學(xué)院教師節(jié)表彰暨轉(zhuǎn)型發(fā)展動(dòng)員大會(huì)講話稿
事實(shí)上，諸多的民辦本科院校沒有自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和套路，就模仿老本科院校甚至重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)道路和培養(yǎng)模式，在很多方面存在著與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不相符合、不能支撐的問題。這就提出了轉(zhuǎn)型的任務(wù)。
1.專業(yè)還是按照學(xué)科體系及傳統(tǒng)專業(yè)目錄來設(shè)置，專業(yè)方向及教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求相脫節(jié)。
所以要實(shí)現(xiàn)專業(yè)或?qū)I(yè)方向設(shè)置的轉(zhuǎn)型。
2.培養(yǎng)方案還是按照專業(yè)規(guī)范追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性，課程體系還是按照學(xué)科體系設(shè)置的多年不變的課程，培養(yǎng)方式還是以課程講授為主要形式，以知識(shí)傳授為主要目的，弱化了專業(yè)能力培養(yǎng)和第二課堂培養(yǎng)要求。
所以要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型。
3.培養(yǎng)道路還是封閉式辦學(xué)，普遍是以教室、書本和教師為中心的“三中心”教學(xué)模式，培養(yǎng)方式還是與行業(yè)脫節(jié)、與企業(yè)隔離的封閉式知識(shí)傳授。
所以要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)道路的轉(zhuǎn)型。
4.教學(xué)方式還是按照傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式、應(yīng)試型，單向知識(shí)傳授的方式，學(xué)生還是處于死記硬背、為考而學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)。
對(duì)教師來說，在教法上比較普遍地存在著6個(gè)過多與過少的現(xiàn)象。一是在講授方式上注入式過多，啟發(fā)式、參與式過少；二是在講授過程中結(jié)論型過多，問題型過少；三是在講授內(nèi)容上封閉式過多，發(fā)散式過少；四是在教學(xué)要求上，共性標(biāo)準(zhǔn)過多，個(gè)性發(fā)揮過少；五是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，書本知識(shí)過多，實(shí)踐知識(shí)和解決問題的能力訓(xùn)練過少；六是考核標(biāo)準(zhǔn)上重分?jǐn)?shù)過多，重能力過少。
對(duì)學(xué)生來說，在學(xué)法上也比較普遍地存在著6個(gè)過多與過少的現(xiàn)象。一是在學(xué)習(xí)方式上，從師型過多，自主性過少；二是在思維方式上，求同性過多，求異性過少；三是在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，被動(dòng)式過多，主動(dòng)式過少；四是在學(xué)習(xí)類型上，盲從型過多，問題型過少；五是在學(xué)習(xí)層次上，繼承性過多，創(chuàng)新性過少；六是在學(xué)習(xí)的情感上，應(yīng)試型過多，興趣型過少。很多學(xué)生聽課不用意，課后不復(fù)習(xí)，考前緊突擊，考后就忘記。
所以要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。其主要的目標(biāo)任務(wù)就是改變這些過多與過少。
5.教師隊(duì)伍建設(shè)還是追求高學(xué)歷、高學(xué)位而輕視實(shí)踐經(jīng)歷和能力。教師隊(duì)伍中單純的教書匠過多，擅長(zhǎng)理論結(jié)合實(shí)踐，擅長(zhǎng)知識(shí)應(yīng)用的人過少；只在課堂上與學(xué)生見面、課后不管學(xué)生的教師過多，能夠在第二課堂指導(dǎo)學(xué)生，像師傅帶徒弟那樣的教師過少。存在著兩個(gè)一手硬一手軟的問題：理論與實(shí)踐一手硬一手軟；教書與育人一手硬一手軟。
所以要實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型。
6.實(shí)踐教學(xué)還是按照驗(yàn)證式、分散式實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室裝備與實(shí)驗(yàn)組織方式。真正的設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)過少，真正的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手做的過少�！白鲋袑W(xué)”體現(xiàn)得不夠。
所以要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)條件和組織方式的轉(zhuǎn)型。
上述六個(gè)方面，是一般本科高校較為普遍存在的共性問題，只是在不同的學(xué)校或者在同一學(xué)校的不同專業(yè)存在的程度不同。就我來xx學(xué)院的初步了解，我校的情況也大體如此，所以解決這六個(gè)方面的問題就是向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的主要任務(wù)。
在定型還是轉(zhuǎn)型的提法上，我贊成提轉(zhuǎn)型，一是從國(guó)務(wù)院、教育部到省政府都提的是轉(zhuǎn)型，二是確實(shí)有那么多內(nèi)容需要轉(zhuǎn)型。
（二）若干指標(biāo)
教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中給出了試點(diǎn)高校轉(zhuǎn)型要達(dá)到的若干指標(biāo)：
1.校企、校地簽訂實(shí)質(zhì)性合作協(xié)議的專業(yè)（集群）覆蓋率達(dá)到100%。
2.建立行業(yè)企業(yè)參與的治理結(jié)構(gòu)。建立有行業(yè)和用人單位參與的理事會(huì)（董事會(huì)）制度、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制度，成員中來自地方政府、行業(yè)、用人單位和其他合作方的比例不低于50%。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展方向、行業(yè)企業(yè)合作伙伴的要求設(shè)置專業(yè)課程、制定人才培養(yǎng)方案。
3.建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系。試點(diǎn)高校要按照產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)高層次技術(shù)技能人才需求和國(guó)家職業(yè)資格要求設(shè)置專業(yè)，并將服務(wù)同一產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)聯(lián)專業(yè)組織為專業(yè)集群統(tǒng)籌管理。集中學(xué)校資源建設(shè)好社會(huì)有需求、辦學(xué)有基礎(chǔ)的專業(yè)（集群），逐步提高特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)集中度，到2016年特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)在校生占在校生總規(guī)模的比例不低于40%。通過傳統(tǒng)專業(yè)改造、學(xué)生選修專業(yè)等方式，提高復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)比重。