作文快餐

　　作文快餐   ——隨文小練筆                 浙江省桐鄉市高橋鎮中心小學   許富強   314515 閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。而且隨文練筆不同單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。那么，如何設計隨文練筆呢？一、深挖課文內容小練筆是與閱讀教學配合進行的，設計練筆時，應針對課文內容的特點，抓準訓練點，對課文內容進行提煉、補白、凸現思想、顯化情感等。1、 提煉內容。可圍繞課文中心設計練筆，引導梳理，使學生對課文內容有個整體的印象。如：《一夜的工作》讀后，可讓學生根據課文把下列句子寫具體：總理的生活是那么簡樸，你看他辦公室的設施是那么簡單，只有一張寫字臺、一盞臺燈、兩把小轉椅；工作了一夜，他的晚餐是那么隨意，一杯綠茶、兩把小轉椅；總理的工作是那么勞苦，一夜要批一尺來厚的文件。他批閱文章是那么認真，一邊看，一邊畫，一邊想，一邊問，他工作了整整一夜；總理待人是那么可親，到了辦公室，他讓“我”去休息，他自己審閱文件，值班室的同志叫“我”時，他親切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他讓“我”一起和他喝茶，吃花生米。提煉概括課文的內容，以此加深理解，并獲得語言運用的訓練機會。2、 填補空白。出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。如《草船借箭》中可以讓學生補寫“軍令狀”。教學《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。3、 凸現思想。文章的思想在語言文字中若隱若現，在理解的基礎上，通過寫時的整理和加工，可以使這種思想變得明晰而完整。如在教《白楊》時，設計這樣的一個練習：“現在我們就以課文中這位叔叔的事兒寫一段話。巧了，這位叔叔也姓楊，我們就稱他楊叔叔吧。寫的時候，請用上剛剛學到的‘哪兒……哪兒……’、‘不管……不管……，總是……’這幾個詞語。”贊頌白楊不是課文的寫作目的，贊美人才是課文的中心所在。于老師設計的這一訓練，不但使在文中對表達中心起關鍵作用的兩組關聯詞及時得到遷移運用，而且在樹與人之間搭起一道橋梁，寫的同時，課文的中心思想已躍然紙上。4、 顯化情感。小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。讓文章內蘊的情感涌出紙外。然后教師利用“遷移”的心理規律，使學生體會到作者的寫作情感，激發學生的寫作情感。如《秋游景山》描寫了北京景山公園的美麗景色，表達了作者對祖國的熱愛之情。在通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對家鄉的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《秋游》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。二、鞏固寫作方法1、模仿訓練。從課文中學習作文的方法，可引導學生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進行。隨文練筆是最有效的訓練方式。如，《威尼斯的小艇》介紹船夫的駕駛技術時，緊緊圍繞中心句，運用先概括后具體的寫法，令人讀了如臨其境。學完這一段，教師可“照本”宣讀一段話：“XX同學騎自行車的技術特別高。……”然后，以“媽媽削蘋果真麻利”為開頭作一次練筆。2、換記敘方式。將課文中的有關段落進行合理的轉換，能使學生體會到作者語言表達的獨到之處。語言轉換的形式主要有兩種：一種是變換句式，如將《林海》中的第二段改寫成如《桂林山水》第二段一樣的并列式；另一種是改變語序，如一些看圖學文或配有插圖的課文，可根據學生不同的觀察角度，重新組合成文。3、改文章的體裁。同一題材，換一種表現手法，與原作比比誰棒，這不僅可以增強學生習作興趣，還可以提高學生的表達能力。如，把《新型玻璃》改寫成童話《瞧我們一家子》；把《少年閏土》改寫成《魯迅日記》；把一些古詩改寫成散文。4、強化訓練重點現行語文教材每單元都有明確的重點訓練項目，隨文練筆應突出該項目的強化訓練，從而優化本給課文的學習效果。如第十二冊第三單元的重點訓練項目是“展開合理的想象”，為突出這一訓練重點，學完《賣火柴的小女孩》一文后，可讓學生以《賣火柴的小女孩在我班》為題展開想象練筆，學完《琥珀》之后，讓學生就某個工藝品或一幅畫想象出一個動人的小故事。如此，在循序漸進、反復訓練中，學生的想象就更為豐富、合理了。這種隨課文進行的小練筆，好處有三:第一，理解運用相得益彰。理解是運用的基礎，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。第二，提供現成的“下鍋之米”。學生認為沒有內容可寫，一直是寫的訓練的一個難點。這種小練筆以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，有效突破了難點。第三，也是最重要的一點，小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。