活動理論視域下的信息課程優化分析
3.5 強調活動的設計體現學習者的個性特征信息技術與課程整合提倡學生的自主學習和自我知識建構。知識的建構需要學生原有經驗的基礎上進行，所以活動系統的設計注重學生原有的學習經驗和興趣特點等個性特征。
四、基于活動理論的信息技術與課程整合的設計
從以上對信息技術與課程整合的誤區分析，結合活動理論對其實施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學設計的最佳分析單位是活動，隨著現代科技手段的發展，技術勢必融合于教學、學習過程中，因此信息技術環境下，活動設計的任務就是分析學習/教學活動系統的要素及各要素之間的動態關系。
4.1 確定活動系統的整體目標活動理論認為，活動是由動機和目的聯接的活動。動機和目標是保證確認活動系統中的各要素復雜關系的重要因素，起到引導設計者和學習者正確行動的作用。學習活動的設計首先分析學習者的特征，根據學習者先前經驗和個性特點以及學習目標、學習內容確定活動系統目標。
4.2 確定活動任務信息技術環境下的學習活動不同于傳統的教學活動，教師通過對學習內容的剖析和對學習者先前知識的了解，對學習內容的重新排序，以便確定活動任務。這一環節的進行，有助于根據不同學科的特點，選擇合適的信息技術與課程整合模式，便于學習活動的開展。
4.3 確定活動學習共同體根據學習者面對的多種類型的學習任務的綜合程度，一般將學習任務分為三類：概念學習、問題解決和設計。對于不同的學科，應用信息技術手段的教學模式都不盡相同。教師依據不同的任務的特點，靈活選擇不同的信息技術與課程整合模式。
上文是活動理論視域下的信息課程優化