試論轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)
摘要：基于教育生態(tài)學(xué)理論，針對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的雙重要求下獨(dú)立學(xué)院面對(duì)的機(jī)遇和調(diào)整，剖析師資建設(shè)中存在的問題，提出優(yōu)化教師生態(tài)環(huán)境、提升青年教師實(shí)踐教學(xué)能力等師資隊(duì)伍建設(shè)的策略。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景 師資隊(duì)伍建設(shè) 教育生態(tài)學(xué) 獨(dú)立學(xué)院
自2017年全國(guó)首批4所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)以后，截至2017年3月，已有44所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦普通本科學(xué)校。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院作為新設(shè)本科院校的重要部分，在本次轉(zhuǎn)型中被定位為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。可見經(jīng)過十余年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)發(fā)展到一定的規(guī)模，從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，規(guī)范轉(zhuǎn)型發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及提升自身發(fā)展的必然選擇。
一、教育生態(tài)學(xué)理論及其內(nèi)涵
教育生態(tài)學(xué)是指“依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，把特別是生態(tài)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理，把教育預(yù)期所處的生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并以其相互關(guān)系及作用機(jī)理為研究對(duì)象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方法的科學(xué)”。簡(jiǎn)而言之，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理來(lái)研究教育現(xiàn)象和問題，解決教育問題的科學(xué)。其內(nèi)涵包括教育生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)觀、生態(tài)因子三個(gè)方面。從教育生態(tài)學(xué)理解，師資隊(duì)伍的建設(shè)、核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升、轉(zhuǎn)型發(fā)展是教育生態(tài)背景下的三個(gè)主要生態(tài)因子，三者之間相互聯(lián)系和影響。當(dāng)教師的教學(xué)水平符合獨(dú)立學(xué)院提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要時(shí)，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才越容易得到社會(huì)的認(rèn)可，獨(dú)立學(xué)院也就可以獲得較好的發(fā)展和社會(huì)的認(rèn)可，教師在精神和物質(zhì)方面的需要比較容易得到實(shí)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的能力得到一個(gè)更好的提升。反之，亦然。
二、獨(dú)立學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景分析
獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展是新工業(yè)革命對(duì)應(yīng)用型人才需求以及獨(dú)立學(xué)院提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。相比前兩次工業(yè)革命，新工業(yè)革命(也稱為第三次工業(yè)革命)因電腦、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式產(chǎn)生深刻的影響，知識(shí)、技能逐漸在這個(gè)改革的浪潮中占據(jù)關(guān)鍵地位。新工業(yè)革命對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高質(zhì)量的要求：不僅掌握豐富的知識(shí)，而且可以獨(dú)立、創(chuàng)新性地思考和解決問題能力;不僅可以靈活應(yīng)用知識(shí)于生活和工作實(shí)踐，而且具有良好的合作、溝通等綜合能力。因此，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院也需要隨著市場(chǎng)的變化和新工業(yè)革命的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
根據(jù)教育部頒發(fā)的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置和管理辦法》進(jìn)行的規(guī)范驗(yàn)收工作是督促獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推力，規(guī)范發(fā)展要求體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是包括辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、校園占地面積、教學(xué)及行政用房、圖書等在內(nèi)的硬件指標(biāo);二是教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行、組織、管理等方面的軟件指標(biāo)。伴隨高等教育適齡人口基數(shù)的減少，高校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的渴求，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)將愈演愈烈，作為高等教育新生力量的獨(dú)立學(xué)院面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，因此，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是獨(dú)立學(xué)院謀求自身發(fā)展的必然選擇，既能解決因辦學(xué)時(shí)間短而專業(yè)設(shè)置缺乏特色、師資積累不夠、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制等問題，又符合高等教育發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，是服務(wù)社會(huì)、鞏固自身的雙贏選擇。
三、轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍凸顯的問題
從教育生態(tài)學(xué)理論而言，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍中的教師數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量、年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展定位等組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)因子相互作用、共同影響?yīng)毩W(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
(1)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高有著極其重要的影響。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)而言，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是年齡結(jié)構(gòu)不合理，通俗講就是三節(jié)主要群體：九九重陽(yáng)節(jié)、五四青年節(jié)、三八婦女節(jié)，退休教師、青年教師、女教師占絕對(duì)主體。而作為主體中的主體的青年教師大多是從應(yīng)屆畢業(yè)生直接成為一名年輕教師，他們的工作熱情和精力充沛、理論知識(shí)扎實(shí)是值得肯定的。但是，由于他們的學(xué)習(xí)過程是從書本到書本、從學(xué)校到學(xué)校的過程，對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理工作不了解，其實(shí)踐能力和操作能力較差。二是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。由于獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置習(xí)慣是以社會(huì)需要增設(shè)，然而卻難以在短期內(nèi)找到足夠數(shù)量的教師滿足教學(xué)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)熱門專業(yè)教師居多，而新增設(shè)專業(yè)對(duì)口教師有較大缺口，甚至由于完全沒有自有師資而不得不把新設(shè)專業(yè)委托母體學(xué)校培養(yǎng)，而完全交由母體學(xué)校培養(yǎng)將難以保證人才培養(yǎng)難以按照獨(dú)立學(xué)院自己的應(yīng)用型人才進(jìn)行。
(2)“雙師型”教師的匱乏
出于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，“雙師型”教師是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，然而不少調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雖然獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍中不乏工程師或者高級(jí)工程師，但由于他們長(zhǎng)期在企業(yè)從事技術(shù)工作，在他們退休后獨(dú)立學(xué)院將他們重新聘請(qǐng)過來(lái)，他們有較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足”。根據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一般“雙師型”教師占30%以上，然而大部分獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師只有10%左右，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)的需要。獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資的不足，將成為獨(dú)立學(xué)院提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的障礙，進(jìn)而影響?yīng)毩W(xué)院形成教學(xué)特色，以及其培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)達(dá)成。