致興趣小組同學的一封信

　　同學你好。首先非常感謝你能夠信任我，給我寫了一封表達你內心真實想法的信。請你放心的是，看你的信后我沒有生氣，也沒有感覺不舒服，謝謝你的細心和關心。

　　你的信其實代表了一部分同學的心聲，這種聲音你通過和我寫信的方式傳達，有些同學也在他們的文章里表達過，還有些同學甚至干脆用不交作業的行為來表示反對。這些不同的意見其實我在一開始就已經預料到了，但是我還是堅持自己的做法，至于為什么這么做，在課堂上我曾經解釋過，可能還不太具有說服力，那么我也愿意和你更加詳細地做一番說明。

　　首先，大學學習和中學學習的不同在于，中學的學習是一種基礎學習，大學的學習是一種專業學習。專業學習的特點就是他帶有一定的挑戰性和技能性。寫作訓練是漢語言文學專業的一種重要的訓練，寫作能力是漢語言文學專業一種重要的標志性的專業能力。所以，寫作課有義務通過教學活動訓練大家的專業技能。我希望能通過這樣的練習來培養大家的專業意識，鍛煉大家的專業能力，這是我最主要的出發點。

　　所以，這就涉及到專業技能的學習和興趣之間的關系。就像你所說的，你“對寫作不怎么感興趣”，你說，“寫作對于我來說就是頭疼”。確實，寫作活動是一種高智力的活動，是一種很累人的活，光從興趣的角度出發，恐怕沒幾個會說有興趣（不排除個別人有興趣）。如果沒有一定的要求，而按照大部分人所想的“能寫多少是多少”，不知道一個學期能寫幾篇？當然，給大家自由也不是不可以，本來大學的學習就應該是一種自覺的學習。（其實我也完全可以不給大家布置這樣的任務，這樣會落得大家都輕松開心。可是你有沒想過我為什么這樣做？）

　　雖然我很贊同“興趣是最好的老師”的說法，可是我也很反對用這句話來作為逃避的借口。因為在社會生活中很多事情并不是說你沒有興趣就可以不做，或者換句話說，有興趣就應該去做。就像很多大學生對網絡游戲感興趣就整天逃課玩游戲是一種不可取的行為，而很多學生對考試不感興趣是不是就可以不參加考試了呢？很多時候，對我們來說有些難度的事情我們都會不自覺的想要逃避或者避免，這是一種可以理解的情形。但是如果明知道對自己來說有點難度，而我們能夠克服困難戰勝自己，難道不也是一種成功和進步嗎？

　　有兩種情況可以不用被迫做作業：一是，你已經非常自覺，不需要以布置作業的形式要求，你也能做到多寫多練。如果是這樣，作業也就不足畏懼。實際情況是，大部分學生都還沒有達到自覺學習的地步，因而需要外在的約束來制約大家的行為。我們的每一門課程都有它的要求，這要求是要面對大部分學生的。

　　另一種情況是，你已經達到了這門課程的教學要求，也就是說，你的寫作能力已經不需要額外的學習和訓練了。這種情況當然存在，如果具備了這個條件，那么你可以拿你的作品來證明你自己，這樣的作品應該是公開發表的（不包括網絡，因為現在網絡發表很容易，很多時候是個人行為）。如果是這樣，也是我已經允許的范圍了。

　　當然，你也可以說你以后不從事和文字有關的工作，那是你自己將來的選擇。但是，作為老師，我首先要把握的是一種普遍適用的原則，在保證對全體同學公平公正的前提下，在不違背我作為一個老師的職業原則的前提下，我也會考慮學生的個體差異。很多時候，你的態度非常重要。我相信只要你認真的去做了，大部分同學能完成的，你也一定你完成。

　　你覺得25篇作業的量有點大（部分同學也這么認為），這就涉及到寫作“寫什么”的問題。你說寫作需要思路，而你“一點思路”都沒有，怎么完成這些篇章的任務呢？這就需要我們打破一些寫作的觀念誤區，認為寫作一定要自己想寫，或者是自己頭腦里有什么東西可以寫。實際上我們自己頭腦里的東西是很少的，那就需要打開我們的視野，多閱讀，多觀察身邊的生活，對關注社會的變化，從關注自己轉向關注他人、關注社會，這樣，我們就會有很多“思路”。比如我知道你們曾經排練過一個演出的節目，你們排練過程的辛苦和喜悅，你們演出時的興奮與緊張、你們演出后的收獲等，都是可以記錄的一種生活。還有，你說到你佩服的一個人，說實話，我對他不是很熟悉，你肯定比我熟悉的多，你也可以寫寫他。（對于他，我好像也隱約知道他有一定的才華、有一定的膽量，但我認為越有才識的人應該越是謙遜的，<蓮山課~件 >而所謂的才華應該是在學和識的深厚的基礎上一種自然的體現。何況，你還需要辨別什么是才華。）