新課堂教學模式推進會發言稿:新課堂 我們走在陽光路上
第二個變化是：我們的學生從“要我說”變成了今天的“我要說”。
新課堂實施以來，班里的每一個學生都敢站出來發表自己的意見，學生的口頭表達能力、思維能力、臨場發揮能力明顯得到了提升，學生在課堂的表現，儼然是個“小老師”不僅神態自然，舉止大方，而且講得條理清晰，頭頭是道。他們點評的內容不僅精彩到位。點評方式也別出新樣：除了能給學生及時糾錯，還能舉一反三舉出類似的題目，有的學生甚至去和展示的同學挑戰，即使挑戰失敗也有鼓勵的掌聲。創建新課堂以來，贊美的的掌聲，快樂的笑聲在我們的課堂時常響起。
第三個變化是：學生成績的變化。
觀摩了我們的新課堂，你們肯定想問把學生分組而坐，程度差的學生不就把優秀的學生影響了嗎？學生的成績不會下滑嗎？我們在剛創建新課堂的時候也不無擔心，然而，我們擔憂的情況沒有發生，優等生的成績不僅沒有下降，差生的成績反而提高了，并且在課堂上表現積極的那些中等生成績提高的最明顯。
第四個變化是：教師工作量的變化。
“萬事都是開頭難”，除了在初期摸索階段我們要琢磨如何編制導學案，如何去建設學習小組，怎么樣組織課堂辛苦一些，現在覺得上課很輕松，我們不再像以前那樣口干舌燥，一講到底，只要用心去傾聽，去引導，參與學生其中就行。在學生日常管理方面，六名小組長會幫我們分一多半的擔子，他們會幫助組員“糾錯，解惑”。
新課堂帶給我們更多的是快樂和喜悅，用我們自編一首詩來描繪新課堂給我帶來的喜悅之感：“你說我講精神爽，遠離座位喜洋洋，老師一旁變“啞巴”，人人享受新課堂。”
第三個方面，反思收獲。
可以說，我鄉今天的成績是不斷探究、長期堅持得來的，我們在實施新課堂過程中并不是一帆風順的，雖然有杜郎口的理論經驗借鑒，還是矛盾重重，剛開始，不知如何組織課堂，不知怎樣編寫導學案，在新課堂創建初期敢發言的學生也是不習慣于聚焦點處亮相，發言時害羞得面紅耳赤，聲音小，舉止忸怩；當模式初步定型，剛能把學生的積極性調動起來來了，卻又發現我的學生變得不善傾聽，把最本真的面目丟失了，心浮氣躁的急于表現自己，展示自己，點評的也五花八門，甚至“跑偏”，比如我們在學《小數乘法》，學生在黑板上寫小數點的“點”字，寫成“ ”，有學生抓住這個“語文性知識”進行點評，而不是圍繞課堂任務，還有一些同學同時點評，課堂秩序顯然亂了，還有剛開始預習課學生不習慣這種教法，學生討論時間長，占用時間，教學進度也跟不上。面對這些疑惑我們也迷茫過，猶豫要不要走回去按原來方式教學，但慶幸的是，我們有中心校得力的指導，正在我們迷惘的時候，盧院明校長的一句“思路決定出路，”為我們指明了方向，我們沒有把問題遺留到明天，而是積極直面問題，想辦法解決，利用課余時間學習充電，為下一步的出路理清思路，如：對于學生發言時害羞得面紅耳赤，聲音小，舉止忸怩，我們用“我自信我最棒，聚焦點出來亮相，吐字清聲洪亮，目光不再看師長，”這些展示歌矯正學生的舉止。針對課堂秩序亂，我們用“聚焦--安靜”維持秩序，針對學生“點評跑偏”現象，我們用“火眼金睛”來解決，面對問題我們沒有輕言放棄，而是用心琢磨，堅持到今天。在“創建新課堂”的道路上，有許多問題等待我們去探索，面對探索中出現的問題我們堅信“只要思想不滑坡，辦法總比問題多”，我們摸索著過來了，我們還將義無返顧的走下去！
在新課堂創建過程中，我們經歷過從開始的激情投入，到當中的迷茫困惑；從思想的激烈碰撞，到最后的撥云見日，一片燦爛陽光。
新課堂，孕育著新希望！新課堂，我們走在陽光路上！
我的發言完畢，謝謝大家！