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2024井岡山教學反思

發布時間:2024-02-01

2024井岡山教學反思(通用30篇)

2024井岡山教學反思 篇1

  《井岡山》是一篇寫景散文,具有情景交融的特點。在教學中,我思路清晰,主線突出。從文章的中心句入手,緊緊抓住“井岡山,英雄的山,美麗的山。”這一中心句,讓學生去體會井岡山的美麗和神奇。同時在教學中做到了詳略得當。對于“井岡山是美麗的山”這一部分的內容做詳細的閱讀和指導,對于“井岡山是英雄的山”這一部分內容做簡略的閱讀。合理安排了時間,突出了教學的重點。

  對于四年級的學生來說,抓重點詞語理解文章的內容是教學的重點,也是課標中要求學生掌握的一種能力。本課當中,重點詞語很多,還有一些詞語很難理解。我在教學中巧妙的運用了各種各樣的手法,幫助孩子們理解詞語的意思。如:對于“群山起伏”一詞的理解,我先用了“析詞法”,當學生說出“群山起伏”的意思是“許多座山高高低低”的時候,我適時加以追問:哪個字表示許多呢?讓學生明確是“群”字。哪個字表示“高”和“低”呢?學生回答是“起”和“伏”。這樣就教給了學生一種理解詞語的方法。然后我又讓學生用簡筆畫的方法表現出了什么樣的畫面是“群山起伏”。這樣學生對這個詞語的理解就非常到位了。對于一些難以理解的詞語,我又借助了多媒體的課件,讓學生欣賞圖片的時候體會到“峰巒峻拔”的含義。同時又運用語境理解詞語。如:在教學“山峰從云海中探出頭來”,對于這句話中“探”字的理解,如果用平時的方法來理解這個字得意思確實是不容易。我巧妙的運用了去掉詞語比較的方法,讓學生在語境中一下子理解了“探”這個詞語運用擬人的手法,把山峰寫活了。

  我在教學中,還注意了對課外知識的拓展和補充,把小語文課堂置身與大語文的環境中。引用毛澤東詩詞,介紹毛澤東的另外兩首詞,讓感興趣的孩子們到課外去閱讀,這樣就指給了孩子們閱讀的方向。也許會有一些孩子利用課外時間去閱讀這兩首詩詞。在教學中,我還做到了多媒體課件與課程的完美整合。給學生創造了一種輕松學習的氛圍。

  當然,教學中也有不足之處。我們說語文知識的學習來源于文章,但是知識也要運用和實踐于文章的學習。在教學中我雖然運用了許多巧妙的方法理解了詞語的意思,但是學生沒有告訴學生這是一種什么方法。如果告訴學生這是什么方法,學生一旦掌握了這樣的方法,就會把這種方法運用在學習當中。對于孩子們以后的學習很有幫助。此外,對于朗讀的訓練,我還有注意要引導學生去朗讀,教會孩子怎么朗讀。

2024井岡山教學反思 篇2

  《井岡山》是一篇寫景散文,具有情景交融的特點。在教學中,我思路清晰,主線突出。從文章的中心句入手,緊緊抓住“井岡山,英雄的山,美麗的山!边@一中心句,讓學生去體會井岡山的美麗和神奇。同時在教學中做到了詳略得當。對于“井岡山是美麗的山”這一部分的內容做詳細的閱讀和指導,對于“井岡山是英雄的山”這一部分內容做簡略的閱讀。合理安排了時間,突出了教學的重點。

  對于四年級的學生來說,抓重點詞語理解文章的內容是教學的重點,也是課標中要求學生掌握的一種能力。本課當中,重點詞語很多,還有一些詞語很難理解。我在教學中巧妙的運用了各種各樣的手法,幫助孩子們理解詞語的意思。如:對于“群山起伏”一詞的理解,我先用了“析詞法”,當學生說出“群山起伏”的意思是“許多座山高高低低”的時候,我適時加以追問:哪個字表示許多呢?讓學生明確是“群”字。哪個字表示“高”和“低”呢?學生回答是“起”和“伏”。這樣就教給了學生一種理解詞語的方法。然后我又讓學生用簡筆畫的方法表現出了什么樣的畫面是“群山起伏”。這樣學生對這個詞語的理解就非常到位了。對于一些難以理解的詞語,我又借助了多媒體的課件,讓學生欣賞圖片的時候體會到“峰巒峻拔”的含義。同時又運用語境理解詞語。如:在教學“山峰從云海中探出頭來”,對于這句話中“探”字的理解,如果用平時的方法來理解這個字得意思確實是不容易。我巧妙的運用了去掉詞語比較的方法,讓學生在語境中一下子理解了“探”這個詞語運用擬人的手法,把山峰寫活了。

  我在教學中,還注意了對課外知識的拓展和補充,把小語文課堂置身與大語文的環境中。也許會有一些孩子利用課外時間去閱讀這兩首詩詞。在教學中,我還做到了多媒體課件與課程的完美整合。給學生創造了一種輕松學習的氛圍。

  當然,教學中也有不足之處。我們說語文知識的學習來源于文章,但是知識也要運用和實踐于文章的學習。在教學中我雖然運用了許多巧妙的方法理解了詞語的意思,但是學生沒有告訴學生這是一種什么方法。如果告訴學生這是什么方法,學生一旦掌握了這樣的方法,就會把這種方法運用在學習當中。對于孩子們以后的學習很有幫助。此外,對于朗讀的訓練,我還有注意要引導學生去朗讀,教會孩子怎么朗讀。

2024井岡山教學反思 篇3

  從整體課堂效果看,學生演唱的表現力不錯,聲音的控制和協調能力較強,也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來。但從整節課的分量和時間分配看,有些欠妥。主要原因是復習鞏固階段一開始就離琴唱,導致暴露出了過多的毛病,給我心里一個暗示:歌曲還沒學會,于是有意識地加重糾錯分量。其實鋼琴一彈,學生馬上跟上來了,不必花太多精力去教唱。因為:

  一、從此節課的進程看,離琴唱勢必會影響教學重點的把握,本課時的重點應是處理歌曲,而實際上這節課重點似乎還是糾錯,雖然也及時插入了力度、演唱情緒的把握等等,但分量不夠,學生真正操練的時間不足。

  二、從音樂審美角度看,每一次的表現應盡量讓學生有成就感,得到審美的體驗,而不是故意讓他們“出洋相”,特意暴露缺點。完全可以通過欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經驗,節約復習鞏固時間,把精力放在歌曲處理排練上。

  三、離琴唱一般在學會歌曲后,檢驗音準節奏及表現力時可用,或者進行無伴奏合唱時才采用的。此節課此處采用顯然都不合以上條件。半個月前學唱的歌曲,普普通通的自然班,效果顯而易見,真有故意讓他們“出洋相”之嫌。

  因此,此處離琴唱的確欠妥當。但是這樣設計,符合本人常態課的風格,我會經常在課堂上搞一些小測試、小研究。像這次,心里實在很好奇:半個月前學唱的歌曲,到底會在學生心里留下多少痕跡,會唱成什么樣呢?結果正如我所料,盡管當時教得比較扎實,但時間老人的威力不可低估,遺忘是學習的勁敵啊。一首再好聽再喜歡的歌曲,沒有經常唱唱,也只會留下支離破碎的痕跡。所以平時經常上一些復習課,舉行班級音樂會十分重要。音樂是不怕重復的,它是情感藝術,每一次唱的感覺都會不一樣。

  綜上所述,從這節課的設計初衷看,此處離琴唱并不合適,加大了糾錯的分量,影響教學重點的準確把握,課堂的完整性受影響。從教學研究和滿足我的好奇心方面看,讓他們亂一下也好,況且對他們也無大礙。還能給他們一個感覺:知識技能是很容易遺忘的,只有常溫習才能掌握得扎實。( 勵志天下

2024井岡山教學反思 篇4

  從整體課堂效果看,學生演唱的表現力不錯,聲音的控制和協調能力較強,也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來。但從整節課的分量和時間分配看,有些欠妥。主要原因是復習鞏固階段一開始就離琴唱,導致暴露出了過多的毛病,給我心里一個暗示:歌曲還沒學會,于是有意識地加重糾錯分量。其實鋼琴一彈,學生馬上跟上來了,不必花太多精力去教唱。因為:

  一、從此節課的進程看,離琴唱勢必會影響教學重點的把握,本課時的重點應是處理歌曲,而實際上這節課重點似乎還是糾錯,雖然也及時插入了力度、演唱情緒的把握等等,但分量不夠,學生真正操練的時間不足。

  二、從音樂審美角度看,每一次的表現應盡量讓學生有成就感,得到審美的體驗,而不是故意讓他們“出洋相”,特意暴露缺點。完全可以通過欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經驗,節約復習鞏固時間,把精力放在歌曲處理排練上。

  三、離琴唱一般在學會歌曲后,檢驗音準節奏及表現力時可用,或者進行無伴奏合唱時才采用的。此節課此處采用顯然都不合以上條件。半個月前學唱的歌曲,普普通通的自然班,效果顯而易見,真有故意讓他們“出洋相”之嫌。

  因此,此處離琴唱的確欠妥當。但是這樣設計,符合本人常態課的風格,我會經常在課堂上搞一些小測試、小研究。像這次,心里實在很好奇:半個月前學唱的歌曲,到底會在學生心里留下多少痕跡,會唱成什么樣呢?結果正如我所料,盡管當時教得比較扎實,但時間老人的威力不可低估,遺忘是學習的勁敵啊。一首再好聽再喜歡的歌曲,沒有經常唱唱,也只會留下支離破碎的痕跡。所以平時經常上一些復習課,舉行班級音樂會十分重要。音樂是不怕重復的,它是情感藝術,每一次唱的感覺都會不一樣。

  綜上所述,從這節課的設計初衷看,此處離琴唱并不合適,加大了糾錯的分量,影響教學重點的準確把握,課堂的完整性受影響。從教學研究和滿足我的好奇心方面看,讓他們亂一下也好,況且對他們也無大礙。還能給他們一個感覺:知識技能是很容易遺忘的,只有常溫習才能掌握得扎實。 

2024井岡山教學反思 篇5

  今天上了《井岡山》,總的印象是:還行。從評課的角度來講,這堂課如下幾方面應該稱得上是優點了吧。

  一、教學流程基本清晰。

  開課播放井岡山優美的風景圖,旨在讓學生對井岡山有一個整體的印象,激發學生學習課文的興趣,為文中描述井岡山景色的學習打下基礎。

  簡單學習第一自然段,體會作者一路趕往井岡山時的急切心情,把握井岡山給作者留下的總體印象:崇山峻嶺、涓涓清泉。

  重點學習第二、三、四自然段,領略井岡山美麗的風光。通過朗讀和背誦積累優美的句子,通過想象和品味感悟井岡山的美。

  學習第五自然段,弄清作者在黃洋界哨口看到和聯想到的。

  朗讀第六自然段,回顧全文,突破難點:為什么說井岡山是“英雄的山,美麗的山”?

  二、基礎知識訓練扎實。

  在學生初讀課文讀通讀順的基礎上出示文中的四字詞語,指導學生讀正確,并結合課文談理解,做到詞不離句,詞不離文。

  扎扎實實地背誦文中優美的句子和段落,給足學生時間去朗讀、品味、背誦。

  學習作者寫游記的方法:先寫所游地方的整體印象,再寫所看到的美麗景色,然后寫由景色聯想到的人或事,最后再次抒發自己的感受。

  三、多媒體的使用為課堂錦上添花。

  課始的一組井岡山風景圖將學生很快地帶進了這片美麗而英雄的山,激發了學生的學習興趣。

  炮臺、紀念碑和青竹扁擔的圖片拉近了學生和歷史的距離,為更好地理解文本起到了輔助作用。

  《十送紅軍》歌曲的播放,《巍巍井岡山,天下第一山》補充資料的展示,讓學生對英雄的山有了更深地理解。

  本節課也出現了很多不足的地方,最大的不足就是我對教案不熟。

  上課伊始我用一組井岡山美麗的風景圖將學生們的視線抓住,從孩子們嘖嘖的贊嘆聲中,我聽得出他們已經感受到了井岡山的美。遺憾的是,當圖片播完后,本應趁熱打鐵讓學生們說說心里的感受,用“井岡山,你---------,我--------!”的句式來贊美井岡山美麗的風光,而我卻直接進入了第一自然段的學習,把這個環節忘到九霄云外了,學生因此喪失了一次表達心中的感受的機會,也丟了一次說話訓練的機會。每一部分學習完后的總結過渡語記得不清,所以,課堂有時顯得不太流暢,效果打了折扣。

2024井岡山教學反思 篇6

  周四上午,我有幸在永華南路小學執教了《井岡山》一課,課雖然已結束,但我的心里并沒有輕松的感覺,反而有一種深深的失落。反思自己的課堂,反思自己的教學,原因何在?

  最初接到要上《井岡山》一課的消息,感覺就倆字“發怵”,這篇課文是一篇寫景散文,具有情景交融的特點。作者用生動的筆墨描繪了革命根據地----井岡山的美麗、雄奇,字里行間流露出作者對革命歷史的敬仰,對英雄人物的崇敬和贊美之情?烧n文內容離學生實際生活太遠了,學生對相關的歷史又知之甚少。如何在40分鐘的時間里進行有效地指導,讓學生既感受井岡山的美,有感受她的雄奇,我開始了深深的思索。

  一、理清文章脈絡,抓中心句展開教學。

  文章的中心句,井岡山英雄的山,美麗的山。是這篇課文的“抓手”也就是牽一發而動全身的句子,課堂伊始,我先讓學生回憶井岡山留給你怎樣的印象?能用文中的句子概括嗎?抓住中心句“井岡山英雄的山,美麗的山”進行下一步的教學。

  二、抓重點段落,體會井岡山是美麗的山。

  文章的三、四自然段是描寫井岡山景色的重點段落,黃洋界的山山勢巍峨、峰巒峻拔,是一種險峻的美。云海變幻莫測,神奇,有一種奇幻的美。峽谷的植物郁郁蔥蔥,是一種富有生命力的美。谷底的溪澗有一種動態的美。

  在處理這部分內容時,我抓住“舉目遠眺”這個詞,因為這個詞體現了作者的觀察順序。理解“舉目遠眺”的意思,并向學生滲透理解詞語的方法。(根據每個字的意思聯系起來理解詞語意思)。云海部分,通過各種形式的朗讀,讓學生想像,感受云海的美景。第四自然段“逶迤前行”一詞,讓學生查字典理解詞義,并讓學生想在文中指什么,還有哪句話體現出了溪澗的形態,讓學生感受溪澗形態美。之后對三、四自然段進行整合,讓學生想像并指導學生朗讀。

  三、 感受井岡山是英雄的山。

  這部分是文章的難點,離學生實際生活太遠,我采取讓學生讀課后信息窗,交流資料,教師講述當時歷史背景的方式讓學生了解井岡山在中國革命史上的地位,為理解英雄的山做好鋪墊。在學生讀文的基礎上,體會作者在黃洋界看到( ),聯想到( )。對文中提到的“軍民齊心協力擊潰敵軍的故事”我采用播放錄像的形式拉近學生與歷史的距離。并通過三次引讀讓學生領會井岡山是英雄的山。

  其實《井岡山》一課我在本校已經試講過,美麗的山這部分效果還可以。當時在處理第五自然段是并沒有加入交流資料,師介紹當時背景,井岡山為什么是革命的搖籃這個環節。只是進行朗讀指導,播放錄像,學生的理解比較干癟,井岡山的雄奇并沒有烙進他們的心里。這一環節是后來又補充的,自己感覺這樣處理更為貼切一些。

  今天的課堂,我覺得很失敗,整節課課堂氣氛比較沉悶,孩子們好像并沒有進入狀態,我也很著急,不停的牽、引,整體思路雖然順下來了,但效果卻不好。反思今天的課堂,我覺得問題出在:教師的引導不到位,比如云海部分的處理,設想的挺好,分三個層次指導朗讀1.生談談感受,用自己的語言描述云海的景象2.師抓住驚濤拍岸、徐徐飄飛等重點詞句指導朗讀3.欣賞云海圖片,激情再讀。沒想到學生說不出來,盡管我一再引導、范讀,還是不行,其實想想我的教學太理想化了,學生說不出來的地方恰恰是難點。如果當時換一種處理方法,比如學生說不上來,可以看看云海的圖片,進行視覺上的刺激,這樣再談感受可能更深刻些,自然讀起課文來也就有滋有味了,教學課件的運用也就不會流于形式,而真正的為教學服務了。還有就是課堂隨機應變的能力比較差,缺少教學機智,評價性的語言不到位,不能更好激發學生的情感。所以師生之間,生生之間,學生與文本之間并沒有產生共鳴。

  上一節好課確實很難,今天的課雖然并不成功,但給我的收獲卻很大:教學預設僅僅是預設,課堂上實際操作絕不能只是把教案演完,而應該心中有學生,課堂上學生的精彩才是真正的精彩。語文教學的路還很長,我一定會在反思中前行!

2024井岡山教學反思 篇7

  從整體課堂效果看,學生演唱的表現力不錯,聲音的控制和協調能力較強,也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來。但從整節課的分量和時間分配看,有些欠妥。主要原因是復習鞏固階段一開始就離琴唱,導致暴露出了過多的毛病,給我心里一個暗示:歌曲還沒學會,于是有意識地加重糾錯分量。其實鋼琴一彈,學生馬上跟上來了,不必花太多精力去教唱。因為:

  一、從此節課的進程看,離琴唱勢必會影響教學重點的把握,本課時的重點應是處理歌曲,而實際上這節課重點似乎還是糾錯,雖然也及時插入了力度、演唱情緒的把握等等,但分量不夠,學生真正操練的時間不足。

  二、從音樂審美角度看,每一次的表現應盡量讓學生有成就感,得到審美的體驗,而不是故意讓他們“出洋相”,特意暴露缺點。完全可以通過欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經驗,節約復習鞏固時間,把精力放在歌曲處理排練上。

  三、離琴唱一般在學會歌曲后,檢驗音準節奏及表現力時可用,或者進行無伴奏合唱時才采用的。此節課此處采用顯然都不合以上條件。半個月前學唱的歌曲,普普通通的自然班,效果顯而易見,真有故意讓他們“出洋相”之嫌。

  因此,此處離琴唱的確欠妥當。但是這樣設計,符合本人常態課的風格,我會經常在課堂上搞一些小測試、小研究。像這次,心里實在很好奇:半個月前學唱的歌曲,到底會在學生心里留下多少痕跡,會唱成什么樣呢?結果正如我所料,盡管當時教得比較扎實,但時間老人的威力不可低估,遺忘是學習的勁敵啊。一首再好聽再喜歡的歌曲,沒有經常唱唱,也只會留下支離破碎的痕跡。所以平時經常上一些復習課,舉行班級音樂會十分重要。音樂是不怕重復的,它是情感藝術,每一次唱的感覺都會不一樣。

  綜上所述,從這節課的設計初衷看,此處離琴唱并不合適,加大了糾錯的分量,影響教學重點的準確把握,課堂的完整性受影響。從教學研究和滿足我的好奇心方面看,讓他們亂一下也好,況且對他們也無大礙。還能給他們一個感覺:知識技能是很容易遺忘的,只有常溫習才能掌握得扎實。( 勵志天下 www.lizhi123

2024井岡山教學反思 篇8

  昨天,我備這一課時,看教參上的教案很空洞,看我收藏的課件傳達不出重要的內容,倍速還可以。

  在8.2班上課時,我就領著大家看倍速中的名家批注(我一向認為看名家批注有利于培養學生寫作文和批改作文),然后課文結構、寫作特點、如何評價魯莊公這個人物、魯國以少勝多功在于誰?課后,我想學生是把知識掌握住了,但總有點“填鴨”的感覺。一套新的方案在我的大腦里逐漸明晰起來。

  在8.1班上課時,我就給學生時間自己看倍速,并把自己認為精彩的批注勾畫出來。學生看完倍速后,我問:“這篇文章里的人物都有誰?”學生說:“有曹劌、魯莊公和鄉人!蔽矣謫枺骸坝靡粋字概括魯莊公這個人物形象,你會用那個字?”學生說:“鄙。”我追問:“文中哪些地方可以看出他的鄙,并簡析一下!蔽闹袑戶斍f公鄙的地方很多,學生這個說了,那個說,課堂氣氛高漲起來。我的第二個大問題是:“用兩個字概括曹劌這個人物形象,你會用哪兩個字?”學生搶著說:“遠謀。”我又問:“文中哪些地方可以看出曹劌有遠謀?”學生這個說了,那個補充。但學生唯獨沒有提到曹劌和鄉人的對話。我說:“文中還有一個人物——鄉人,從他們的對話可以看出曹劌是怎樣一個人?”學生說:“由鄉人的不愛國反襯了曹劌的愛國!边有的學生說:“也能看出曹劌有遠謀,因為曹劌知道決定戰爭勝負的條件是民心、勇氣和準確判斷敵情!敝链,人物形象就再現出來了:魯莊公是一個目光短淺的人;曹劌是一個愛國、愛民,有卓越軍事才能的人。我問:“作者為了塑造曹劌這個人物用了什么手法?”同學們說:“用了對比,用魯莊公和鄉人反襯曹劌!蔽矣謫枺骸白髡邽榱怂茉觳軇ミ@個人物形象用了哪些描寫方法?”同學很快答:“語言!蔽覇柕诙沃械摹跋、視、登、望”的詞性是什么?同學們說:“是動詞。”這兒運用的描寫方法是什么呢?“動作描寫!蓖瑢W們脫口而出。

  我說:“同學們,課文的題目是《曹劌論戰》,曹劌都論了戰爭的哪些方面?”同學們說:“戰前準備、戰爭經過和勝利原因!蔽覇枺骸皯馉庪p方投入了多少兵力?”同學們搖頭!褒R國的元帥是誰?”同學們又搖頭。“雙方兵力損失多少?”同學們仍搖頭。作者為什么這樣安排?哦,原來是為了再現曹劌這個人物形象。

  最后,我做了個小結:“《左傳》既善于運用對話描寫塑造人物,又善于描寫復雜的戰爭。至此,文章主要的知識架構就顯露出來了。

2024井岡山教學反思 篇9

  通過這次講課比賽,我不僅能力得到了鍛煉,而且學到了很多東西。通過集體備課、說課、評課。讓我覺得集體的智慧是無窮的,也從其他老教師身上學到了有效的教學經驗,找到了自己的不足。比如各個環節時間的安排上和對學生的啟發上的不合理之處等等,尤其是實驗環節上。

  這節課主要是實驗內容,我在比賽前精心制作了課件,在這節課中我也嘗試著運用了它,結果很好!既調動了學生的積極性,也增加了知識的趣味性!利用多媒體技術輔助展示實驗過程中遇到的疑難問題,化難點、抽象點為形象生動的動畫,勿庸置疑,這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性,這充分調動了學生的積極性、主動性和創造性,突破教學的重難點,從而能更容易地達到了教學目的,使學生在愉快、輕松的環境中獲得知,識培養了技能。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。

  通過這節課的教學嘗試,使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的快樂,也看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的要求,也使我看到了學生們的巨大的潛能,更大的發展性、可塑性,對于我在今后教學中給予學生更大的發展空間提供了基礎。我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思來不斷的提高自己的教學水平。成為一名受學生歡迎的老師和朋友,達到一種“亦師亦友”的境界。

  總之,在今后的教學中我會發揮自己的優勢,多利用多媒體教學,也會多向其他教師學習,取長補短。

2024井岡山教學反思 篇10

  我認為本節課有兩個亮點:

  一、主問題的設計使整體感知一氣呵成

  新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系,又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言,設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑,之所以說比較好,因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。

  “禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索:“不平凡”;“樹的不平凡表現在什么地方呢?”使學生走進文本之中,從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡,這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。

  二、預揚先抑手法的學習效果喜人

  計本環節之前,我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中,我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得,所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦,于是我決定選一個話題,既讓學生快速進入片斷練習,又使學生相互之間有比較。

  學生動筆寫得過程中,我穿梭于學生之中,和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好,許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是,讓學生的這種成功感與全班同學一起分享,學生的發言確實很精彩,教師的點評鑲嵌于其中,讓學生確實有收獲。

  當小組代表的發言接近尾聲時,一般情況下,學生的思維基本上都松懈了,因為片斷的高潮基本上已經過去。但今天孫燕燕這一組的發言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因為是一個女孩,她發言的聲音相當小,當她讀完本小組的杰作后,全班同學都沒有聽清楚,這時這個女孩顯得很靦腆,也相當不好意思,于是我叫她再讀一篇,可是全班同學依舊沒有聽清楚,這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍,頓時,所有的同學鴉雀無聲,都把目光投向了我,于是我再次朗誦了一遍:“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。

  由此我想到了語文教學的兩個問題:不放過任何一個細節,很多時候,一個細節往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言,所肩負的對學生的情感態度價值觀的教育要更重。

2024井岡山教學反思 篇11

  《光的傳播》這節課的教學內容比較簡單,重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點,我在設計這節課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手做實驗,從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單,而且現象也很明顯,如果進行探究實驗的話,很多學生都能清楚地觀察到實驗現象,很容易達到探究的目的。小孔成像的實驗可以事先布置學生做好準備,課堂上分組實驗,教師在整個實驗過程中,對學生及時指導,明確的指出觀察什么。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里,然后由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點,最后再引導學生討論光沿直線傳播在生活、生產中應用的其它實例,充分體現從生活走向物理、從物理走向社會的特點。

  由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學中應該注意的問題:要遵循學生的認知過程,運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略,將學生帶入物理情景,啟發學生積極思考,激起學生的探知欲望,引導學生探索。同時輔以相關課件如:日食、月食的形成。最后指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納,總結出相關聯的物理知識,得出物理概念和規律,實現從生活走向物理的認識過程。

2024井岡山教學反思 篇12

  《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文,課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛,對侵略行徑的無比仇恨,圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容,一是圓明園是怎樣一座園林,突出了它是“園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館,藝術館”;二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘,愛恨交織,使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育,從而激發學生不忘國恥,振興中華的責任感和使命感。

  一、課前搜集資料,了解歷史。

  這一類的課文,由于學生平時看見過昔日的圓明園的景象,所以在課前我布置了搜集資料的作業,提前了解歷史,為課堂教學做好鋪墊工作。例如在教學到圓明園昔日的輝煌這幾個自然段時,圓明園的瑰麗畢竟已經成為過去,單憑讀課文讓學生在腦海里想象這情景是比較困難的,所以就可以讓學生拿出課前搜集到的資料,這樣可以調動學生的主動參與的學習積極性。

  二、利用未來教室的多媒體教學手段,讓學生直觀理解。

  教學時我運用校網站上的資源,讓學生通過觀察、欣賞圖片,閱讀文字資料,直觀理解,更快,更好地來感知課文。例如:學生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時,我指導學生通過自主合作學習的方法,在文中找出關鍵句,再用課件展示出來反復朗讀,學生自然而然體會到對圓明園的毀滅的惋惜之情;文中的第2、3、4自然段

  時描寫圓明園輝煌的過去,是這篇文章的重點,也是難點。在教學的過程中,單調的文字獨白很難讓學生更好的感受圓明園昔日的輝煌,此時的教學我靈活使用廣播教學手段,放手讓孩子們在校網站上自主查找相關的資料及圖片,一切想了解的內容很清晰出現在他們的電腦上,這里的知識收獲自然顯得那么的水到渠成,孩子們對圓明園昔日輝煌贊嘆之

  情溢于言表;而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史,這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林,這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館,竟然在幾天之內化成一片灰燼,怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園,只要抓住這些詞語,侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目,令人痛恨之情展現的淋漓盡致!

  三、小練筆,抒發情感。

  順勢而行,我播放了一個《火燒圓明園》的視頻,讓學生更加直觀的感受到英法聯軍的野蠻和強盜行為。在觀看完后,在學生滿腔憤怒時,讓學生拿起筆,寫一寫,“假入你此時正站在圓明園的廢墟旁,你最想說些什么?”讓學生由感而發,加深對課文的理解。

  四、總結課文,情感升華。

  在課文結束時為了教育學生不能忘記過去屈辱的歷史,記住寫在圓明園殘柱上的恥辱,讓學生理解歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此,我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國,使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。此時的情感自然達到高潮,文章的主題呈現出來了---“勿忘國恥,振興中華”!

2024井岡山教學反思 篇13

  《散步》是一篇歌頌親情的文章,子女對長輩的敬愛、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題,最能打動人心。本文文本短小,寫身邊小事、訴心中真情,學生們理解起來并無難度。

  通過對文本的解讀,結合學生的學情和本單元教學主體,我將文章主旨定位于表現濃濃的親情。讓學生通過自主學習來體會文中的那份濃濃親情,從而激發學生去感悟親情,擁抱親情,珍愛親情,創造親情。培養學生尊老愛幼、珍愛親情、創造親情的情感。另外,通過品味揣摩文本中能體現三代人濃濃親情的語句,體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

  (一)整體感知,共賞親情。

  通過集體朗讀、自由朗讀相結合的手法,整體感知文本內容,共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學生思考兩個問題:①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事 (歸納時包括時間、地點、人物、事件) 。②以課文為依據,說說你覺得這是一個怎樣的家庭 (提示:可用短語、一句話等形式作答) ?

  (二)品讀課文,感悟親情。

  目的是引導學生自主品讀課文,賞析語言,談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會,感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀:文中一家人的濃濃的親情是如何體現的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子,讀出這份深情,就你感受最深刻的內容談談自己的體會。

  (三)合作探究,體驗親情

  目的是通過引導學生對主旨句的準確理解,并結合自己的親身經歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題:①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說“我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”? ③結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情,并說說如何去呵護這份親情?

  (四)敞開心扉,抒寫親情

  設計目的是借助文本激發學生與心靈對話,與生活對話,抒寫自己對親情的理解,啟迪學生主動的去創造親情。設計中考慮到學生的學情和語文基礎的差異,我讓學生采用仿句的形式續寫,能仿寫多少就寫多少,然后交流。①親情是饑餓時的一碗米飯,……②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵,……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌,……

  (五)小結課文,升華親情

  通過這篇文章的學習,讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓,互相體貼,互敬互愛,這樣才能使家庭穩定、幸福!親情是甘甜的乳汁,哺育我們成長;我們離不開親情,讓我們敞開胸懷,伸出雙臂,去感悟親情,去擁抱親情,去珍愛親情,去創造親情!

  這堂課我感受最深的就是:學生從“自主品讀課文,賞析語言,談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”,到“結合親身經歷談談你體會到的濃濃的親情,并說說如何去呵護這份親情”,再到 “抒寫自己對親情的理解,啟迪學生主動的去創造親情”,學生讀有所感,讀有所獲,從情感上與作者產生共鳴,并激發創作熱情。我想這樣的課對學生來說還是比較受用的。

  作為語文教師,我們都深知上好語文課,解讀文本是根本。閱讀教學過程歸根結底就是老師、學生、文本三者之間的對話的過程。尊重學生的主體意識,鼓勵學生對文本個性化的解讀與思考。

2024井岡山教學反思 篇14

  這篇課文的童話故事中蘊含大量含義深刻的語句,值得反復推敲。

  我認為初三年級的學生已具備一定的閱讀能力,應該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考,學生自己找尋到的關鍵語句才真正能引起他們的共鳴,學生自己發現的問題才是真正值得探究的問題,為此我要求學生以“令我感觸最深的語句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關鍵語句進行“賞析”,為了讓每個學生都有展示自己的機會,我也允許學生選擇“質疑”方式,同時又為學生們搭建合作學習的平臺,在小范圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,為全班交流打下基礎。在全班交流時,同學們暢所欲言。

  班里的鄭蘭蘭同學找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個重要的句子并且采用“比較閱讀”方式,在文中找到了與之形成對比關系的語句“一個人不能擅自創造連他自己也沒有見過的東西”,在同學們的相互補充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的控制,因為有了愛情人類才主宰自己的命運和生活;又如黃江榮同學質疑:為什么既然童話故事說的是愛情為什么描寫上帝三次人間看到景象?同學們通過討論得知,上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂的生活場面,而這一切都是愛情造就的,所以自以為萬能上帝那么惱怒,進一步展現了愛情的美好和強大;呂昌玲同學質疑:為什么上帝第三次來到人間后沉思著離開?……學生的這些問題的提出證明了,以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的。

  本節課的不足是:我仍感覺“品讀賞析”環節中,雖然要求很清晰,但是由于導向不清,在一位學生質疑之后致使原先準備“賞析”的同學沒能及時做好賞析,就又是下個同學的質疑了。

2024井岡山教學反思 篇15

  一、巧讓學生發現問題

  在完成了復習,認讀,書寫字母jq x后,板書下面內容:

  板書完畢之后指名讓學生說出它們的意思。(j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……),這時有些細心的學生就發現問題了:

  “老師,你右邊的寫錯了!蔽夜首鞒泽@狀:“是嗎?”然后作短暫沉默。見老師不言語,部分學生就議論開了。此時,學生大概會有這樣幾種心理狀況。1.我都看出來錯了,老師還不知道。(得意)2.你是老師,還寫錯?茨阍趺崔k?(看笑話)3.也許老師沒錯,但為什么要這樣寫呢?

  我認為,不論是哪一種心理,對吸引學生注意力,啟發學生思維,調動學生學習積極性都是十分有利的。

  二、激發學生討論判斷

  待全班學生的注意力都集中到這個問題上時,我便抓住這一有利時機提出問題:你們說這是錯的,理由是什么呢?不等我提出討論的要求,大家就自覺主動地討論起來。有的說:“n、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點。”有的說:“jqx與i在一起時,i上的那一點就沒去掉!庇械恼f:“如果去掉ü上的兩點,就不是ü而是u了!边有的說:“老師沒寫錯!(可說不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己見,爭論十分激烈,課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識,又激發了學生對新問題的思考。

2024井岡山教學反思 篇16

  在整個課堂中,由于太緊張,沒有很好的進行組織教學,學生回答問題也不是特別積極,看到臺下這么多名師以及領導聽課,一緊張就把課中的有些環節給忘掉了,在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時,沒有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時,沒有進行拓展的檢測。在課件的最后一頁,原本是利用背景音樂來試著背誦課文,卻在手忙腳亂中點錯了背景音樂。

  本文是一篇很適合孩子朗讀的課文,通過朗讀和學習,能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處,讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染,從小養成愛護花草樹木的好習慣。在朗讀教學時,怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文,我在準備的時候很花了一番心思。因為之前的課文,都是兒歌,讀起來瑯瑯上口,學生很愿意讀?梢唤佑|這樣成段的課文,學生讀起來就有點拖腔拿調,如何讓學生讀好課文,這其實與學生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀:老師示范讀、學生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣,第一遍自由朗讀要求是把課文讀準,接著同桌對讀是把課文讀順,后來的個別品讀則是要求把課文讀好。這樣學生每一次的讀都是帶著不同的目的,而且一次比一次有難度,并且在朗讀的時候還要進行一定的獎勵,激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時,我借助多媒體課件,啟發學生想象并通過圖畫在語言的感悟中學習。

  上完課以后覺得很遺憾,精心準備的一堂課卻因為我的緊張而導致上得不成功。或許是因為初來乍道,對于跨越式的教學模式與要求,我還有很多的不解,也不太熟悉,單在時間的把握上就存在很多不足,在課題導入的時候,就因為沒有組織好,浪費了很時間,后面的內容上起來就有點倉促。想了很多,雖然這次上得不太成功,但是我不能氣餒,我應該繼續努力,爭取在以后的教學中不斷的進步,相信自己會在這種磨煉中得到提升。

2024井岡山教學反思 篇17

  《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事,讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖,他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

  在教學過程中,我先重點介紹了這三只灰雀的樣子,讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話,并對每一句話進行了情感處理,讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理,喚起學生的共鳴。然后,提問:那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!

  課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話,卻包含了許多的感悟點,各自人物的內心都在活動,都在思考,心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘,以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到,不會說,原來是我自己放不開,只要相信學生,善于給學生提供適宜的展示空間,給予必要的提示和引導,在無疑處設疑,有疑處點撥,學生的思維就會走向深入,就會還你無數個驚喜!

2024井岡山教學反思 篇18

  粗略讀了一點《新基礎英語教學》,記得里面說到教材的多元文化價值。5A Unit4 Halloween主要是介紹萬圣節,一個西方節日。對于學生來說并不是很了解,甚至有些同學還不知道有這樣的一個節。因此,有必要讓學生由此了解更多的西方文化。我設計了以下環節:

  1.采用了設置懸念和猜想的方法激發學生主動去了解萬圣節以及主動學習關于萬圣節的英語知識的積極性,讓學生獲得新奇的體驗。從中國的節日:國慶節,中秋節(最近剛過,都在十月份)說到十月的另一個節日,一個西方節日:Halloween。

  2.說說西方人在萬圣節干什么。What do people often do at Halloween?讓學生了解這個節日,并學習相關詞組make pumpkin lanterns, wear masks and costums, have a party等,以及句型What masks do you like?

  3.萬圣節快到了,我們也舉行一個聚會好嗎? Halloween is coming. Would you like to have a Halloween party?我 們需要準備些什么?What do we need?讓學生從感官上的體驗上升到實際行動的體驗,讓學生認知活動更加深刻,使枯燥的語言生動起來。

  4.我們去商店買東西。把所學的詞句運用到對話中去。

  小學生學習英語時,缺少像學習母語時真實的語言環境。要想掌握和運用好英語,有必要創設良好的語言情境來幫助小學生感知、體驗、理解、掌握以至于運用英語。通過創設客觀真實的情景,介紹新語言,涉及語音、意義及書寫,它為交際活動的開展打下扎實的基礎。

  5. 從萬圣節延伸到西方其他節日:圣誕節,感恩節。讓學生了解更多的西方文化,激發學生學習英語的興趣。

  存在問題:

  1.mask教的太快。我以為這個單詞并不難讀,其實復數的發音很難把握。沒有考慮到學生的表達能力。

  2.trick and treek的游戲是 萬圣節的主要內容之一,應該用圖片甚至錄象來展示,更形象直觀。

  3.買東西的情景創設的還不夠真實,準備不夠充分。

  4.從字詞句到對話的訓練中學生聽說, 讀的能力得到鍛煉。

  但沒有形成語篇,讓學生說說寫寫,落實到筆頭,有點遺憾。 

  5.由于自身英語水平的限制,本來應該自然流暢的教學環節可能有些脫節,過渡不夠自然,指令不夠清晰,評價語言單一,影響教學的節奏和效果。

2024井岡山教學反思 篇19

  這篇童話故事主要是講住在山洞里的小熊一家想造一間木房子,可走進森林,他們始終舍不得砍樹。多少年過去了,他們仍然住在山洞里。文章以“小動物們對小熊一家的“感激”作結尾,潛移默化地使兒童懂得愛護樹木,保護環境是一種美德。在設計《小熊住山洞》一課時的指導思想就定位在“快快樂樂學語文”上。

  課題的導入從《小熊住山洞》這個童話故事的背景“森林”切入,這樣把學生的視野引向“森林”,然后再以講故事的形式由執教老師朗讀課文,讓學生初步感知課文內容。讓學生將課文讀通順,初步了解課文內容是這節課的重點之一,。為了激起學生讀課文的興趣,我們用“比賽”的形式,促使學生興趣盎然地投入“讀書”這一環節并且注重全員的參與,不僅關注參賽者,也關注沒有參加比賽的“評委們”。

  為了讓學生能在40分鐘里始終以飽滿的精神狀態投入學習,我利用多媒體課件播放了歌曲(課文),讓學生唱一唱。這樣既使學生再一次熟悉了課文,又讓學生得到了一次優美旋律的熏陶。

2024井岡山教學反思 篇20

  設計本環節之前,我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中,我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得,所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦,于是我決定選一個話題,既讓學生快速進入片斷練習,又使學生相互之間有比較。

  學生動筆寫得過程中,我穿梭于學生之中,和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好,許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是,讓學生的這種成功感與全班同學一起分享,學生的發言確實很精彩,教師的點評鑲嵌于其中,讓學生確實有收獲。

  當小組代表的發言接近尾聲時,一般情況下,學生的思維基本上都松懈了,因為片斷的高潮基本上已經過去。但今天孫燕燕這一組的發言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因為是一個女孩,她發言的聲音相當小,當她讀完本小組的杰作后,全班同學都沒有聽清楚,這時這個女孩顯得很靦腆,也相當不好意思,于是我叫她再讀一篇,可是全班同學依舊沒有聽清楚,這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍,頓時,所有的同學鴉雀無聲,都把目光投向了我,于是我再次朗誦了一遍:“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。

  由此我想到了語文教學的兩個問題:不放過任何一個細節,很多時候,一個細節往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言,所肩負的對學生的情感態度價值觀的教育要更重。

2024井岡山教學反思 篇21

  我是懷著忐忑不安的心上這節見面課的。一來我剛調到新的學校,對環境還不太熟悉;二來我幾年沒帶語文了,任教學科改來來去,似乎對語文教學的套路又陌生起來;三來我家鄉方言重,勉強說普通話又很不自然,而我總想讓課堂顯得自然親切,不故意雕飾,不為了公開課而公開課。于是,我在接到學校上見面課的通知后,對文本和文本所延伸出來的知識作了大量的準備。

  本文是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信,面對正值花季的女兒,一個對愛情充滿好奇與遐想的少女,針對愛情這一既深奧又簡單的問題,身為父親的作者沒有選擇回避、敷衍,也沒有教條式的說教,而是采用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文,結合農村學生的實際,我們不可能把課堂完全交給學生讓學生自學,因此采用學生自學與研讀相結合的教學方法,以學生自主學習,自主探究為主,老師適當提示。課前,我利用朝讀布置學生自己查找作者的簡介,自己熟讀課文,掌握課文的生字詞,并且要求他們自己搜集有關愛情的故事、古詩、名言警句。

  中學生正值青春期,對于愛情這種既神秘又敏感,既好奇又困惑的情感,如處理不當,思想認識不足,就會產生早戀等不良現象。因此,我把本課的重點放在“如何讓學生明白只有懂得愛的真諦,才會擁有快樂幸福的人生”上,通過課前一系列的問題突破重點:如你了解童話中的愛情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能說出歷史上幾個著名的愛情故事嗎?本課的難點是利用文本對學生進行一次愛情教育,理解愛情真正的內涵。在難點的突破上,針對學生處于特殊的生理和心理階段,又無生活經歷,理解愛情的本質有些困難,加之現實生活對早戀的敏感,使他們不愿就這一話題發表看法。課中,我們只能及時引導,將問題分解變細,從身邊最親的人父母身上認識什么是愛情,名人又是怎么理解愛情的,這些活動中,去突破難點。

  重難點的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎上。我設計了幾個問題,讓學生對文本的輪廓有個了解,對作者層層推進的寫作有個了解。文本中的故事就是上帝創造人后,三次來到人間,他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西,這三種不同的東西,彼此都有聯系,他們共同來解釋“愛情”。我用“讀了文章你最大的感受是什么?為什么?”“故事中提到上帝在創造人后,三次來到人間,他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想,三者之間有什么聯系?為什么把它們放在一起來解釋愛情?”“如果你拿同樣的問題問你的父母,可能得到的答案是什么?”從而引出“文中作者對待女兒的問題的態度如何?”“作者為什么沒有正面回答女兒的提問,卻說了自己的少年時代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫有什么好處?”“故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?這說明了什么?”“五十年里,是什么維系了他們的愛情?”“作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?”這一系列的問題,讓學生深入了解文本。在文本的解讀和把握上,我認為至少要達到這么一個標準,就是學生閉上眼睛要知道文本的大致內容,能夠把全文寫了什么清晰地說出來、回憶得出來。課上,我把對文本的把握的幾個問題板書在黑板上,讓學生一目了然。也可以說,這些(包括課前要求預習達到的目標)是這節課最起碼要掌握的知識。

  另外,課上,我試圖極力通過一些有關愛情的資料,抓住學生心理讓學生深化與拓展所學的知識,讓學生大膽的討論,引導他們大膽的表達自己的內心,從而讓他們樹立正確的愛情觀。

  反正,這節課是這么設想的。至于課上對課堂的把握,有沒有達到預期的設想和效果,我總感覺還存在很多問題,比如說開始講愛情故事這個環節,也許學生不敢說,不能大膽的說,用的時間太長;還有起初的“童話中的愛情故事有什么內涵?”這個問題放在開頭,我是想通過學生熟知的童話感知愛情,突破重點的學習。但由于我對班上學生的學情認識不足,高估了學生的能力。學生對這個問題十分陌生,覺得這個問題太難。這些都影響了后面的教學,特別是影響了后面對早戀問題的討論,后面的探究顯得十分倉促,這些都是很明顯的問題,聽課的明眼人一看就能得出來。并且上完課就能夠感受出來。至于評課中有人說的“到底是把文本的探究和學習語文知識放在第一位,還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個問題是個老問題了,探討了很多年,各科教學都有這個疑惑。我還是那句話,對文本的把握要到的要求是學生閉上眼,大致能勾勒出故事的情節即可。一節課也就40分鐘(學校是九年一貫制學校,每節課40分鐘),如果面面俱到,什么都只能是蜻蜓點水,反而把握不住教學的重難點,這又是何必呢?僅是演給觀眾看而已。

2024井岡山教學反思 篇22

  一、 教材地位

  《立方根》八年級數學上學期《實數》第二節《立方根》第一課時的內容。立方根(1)的內容,是在學習了算術平方根、平方根的有關概念的基礎上提出來的。本節從內容上看與上一節平方根的內容基本平行,主要研究立方根的概念和求法;從知識的展開順序上看也基本相同,本節也是先從具體的計算出發歸納給出立方根的概念,然后討論立方與開立方的互逆關系,研究立方根的特征。

  二、 好的地方

  1、本節課,我能很順利的完成本節課的教學,駕馭整個課堂,使用一些激勵性的語言,把整個課堂調動的比較活躍,學生回答問題的積極性比較高,能到前面展示自己,并且表現的很好,得到成功的體驗,這也給學生樹立了自信心,對后面的學習更加積極,也更想表現自己。

  2、本節課的課容量很大,在引導學生類比平方根的概念的基礎上,通過實際問題的引入,自己歸納出立方根的概念,經過例1的教學,學生進一步理解概念;通過兩個探究,得到立方根的性質和被開方數的取值范圍及立方根是它本身的數有1、-1和0,在學生掌握立方根的概念和性質的基礎上做了大量的練習,完成了書中的課后練習和課后習題的1、2、3。

  3、通過我在課堂上的觀察、了解,通過學生做練習的表現和做題情況,通過班主任老師對坐在后面的后進生的觀察反饋,知道學生對本節課的掌握還是不錯的,達到了預定的教學目標。第二天我又問了一部分學生對《立方根(1)》這節課的學習感覺怎么樣,都會嗎?學生也都反映都會,聽的挺清楚,覺得挺簡單的。后面的后進生做的練習也挺不錯的,寫的都對,上課還回答了好幾次問題,都說的挺棒的。

  4、教學中我對例2的要求規定了三點:先讀出下列各式,說明表示的意義,再求值。既鍛煉了學生的語言,又強化了立方根的概念,最后完成求值,完成解答。從中也是給學生滲透一種學習方法,強化讀題的重要性,要明確題意,才能求解。其實,這也是通過這段時間聽指導老師陸春老師的課學到的,要感謝陸老師。

  5、在講明中a的取值范圍時,我是在得到立方根的性質:一個正數有一個正的立方根;一個負數有一個 負的立方根,零的立方根是零之后,讓學生思考a的取值范圍是什么,學生根據性質正數、負數和0都有立方根,自然而然的就可以得到a的取值范圍,這樣很自然,學生也很容易理解,有一種水到渠成的感覺。

  二、不足之處

  1、教學中我總是以我的意識為轉移,課堂上按著我設計好的路線行駛,不能發揮學生學習的主動性,不能把學生放出去,總是攥在自己的手里,我覺得學生應該會的、容易的就少講,覺得不好理解的就多講,應該根據學生的實際情況來定,把學生放出去,掌控好他們,最后再收回來。

  2、教學中我受自己的意識影響,缺少原理性的東西,缺少對定義的挖掘,有些地方沒有抓住定義去進一步解釋,缺少讓學生思考,去想的時間過程,讓學生知道本質的東西有利于學生理解(我總覺得學生都會了就不用過多解釋了)。

  3、教學中沒有把平方根的相關知識列出來,所以對于立方根和平方根的類比就不顯得充分、鮮明,我都是用語言來表述的,以后再上這節課時應該在黑板上寫出來,會更好。

  4、在教學中,對立方和開立方這一對互逆運算體現的不夠,應該讓學生進一步體會立方運算的結果是冪,開立方的結果是立方根。

  三、疑惑的地方

  教學中,我一直認為,學生都會的東西,就沒有必要再去解釋、說明、講解,我覺得學生都會的地方還要去給解釋,再講,是在浪費時間,學生也不想再聽(這是學生的意見)。

  四、感受與思考:

  1、學生預習習慣的養成,學習方法的培育,是培養自學能力的有效途徑。

  2、學生理解的效果,取決于教師根據學生的經驗,作出的恰當的啟發引導,以及學生參與學習過程的程度,包含主動性、過程性。

  3、課堂難度和速度往往以中游學生為標尺,如何培養優生、幫助后進生?怎樣去操作?特別是后進生人群數量龐大,而且又要面對考試評比,課堂應當怎么辦?這是一個值得思考的問題

2024井岡山教學反思 篇23

  詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會, 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界,一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞,意境很美,雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界?在教學中,我注重了讓學生多讀,引導學生抓住此中所描寫的九種景物,去體會、感悟,啟發學生展開想象,并運用自己的語言去描繪詞意,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣,體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 并和學生一起進入張志和的“桃花流水”,我提了這樣幾個問題引導學生:

  1、 張志和既是詩人,又是畫家,還精通音律,都說他“詞中有畫,畫中有詞”,那么,你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢?

  2、 不僅僅是景物,還有豐富的色彩,你都看見了哪些顏色呢?

  3、 都說“遠看山有色,近聽水無聲”,可是,我似乎聽見了……也聞見了……?

  在引導學生走進張志和的“桃花流水”的,我們得品味詩人的心境了。

  1、 張志和為什么會在這“斜風細雨不須歸”呢?(聯系詩人的生活經歷來體會。)

  2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞,強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”,進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。

  3、 張志和是“直鉤垂釣,不放魚餌“,你說他釣的是什么呢?

  讀到這里,我和學生們都早已身臨其境了,任清風撫面,任芬芳撲鼻,只仰望白鷺展翅,只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”,早是水中一尾鱖魚,張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

  是啊,我們學習古詩詞,第一要能通過詩、詞的文字想象畫面,反復誦讀;第二要聯系作者的生活經歷來一同感受。這樣,就能帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界。

2024井岡山教學反思 篇24

  反思本節課,無論是教學目標的定位,還是教學過程的組織,都反映出一種新的教學理念。我認為主要有以下幾個方面:

  一、關注學生的學習狀態

  新課程標準指出:“要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感和態度。”為此,教師在教學中為了讓學生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來,就應該設法讓其在一開始就產生探究的內在需要,這是非常關鍵的。因此,這就需要老師既兼顧知識本身的特點,又兼顧學生的認知和學生已有的水平,尋找合適的切入口,讓學生感受到眼前問題的挑戰性和可探索性,從而產生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節課一開始,我就讓學生經歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程,使學生發現并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學生,他們討論自己的學習材料,熱情特別高漲,興趣特別濃厚,都想通過自己的努力,尋找出“我的發現”,而對自己尋找出的法則印象特別深,同時又產生了繼續探索、驗證兩個一般分數相乘的計算方法的欲望。

  二、關注結論,更關注過程

  傳統教學是教師利用復合投影片等手段,讓學生理解“分數乘分數”的算理,再利用其計算法則進行大量練習,以實現“熟能生巧”。“新課程標準”指出:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明:數學教學活動將是學生經歷的 一個數學化的過程,是學生自己建構數學知識的活動。因此,教學本課時力圖讓學生親自經歷學習過程,即讓學生在動手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價——法則整理等一系列活動中經歷“分數乘分數”計算法則的形成過程。這里實現了讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗、去創造,同時也考慮了學生解題策略的自主選擇,顧及了合作意識的培養,我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。

  三、 科學的學習方法的滲透

  新課程標準指出:“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。”所以教師在引導學生經過不斷思考獲得規律的過程中,著眼點不能知識規律的本身,更重要的是一種“發現”的體驗。在這種體驗中感受數學的思維方法,體會科學的學習方法。本課從教學的整體設計上是由“特殊”去引發學生的猜想,再來舉例驗證,然后歸納概括,力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出“分數乘分數”只要“分子不變,分母相乘”或“分子相乘,分母相乘”即可的計算方法,再由學生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來驗證這種計算方法,發現了“分數乘分數,分子不變,分母相乘”特殊性,以及“分數乘分數,分子相乘,分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。

  四、 困惑之處

  如何關注全體?本課第一階段研究“幾分之幾乘幾分之幾”時,由于學生是在自己操作的基礎上去發現規律的,所以全體學生興趣高漲,都積極主動地參與到了探究的過程。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”中,除了用折紙法驗證交流外,其余的環節幾乎都被幾名“優等生”“占領”,雖然教師多次這樣引導:“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”,“用他的方法去試試看。”但部分學生還是不能參與其中,成了“伴學者”。所以,如何面對學生的差異,促使學生人人都能在原有的基礎上得到不同的發展,是課堂教學中值得探索的一個課題。

2024井岡山教學反思 篇25

  在教唱新歌前我首先讓學生欣賞,以聽領先,讓學生通過自己的聆聽去充分體會音樂情感。在音樂教學中我很看重“聽”,我認為“聽”是音樂中最重要的了。在教學《大雨和小雨》這一課時,當學生進教室時我播放音樂就是本首歌曲,讓學生有個無意識印象,但這種欣賞教師是有意指導,為下一步學好歌曲作好輔墊,這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導性的欣賞,啟發學生:“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”……誘發學生聯想,指導學生欣賞,從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解,同時旋律、節奏,在學生腦中有一定印象,起到了熟悉旋律等作用。

  這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。我把學生分組:一組唱歌詞,一組唱歌譜;男生唱歌詞,女生唱歌譜……最后的效果是:全班學生都能美滿的完成曲譜任務,而且把力度表現的很到位。

2024井岡山教學反思 篇26

  一、學生為主體的意識體現得十分清楚,比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性,體現了以人為本

  整堂課中,幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題,主要通過學生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里,我始終以學生自主學習為主線,學生喜歡哪句我便導哪句,打破傳統的教師教,學生聽的模式,而改為學生學,老師導,充分體現學生主體性,教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練,在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強,經常轉換角色,作為學生中的一員共同參與學習,使課堂氣氛更加和諧,學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動,更加投入,學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時,老師也參與他們的朗讀。在讀的片段里我讓學生先當老師,自己當學生!學生讀之后自己再讀,把自己當作了學生參與到學生朗讀中,學生再反過來評老師的朗讀,從學生的評議中,我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色,作為學生的一員共同參與學習,這種改變一種形式進行朗讀示范,使學生感到親切,融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵,使學生愿讀、樂讀、愛讀,極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式,得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心,效果很好。

  二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導,注重學生的語文綜合素養的提高,實施并落實語文五好目標,體現了語文學科的工具性

  以讀為本,熟讀成誦,是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會,用多種形式引導學生多讀,如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等,讓學生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。通過讀,讓學生自己來理解課文內容,如讓學生談談“你為什么喜歡這句?”,培養學生的語感,落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節里,通過不同語氣的朗讀,感受課文語言的直觀性和形象性,并且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦,好的語句讀熟了,有意識地讓學生背背,強化一下記憶,并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答,同時也落實學生的“口才好”,更可以有效地促進語言的積累。

  三、恰當地使用現代化教學技術手段,以提高課堂教學的效率

  現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點,為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音,有悶雷滾動的聲音,也有山崩地裂的響聲,讓學生想象,說說自己聽到了什么,達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像,第一次整體觀潮,對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看錄像,讓學生感受觀潮時的氣氛,從而更好地理解文章內容;第三次讓學生邊看錄像邊背誦,既幫助學生理解,又能促進記憶。可以說,這節課的情境教學法落到實處,也達到了事半功倍的效果。

  總之,從整堂課的教學可以看到,學生通過充分讀,學生實現了在讀中自學,讀中自悟,讀中自得,讀中展示;通過自己領悟,激發了學生的思維和情感體驗;通過自由評,使學生的參與意識,學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟,議中深入”,學生不僅讀懂了課文,而且體會到祖國山河的壯麗,感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法,這一難點也得到突破?偟膩碇v,本課教學目標基本達到,不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多,積累語言這一練的環節因時間把握不夠,如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多,因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡,以后在設計和教學中還需注意到這些因素,畢竟設計時可能總想到要盡善盡美,但實施起來還是會有很多的變數。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍,除了客觀的原因外,我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說,玉有瑕疵,人無完人。通過了這次教學,有滿意之處,也有不足的地方,但它們都將是我的收獲,我的所得。

2024井岡山教學反思 篇27

  首先,啟發學生:欣賞著這樣的風景,你們的最大感受是什么?在理解精彩語句的過程中,不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等,然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。

  這是在朗讀教學中情感啟動前的理解,讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的,有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時,教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上。 ”“靜寂籠罩著威尼斯。 ”這兩句話聯系起來讓學生體會,讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。并放威尼斯夜景圖片,配上悠揚、深沉的音樂,讓學生有感情地試讀。

  朗讀的啟動過程,一層一層并非機械地進行,穿插著老師的講解,學生的有情感地試讀,分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的,不讓他走樣,無論是肯定表揚或批評指正,都是為了對情感的理解與啟動,因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境,感悟較好。

2024井岡山教學反思 篇28

  教材只是一個例子,對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗,以學生為主體設置教學,多給學生品讀的時間,讓學生真正走入作者所創設的意境中去,才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維。

  蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。自主、合作、創新是我們今天所處的這個時代賦予教育的品格與內涵。它是對傳統教育的一種挑戰,它要求我們關注每個生命質量的提升,關注每個學生的自由全面發展,新時代的教育需要我們重新定位教育的價值追求,從教育方式到學生的學習策略,從師生關系到同伴關系,都需要有助于具有自主、合作、創新精神與品格的人的充分發展。

  確立這一新的教育觀念,將有助于我們站在時代的高度來自覺反省、檢討我們以往的教育,有助于我們只爭朝夕地克服應試教育對學生創新精神的壓抑,對創新能力的摧殘,對創新型人格的蔑視,有助于使素質教育的推行有更明確的方向,有助于素質教育的實施落到實處。

  確立這一新的教育觀念,將有助于我們站在時代的高度來自覺反省、檢討我們以往的教育,有助于我們只爭朝夕地克服應試教育對學生創新精神的壓抑,對創新能力的摧殘,對創新型人格的蔑視,有助于使素質教育的推行有更明確的方向,有助于素質教育的實施落到實處。

  “美經常主觀的,這就需要從理清寫景狀物散文的“物-我關系入手。通過作者所選擇的物象及其特點來考察作者所追求的美的特點,并以此體察作者心靈世界。方法有兩點,一是宏觀上的,要“把握結構、理清思路;一是微觀上的,要“品味語言、領悟感情。

2024井岡山教學反思 篇29

  今天教學《酸的和甜的》,這是一個生動有趣的童話故事,狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”,松鼠、兔子因此被迷惑,若不是小猴子敢于嘗試,他們都將錯過一頓美餐。在本課教學中,我從學生的興趣入手,遵從“學生是學習和發展的主體”這一原則,每個環節都注重激發學生的學習興趣,將語言文字的訓練落到實處,效果不錯。

  一、字、詞、句訓練層層推進,有梯度。

  在出示一串“葡萄”實物后,我隨機進行“葡萄”的生字教學,然后再次出示這串葡萄,要求學生練說“一( )葡萄”,學習生字“串”,在此基礎上再提高難度訓練說“一串( )的葡萄”,學生因為有實物觀察,發言積極性高,表達準確到位。

  在初讀課文的基礎上,為了幫助學生理清脈絡,我及時地貼出小動物板圖,隨機學習了“狐貍、猴”等字后,要求學生用:“( )、( )和( )認為葡萄是酸的,( )認為葡萄是甜的!本涫秸f話,學生表達很清楚,為今后將“三句話合并成一句話”的訓練打下基礎。

  在學習課文第三自然段時,在觀察插圖的基礎上,我創設了一個情境:一只小兔子一蹦一跳地走過來,正準備伸手摘葡萄,小松鼠連忙說( )要求學生展開想象,訓練語言;在此基礎上我還和學生分角色對話,進行口語交際訓練示范,要求學生模仿并試著去練習,學生熱情高漲,充分發揮了想象,表演效果好。

  二、注重培養學生的朗讀能力、表演能力,讓學生在朗讀中理解、感悟。

  本節課我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力,處處都能聽到朗朗的讀書聲:在揭題后為了盡快將學生帶入故事情境,我采取了范讀,盡可能做到了聲情并茂,學生立刻產生了閱讀期待,接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,自然、積極;在通讀全文的基礎上,我又采取了“四人小組輪讀、互評”的方式,對學生的初讀進行了檢查,既有利于培養學生的自主學習能力、合作意識以及實踐能力,又做到了便捷、有效;在學習第一段的過程中,在學生熟讀成誦的基礎上,我要求學生自己演一演小狐貍,然后指名上臺表演:我高舉一串葡萄要求學生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面,學生加的動作恰到好處,表演很成功。在有了體驗的基礎上我再次指導朗讀第一段,學生做到了聲情并茂,將課堂推向了一個小高潮,既在讀中落實了重點詞句,又感悟課文內容,領悟文中蘊涵的道理。

  不過,細細反思本堂課,我總結出以下幾點做的不完善:

  1、在學習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環節后,其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練,這是一個很好的訓練點。

  2、書寫指導時“認讀、組詞”這個環節未能很好展開,教師范寫太慌張,今后要加強練習。

2024井岡山教學反思 篇30

  本次的教學本人在新課標的引導下,改變了教學方法,學法也改變了體現自主學習的過程。本課目標達成主要體現在:以模擬的方法展示了一個小小情景,提高學生對人民幣的認識,應用所學的知識,解決實際中遇到的問題。通過讓學生親身參與實踐活動“模擬購物”,使他們學生對人民幣的認識,進一步掌握人民幣的換算及簡單的計算。培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。培養學生合理使用人民幣的能力,滲透優化思想。對學生進行思想品德教育。

  本人在教學時滲透數學源于生活,提供真實的生活情境,學習方式活潑學生非常樂于學習。我在教學時,通過示范如何購買東西,引導學生體驗生活經驗,并讓全體學生都參與活動,還通過讓學生自己插紅旗來調動學生的積極性,學生就體驗生活中的數學,數學中的樂趣。最后環節還設計了一些問題讓學生去解決如:(1)小林買了一個小熊,還剩3元錢,小林原來有多少錢?(2)小紅拿一張2元錢買了一把小刀,售貨員找給她1元5角錢,這把小刀多少錢?(3)小軍有5張1角和2張2角,他要買一塊橡皮擦,可以怎樣付錢?(4)小方有10元錢,想買一只玩具熊,我的錢不夠,該怎么辦?(5)我有5元錢,買什么東西才會剛好用完?我買了一塊巧克力1元2角錢,一包薯片8角錢,你會提什么問題?這樣知識得到了進一步的鞏固。

  在本課堂中還有一些是需要進一步完善的,如:(1)本課中“售貨員”的收獲最大,“售貨員”一個太少,“顧客”太多,會忙不過來,多一個既可起監督作用,又可幫助點錢、結帳。(2)讓“顧客”學會討價還價,不夠錢時該怎么辦?要做到合理采購,優化用錢。(3)要注意情境的創設,對校本進行開發。(4)對環保、獻愛心兩方面點得還不夠。(5)作為“售貨員”的學生要會引導“顧客”購買,如:請問你要什么?等等。

  總之,在新的形勢下,我們要更新理念,做好校本課程的開發,對不同的生員做到因材施教,使學生學會發現:數學來源于生活,生活中處處有數學,并將之用于生活,學會生活。

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