江城子密州出獵教學(xué)反思（精選33篇）
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇1
古詩(shī)詞教學(xué)必須堅(jiān)持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程 標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩(shī)詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合 古詩(shī)詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢?毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課 作了有益的探索，表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：
一、因“放”而活。這堂課開放性很強(qiáng)，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入 甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主 閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有 挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué) 中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析，對(duì)學(xué)生的不同見解，只要 言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終 以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。
二、因“合”而深。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小 組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具 有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂 課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問互答、師生之 間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說(shuō)教者。由于“合作 ”，對(duì)詩(shī)歌的挖掘較有深度，學(xué)生對(duì)問題的思考由表及里，逐步深化。在 “誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生 共同進(jìn)步。
三、因“引”而高。詩(shī)言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞中的“情 ”，就可以達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo) ，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意境。 《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通 過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距 離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識(shí)了蘇軾的報(bào)國(guó)之志，從而落 實(shí)三個(gè)維度目標(biāo)。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇2
這節(jié)課給了我極大的鼓勵(lì)和啟發(fā)。如果說(shuō)有“閃光點(diǎn)”，我自認(rèn)為有以下 幾點(diǎn)：
一、 以誦讀為主。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，有一定的難 度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“ 讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語(yǔ)感，了解詞的思想感情。
二、質(zhì)疑探究。在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提 出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生 提出的問題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生 提出的問題的“面”廣，加深了對(duì)課文的理解。
三、討論延伸。由老師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生 把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行民主、開放 、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn) 。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。(這節(jié)課的學(xué)習(xí)目 標(biāo)是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味)。
這更使我深刻地認(rèn)識(shí)到：要教好古詩(shī)文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神 ，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人 ，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。
當(dāng)然，存在的問題也不少，上課時(shí)情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì) 這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”?一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想到“出”，沒有 想到“打”;另一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因。我的補(bǔ) 充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語(yǔ)， 而“出獵”是書面語(yǔ)。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因?yàn)?對(duì)古詩(shī)文知識(shí)積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文 ，積累這方面的知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇3
為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，往往是絞盡腦汁，搜腸刮肚，期待也能令人耳目 一新�？勺罱K教案被改得是面目全非，上起來(lái)依舊是生澀而牽強(qiáng)，原本 溢光流彩的文本語(yǔ)言立時(shí)少了靈性，任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個(gè)味 !說(shuō)到底，大師的課上得如行云流水，渾然天成，決非我們所謂的“精雕 細(xì)琢”。
今后在每一堂課上仔細(xì)考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上自我監(jiān)督—— 進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。當(dāng)然有一條途徑一定非常管用——讀書!讀書，再讀 書!也許，在不久的將來(lái)，我的每一堂課也會(huì)生成高效的課堂。打造高 效課堂，從打造高效設(shè)計(jì)做起，我心向往之。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課給了我極大的鼓勵(lì)和啟發(fā)。如果說(shuō)有“閃光點(diǎn)”，我自認(rèn)為有以下 幾點(diǎn)：
一、 以誦讀為主。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，有一定的難 度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“ 讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語(yǔ)感，了解詞的思想感情。
二、質(zhì)疑探究。在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提 出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生 提出的問題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生 提出的問題的“面”廣，加深了對(duì)課文的理解。
三、討論延伸。由老師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生 把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行民主、開放 、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn) 。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。(這節(jié)課的學(xué)習(xí)目 標(biāo)是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味)。
這更使我深刻地認(rèn)識(shí)到：要教好古詩(shī)文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神 ，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人 ，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。
當(dāng)然，存在的問題也不少，上課時(shí)情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì) 這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”?一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想到“出”，沒有 想到“打”;另一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因。我的補(bǔ) 充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語(yǔ)， 而“出獵”是書面語(yǔ)。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因?yàn)?對(duì)古詩(shī)文知識(shí)積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文 ，積累這方面的知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇5
一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個(gè)幾”的表達(dá)方法。
二年級(jí)學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中，雖然經(jīng)常見到“幾個(gè)幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)行描述;而在課堂教學(xué)中，是首次認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”這種表達(dá)方式。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中可以通過等多種方式，讓學(xué)生在具體情境中形成對(duì)“幾個(gè)幾”的感性認(rèn)識(shí)。例如：
(1)看圖
讓學(xué)生觀察教材上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生概括：小兔每2只一組，每組就是1個(gè)2只，兩組就是2個(gè)2只，三組就是3個(gè)2只……
(2)操作
讓學(xué)生用小棒擺一擺，并說(shuō)一說(shuō)：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個(gè)幾根小棒?
(3)畫一畫
每5個(gè)圓圈一組，畫3組，就是幾個(gè)幾;你能用三角形畫出2個(gè)4嗎?
(4)游戲
根據(jù)老師拍手的次數(shù)，說(shuō)說(shuō)看，老師一共拍了幾個(gè)幾下?
同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。
讓學(xué)生運(yùn)用手、眼、耳、口、腦，通過觀察、操作、想象、聽、說(shuō)多種方式從不同的角度去感知，在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
二、在現(xiàn)實(shí)問題中引入乘法。
通過教材第二個(gè)例題“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問題，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。
有關(guān)乘法各部分名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)常識(shí)，通過讓學(xué)生看書自學(xué)和集體交流來(lái)教學(xué)。
本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，盡管沒有明說(shuō)：“一個(gè)乘數(shù)是相同的加數(shù)，另一個(gè)乘數(shù)是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”，但要引導(dǎo)學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如：
四乘二就表示4個(gè)2，為什么其中一個(gè)乘數(shù)是4呢?因?yàn)榧訑?shù)2有4個(gè);為什么另一個(gè)乘數(shù)是2呢?因?yàn)橄嗤募訑?shù)是2。
從而使學(xué)生對(duì)乘法的意義逐步由感性認(rèn)識(shí)過度到理性認(rèn)識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。
通過加法和乘法算式的對(duì)比，在強(qiáng)烈反差中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到求幾個(gè)幾用乘法算式表達(dá)比較簡(jiǎn)便，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。
例如：請(qǐng)學(xué)生列式計(jì)算9個(gè)2的和，看誰(shuí)寫得快。
四、加強(qiáng)對(duì)比，避免加法運(yùn)算的負(fù)面干擾。
剛剛接觸乘法計(jì)算時(shí)，學(xué)生容易把加法和乘法混淆。
例如把2個(gè)5相加，寫成55;把5和4相加寫成45;把2乘3的積算成5。
這樣的錯(cuò)誤是很正常的，在課堂上要有意識(shí)第通過一些對(duì)比練習(xí)，讓孩子盡快弄清二者之間的區(qū)別。
五、抽象過程循序漸進(jìn)。
由于二年級(jí)學(xué)生是初次接觸乘法，認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”，接受新知有個(gè)過程。
在教學(xué)中，必須通過不同的情境，大量的實(shí)例，幫助學(xué)生積累足夠形象感知，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些不同實(shí)例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇6
初中語(yǔ)文教材中，小說(shuō)教學(xué)，因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。我是如下進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)。
一：從標(biāo)題上看，討論主要人物。
討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢?1看人物著墨的多少2看人物在小說(shuō)中的地位和作用;3看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。
學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。
教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
二：于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說(shuō)的線索，這就是尋讀的效果。
理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說(shuō)情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來(lái)過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?
相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。
四：對(duì)人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說(shuō)人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說(shuō)人物形象。
3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢!
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇7
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中我主要是突出了實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，使學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。
首先在復(fù)習(xí)中，我先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算方法，然后通過直觀演示，依次折出長(zhǎng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法，并用語(yǔ)言概括，初步滲透了無(wú)限的思想;然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=?由于學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接著就讓學(xué)生在實(shí)際操作中，借助圖形語(yǔ)言，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學(xué)生在折紙的過程中，體驗(yàn)到結(jié)果都相同，再借助教材中“討論”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。
教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理等活動(dòng)，通過例題的直觀操作，通過知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析、觀察、猜想驗(yàn)證、比較、歸納的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。
存在問題：
1.課上的很快，因此準(zhǔn)備得有些匆忙，沒有做過多準(zhǔn)備，使得在練習(xí)和折紙驗(yàn)證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無(wú)謂的時(shí)間，直接導(dǎo)致后面練習(xí)十分匆忙，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
2.語(yǔ)言不夠精練，沒有很好調(diào)動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致活動(dòng)中學(xué)生參與的面比較小。
3.討論1/2×1/4，1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好，現(xiàn)在想來(lái)是否可以直接出示算式，然后放手讓學(xué)生用不同方法去討論結(jié)果，再去猜想算法。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇8
在執(zhí)教《秋姑娘的信》時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到很好的效果。
一、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂趣
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解
俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來(lái)，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問、說(shuō)中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過來(lái)以悟促讀。
三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘時(shí)間對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課?因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讀起來(lái)，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇9
1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)采用以活動(dòng)貫穿全過程，學(xué)生在活動(dòng)中探究、體驗(yàn)、感悟，打破了傳統(tǒng)單向信息傳遞的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，較好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識(shí)。因初一學(xué)生對(duì)法律知識(shí)只有一節(jié)課的儲(chǔ)備，因此對(duì)一些專業(yè)性的知識(shí)教師講解在課堂中就顯得尤為重要。
2、教學(xué)過程中安排了“聯(lián)系案例，學(xué)法踐行”等活動(dòng)體現(xiàn)了課程的實(shí)用價(jià)值。
3、教學(xué)中雖發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但在課前材料搜集環(huán)節(jié)仍存在學(xué)生沒時(shí)間和對(duì)政治課興趣不濃的矛盾，還需要在以后教學(xué)中探索具有實(shí)用價(jià)值的方法，真正把學(xué)生課前課堂課后有效地融為一體，真正起到對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的作用，活化教材中所蘊(yùn)含的德性精神，激發(fā)學(xué)生的道德法律需要，煥發(fā)學(xué)生道德生命活力的作用。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇10
作為教師不講公開課是不完美的，作為青年教師不講公開課是不成熟的。
自從接受這次公開課任務(wù)以來(lái)，我的生活是充實(shí)的，是忙碌的。我要講的課題是《蘭亭集序》，首先我專研教材，把課文和課下注釋反反復(fù)復(fù)地看了又看，然后把教參反復(fù)研究，接著利用電腦查找所有和本課有關(guān)的資料，最后形成自己的教學(xué)方案，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作，讓同教研組的有經(jīng)驗(yàn)的老教師提意見，再進(jìn)一步修改，如此反復(fù)幾次，才確定下來(lái)。回首這個(gè)過程真累，但心中很坦然，因?yàn)槲覍?duì)這課的內(nèi)容已了然于心。
新課標(biāo)要求《蘭亭集序》一課時(shí)搞定，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，我認(rèn)真地做了分析。文章的第一、二自然段交代盛會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、原由，與會(huì)人物、周圍環(huán)境，以及流觴的情景，天氣好，視野廣，人心樂，盛會(huì)難得。課文中沒有生僻的字詞，學(xué)生根據(jù)課下注釋能理解文章，所以我把這部分的重點(diǎn)設(shè)置為朗讀、背誦。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯，齊讀、齊背、單獨(dú)背誦，加強(qiáng)學(xué)生的集中注意力，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在課堂上在短時(shí)間內(nèi)緊張起來(lái)，高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是，由于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間有限，僅僅把課文內(nèi)容結(jié)合課下注釋通了一遍，甚至還有一些個(gè)別字詞還不大明白，課堂上給的時(shí)間不多，達(dá)到大面積背誦的目標(biāo)完成的不好。在作者欣賞者詩(shī)情畫意的良辰美景時(shí)，筆鋒一收，轉(zhuǎn)向?qū)放c憂，生與死的感慨，產(chǎn)生“痛”和“悲”的感情。對(duì)于沉浸在幸福之中的高中生來(lái)說(shuō)，這種感情來(lái)的有點(diǎn)突兀，甚至有點(diǎn)不可思議。所以我會(huì)放慢速度，先讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的具體語(yǔ)句，真正理解作者因何而痛。讓學(xué)生從課文的具體語(yǔ)句說(shuō)起，再用自己的話概括。這樣反復(fù)，學(xué)生自然就理解文章內(nèi)容了，所謂的難點(diǎn)也水到渠成的解決了。回歸文本，理解文本，再分析感慨，才能層層遞進(jìn)的如剝筍般理解文章。真不愧是河師大附中的同學(xué)，在老師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們的回答很精彩，一個(gè)又一個(gè)的回答把問題講解的很透徹，真正明白作者為什么借用古人的話感慨“死生亦大矣”。
作者已感慨人生短暫，死生無(wú)常，為何還要進(jìn)一步“悲”呢?在這里很容易理解到“悲觀”，所以在此插進(jìn)時(shí)代背景的介紹，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)士大夫的人生觀，崇尚老莊思想，大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無(wú)，寄情山水，笑傲山野，思想消極，行動(dòng)無(wú)為，如海上浮萍隨波逐流。此時(shí)再問“悲”什么就有來(lái)由了。通過和古人的溝通產(chǎn)生共鳴，都深知人生短暫，世事無(wú)常。而對(duì)當(dāng)時(shí)士大夫“一死生，齊彭殤”的思想給予批判，同時(shí)暗示自己對(duì)人生的眷戀和熱愛之情。悲嘆人生短暫，努力大有作為。且不必說(shuō)曹操的“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”，也不必說(shuō)毛澤東的“人生易老，天難老”，就是雷鋒也說(shuō)過“我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去”。在當(dāng)時(shí)王羲之能發(fā)出如此的感慨，不應(yīng)看做是消極思想，而是積極的，難能可貴的。同時(shí)也給學(xué)生上了一課，怎樣把握有限的青春，讓生活更精彩。這其中滲透著思想教育，情感教育。
在充分備教材，備學(xué)生的基礎(chǔ)上，我這樣進(jìn)行教學(xué)，滿滿四十分鐘也算是有張有弛。仔細(xì)思考，這課還需改進(jìn)。本文是一篇序言，在理清文章思路、情感的基礎(chǔ)上，再把能體現(xiàn)“序”這種文體的語(yǔ)句從文中找一下，學(xué)生就更清楚文章的思路，以及這種文體的表達(dá)方式。就不會(huì)讓學(xué)生死記硬背去掌握“序”這種文體的定義了。
既然是作公開課，不免想秀的完美些，精彩點(diǎn)，但對(duì)于一些細(xì)節(jié)可能會(huì)考慮不周，歡迎各位專家和同行多提寶貴意見，讓我成長(zhǎng)的更高、更快、更強(qiáng)壯。謝謝大家!
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇11
“長(zhǎng)方形和正方形的面積”在一期課改的教材中，是安排在四年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)的，而我們的二期課改新教材，提前到了三年級(jí)第一學(xué)期就學(xué)習(xí)了。
二期課改充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生在親身感受、體驗(yàn)中獲得知識(shí)。本節(jié)課，不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過程，通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從直觀到抽象，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象形成數(shù)學(xué)模型，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。本節(jié)課，我借鑒了網(wǎng)上的優(yōu)秀案例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的效果。我要把新的數(shù)學(xué)課程理念滲透到平時(shí)的教學(xué)中，通過每節(jié)課的點(diǎn)滴實(shí)踐，日積月累，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂和成功，個(gè)性得到充分發(fā)展。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇12
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍然存在著對(duì)學(xué)情分析不足，主要是過高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一方面每節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多，經(jīng)常一節(jié)課結(jié)束后還有不少內(nèi)容沒有完成，另一方面對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)工作做的不夠，導(dǎo)致后續(xù)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)遇到不少麻煩。如對(duì)二次根式的性質(zhì)的應(yīng)用時(shí)，考慮到以前已經(jīng)學(xué)過，自以為學(xué)生不存在困難，就沒有重點(diǎn)分析，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生在二次根式的化簡(jiǎn)過程中因此而出錯(cuò)。
2、九年級(jí)數(shù)學(xué)是新教材，在教學(xué)過程中，我的教學(xué)理念還沒有及時(shí)更新，有時(shí)對(duì)新老教材的區(qū)別關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致教學(xué)不到位。在二次根式的化簡(jiǎn)中，老教材比較重視對(duì)具體數(shù)的化簡(jiǎn)，對(duì)字母的要求不高，一般都確保二次根式有意義，而新教材特別要求引導(dǎo)學(xué)生注意二次根式中字母的取值范圍，要求 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和推斷字母取值范圍的能力。剛開始對(duì)這一要求理解不到位，沒有對(duì)學(xué)生提出明確要求，也沒有重視對(duì)典型錯(cuò)誤的分析。
3、在促進(jìn)學(xué)生探索求知和有效學(xué)習(xí)方面還存在明顯不足。新的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在我的課堂教學(xué)中，經(jīng)常為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視這方面的引導(dǎo)。在本章中，其實(shí)有許多內(nèi)容可以進(jìn)行這方面的嘗試。如判斷二次根式中字母的取值范圍、選取有理化因式、選擇不同的運(yùn)算途徑等都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究和歸納。在二次根式的運(yùn)算中我就直接告訴學(xué)生：加減運(yùn)算時(shí)利用公式，乘除時(shí)利用公式和，結(jié)果大部分學(xué)生并不接受。若能讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上歸納出方法，學(xué)習(xí)的效果會(huì)提高很多，學(xué)習(xí)的能力也會(huì)不斷提高。
4、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，也有值得反思的地方我班的學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的積極性并不差，但自主學(xué)習(xí)方面還存在著不足。遇到困難有畏難情緒、對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)、作業(yè)只求完成率而不講質(zhì)量、學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我要求明顯缺乏。這些都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行教育和引導(dǎo)，加強(qiáng)改進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效。( 勵(lì)志
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇13
鞏固應(yīng)用，進(jìn)一步內(nèi)化策略，我在作業(yè)紙上設(shè)計(jì)了一組練習(xí)題，并且明確要求學(xué)生用從條件出發(fā)思考的策略，理清條件和問題之后再來(lái)解決問題，在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生講講自己的思考過程，進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)到用這種策略解題的好處。
縱觀本課的教學(xué)，我感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，教學(xué)過程中還不夠完全放手，例題教學(xué)時(shí)間有些偏長(zhǎng)，導(dǎo)致后面學(xué)生做練習(xí)時(shí)間緊湊，在教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問還應(yīng)進(jìn)一步明確核心。在今后的教學(xué)中我還應(yīng)進(jìn)一步做到注意傾聽學(xué)生的回答，并且要及時(shí)抓住學(xué)生回答過程中的閃光點(diǎn)，從而將學(xué)生的思維向更深處挖掘。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇14
一、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”，那么，這個(gè)“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢?
二、在圍繞話題進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”?如果算，那么，這個(gè)課型算不算“無(wú)提問設(shè)計(jì)”?
三、在學(xué)生說(shuō)讀活動(dòng)中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“ 介入”來(lái)調(diào)控活動(dòng)方向，來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的厚度。那么，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖?
整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。
我覺得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問設(shè)計(jì)”。
從“提問”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問 ”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái);最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來(lái)建構(gòu)課堂，也不使用提問來(lái)組織教學(xué)。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇15
問題設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)過程的關(guān)鍵，還是一節(jié)課的靈魂。問題設(shè)計(jì)是否恰到好處，是否藝術(shù)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學(xué)過程中一定要考慮問題設(shè)計(jì)的容量，把握其容量“五要”。
一、問題設(shè)計(jì)必須是教師深鉆教材的結(jié)果
問題設(shè)計(jì)必須是教師認(rèn)真鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材，設(shè)計(jì)起問題來(lái)才能目的明確、得心應(yīng)手。
拿《詹天佑》一文來(lái)說(shuō)，問題設(shè)計(jì)前，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么，作者的思路怎樣，目的是什么;通過本課的教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)、能力、思想方面，教師要教給學(xué)生些什么，學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。教師只有對(duì)上述內(nèi)容好好地琢磨、消化，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，才具備了駕馭教材的能力，才為問題設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才為問題設(shè)計(jì)掃清了障礙，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬(wàn)事俱備時(shí)一樣。
二、問題設(shè)計(jì)要把握重點(diǎn)，明確目標(biāo)
問題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因而，問題設(shè)計(jì)要把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo)。也就是說(shuō)，問題設(shè)計(jì)只有具有明顯的具體性和可測(cè)性，教師才能有效地組織教學(xué)。
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，深入地理解課文內(nèi)容。教師對(duì)教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些，問題設(shè)計(jì)就要把握這一重點(diǎn)，明確這一目標(biāo)。
我在講解本課時(shí)，問題是這樣設(shè)計(jì)的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后(a、勘測(cè)線路b、開鑿隧道c、設(shè)計(jì)線路)時(shí)，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?(結(jié)合有關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)理由。)問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生看到這一問題，自然會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無(wú)能、帝國(guó)主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動(dòng)工具落后、在勘測(cè)路線時(shí)地勢(shì)又險(xiǎn)峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時(shí)又要過很多高山(居庸關(guān)山勢(shì)那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長(zhǎng));在設(shè)計(jì)線路時(shí)，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大，可是，詹天佑毅然接受了任務(wù)，一絲不茍地工作(周密地勘測(cè)線路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路。)并提前兩年竣工，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)�。這樣設(shè)計(jì)的問題，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白。通過對(duì)這一問題的認(rèn)真思考、講出學(xué)生對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。”這一中心句有較深刻的理解。詹天佑強(qiáng)烈的愛國(guó)之心及杰出的才干會(huì)深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章，注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以對(duì)文章了解得更加透徹;寫文章注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以使文章表達(dá)得效果更好，真切感人。
三、問題設(shè)計(jì)要少而精
講解一篇文章，切忌出現(xiàn)一系列的過碎的沒有意義的問題。能設(shè)計(jì)一個(gè)問題解決的，決不設(shè)計(jì)兩上問題。否則，會(huì)把學(xué)生的腦袋提問大了，提問脹了，提問麻木了。最后，可能搞得連老師都會(huì)覺得亂七八糟、不知所云，很難把握文章的重點(diǎn)，就甭提如何突破了。
《詹天佑》一文，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落(2—6)小節(jié)(本文共7節(jié))時(shí)，只設(shè)計(jì)了上面提到的一個(gè)問題，學(xué)生就以此為線索，讀書、勾劃、討論，對(duì)文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁，自然本文的教學(xué)目的就能達(dá)到了。
值得注意的是：文章選擇的三個(gè)典型事例a.b.c.是平行關(guān)系。教師在出示問題時(shí)，可以對(duì)它進(jìn)行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測(cè)線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起)，講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a,而后b,c,可以自學(xué)。
四、問題設(shè)計(jì)要融教法與學(xué)法于一體
在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的問題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起。能融教法與學(xué)法于一體的問題，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng)。
還以上述問題來(lái)說(shuō)，“結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎?通過學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、思想活動(dòng)去思考;寫文章時(shí)，更要主動(dòng)運(yùn)用這種刻畫人物的方法，使文章有聲有色。還有對(duì)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點(diǎn)傳授的過程，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過程嗎?五、問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問題設(shè)計(jì)自然為其服務(wù)。上述問題設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性。
總之，包含了上述“五要”的問題設(shè)計(jì)才能算得上一個(gè)好的問題，才真的不失為一節(jié)課的靈魂。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇16
《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫得很美的特點(diǎn)，我把側(cè)重點(diǎn)放在前面：讀中體會(huì)這是一只快樂的小鳥，體會(huì)小鳥的快樂，感受語(yǔ)言美。在這篇課文的細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡(jiǎn)單帶過。在教學(xué)“啁啾”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對(duì)話，體會(huì)小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學(xué)生理解語(yǔ)言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會(huì)躍入學(xué)生的視野。在教學(xué)“景致”一詞時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸�？鞓罚瑫r(shí)學(xué)生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，體會(huì)這只小鳥的幸福快樂。
而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點(diǎn)詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學(xué)生去體會(huì)小鳥傷勢(shì)的嚴(yán)重，親情的偉大，但卻沒給學(xué)生充分的的時(shí)間朗讀體會(huì)，在這一環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)“跌”這一詞初步認(rèn)識(shí)到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢(shì)的嚴(yán)重性。接著，在學(xué)生感覺到了“一滴一滴”也充分說(shuō)明了小鳥傷勢(shì)的嚴(yán)重的這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來(lái)”這一細(xì)節(jié)的描寫，體驗(yàn)小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來(lái)的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學(xué)生體會(huì)到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇17
經(jīng)過一天一夜的準(zhǔn)備，嘗試了兩次試教，今天在區(qū)“翱翔杯”預(yù)選賽上我執(zhí)教了《女媧補(bǔ)天》一課�！杜畫z補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)下冊(cè)的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話故事。講的是古時(shí)候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧勇敢、善良，不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女媧怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好;難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
一、穩(wěn)固基礎(chǔ)，巧妙解詞。
語(yǔ)文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí)，一字一詞就如同一專一瓦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀準(zhǔn)字音，讀通句子是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ)，分別讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思，讀準(zhǔn)難讀易錯(cuò)的字音。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在。“冶”這個(gè)字很容易和“治”混淆，我首先讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字，注意到“冶”是兩點(diǎn)水旁，兩點(diǎn)水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近，都與液體有關(guān)，我想學(xué)生一定和我有著一樣的疑問，那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢?我通過查找資料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后來(lái)引申為熔煉金屬，把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后學(xué)生似乎明白了一些，但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，于是，我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子，讀一讀，想一想，女媧具體做了什么事就是在冶煉，學(xué)生聯(lián)系上下文明白了，女媧把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞，而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難，所以，接下來(lái)指導(dǎo)書寫，就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了。我自認(rèn)為這部分教學(xué)很扎實(shí)，也正是因?yàn)樵鷮?shí)有效所以它也格外閃亮。
二、想象畫面，感受可怕。
課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。三次教學(xué)過程中學(xué)生都沒有讀出可怕的感覺了。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么?這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么?你仿佛看到了什么?聽到了什么?”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫面來(lái)想
象再現(xiàn)畫面，可是并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么呢?我想學(xué)生還是沒有融入課文之中，這一行行的文字還是文字，沒有生命，沒有畫面，沒有調(diào)動(dòng)起他的已有生活體驗(yàn)，或者說(shuō)這種情景離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。這種可怕，這種災(zāi)難和他并沒有任何的關(guān)系。
那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢?用音效?電閃雷鳴、哀婉音樂?找了一些都覺得不適合，與這段文字不相配。用圖片?能找到的有關(guān)災(zāi)難的圖片肯定都是現(xiàn)代的，高樓大廈，瓦礫廢墟，呈現(xiàn)在這里總感覺不倫不類。那怎么辦?是不是還得用語(yǔ)文的辦法，學(xué)生讀不出可怕，我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象，煽動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫面。
三、品詞析句，感受艱辛。
女媧補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過程，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女媧尋找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中能夠體現(xiàn)女媧尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并通過朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺，但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了，情感性太弱了。如果再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能體現(xiàn)出女媧尋找五彩石的艱辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢?最關(guān)鍵的是，由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇，而沒有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女媧的不怕危險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，注意了，但是關(guān)注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點(diǎn)水而已。
四、走進(jìn)神話，感受神奇。
這是一篇神話故事，我一直在想這樣一篇課文，到底應(yīng)該交給學(xué)生什么呢?也就是我教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢?我想很有必要讓學(xué)生感受神話傳說(shuō)的神奇之處。女媧的神力具體體現(xiàn)在課文的第4個(gè)自然段。我引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住女媧的動(dòng)作來(lái)感受。“女媧把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了�！本瓦@簡(jiǎn)單的一裝一端一對(duì)一潑，就金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了，這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的，這就女媧的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作，還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)了女媧的神力所在。
感受到了神奇，重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了，學(xué)生注意到了那幾個(gè)重要的詞，或重讀或加快語(yǔ)速，讀書了一點(diǎn)味道，可是離讓聽者感受到神奇還差得遠(yuǎn)。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn)?讀出一點(diǎn)評(píng)書的味道來(lái)?尤其是“金光四射”，是不是每個(gè)字都拖長(zhǎng)音效果會(huì)更好一點(diǎn)?學(xué)生想不到，通過老師的范讀，讓學(xué)生感受神奇，感受不同的讀法，從而模仿學(xué)習(xí)這種與眾不同、別出心裁的讀法。
對(duì)于這篇課文，我從始至終沒有找到一種喜歡的感覺，一種想擁抱它的欲望，一種想立刻讀給學(xué)生聽的沖動(dòng)。教學(xué)過后，思考很多，有的地方有了再教的設(shè)想，可是還顧慮這些地方都注意到，都做到時(shí)間是不是就更緊張了，有的地方到現(xiàn)在為止我還很困惑，不知道用什么樣的策略才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)過程中盡管我自認(rèn)為感覺很放松，但是教研員老師還是說(shuō)我走教案的痕跡很重，旁觀者清，自我感覺還很良好，就說(shuō)明這個(gè)問題的嚴(yán)重性了，我一直在努力親近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，不牽著學(xué)生順著我指好的路走，而是真正為學(xué)生的學(xué)而教，學(xué)生的發(fā)展奠基。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇18
《師恩難忘》是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn)。
一、緊扣課題、引發(fā)問題。
教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問。學(xué)生一下子疑問迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?田老師的課對(duì)我有什么影響?哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情?我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點(diǎn)。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、 “身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩。
作者對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對(duì)田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng)，還有老師對(duì)每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了!至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇19
我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。
一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣
教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，并且，扣讀導(dǎo)悟。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓(xùn)練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應(yīng)如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”
我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。這樣，學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。
二、以畫見悟，畫出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是，我設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。
手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇20
學(xué)習(xí)方式的改變，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想內(nèi)容。能否實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所謂研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體地講，就是在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力�；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中力求以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力和創(chuàng)新精神。
教完八年級(jí)上冊(cè)第十七課《奇妙的克隆》一文后，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了反思，現(xiàn)述如下：
一、自主學(xué)習(xí)，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自求能力。
在預(yù)習(xí)課文過程中，學(xué)生提出了好多問題。有簡(jiǎn)單的，有深?yuàn)W的，幼稚的，有成熟的。如Clone這個(gè)英文單詞怎么讀?什么叫無(wú)性繁殖?能不能克隆人?克隆人將會(huì)是什么樣的?克隆技術(shù)對(duì)人類有哪些好處?克隆技術(shù)有沒有壞處?……以往，對(duì)于學(xué)生提出的這些問題，我沒有直接告訴學(xué)生答案。而是引導(dǎo)學(xué)生查《英漢詞典》、認(rèn)真讀課文，在課文中找答案。結(jié)果學(xué)生們查英漢詞典，找出了克隆的讀音[kl[Un]，讀出了克隆的含義，讀出了無(wú)性繁殖的定義，也找到了克隆技術(shù)造福人類的四方面表現(xiàn)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生解決了大部分問題。
二、實(shí)物圖片使用，增加了教學(xué)的直觀性。
我們農(nóng)村中學(xué)，條件相當(dāng)差，沒有多媒體教室，沒有實(shí)物展臺(tái)，沒有教學(xué)用的課文朗讀磁帶，沒有掛圖，也沒有電腦課件。為了增加教學(xué)的直觀性，為了引起學(xué)生對(duì)課文的興趣。我上網(wǎng)查閱到了“克隆羊多利”的資料，并到中心學(xué)校用噴墨打印機(jī)打印出來(lái)，這算有了一個(gè)小小的“道具”。運(yùn)用這個(gè)圖片，很好的導(dǎo)入了新課，給學(xué)生一個(gè)深刻的印象。這個(gè)直觀的第一印象是非常有用的。圖片的使用，生動(dòng)直觀形象。
二、網(wǎng)絡(luò)的利用，為教學(xué)者備課提供了豐富的背景知識(shí)。
克隆是一項(xiàng)新技術(shù)，究竟是怎么回事，不認(rèn)真研讀是弄不明白的。為了更好的弄懂弄通克隆知識(shí)，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料并打印出來(lái)。有《克隆時(shí)代》、《人類進(jìn)行克隆的歷史》、《中國(guó)克隆動(dòng)物研究大事記》等。通過這些材料，我初步掌握了克隆的有關(guān)知識(shí)，掌握了克隆技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展與現(xiàn)狀。這為教學(xué)提供了豐富的背景材料，使教學(xué)更有了基礎(chǔ)。要求學(xué)生會(huì)研究性學(xué)習(xí)，教師首先也應(yīng)該會(huì)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。試想，教師都不會(huì)研究性學(xué)習(xí)，你如何能指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢?而研究性學(xué)習(xí)中，搜集材料的能力，也是非常重要的。
三、研究探討，有利于激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
克隆技術(shù)，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。他們對(duì)克隆技術(shù)的發(fā)展，有著熱切的關(guān)心，對(duì)克隆技術(shù)對(duì)人類的影響有著濃厚的興趣。課文中列出了克隆技術(shù)造福人類的幾方面應(yīng)用。任何新技術(shù)的出現(xiàn)，都是有著雙方面的作用。用書上的話說(shuō)“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”。就象核能技術(shù)的應(yīng)用一樣，用來(lái)建造核電站發(fā)電，就是造福人類;用來(lái)制造殺人武器的原子彈，就是造禍人類。如果克隆技術(shù)被別有用心的人所利用，可能就為害人類。有的說(shuō)，克隆器官，為殘疾人服務(wù)，這是造福人類。
為了更好的激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣。我設(shè)計(jì)了討論這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過討論，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討克隆技術(shù)對(duì)人類的影響。討論過程，基本上還可以。有的說(shuō)，大熊貓是瀕危動(dòng)物，繁殖很不容易，運(yùn)用克隆技術(shù)，可以保護(hù)國(guó)寶。有的說(shuō)，如果有人利用克隆技術(shù)克隆出病毒，人類可就遭殃了。不足的是，學(xué)生的討論還不夠充分，思想還有些緊張，放不開。使討論沒有收到很好的效果。
總之，要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要走很長(zhǎng)很艱難的路。還要與應(yīng)試教育進(jìn)行抗?fàn)�。單憑教師的努力是不夠的。還要從考試上進(jìn)行真正的改革。不然，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施只是一紙空文，一種口號(hào)，一種悲哀，一種形式。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇21
我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、主問題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言，設(shè)計(jì)有效的主問題不失為一個(gè)比較好的途徑，之所以說(shuō)比較好，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人
計(jì)本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個(gè)話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較。
學(xué)生動(dòng)筆寫得過程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學(xué)在師生、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來(lái)要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。
當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí)，一般情況下，學(xué)生的思維基本上都松懈了，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過去。但今天孫燕燕這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因?yàn)槭且粋�(gè)女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后，全班同學(xué)都沒有聽清楚，這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚，這時(shí)我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍，頓時(shí)，所有的同學(xué)鴉雀無(wú)聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問題：不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，很多時(shí)候，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇22
課前我收集了大量的彩色玻璃窗鑲嵌畫圖片。上課時(shí)引導(dǎo)孩子們從紋樣、色彩上進(jìn)行欣賞。并請(qǐng)同學(xué)們介紹自己對(duì)彩色玻璃窗的相關(guān)知識(shí)：彩色玻璃窗鑲嵌畫，早在羅馬式時(shí)期就開始使用，一般使用于教堂，公元13—14世紀(jì)又得到長(zhǎng)足的發(fā)展。教堂裝飾中采用彩色鑲嵌畫和窗玻璃畫，這種透光的畫面在白天的陽(yáng)光和夜晚的燭光下?lián)u曳，閃耀不定，畫上的圣像和五彩裝飾圖案，在光的照射下令人目眩神迷，非常吸引人。
學(xué)生交流討論，如何用我們自己的方法來(lái)制作彩色玻璃窗?從而引出鏤空這種表現(xiàn)方法，師在投影儀下示范幾種鏤空的技法。學(xué)生通過觀察思考：老師設(shè)計(jì)的這些鏤空的圖案都有一個(gè)什么共同的特點(diǎn)?(對(duì)稱，造型奇特)通過師的示范引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)設(shè)計(jì)不同的鏤空技法，并到展臺(tái)上進(jìn)行演示。欣賞老師做好的彩色玻璃窗教具，小組討論：老師是怎樣套色的?為什么顏色會(huì)這么鮮艷呢?學(xué)生和老師一起交流，得出結(jié)論：在鏤空的基礎(chǔ)上，老師使用了不同顏色及紋樣的手工紙來(lái)進(jìn)行套色，從而做出了顏色鮮艷的彩色玻璃窗。欣賞一組窗戶造型設(shè)計(jì)的圖片(師課前手繪的作品)，對(duì)學(xué)生在窗戶的造型上做進(jìn)一步引導(dǎo)。
在小組中選出較好的作品貼于黑板展示，并和老師一起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這些作品的優(yōu)點(diǎn)，及你最想學(xué)習(xí)的地方。
整節(jié)課充分調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使孩子們良好習(xí)慣得以發(fā)展，如課前預(yù)習(xí)、搜集資料、合作交流、積極探究、用欣賞的眼光看待別人的作品等。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇23
這一課語(yǔ)言是很有特點(diǎn)的，平淡而有味的語(yǔ)言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細(xì)流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的感情和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)很少涉及，致使對(duì)文章的味道和意蘊(yùn)沒有充分挖掘出來(lái)。本節(jié)課上對(duì)“筷子頭一扎下去……”一句的讀和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是學(xué)生回答問題引用文本語(yǔ)言的時(shí)候，自己?jiǎn)适Я撕芏嘀笇?dǎo)他們朗讀和體會(huì)作者感情的機(jī)會(huì)，一想到這一點(diǎn)，自己就不能原諒自己。 3、自己不夠大氣和從容。
06年下學(xué)期在本縣我去鄒平一中初中部送課的時(shí)候，上這一節(jié)課可以說(shuō)是得心應(yīng)手的，學(xué)生表現(xiàn)精彩，教師調(diào)控課堂從容，感覺很舒服、愜意。但在這一節(jié)課，自己感覺自己心態(tài)沒有擺好，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭上暴露出很多問題：一是總想重復(fù)類似的課堂場(chǎng)景，當(dāng)課堂情況變化時(shí)，缺少必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。張偉忠老師談的對(duì)，課堂教學(xué)中沒有意外就沒有驚喜，意外出現(xiàn)的時(shí)候就是看教師的素質(zhì)和功夫的時(shí)候!自己沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中做出相應(yīng)的變化，教學(xué)中缺少一種循循善誘和自然從容的氣質(zhì)。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇24
結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生情況，我把生物人教版第五單元第三章第三節(jié)《社會(huì)行為》的教學(xué)目標(biāo)定為：掌握動(dòng)物社會(huì)行為的概念與判斷，動(dòng)物信息交流方式與判斷。教學(xué)重點(diǎn)是如何判斷某些動(dòng)物是否具有社會(huì)行為和一些動(dòng)物的“語(yǔ)言”方式是什么。難點(diǎn)是社會(huì)行為與先天性行為、學(xué)習(xí)行為的區(qū)別，動(dòng)物動(dòng)作“語(yǔ)言”的理解，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。備課寫教案時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些問題，如：學(xué)生日常生活中熟悉的螞蟻和蜜蜂相關(guān)問題引入，從而引出社會(huì)行為的概念，又根據(jù)這些動(dòng)物的行為特點(diǎn)理解社會(huì)行為的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生舉寫例子說(shuō)明具有社會(huì)行為的動(dòng)物，并說(shuō)出他們的生活習(xí)性。隨后，教師列出一些動(dòng)物的行為，讓學(xué)生判斷他們是否具有是行為。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)并很好地完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)動(dòng)物信息交流方式時(shí)，教師從最高等動(dòng)物人的信息交流方式引入，如：人類豐富的語(yǔ)言，打手機(jī)來(lái)傳遞信息是靠聲音方式傳遞，還有各種體態(tài)和手勢(shì)。引出問題：其他動(dòng)物也有他們的語(yǔ)言嗎?這時(shí)讓學(xué)生舉例靠聲音來(lái)傳遞信息的動(dòng)物，如：鳥，雞等�？縿�(dòng)作傳遞信息的動(dòng)物有哪些。而一些動(dòng)物不是用聲音和動(dòng)作，他們是靠什么來(lái)傳遞信息呢，如螞蟻。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生又完成了另一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一個(gè)環(huán)節(jié)是教師小結(jié)，考評(píng)學(xué)生知識(shí)掌握情況。整個(gè)課堂活動(dòng)，共安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，由教師提出問題和追問，都是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)解決問題從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是在這課堂教學(xué)中取得成功的方面。
在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，不足之處需要改進(jìn)的是：教學(xué)語(yǔ)言不是精練生動(dòng)，對(duì)課堂節(jié)奏調(diào)控不好，沒有留出時(shí)間關(guān)注個(gè)別學(xué)生，特別是后進(jìn)生。沒有很好運(yùn)用表情、等體態(tài)語(yǔ)學(xué)生信息傳遞的效果，時(shí)有口頭禪。在以后教學(xué)工作中，要是這些不足之處能得到改進(jìn)，相信會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇25
本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。茫茫大千世界，誰(shuí)都在追求幸福，只是人們對(duì)幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數(shù)人追求幸福，因此，本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。
雖然本課是閱讀課文，但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無(wú)盡地講自己所理解的幸福，然后結(jié)合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來(lái)，使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn)，縱橫交錯(cuò)�！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無(wú)形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠(yuǎn)行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個(gè)認(rèn)識(shí)幸福的過程 。同時(shí)，這樣的幸福得來(lái)要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理，自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認(rèn)為的幸福觀點(diǎn)，我都給予鼓勵(lì)支持，肯定。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節(jié)時(shí)桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的……”
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇26
《威尼斯商人》為我們奉獻(xiàn)了永恒的人文主義主題，個(gè)性鮮明的人物形象，優(yōu)美典雅的戲劇臺(tái)詞，極富戲劇性的情節(jié)結(jié)構(gòu)。所以，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，要通過戲劇突然逆轉(zhuǎn)的情節(jié)和富于感染力的語(yǔ)言體會(huì)戲劇對(duì)仁慈、友誼與智慧的歌頌，領(lǐng)會(huì)夏洛克鮮明而復(fù)雜的個(gè)性。
生死交鋒之際，安東尼奧甘心為友誼而慷慨赴死，巴薩尼奧愿意犧牲一切來(lái)挽救摯友，鮑西婭憑借冷靜與機(jī)智解脫困境，夏洛克仇敵如蝎而又視錢如命。辨別善惡，分清是非，每一個(gè)人物都帶給學(xué)生以人生的啟示。而洋溢在劇本中的人文主義精神更可以讓學(xué)生接受一次靈魂的沐浴。特別是鮑西婭假扮律師發(fā)表的關(guān)于仁慈的一番陳詞，更是帶給人一種高貴心靈的光芒。
處理教材適合學(xué)生的理解水平，注意誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的讀(掃讀、悟讀、分角色朗讀)，富有實(shí)效的討論，切有體會(huì)的表達(dá)等。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學(xué)中我還注意做到多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生想做的我盡量不做，學(xué)生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生到前面板書，發(fā)動(dòng)學(xué)生推舉分角色朗讀人選等，學(xué)生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時(shí)我還注意增強(qiáng)學(xué)生的效率觀念，提出問題后讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)解決，這樣使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇27
這節(jié)課我最花心思的還是如何利用好這篇小短文讓學(xué)生樹立正確的人生觀。講完之后問學(xué)生：誰(shuí)愿意把你們難忘的第一次講給大家聽，同學(xué)們紛紛舉手，有的講第一次做飯，有的講第一次表?yè)P(yáng)，第一次考第一名，第一次-----所有的同學(xué)講的都是日常生活中平凡的第一次，可是他們只能講有益的第一次，不講不太光彩的第一次。后來(lái)，有一個(gè)學(xué)生突然問我：“老師，你有沒有難忘的第一次?能不能講給我們聽一聽?”這話一說(shuō)出，同學(xué)們紛紛響應(yīng)，都讓我講第一次的故事。于是我給學(xué)生們講了我的一個(gè)第一次：小時(shí)候媽媽第一次讓我去買鹽，當(dāng)我看到糖時(shí)，我忍不住就買了糖�；氐郊�，你們說(shuō)是什么結(jié)果啊?大家哈哈笑了。說(shuō)挨打唄。原來(lái)老師也有可笑的第一次。于是，同學(xué)們才真正敞開自己的心扉，講述了自己的第一次：第一次偷媽媽的錢，第一次上網(wǎng)吧，第一次撒謊等。于是，老師很自然的得出結(jié)論：生命中有許多第一次。有益的第一次我們要尋找機(jī)會(huì)、大膽嘗試，不可預(yù)料的第一次我們要勇敢地去面對(duì)，有害的、消極的第一次我們要主動(dòng)地避免。愿同學(xué)們努力去嘗試給我們生命中帶來(lái)寶貴經(jīng)驗(yàn)的有益的第一次，開拓生活領(lǐng)域，增加人生閱歷，讓生命更加多姿多彩。水到渠成的達(dá)到了教學(xué)目的。
這堂課的經(jīng)歷讓我深思：教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種和學(xué)生平等對(duì)話，平等交流的平臺(tái)，課堂應(yīng)該是平等互動(dòng)的，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，真正走到學(xué)生中間，更新觀念，平等交流。用靈活多變的課堂用語(yǔ)使課堂產(chǎn)生魔力，激發(fā)學(xué)生更投入的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。并結(jié)合身邊的實(shí)事引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，知道什么該做什么不該做。積極上進(jìn)，勇于進(jìn)取。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇28
這篇課文我的設(shè)計(jì)意在教育學(xué)生做人要善良、富有同情心、懂得關(guān)愛他人，做事要有明確的目標(biāo)，要想美夢(mèng)成真，必須要有執(zhí)著的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的奮斗。
這是一篇略讀課文，篇幅較長(zhǎng)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)，我略顯倉(cāng)促，有一種一直在趕的感覺。瑞恩的夢(mèng)想是什么，學(xué)生一找就知道了，也初步感受瑞恩的為人善良、有愛心。關(guān)鍵是夢(mèng)想是如何實(shí)現(xiàn)的，從中去體會(huì)夢(mèng)想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，多給學(xué)生讀書的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，就能更深刻體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特別是第六小節(jié)，也就是描寫瑞恩克服重重困難自己做家務(wù)活掙錢這一節(jié)中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見他的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的意志。
課堂上學(xué)生有點(diǎn)到要處，但是自己沒有很好地抓住，沒有深究沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)，一直想著這是一篇略讀課文要在一節(jié)課內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容，高潮即將來(lái)臨又把它壓下去，實(shí)在是一種遺憾!雖然文章語(yǔ)言樸實(shí)，但是蘊(yùn)涵豐富的情感，學(xué)生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會(huì)。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”只有多讀，學(xué)生才會(huì)真正讀懂語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，有所感悟，有所收獲。讓他們明白要想美夢(mèng)成真必須要有頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)持不懈付出艱苦的勞動(dòng)。
如果能讓我重新上這一篇課文，我一定會(huì)多花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習(xí)有感情的朗讀，那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會(huì)更具有立體感，會(huì)打下更深的烙印。
略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)我自己也做的不夠好。沒有利用好第2個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)。
“一個(gè)六歲男孩的夢(mèng)想感動(dòng)了誰(shuí)，他怎么做，感動(dòng)了誰(shuí)，他怎么做……”在充分學(xué)習(xí)第六小節(jié)之后，完全可以通過自主閱讀讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，不但深化對(duì)課文的理解和感受，而且使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到升華。讓學(xué)生明白夢(mèng)想竟然有如此大的力量可以喚起愛心，增進(jìn)友誼、帶來(lái)希望等等。這樣在寫好交流之后再來(lái)讀重點(diǎn)句：“是呀，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢?”此刻，我相信這是發(fā)自學(xué)生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇29
教學(xué)完《月光曲》，我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn)：
1、重視預(yù)習(xí)：
上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞;二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)中把遇到的問題做上記號(hào)，課堂上與同學(xué)、老師一起討論。
2、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚(yáng)個(gè)性：
《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采用語(yǔ)表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語(yǔ)表情境，學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來(lái);第九自然段采用音樂幫助想象情境，學(xué)生才能體會(huì)樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
3、以讀為主，重視熟讀成誦的指導(dǎo)，充分感悟語(yǔ)言：
教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
4、重視教師的主導(dǎo)地位：
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí)，教師及時(shí)、積極地指出來(lái)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。
5、體會(huì)聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育：
聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
教完全文后，問學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢?”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無(wú)礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇30
上周三的市級(jí)班會(huì)課——《體悟親情 學(xué)會(huì)溝通》，是一節(jié)心理健康教育課，要把心理健康教育與主題班會(huì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這對(duì)于我這樣一個(gè)從未上過心理健康課的老師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。說(shuō)實(shí)在的，上完課后，也不知該從哪些方面來(lái)反思這一節(jié)課，下面只能粗淺的談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、 選材源于生活
在上課前，我多次與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和調(diào)查，了解學(xué)生與父母之間普遍存在的溝通問題。課堂上，先播放本班同學(xué)與父母的一些溫馨照片，勾起學(xué)生對(duì)兒時(shí)的美好回憶，體驗(yàn)到與父母親密無(wú)間、無(wú)話不談的快樂。而后選取與學(xué)生生活相近的視頻案例，活生生地將發(fā)生在孩子與父母之間的溝通問題呈現(xiàn)在孩子們面前，當(dāng)孩子眉頭緊鎖，目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕時(shí)，我知道他們的心靈已有所觸動(dòng)了，正是這源于生活的真實(shí)再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深層次的思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這么慘痛的結(jié)局?從而讓學(xué)生明白應(yīng)學(xué)會(huì)站在父母的角度看問題;學(xué)會(huì)傾聽父母的心聲;學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的感受……進(jìn)而更進(jìn)一步體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)愛及與父母進(jìn)行友好溝通的重要性。
二、 傾訴源于安全
課上，當(dāng)學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)與父母之間產(chǎn)生矛盾而沒有很好進(jìn)行溝通就會(huì)使矛盾激化，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果時(shí)，他們聯(lián)想到自己生活中的所作所為，引發(fā)學(xué)生傾訴的內(nèi)心需求。于是我盡可能地創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，毫不吝嗇地將時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們盡情傾訴自己的煩惱，因?yàn)槲抑来藭r(shí)此刻，孩子們最需要的是把壓抑著的苦惱傾瀉出來(lái)，而傾訴正是解決的良好開始。
三、 情感源于交流
課堂上，我深知情感是溝通的靈魂，也是本節(jié)課是否有效的關(guān)鍵。因此在這節(jié)課上，當(dāng)孩子們盡情地傾訴著自己的情感時(shí)，我并沒有生硬地引導(dǎo)孩子理解自己的父母;當(dāng)孩子們頗有微詞地細(xì)數(shù)著父母的種種“不是”后，我并沒有單純地附和孩子們的想法。而是讓孩子聽家長(zhǎng)訴說(shuō)煩惱，請(qǐng)學(xué)校的心理咨詢師來(lái)分析原因，從不同的角度觸及孩子的心靈，引導(dǎo)孩子們從心靈深處進(jìn)行愛的反思。在這一環(huán)節(jié)里，當(dāng)孩子聽到父母對(duì)自己說(shuō)的心理話時(shí)，流淚了。這源于心靈的感動(dòng)，將化作溝通的動(dòng)力。
四、方法源于需要
因?yàn)樵诤⒆拥膬?nèi)心產(chǎn)生共鳴了，所以能引發(fā)孩子深層次的思考，從而讓孩子們真切地找到產(chǎn)生矛盾的源頭——因?yàn)槿鄙贉贤ǘa(chǎn)生不愉快，順其自然地引發(fā)孩子們想學(xué)習(xí)溝通方法的欲望。當(dāng)孩子們從同學(xué)善于與父母溝通的成功例子中發(fā)現(xiàn)溝通妙招后，就產(chǎn)生了躍躍欲試的想法，所以在即興表演與父母相處的溝通難題時(shí)，孩子們表演得非常逼真和形象，方法也運(yùn)用得非常好。在角色轉(zhuǎn)換時(shí)，也能充分運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的方法，從而更深層次的理解、體會(huì)父母的心情。
總之，在這一節(jié)班會(huì)課上，我盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。通過這一節(jié)課也讓我更深刻地體會(huì)到：生活的、真實(shí)的，才是令人感動(dòng)的，有效的。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇31
地圖的基本要素的教學(xué)目標(biāo)是知道比例尺的三種表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)換算和判斷大小，學(xué)會(huì)在地圖上量算距離并換算成實(shí)地距離，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖辨別方向的三種方法，記住基本的圖例。在教學(xué)中講解辨別方向的方法很容易，但是運(yùn)用方法辨別方向卻不容易，為此我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)坐標(biāo)定向法，學(xué)生在地圖上先按照老師講解的三種方法即“一般定向法：上北下南，左西右東;經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向;指向標(biāo)定向法：指向標(biāo)指向北方。”確定一個(gè)基本的方向，然后在指定的點(diǎn)上畫一個(gè)一個(gè)坐標(biāo)，標(biāo)上東南西北，那么，再判斷它和另外一點(diǎn)的相對(duì)位置就輕而易舉了。事實(shí)上，在教學(xué)的過程中這個(gè)方法屢試不爽，起到了化難為易的效果，聽課的教師們都認(rèn)為這個(gè)方法行之有效。
成功之處
�、袤w現(xiàn)了新課程理念。
一是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的問題都是面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
二是通過閱讀資料、觀察圖片、小游戲、多媒體手段等方法充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生積極性，學(xué)生參與的情緒高昂。
三是關(guān)注了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如讀圖、識(shí)圖、析圖。
�、谡_把握教材內(nèi)容，重視了教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)。
�、叟囵B(yǎng)了學(xué)生研究問題與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過分組討論學(xué)習(xí)，改變了應(yīng)試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在合作中感受與他人討論、探究的樂趣，體會(huì)協(xié)作習(xí)帶來(lái)的成功，激勵(lì)了一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我看到了學(xué)生的變化是意想不到的，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都朝著共同的目標(biāo)努力。
不足之處
一是學(xué)生討論學(xué)習(xí)的自由度不夠?qū)捤�，由于老師引�?dǎo)的太過到位，反而遏制了一部分學(xué)生思維，好像一切都水到渠成。二是由于害怕課堂組織教學(xué)不能收放自如，對(duì)于部分學(xué)生的質(zhì)疑不敢放開討論，學(xué)生們顯得意猶未盡。如在經(jīng)緯網(wǎng)上確定方向，老師生怕學(xué)生找不對(duì)，方向領(lǐng)著學(xué)生分析，而沒有發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)性。等等。在今后的教學(xué)工作中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)有所得。
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇32
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解生活中百分率問題的含義，掌握求百分率的方法并學(xué)會(huì)計(jì)算。
2.理解求百分率應(yīng)用題的一般結(jié)構(gòu)和求百分率思考過程的主要步驟，提高學(xué)生解決問題的能力。
3.讓學(xué)生在具體的情境中感受百分?jǐn)?shù)來(lái)源于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)，在應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：求百分率問題的解答方法
教學(xué)難點(diǎn)：百分率在生活中的運(yùn)用
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
前一段時(shí)間，某村接到一個(gè)任務(wù)，要求這個(gè)村明年培育一萬(wàn)棵綠豆苗，要綠豆苗，就得選好種子，現(xiàn)在市場(chǎng)上綠豆種子的品種那么多，該選那種.種子呢?
二、師生互動(dòng)，探求新知
1.看試驗(yàn)報(bào)告，看綠豆生長(zhǎng)圖
(1)綠豆1號(hào)。試驗(yàn)種子2個(gè)，過了幾天，猜發(fā)芽了幾棵，出示結(jié)果，再讓學(xué)生說(shuō)發(fā)芽種子數(shù)占試驗(yàn)種子數(shù)的幾分之幾和百分之幾，并說(shuō)方法。
(2)綠豆2號(hào)。過了幾天，發(fā)芽了3棵苗，猜有幾個(gè)種子，出示結(jié)果，再讓學(xué)生說(shuō)發(fā)芽種子數(shù)占試驗(yàn)種子數(shù)的幾分之幾和百分之幾，并說(shuō)方法。
(3)找計(jì)算方法的異同點(diǎn)。
2.認(rèn)識(shí)發(fā)芽率
(1)解釋發(fā)芽率的含義
(2)揭示發(fā)芽率的公式
(3)提出為什么要×100%，讓學(xué)生四人小組討論
(4)利用公式，計(jì)算綠豆3號(hào)的發(fā)芽率
(5)發(fā)芽率的作用，并解答新知前的問題
3.認(rèn)識(shí)其他的百分率
(1)看稻谷碾成米和糠的過程視屏
(2)試寫出米率的公式，并思考出米率有沒有可能是100%
(3)尋找生活中的百分率
在實(shí)際生活中，像剛才的發(fā)芽率、出米率來(lái)統(tǒng)計(jì)的例子還很多，讓學(xué)生舉例子，教師及時(shí)給予珍惜糧食的思想教育。
三、揭示課題
四、提出目標(biāo)
五、宣布課結(jié)束
教學(xué)反思：
一、創(chuàng)造性地使用教材
書上的例題雖然也源于生活，但與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景還有一定的距離。這節(jié)課我大膽的改編教材，借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)芽率為例，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具意義和有趣，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化
在教學(xué)過程中注重扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知，并通過猜測(cè)、觀察、討論、實(shí)踐等活動(dòng)，了解更多的知識(shí)，注重知識(shí)的規(guī)范化，并通過交流、計(jì)算，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
三、密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生求出發(fā)芽率，在理解百分率的基礎(chǔ)上例舉生活中的百分率。
四、關(guān)注問題解決意識(shí)的培養(yǎng)，從選種子的問題考慮起。
五、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，特別是類推的方法的應(yīng)用。
六、注重學(xué)生的思想教育
江城子密州出獵教學(xué)反思 篇33
學(xué)校搞參與式教學(xué)，我摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式(讓學(xué)生讀，譯，老師再串講全文，然后分析課文等)，做了新的嘗試——下發(fā)課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)等方式。
教學(xué)反思：
1、從整個(gè)教學(xué)過程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。
2、學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說(shuō)服別人。
3、思想教育應(yīng)該貫穿其中。如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。
4、不足：人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間，讓課外延伸多些，讓生多說(shuō)說(shuō)自己，課堂效果會(huì)更好些。