走一步再走一步反思總結（通用31篇）

走一步再走一步反思總結 篇1

　　1、以人為本，培養綜合素質

　　新課程的實施，是我們對中國的教育前景充滿信心，確實一改過去傳統教育中的奇怪現象：把學生變成一個“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，學生們聽得昏昏欲睡、沒精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時間沒有了，個性沒有了，發展自己的機會沒有了，只為了一個分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學生在學習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學的每一個環節中去，真正將語文和自己的生活聯系在一起。讓學生在學習每一篇課文時都能很自然地拉進文章和自己的距離，深刻體會寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來，學生在讀的過程中會激發自己的靈感和想象力。這是在新課程實施中讓我感觸最深的一點。體現了以人為本，培養學生綜合素質的先進教育理念。

　　2、實現從知識向能力提高的大突破

　　在這樣的課堂上，學生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學會了一些特別的方法，并且能及時用這些方法在自己的生活中發現問題，解決問題，進而形成能力。最令人高興的是每一個學生從做人的角度得到一些基本的素養、德育的熏陶，從情感態度價值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收!

走一步再走一步反思總結 篇2

　　這一過程的設計突出的特點是：

　　1.運用多媒體輔助教學，環節設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導入，激發學生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學生的感悟。

　　2.注重學生學習習慣的培養和鍛煉。

　　運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯系生活，從而獲得有益的人生啟示。

　　3.問題的設計緊湊，扣住主題。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學的組織者、參與者、在組織教學的各個環中，要適時點撥。在第二課時探究人物的環節中，我設計了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學生深入理解人物，又拓展了學生的思維;既面向全體學生，又發揮了學生的個性體驗。

　　缺點：

　　1.復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。

　　2.對人物的性格和心里的把握不準確。

　　3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

走一步再走一步反思總結 篇3

　　1.多給學生指導如何復述，抓住記敘的要素，抓住關鍵的詞語，關鍵的句子。

　　2.讓學生多讀課文，創設情境多角度理解，走進文本，走進人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備;

　　3.必需多鼓勵。

　　4.在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　教學技能與教學策略的運用都很恰當。通過環環相扣的問題設計，引導學生走進文本，品讀、探究對人物的刻畫，感悟故事內涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式，對人物進行深入的揣摩。再引導學生走出文本，調動他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。

　　不足的是學習語文沒有注重語言的積累、感悟和運用，沒有注重基本技能的訓練。

　　改進的建議：運用語言可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會提高。

走一步再走一步反思總結 篇4

　　《北京的色彩》北京，一個充滿了神秘色彩的城市，在每一位炎黃子孫心目中都占有十分重要的地位。本文獨辟蹊徑，從“北京的色彩”這個獨特的視角描繪了北京的美好，激起我們內心深處的感動。

　　教學中，我特別注重了這兩點：

　　1、讀中感悟，與作者愉悅的心境一道品讀，想象畫面，體會北京之美和作者被“征服”的驚喜。

　　2、抓重點詞語和描寫色彩的詞語中體會北京的特點如：作者欣賞到“綠色”時“又驚又喜”的感覺。作者“驚”的是居然在綠色中又呈現出“千百種奇妙的色彩”，一連串“AABB”式的詞語(“深深淺淺”“閃閃爍爍”“團團簇簇”)點綴在句子中，語言顯得靚麗;作者“喜”的是北京的色彩雖紛繁但又十分“和諧”。濃墨重彩地描繪了香山紅葉的色彩，金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石…… 北京城中“古跡”與“現代建筑”兩種不同風格對立而又和諧的美�！昂诨疑�”的長城“凝重而又冷峻”，“朱砂色”的故宮“深沉而又威嚴”。新樓宇和立交橋色彩的“熱烈明快”之美。

走一步再走一步反思總結 篇5

　　在上《馬》這節里，力求從師生、生生的互動中獲得更多的理解和見解，發揮學生的主動性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類馬特性的感悟。在大框架的預設中，師生、生生間進行大量的對話生成，從而有效地引領學生進行學習。既然是課堂對話，就有是一個預設和生成的問題。在實際的課堂中，依據學生的實際情況出發，對文本進行解讀，可以有效地使課堂生機勃勃，鮮活多彩。教師可以從學生的語言中找到解讀的切入口，進行文本品讀。

　　在這一節課里，有大約30多分鐘的對話教學，就是通過這些淡淡的對話達到預設的目的，在整合文本內容過程中學生進行有效的生成和感悟，從而達到對兩類馬的認識和感悟。但同時在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話，自己在課堂上也沒有能夠進行準確地判斷。因此，在今后的教學中還得繼續努力，培養自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的有效阻止無效的課堂對話生成。同時也提醒自己在以后的語文課堂里要時刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂45分鐘的時效性。

走一步再走一步反思總結 篇6

　　月考結束了，成績公布了，我就悲催了。我的科學整體水平低，物理、生物、化學部分知識不過關，科學成績在年級段排名倒數。

　　事情很嚴重，情況很緊急，我被罰寫檢討書!好吧，在這個人人都假裝淑女的時代，我只好假裝不淑女。

　　月考科學考差的檢討書，內容如下：

　　尊敬的科學老師：

　　經過這一次科學的考試以后，我非常深刻、清楚地意識到自己的錯誤所在(具體錯誤詳見正確答案參考卷)。

　　我明白了，造成我此次科學考試成績如此低的原因完全是因為我的不認真學習，對于這一點，我只能很誠懇地向您說三個字：對不起!

　　是的，我這樣糟糕的成績很對不起您每晚在燭光下的身影，對不起您努力編譯的教程，對不起老師孜孜不倦的教誨!

　　敬愛的科學陳老師，您的辛勤教導，您的徹夜不眠，您的根根銀發(盡管您今年28歲，長得膘肥體胖、虎背熊腰的)...都在我的心中激起陣陣巨浪，讓我在一個又一個暴風雨的夜晚，對天吶喊：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”

　　要學好科學，我就要成為學習的管理者，在未來的日子里，我將會：

　　第一，主動學習自主思考。作為中學生，我就應該逐漸擺脫對父母對老師的依賴，應該成為一名學習的管理者，應該在學習上爭取自立、自強、自主、自愛、自信，否則我就不能夠成為一名合格的中學生。

　　第二，努力提高學習效率。學習過程包括許多環節，學習效率是嵌在各個環節之中。只有把握好質量，課前提前預習，上課認真仔細聽講，課后及時復習，才能從根本上提高整體學習效率。

　　第三，科學安排時間。(雖然這適用于五個科目的學習，但科學的安排時間的前提就是學好科學)。所有學科當中，屬科學的科目最多，難度最大，科學的安排時間對于科學這門科目的學習極其重要。

　　其次，我了解到學習科學，自信心是一個很關鍵的因素。陳老師，您曾說：發現自己的長處，你就能建立自信。在這一點上，我驚奇地發現，我除了缺點就都是優點了。

　　此外，俗話說，細節決定成敗。在這種蝴蝶效應的影響下，我的科學成績此次落入雅魯藏布大峽谷。我發誓，經過我多年的思考與努力后，我一定可以積蓄能力，一舉沖出亞洲，走向世界。

　　最后，在這個陽光明媚，多云轉晴的晚上，我要感謝很多人。

　　希望陳老師不要再生我的氣，因為你一心情不好，我就心情不好。我心情不好就不想學習，不想學習成績就會一落千丈，如此惡化下去，我中考也就會失利，中考失利，高中頹廢，影響高考，找不到工作，七八十歲老了可能就住在車站地下通道了...

走一步再走一步反思總結 篇7

　　這一課的教學有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又有收效，老師的解釋已經顯得多余。

　　為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽后的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由于一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。

走一步再走一步反思總結 篇8

　　古人云：書讀百遍，其義自見。充分的朗讀可以為學習課文打下良好的基礎，學生把課文讀熟之后我便讓他們找找看，課文要告訴我們歡慶什么?這對孩子們來說不成問題，主要是讓孩子們跟文本來個課堂上首次的整體接觸。意料之中，孩子們都說是歡慶祖國媽媽的生日。然后我就讓孩子們將目光聚焦到“誰歡慶祖國媽媽的生日?”“田野、楓林、藍天、大海、十三億孩子”，都被孩子們一一找了出來，我一一板書在了黑板上。于是，我進行了課堂上的第一次說話訓練，把黑板上出示的詞語都用上，完整地講述“誰歡慶祖國媽媽的生日?”官文晨是第一個舉手的孩子，這孩子上課思維總是最活躍的，她說：“田野、楓林歡慶祖國媽媽的生日�！本o接著，文若蘭說：“田野、楓林、藍天、大海、十三億孩子都來歡慶祖國媽媽的生日。”有了兩句的示范，孩子們便躍躍欲試。

　　之后，我明確了這節課的學習任務，“這節課就讓我們好好學習這些大自然的生靈是怎么歡慶祖國媽媽的生日吧!”那么，田野是怎么慶祝祖國媽媽的生日的呢?孩子們說：“田野獻上金黃的果實”歡慶祖國媽媽的生日。我讓孩子們說說獻的意思，孩子們說是“送”，那為什么不用送而用獻呢?孩子們都說不出個所以然，我舉了領導慰問人們時，人們都會給他獻上鮮花，好不容易，萬唐奇點出了“獻”有尊敬的意思!“楓林舉起火紅的旗幟”歡慶祖國媽媽的生日。“旗幟”是“旗子”的意思，孩子們也明白。欣喜的是孩子們說楓林舉起的火紅的旗幟就是它的樹葉，說很多很多的紅色的樹葉看過去就像火紅的旗幟�！八{天飛著潔白的鴿子”歡慶祖國媽媽的生日。

走一步再走一步反思總結 篇9

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，教師在課堂上應利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，進行多角度有創意的閱讀，逐步學會探究性閱讀和創造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質量。”新課標還引進了“對話”這一理念，認為閱讀是讀者與文本、作者進行生命對話的動態過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對話。

　　在這個教學案例中，學生對散文的詩意閱讀其實已經完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學生的一種探究性閱讀、創造性閱讀，其形態就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀，能讓學生輕松上手，學用語言，抒發情感，表達心聲，訓練思維，發展能力;這種解讀，勾連起學生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷;這種解讀，是在“自然遷移”當中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實現“潤物無聲”。

走一步再走一步反思總結 篇10

　　本學期學過許多豐富多彩的文章，如：描寫祖國的山水、反映母子、子孫之間的親情介紹科技成就的等等。但學生對《第一場雪》這篇課文印象比較深刻，學生對“瑞雪”有了形象的認識，也受到了作者喜悅心情的感染，喜歡上了這場大雪。但對作者產生這種喜悅心情的深層原因，學生還不理解。我便巧用寫作背景，通過滿懷激情的介紹，盡力縮短學生與課文的時、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個詞語比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯系。講到這里，我便著重結合學生的生活實際，對“豐年”的景象加以描繪，使學生在腦子里產生一幅豐年圖。再適時地用課件出示一幅豐碩的《小麥圖》，豐收的喜悅便自然充盈于懷。在這樣的基礎上，提問眼下的“瑞雪”為什么會“兆”(預示)來年是“豐年”呢?和“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”并把它們聯系起來，解釋其中的道理，這內容從表達情感上講，是對這場雪的直接贊美，同時對課文的時代背景加以探究，“共鳴”就容易產生了。

　　“嗬!……”這句話生動形象，包含著的雪大、雪美、人歡的景象，我就引導學生回顧領會這句話，從而使一幅活靈活現的雪景圖呈現在學生面前，再配以課件展示，與作者同步的喜悅之情自然會使學生情不自禁想表達自己的感想，此時適時安排其擴句，讓其暢快表述，在鍛煉了其口頭表達能力的同時，再進一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什么會產生這種喜悅心情就有基礎了。 這樣，就是在理解課文內容的基礎上，通過創設情境，見作者之所見，聞作者之所聞;巧用背景，思作者之所思，感作者之所感。啟發他們形成與作者比較貼近的思想感情，從而便引起了與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學，不僅有利于學生對語言文字的理解掌握，而且有利于學生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。

走一步再走一步反思總結 篇11

　　對于這節課的練習，自認為處理得有點粗糙，主要表現在兩個方面：一是沒有進行精心設計;二是講評得也很馬虎。

　　上這節課的教學內容在上周末才定下來，本來按我的計劃，我是準備上作文的審題立意的，后來因為學校規定要搞同課異構，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來沒計劃安排學生上黑板演板。但后來感覺學生完成得比較快，有時間，加之對學生還是不是很放心，所以還是指名了學生上臺演板。在演板的過程中確實發現了一些問題。但由于已經下課，講評的時候有些細節沒有關注到。比如對“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個句子，當時只發現學生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發現，其實這個句子還應補充一個主語“我”。

　　認真做一點事，靜下心來做一點思考，總會有一點收獲。

走一步再走一步反思總結 篇12

　　《綱要》指出幼兒數學活動的內容應從幼兒身邊取材，以幼兒身邊的日歷說起讓幼兒感受數學就在身邊，有利于激發幼兒的探索欲望和對數學活動的興趣。

　　活動的目的是讓幼兒初步認識日歷，在操作中了解一年有12個月，不同月份有不同的天數。對日歷感興趣，初步感知時間概念，懂得珍惜時間。發展推理能力。

　　這對于我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，為了能讓幼兒的還子們學的開心有趣于是我以今天是什么年的問題引出主題。果然還子們的積極性一下了高起來了。接著我以小兔子不明白的問題讓孩子們的幫助解決。你帶的日歷是那一年的?20__年、20__年、20__年、虎年、虎年的孩子們爭先恐后回答著。你是怎么知道的?孩子的小眼睛可亮了：我的日歷最上面有數字20__的就是20__年。我的日歷上有好多小兔子的我就知道是兔子年。一年有12個月這一點大多數小朋友知道，可是對于每個月有不同的天數、認識幾月幾日他們還從來沒有學習過。

　　從兩節活動結合看來，看似枯燥的《認識日歷》，通過故事的形式變為生動、簡單的方法確實不錯，有效果。值得在今后的活動中借鑒;還有材料的準備是一個活動能否順利進行的關鍵，在準備活動材料方面我惡魔能遇到了兩難的境地，這值得我再一次的深思與探討，讓我們的教學活動更加的完善，讓幼兒能更快樂的學習!

走一步再走一步反思總結 篇13

　　1、本節課正式授課前的口琴教學與本課的主題沒有銜接起來。雖然口琴教學是我在每節音樂課中的常規教學環節，但作為公開課，如更好地將口琴教學融于課題主題的話將更自然。

　　2、以唱歌教學導入到藝術欣賞中，發揮了學生的積極性。但學生的唱歌略顯粗糙，如事先對學生的唱歌方法提出要求，并有重點地加以落實的話，唱歌這一環節將更出彩，不僅培養了學生的演唱興趣，更規范了歌唱的方法。

　　3、在演唱《大海啊，故鄉》過程中，教師的伴奏太隨意，尤其是最后的三拍只彈了兩拍，給人以不夠嚴謹的感覺。雖此舉只是小小的一個細節，但在訓練學生的音樂感覺中，如長此以往的話，將使學生將來對于歌曲的處理也將隨意處置，這種對待藝術的不嚴謹是不應該的，從長遠角度而言，是不利于學生的音樂發展的。

　　4、在聽辨德彪西《大海》的三個樂章過程中，為了發揮學生主動性，設計為學生聽音樂，再與相關的標題進行“配隊”。但在聽辨過程中，對于學生發表的“不正確”意見，沒有給予他們正確的引導，而是一貫地要求他們仔細聽再仔細聽(直至他們發表出正確的意見)。經過反思，明白其實這是在抹殺學生的創造性，抹滅他們對藝術欣賞的積極性。其實，盡管學生的意見不一定正確，甚至是不合邏輯、錯誤百出。但首先要鼓勵他們勇于表達自己的意見，表揚他們能主動地欣賞音樂，而不能粗魯地加以“糾正”，這樣只能適得其反。

走一步再走一步反思總結 篇14

　　《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。

　　《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由于詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關系，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不說是這一環節上的遺憾。

　　在品秋這一環節中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設置應該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實為學生打開了思路，也迸發了許多靈動的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對于七年級的學生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，學生直接經驗不足，間接經驗又不夠，理解起來自然困難。

　　在品析美詞這一環節中，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說，在這一環節中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。

　　每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但由于時間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環節。

　　總之，由于各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果，課堂沒有真正活起來。

走一步再走一步反思總結 篇15

　　我把原有的數都去掉，只留下學生剛才貼上去的25、58、97這三個數�！鞍贁当怼弊兂闪恕叭龜当怼薄＿@時教師進一步激勵學生：“怎樣根據這3個數的組成、大小和它們各自的位置，把15、24、35、54、69、90和99分別填到相應的小格里?”學生的思維方式這時又產生了新的變化，他們會考慮到要貼上去的數與哪一個數比較接近，它們個位上或十位上的數有什么聯系，甚至可能會根據一個已知數通過縱橫兩個方位的變化找到另一個數的位置。這一系列的數學思維過程更加深了學生對百以內數的認識。

　　最后，我把“百數表”拿去，組織學生進行猜數游戲：你能猜出框里另外的幾個數嗎?

　　學生進行猜數游戲時，會主動地把注意力集中在分析數的組成、數位和數與數之間的關系上，對進一步理解兩位數的含義是十分有益的。同時，這一過程又會使學生體驗到數學的快樂和成功的快樂。

　　以上對“百數表”的三個層次的教學，使學生實踐和感受到了“觀察——發現——應用”這樣一個很有普遍意義的學習方式。同時，也使我認識到：引導學生發現確實很重要，但更重要的是發現后的應用，在應用中體會和體現發現的價值。發現、應用，再發現、再應用，這樣不斷循環，可以使學生的“認知鏈”保持良好的運行和發展。

走一步再走一步反思總結 篇16

　　《豐碑》是鄂教版語文第十冊第三單元的一篇課文。講述的是在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進，當時供應非常困難，軍需處長把棉衣發給了戰士們，自己只穿著單薄的破舊的衣服，在過云中山時被凍死了的事跡，表現了軍需處長為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。

　　一、情境導入，拉進學生與文本的距離。

　　開課伊始，我先以課件出示紅軍過雪山的一段錄相。一邊播放錄相，我一邊口述情境：在一個寒冷的冬天，紅軍號戰士拖著疲憊的身軀在冰天雪地里艱難地前進，嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍�？吹贸觯瑢W生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒顫，從聽覺和視覺上讓學生初步感知到了當時環境的惡劣，行軍的艱難，紅軍戰士要戰勝困難沒有頑強的意志是不行的。并讓學生站在紅軍戰士的立場上去思考他們此時還會遇到哪些困難。此環節的設計為學生奠定了一個情感基礎，為下文的學習作好了充分的準備。

　　二、以疑促思，把握課文的基調。

　　看完錄相，我一個問題拋出來：這支裝備很差的隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?讓學生從文中找尋答案。學生很快就找到了，也就是課文最后一句話：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”引導學生體會這反問的妙用，并指導朗讀，讀出堅定的語氣，以突現語文教學人文性和工具性的統一。在此基礎上，我再質疑：為什么剛才將軍還疑慮重重，這會兒卻變得信心十足呢?這中間到底發生了什么事?很自然就將學生引入到文中去找尋答案。在這個過程中，就引導學生大致把握文章的主要內容，學生很快就知道這樣的轉變就是因為隊伍中出現了一個軍需處長。

走一步再走一步反思總結 篇17

　　教學時，我將內容的概括作為書面預習要求。有了課前的準備，學生基本能概括清楚，且節省了不少時間�？陬^與書面的預習相結合，能夠提高預習的效率，也能夠培養學生良好的預習習慣。以后根據課文的需要還應經常這樣訓練。

　　本課的難點是有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。我采用小組合作學習的方式，通過找句子，品句子，讀句子，讓學生逐層理解大倉老師的性格特點。小組合作學習的方式讓學生有了自主學習的空間與熱情。這一環節，落實得比較好。在教學第二件事時，“大倉老師添上更大的‘俺’字，好像在對市太說 ，對春美說 ,對同學說 ”這一說話訓練，學生的答案比較單一。第一個同學回答完，我充分表揚了他，后面的答案基本大同小異，學生沒有打開思維。一方面是因為我在課上的隨機引導不佳，另一方面也說明平時的思維訓練還沒有落到實處。

走一步再走一步反思總結 篇18

　　讓學生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養學生的自主能力，是這節課的成功之處。

　　一、讓學生自主地聽說質疑

　　首先我設計了一個充滿懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎?”接著學生看圖說圖意，讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事后，教師提問：這個故事講了哪兩種動物干什么的事?這兩種動物是在誰的幫助下學會本領的?讓學生進行說的訓練。然后，教師讓學生來質疑，設計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什么疑問要讓大家幫你解決嗎?許多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓學生當場來解決;比較復雜的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?教師就讓學生分小組討論交流。

　　二、讓學生自主地討論交流

　　學生通過激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

走一步再走一步反思總結 篇19

　　《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前;然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。本文第2、3自然段是重點。

　　這堂課上完，我認為成功之處有：

　　1、設計課件務實。我在設計制作課件時，首先明確該課件應達到什么目標，解決教學中的什么問題力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

　　2、教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題后，首先出示學習目標，然后圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據學習指導默讀課文，并用“----”畫出描寫趙州橋特點的詞語:雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段，并完成第一個學習目標。然后讓學生再次默讀課文，思考從哪些句子可以體會出趙州橋雄偉、堅固，同時學習數字表達的方法和怎樣圍繞一個意思寫一段話，并進行朗讀訓練，讀出趙州橋的雄偉，完成第二個學習目標。接著讓學生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋美觀的句子，以不同形式讀課文，并要求學生背誦有關段落，以達到積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學習目標。為了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。

　　3、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：

　　(1)了解趙州橋的特點，背誦自己喜歡的部分。

　　(2)有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　(3)積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話，。

　　4、重視朗讀指導，培養學生的語感

　　閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三小節時，通過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，并讓學生通過各種形式的讀表現出來。進一步加深了學生對課文的理解。

　　當然，本課還有許多遺憾之處。如：整堂課上下來感覺，學生的學習積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。

走一步再走一步反思總結 篇20

　　《美麗的小路》這課結束了，看到課堂上學生的學習積極性那么高，尤其是利用多媒體播放課件，引起學生極大的興趣，調動了他們學習積極性，一些平時很少發言的學生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。課中進行的識字游戲再一次調動學生的學習欲望，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;在分角色表演這一環節，我把自主學習的權利還給了學生，告訴學生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學生充分的時間去準備，同時也到各小組去了解情況，并加以點撥。匯報表演時，學生不僅把小動物的動作一絲不差地表現出來，還把課文的第一段和第九段進行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機會，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂有限的時間里，不可能讓每一個學生的愿望都得到滿足，當我看到那些沒有獲得機會的學生失望的表情時，他們的心情我似乎也感同身受。

　　為了每一個孩子的發展"是課改的核心，作為教師，教學不是對教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，為每一個孩子創設身心愉悅的學習環境，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。那么如何創設一個讓每一個孩子都得以獲得發展和提高的課堂教學環境應該是我們每個教師的責任，也是一個只得探討和研究的問題。

走一步再走一步反思總結 篇21

　　一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了后代。

　　1、課前，我讓同學們查找我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關資料以及音像資料。

　　2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區土地沙化的相關音像資料，看完后讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

　　3、因為本文是略讀課文，所以根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習。

　　(1)重點體會“老農創造了怎樣的奇跡?”通過朗讀、質疑問難、想象等途徑，使學生認識到老人經過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　　(2)對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的?”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面考慮，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到老人植樹造林的難度之大、態度之堅決。

　　4、課文最后一句“青山是不會老的”是統領全文的中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當的穿插聯系生活實際，使學生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。

走一步再走一步反思總結 篇22

　　課文采用倒敘的手法，先寫巴西總統菲格雷特為大瀑布主持葬禮;接著寫了大瀑布發生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們為它舉行葬禮的情形;最后，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。本文的教學重點是把握課文內容，明白菲格雷特總統為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發學生保護地球生態環境的情感。

　　在揭題時,我讓學生質疑,。“葬禮”，通常是對死去的人的一種哀悼活動，為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么呢?設置懸念，形成閱讀期待。

　　在初讀課文，想想課文講了一件什么事，整體感知。

　　再讀課文時，想想大瀑布以前和現在的景象有什么不同，畫出相關的語句，觀看錄像、圖片。感受大瀑布昔日雄偉壯觀與如今瀕臨枯竭的不同景象，對大瀑布的即將消失產生悲痛之感。再指名讀出不同語氣。

　　三讀課文，想一想，造成大瀑布悲劇的原因。①上游建起了水電站;②水資源浪費，周圍工廠“用水毫無節制”;③森林破壞，亂砍濫伐，造成“水土大量流失”。組織學生分組討論：葬禮是為死去的人舉行的，現在大瀑布并未完全消失，人們為什么就舉行葬禮了?交流后引導學生聯系實際談感想。

　　菲格雷特總統在葬禮上的致辭，課文并未展開，結合課文對大瀑布以前和現在不同景象的描寫，進行小練筆。

走一步再走一步反思總結 篇23

　　《北京歡迎你》是楊瀾作為北京申奧代表團的成員在申辦20__年奧運會時陳述詞，文章以飽滿的熱情，樸實流暢的文字向世界各國朋友介紹了北京的人文環境和地理優勢，是舉辦奧運會最理想的城市，并真誠的歡迎各國朋友來北京旅游觀光。

　　教學前，要求學生動手查找有關北京奧運會的資料，了解奧運會的有關知識，。教學中，要讓學生在充分讀的基礎上，了解文章從哪些方面闡述了北京是一個舉辦奧運會最理想的城市之一，并從中感到無比高興和自豪。

　　孩子們通過此活動的參與，了解了中國奧運會，也知道了中國奧運會是我國的驕傲，是中國人的榮耀。在這一活動中通過課件調動了孩子們活動的積極性，讓孩子們在玩中學、學中玩。 本節課氣氛也很活躍，但是活動前沒有掌握好全部幼兒的認知能力，導致有些小孩對奧運會還有點模糊。

走一步再走一步反思總結 篇24

　　像“今生不到滿井游，枉在世上走一遭”之短小精悍之作，也有傾情的訴說“朋友，到滿井來吧!這里的水鏡子般清澈，令你神傾;這里的山少女般秀美，令你陶醉;這里的柳柔梢披風，令你遐想;這里的麥田淺鬣寸許，令你充滿希望”，還有“竹板這么一打呀，別的咱不夸，夸一夸滿井景色優美景色甚佳……”

　　通過這次作業，我深刻認識到指導作業需樹立動態的知識觀，開放的作業觀。教師憑借開放的作業設計，辨證的傳授知識，靈活的運用知識，動態的呈現知識;學生憑借開放的作業的完成，動態的接受知識，靈活的應用知識，融匯的深化知識。從而讓學生在創新的實踐空間中，得到語言實踐的充分參與，語言思維的充分訓練，語言營養的充分吸收，使語言知識內化為他們的語言庫存，轉化為他們的語言能力，促進學生的思維發展和整體素質的提高。

　　這節課，我不滿意的地方是“議”的這個環節，我對學生的估計不夠充分，對學生的引導不夠深入，結果學生對課文的理解不能夠透徹，課堂生成的問題不多，而且所提的問題相對來說較簡單。還有最重要的感觸就是作為一個教師，也需要學習、不斷的學習，要讓學習伴隨我們的終生，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有這樣，我們才能永立語文教育教學的時代潮頭!

走一步再走一步反思總結 篇25

　　新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

　　一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象!我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

走一步再走一步反思總結 篇26

　　在制作龍鱗的過程中，我讓幼兒先觀察彩紙，讓他們發現紙上的圓。接著，我拋出“怎樣才能剪得又快又多”這樣一個球，讓他們自主探索。有一個小女孩就提出用對折的方式剪圓。然后，我們就集體驗證了這樣的剪圓方式并在活動中得以運用。在美術教學活動中，我們通常會看到：教師采用兩種不同的形式策略來進行教學，一種是：教師起主導作用、充當知識權威的角色，圍繞主題進行分析和評價。另一種是：讓幼兒為領導者，引起興趣，讓幼兒自由大膽地展開想象探索，大膽的講述自己想法、感受，教師則適當的的給予引導。在前者的引導方式下，幼兒很明顯受到了教師的影響，與教師所講述的基本差不多，沒有超出教師分析的范圍。而后者，充分的發揮了幼兒的想象力，由于幼兒有自由欣賞和體驗，無論是從表達方式還是表達的內容上，相比前者都有很大的突破。

　　幼兒對美術活動的興趣，對幼兒美術活動的順利開展至關重要。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如果一個人對某一事物產生了濃厚的興趣，他將會自覺自愿地去鉆研學習，并能激發出驚人的毅力和勤奮。教師只有在日常的教學中，尋找到教學的興趣點，運用多種有效的教學形式，才能充分發揮幼兒的主體性，提高幼兒從事美術活的興趣，促進幼兒全面發展，從而陶冶幼兒初步的感受美的情趣，發展幼兒表現美、創造美的能力。

走一步再走一步反思總結 篇27

　　本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

　　我在教學中吸取以前教學的經驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法?學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條?”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰，可以磨練自我�！苯又�我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。

　　所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇?引導他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。

　　最后，我結合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很容易就寫出來了�！霸诔砷L的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下�！边@些環節的設置，真正落實了三維目標。

　　這節課的成功源于對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的。

走一步再走一步反思總結 篇28

　　本文是一篇略讀課文。盡管是略讀課文，可我不敢大意，把課文默讀，朗讀很多遍，查閱大量的文字，圖片資料精心制作課件，從"太空蔬菜"到"太空花卉"，盡可能多地窮盡太空種子研究的相關資料，降低學生的認知難度。

　　對于此文，作為教師的我尚且難以理解，更何況四年級的小學生

　　課前板書課文課題后，教師問你們看到飛船會想到什么學生回答：我們會想到"神州七號"飛船，飛行員翟志剛，劉伯明，景海鵬叔叔。我因勢利導說：除了飛行員叔叔，還有一批特殊的乘客，那它們到底是誰呢讓我們到課文中去尋找答案吧!學生興致濃厚，開始自學。

　　學習課文時，從"魔力"一詞切入，展開教學。導入課題后，通過朗讀課文中一段文字"20__年10月15日至16日，我國成功進行首次載人航天發射，實現了中華民族的飛天夢想。在神州五號飛船上，有一批"特殊乘客"——植物的種子。"刺激學生的閱讀欲望。引導學生整體感知課文后，適時導出文中概括性的句子："小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了"魔力"，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。"從此聚焦"魔力"，讓學生通過默讀找出課文哪里讓你感受到魔力，劃出相關的句子。通過句式："我是'太空_______'，經過人類的種植，我好像有了'魔力。'_____________________。"引導學生感受魔力，并在句式練習中體會說明文的表達方法。研讀種子的"魔力"，激發學生探究"誰是魔術師"的興趣，水到渠成地體會文中的主題思想"科學創造奇跡"。整個教學過程緊扣"魔力"一詞，抓住重點，不讓略讀成為泛讀。

走一步再走一步反思總結 篇29

　　一、聯系生活親情導入，使語文課堂充滿生活味兒。

　　在復習過后，指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關聲母。我問：爸爸帶著一個小朋友去 看什么呀?(看大佛)對，這就是“大佛”的“f”，相機出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什么呢?(山坡)這就是“山坡”的 “p”，出示卡片“p”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──(摸)，這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣 播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。這樣的設計，可以使小學生學得親切自然。

　　二、把兒歌、游戲引入課堂，符合一年級小學生的認知心理特點。

　　在 教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等，把游戲、兒歌等形式結合在一起，引導學生在由讀到寫的學習過程中，輕松自 如，使教學過程快樂而富有情趣。如兩扇小門m、m、m。一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣，這樣的教學設計， 是充滿智慧的設計，語文課堂上充滿了人文氣息。使小學生在學習拼音的過程中，受到了良好的人文教育。

走一步再走一步反思總結 篇30

　　時間過得真快，轉眼間，學期已過半，為了更好地做好今后的語文教學工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這半學期的工作小結如下：

　　一、教學常規、教學行為：

　　本學期，我擔任九(2)和九(22)班語文課教學工作。在教學中我能認真鉆研大綱、認真備課，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，我注意學生的實際情況，并不斷歸納總結經驗教訓，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。

　　二、勞動紀律：

　　我能嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、不曠會。堅持參加教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

　　三、教學效果：

　　本次期中考試，九(22)班成績尚可，而九(2)班語文成績相對其它平行班而言，有一定的差距，本人認真進行了反思，原因主要有以下幾個方面：

　　1、偏重于課堂講解但忽視了課后的鞏固;2、偏重于課本內容的教學而忽視了學生對知識的運用;3、偏重于教材而忽視了課外知識的積累與運用。

　　四、下半學期改進的措施：

　　1、在課堂上要更加注意發揮學生的主觀能動性，讓學生多想多說多練;2、進一步將課堂教學與課后練習結合起來，督促學生鞏固所學知識;3、指導學生開展課外閱讀，擴大學生知識面，培養學生的發散思維思維和理解能力;4、采用各種方式鼓勵學生多閱讀文言文，既積累古代文學常識，又提高對文言文的理解能力。

　　在接下來的語文教學中，我將更加兢兢業業，爭取學生的語文能有所提高。

走一步再走一步反思總結 篇31

　　在《蘇州園林》的設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學模式。設計“課前積累 ——創設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　先創設情景導入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已是水到渠成了。

　　課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續寫下去會寫什么?”;想象并設計“21世紀我神往的校園美”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

　　如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待于培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。