個人教學課堂反思總結（精選34篇）

個人教學課堂反思總結 篇1

　　一堂好課，除了目標明確，教師更應關注師生之間的對話，教師應及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學生對話。比如，這堂課中，教師的教學目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，應對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人?”這一環(huán)節(jié)中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的?學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：為什么你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”?而教師為急于點其他學生回答，未能接住這個球，引導學生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住，所以導致下一環(huán)節(jié)的進行，受到必須的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展示出。學生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。

　　其二：對文本的質疑探討還欠缺。由于質疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導學生思考，就好像讓學生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。

　　其三：神話故事就應讓學生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。

　　這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今后的教學中有所進步。

　　語文，為了生活還是考試?

　　第一天上課，我告訴學生，我在高中的時候怎樣調皮，怎樣戲弄老師和同學。高中的學習也許很辛苦，但是很快樂。

　　第一天的語文作業(yè)，我讓他們回去思考，學語文有什么用。結果，有人說是應付考試，有人說是老師家長逼的，也有些學生說學語文能提高寫作水平……

　　我告訴他們：學語文是為了生活。

　　同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯想到生死、命運、抗爭……前者的生活是單調的，就像拿著電視遙控器不斷換臺卻一無所獲;后者的生活是豐富的，他的生命不會個性長，但他活得充實。只有幾個學生若有所思的點了頭，大部分人都茫然地看著我。我笑了：“上我的課，你們會慢慢體會到的。”

　　于是，我教他們朗誦，讓他們離開座位，一邊走，一邊讀《荷塘月色》;教他們寫詩，讓他們把自己最喜歡的流行歌曲抄下來，像朗誦詩歌那樣朗誦歌詞;帶他們看電影，演話劇;講鬼故事，或者就某個時事熱點討論一節(jié)課……

個人教學課堂反思總結 篇2

　　本詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》言簡意深，憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱劉禹錫的代表作品。作為當代學生，要想真切地理解和感悟與生活年代相隔甚遠作品的內容，是有相當大的難度。因此本教學以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。在了解古詩背景的前提下，為了訓練學生的賞析能力，同時訓練說話能力，著重分析詩句含義并對名句作進一步的闡述，讀寫結合，從而使學生領會詩的意境與作者的感情。

　　自學后的交流研討與質疑答疑本來的設計是在學生闡述觀點的時候耐心傾聽，發(fā)現、放大、利用錯誤引發(fā)學生的再思考，抓住學生發(fā)言過程中的質疑點進行追問。把問題深化。在學生展示的過程中進行多元評價，在評價中引導，突破難點，我在課堂上考慮時間問題，所以想直接通過解疑的方法來完成，最后對于詩歌難點的頷聯和頸聯還是以教師的講解為主了。

個人教學課堂反思總結 篇3

　　本單元以“友情”為學習內容。在設計教學過程時，要力圖充分挖掘學生的已有經驗，引導學生通過多種形式、多種手段來營造情境，激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的思維，學會與人相處。

　　一、一點遺憾：

　　1.學生在用“wu”模唱《友誼地久天長》時，聲音很美，但學生沒有把模唱時的感覺貫穿到演唱中去，聲音的位置偏低，顯得聲音不柔和。

　　2. 學生在唱譜時，把歌曲第二、三、四樂句完成的較好，但在帶入歌詞演唱時完成的不是特別好，我覺得在帶入歌詞演唱過程中，也應把它作為難點來完成。

　　二、一些閃光點：

　　老師通過引導學生回憶經歷過的難忘的場景，使學生或悲或喜，情感得到釋放，從而營造出氛圍，為直觀感悟音樂創(chuàng)造條件。這時學唱歌曲，就可以使學生的情感抒發(fā)與音樂形式、節(jié)奏自然產生共鳴，從而在不自覺的狀態(tài)下建立情感與音樂形式之間的聯系。在本課教學中，引導學生觀看心里話視頻、教師的話視頻，都是創(chuàng)設一種情境，使學生體味友情的珍貴，情境與情感一致，學生在此基礎上產生情感共鳴。在本節(jié)課中學生完成了兩種體驗：練習體驗和情感體驗，教學效果良好。

　　作為一名新老師，尤其是專業(yè)不對口的老師，如何上好課是我面臨的最大挑戰(zhàn)。

個人教學課堂反思總結 篇4

　　1.在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。在完成這一環(huán)節(jié)時，根據詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯想推度人物形象這一核心目標的落實打下基礎。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節(jié)和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時在書上作圈點批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節(jié)奏、語調都把握得比較好，確實讀出了戰(zhàn)前的緊張而又井然有序的出征準備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。

　　2.注重學生對問題的生發(fā)。傳統(tǒng)的教學中的問題往往是教師根據教學內容或者是教學目標而強加給學生的問題。有些是學生并不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對于學生的思維訓練收效甚微。或者是一堂課中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。

　　因此在教學中要特別重視學生在反復閱讀和思考后生發(fā)出來的問題，因為這才是最有效的、有價值的問題。并且學生發(fā)現問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當然，在學生問題生發(fā)時老師要注意把學生引向核心目標上來。以免學生的問題過寬過范，漫無邊際。

　　教學第一環(huán)節(jié)中就有意識地鼓勵和引導學生圍繞核心目標提出最有價的問題，為第二和第三個環(huán)節(jié)打下基礎。后面才會有學生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點撥點評。

　　總之，這節(jié)課的幾個看似不經意的教學預設中重視夯實學生雙基，落實學生的閱讀主體地位，注重學生的語言訓練，為二三環(huán)節(jié)學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，發(fā)展學生閱讀、表達、傾聽能力作好鋪墊，為四五環(huán)節(jié)方法遷移埋下伏筆。 可見第一環(huán)節(jié)的精心設計無疑是促進學生學習、實現“有效閱讀”的教學指導策略。

個人教學課堂反思總結 篇5

　　整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。

　　比較這兩堂課的得失，我發(fā)現調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環(huán)節(jié)的設置都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在于興趣這塊土壤。

個人教學課堂反思總結 篇6

　　《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。

　　新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

　　本節(jié)課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。

個人教學課堂反思總結 篇7

　　從教材本身來看，老教材體現出較抽象簡約化的風格，較多的呈現出數學結論性的知識，而新教材更體現出生動具體生活化的風格。教材呈現方式的變化，并不會改變數學教學的本質，那就是培養(yǎng)學生的數學思考能力，從數學的角度以數學的思維面對生活世界。作為數學教師就要通過數學課堂教學培養(yǎng)學生的數學思維。面對新教材，教師要根據新課程標準來解讀教材，更重要的是要根據學生的實際情況實施教學。

　　學生解決問題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的是作為教師應該如何培養(yǎng)學生的問題意識，因為提出一個問題遠比解決一個問題更為重要，而對于一年級的學生來說，提出問題的思維要求遠比解決一個問題的要求要高得多。我們懷念老教材是因為只需要讓學生解決問題書本上提出問題就可以了，其結果是只要學生能夠解答出來即可。而新教材更關注學生的數學思考，讓學生在具體的情境中自己提出問題。

個人教學課堂反思總結 篇8

　　在教學中，有些問題把握不夠準確，特作如下反思：

　　在本課的學習中，其亮點是：在導入上，讓學生自己講故事，然后分析“筆”字，這樣的情境導入吸引了學生，激發(fā)了學生對筆的興趣。在探究分析中，從說一說、拆一拆、找一找、看一看等幾個環(huán)節(jié)中，讓學生通過自學和合作學習，這樣有利于學生的交流，提高自學和互學的能力，同時合作學習的精神得到培養(yǎng)。在提出問題時，學生會觀察和分析研究，這樣學生觀察能力和分析問題的能力得到培養(yǎng)。在欣賞書中作品里，學生通過欣賞其作品，從書中得到啟發(fā)。在讓學生說出自己的創(chuàng)意時，這時真是百花齊放，百家爭鳴呀，學生的想法很多，說出了自己的想法。學生的作業(yè)設計很成功，我真的沒想到學生會有這么多的竟想不到的作品，學生繪制的有帶體溫計的，錄相的、說是這樣可以把老師講的英語知道錄下來，到時可以回放。還有帶計算器的等等。

　　不足之處：

　　1、應該讓學生搜集一些關于筆的知識，讓學生講給大家聽。

　　2、學生在設計作業(yè)時有的裝飾過于復雜，實用性不強。

個人教學課堂反思總結 篇9

　　本課中存在的問題也有許多。如，當我要求學生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時，學生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學生來朗讀辨析。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物更是有所不同。

　　本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的!新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們三個一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西!’”等都是很好的語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學著寫話，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個不變的練習環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。

個人教學課堂反思總結 篇10

　　我個人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現在學生課堂課后的提問。雖然面對同窗們的踴躍發(fā)言和精辟論述時，會感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動頭腦去思考問題了，所以當被學生問倒的時候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問“什么是口技?中國雜技可分為幾種呀?”說真的，前一個問我做了充分的籌備，答復它不難，可是關于中國雜技我確實了解不多。還有在學生表演完之后，有同窗問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學生問倒的情況在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對。

　　俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學也是一樣。我應當多多的總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矯正，在學生心目中的地位必然會降落。作為老師，課前課后都應有充分的思想籌備，給自己和學生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學習和思考是不可以停滯的。

個人教學課堂反思總結 篇11

　　北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠的，它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學習，讓學生能更直接地感受到祖國的美。所以在上課之前我為孩子們找了視頻——魅力北京。從各方面讓孩子對北京有一個初步的印象。

　　課前我也讓學生搜集北京到底有哪些“美麗”的地方;最后我按課文內容有的放矢地布置學生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優(yōu)美公園”“高樓大廈”等，讓學生把對“北京”的認識從整體到部分進行“聚焦”，抓住重點對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現出來。結果學生興趣昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認識、了解了北京。

　　當學生初知北京是一座美麗的城市后，我再引導學生快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方美麗?當學生找出北京這些具有代表性的美麗地方后，我再引導學生學習文中是怎樣來把這些美麗的地方寫具體的。最后讓學生回顧全文，感受北京的美，從心底發(fā)出贊嘆：北京真美呀!我們愛北京!我們愛祖國的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學原則，也遵循了低年級學生對事物認識、了解的認知規(guī)律。同時也讓學生對文本的解讀、情感的深化水到渠成。

個人教學課堂反思總結 篇12

　　jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是拼音教學中的一難點。一是容易忘記省寫ü上的兩點;二是不知為什么要省寫ü上的兩點;三是學會了省寫規(guī)則后，又將其它聲母(如：n、l)與ü相拼時也去掉ü上兩點;四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行教學的.

　　在完成了復習，認讀，書寫字母jq x后，板書下面內容：

　　板書完畢之后指名讓學生說出它們的意思。(j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……)，這時有些細心的學生就發(fā)現問題了：

　　“老師，你右邊的寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎?”然后作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。1.我都看出來錯了，老師還不知道。(得意)2.你是老師，還寫錯。看你怎么辦?(看笑話)3.也許老師沒錯，但為什么要這樣寫呢?

　　我認為，不論是哪一種心理，對吸引學生注意力，啟發(fā)學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。

個人教學課堂反思總結 篇13

　　課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節(jié)課的任務有點多，恐怕要拖堂。(這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點，總是設置過多的問題，最終經常拖堂。這一點也是我在以后的教學中要全力心改變的。)可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也舍得不砍，總覺得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以，一時僥幸地以為，如果課堂進行得順利，時間應該能夠。由于對學生的情況分析得不夠準確，教學中，對于文章結構的把握，學生一時沒有理清頭緒，這一環(huán)節(jié)就耽誤了時間。以致于下面的環(huán)節(jié)時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業(yè)了。

　　本節(jié)課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會做得越來越好!

個人教學課堂反思總結 篇14

　　從上述同學為代表的故事續(xù)編中，我們可以感受到：學生在最后一個“無中生有”的教學內容中，不僅懂得了寓言故事的解讀法，而且在忠于文本的同時對這一寓言故事融入了自己獨特的理解，打上了專屬于自己的烙印，而這，恰恰是我們語文老師在閱讀教學中最樂意看到的。這一教學案例，使我真切地感受到：基于文本整體出發(fā)的“無中生有”式教學內容的開發(fā)，確實對教學目標的達成能起到“錦上添花”之效果。

　　語文課不單單是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而應是面向學生的全面發(fā)展。我認為，語文教師應善于利用教材，發(fā)掘教材中可發(fā)展學生潛在才能的素材進行教學，善于將語文學科與其他學科進行整合，讓學生的強勢智慧得到充分的發(fā)展。學生了解了《蚊子和獅子》的故事以后，我試圖通過導語、多媒體課件創(chuàng)設表演的情境，激發(fā)學生表演的興趣：我鼓勵學生三人一組來表演，他們對此很感興趣，小組配合非常默契，課堂氣氛異常熱烈，學生從中得到多方面能力的培養(yǎng)。

個人教學課堂反思總結 篇15

　　在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，為了更好地落實新的理念，我對課文進行了“重組”，即以“喜歡誰”(伽利略還是亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度。當我讓學生談談“你喜歡誰?為什么?”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。我自我感覺，這是一節(jié)充滿生命活力的語文課。

　　當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學的態(tài)度改變了嗎?有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊!

個人教學課堂反思總結 篇16

　　本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主。學生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫出來的，引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內容。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

　　在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是通過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

個人教學課堂反思總結 篇17

　　本學期學過許多豐富多彩的文章，如：描寫祖國的山水、反映母子、子孫之間的親情介紹科技成就的等等。但學生對《第一場雪》這篇課文印象比較深刻，學生對“瑞雪”有了形象的認識，也受到了作者喜悅心情的感染，喜歡上了這場大雪。但對作者產生這種喜悅心情的深層原因，學生還不理解。我便巧用寫作背景，通過滿懷激情的介紹，盡力縮短學生與課文的時、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個詞語比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯系。講到這里，我便著重結合學生的生活實際，對“豐年”的景象加以描繪，使學生在腦子里產生一幅豐年圖。再適時地用課件出示一幅豐碩的《小麥圖》，豐收的喜悅便自然充盈于懷。在這樣的基礎上，提問眼下的“瑞雪”為什么會“兆”(預示)來年是“豐年”呢?和“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”并把它們聯系起來，解釋其中的道理，這內容從表達情感上講，是對這場雪的直接贊美，同時對課文的時代背景加以探究，“共鳴”就容易產生了。

　　“嗬!……”這句話生動形象，包含著的雪大、雪美、人歡的景象，我就引導學生回顧領會這句話，從而使一幅活靈活現的雪景圖呈現在學生面前，再配以課件展示，與作者同步的喜悅之情自然會使學生情不自禁想表達自己的感想，此時適時安排其擴句，讓其暢快表述，在鍛煉了其口頭表達能力的同時，再進一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什么會產生這種喜悅心情就有基礎了。 這樣，就是在理解課文內容的基礎上，通過創(chuàng)設情境，見作者之所見，聞作者之所聞;巧用背景，思作者之所思，感作者之所感。啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情，從而便引起了與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學，不僅有利于學生對語言文字的理解掌握，而且有利于學生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。

個人教學課堂反思總結 篇18

　　本學期我擔任六(2)班的語文教學,并兼任班主任工作.回眸半學期的語文教學,真是浮想聯翩,歷歷在目,更讓我深深地感受到:親一輪課程改革強勁的東風,催生了本冊教材所具有的代表性,邏輯性,完整性.它體現了"以人為本,教書育人"的原則.現將本學期第一單元《山中訪友》的教學做個反思:

　　《山中訪友》是一篇構思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文.為了讓學生走入文本,課前我認真?zhèn)湔n,精心設計教學方案,充分激發(fā)學生的求知欲,倡導自主,合作探究的方式.如課文說作者:帶著滿懷的好心情"走進山林,探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情.在敘述方式 上,本文獨具匠心.題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者到山中尋訪一位朋友,但讀到文章第三段時,讀者便才恍然大悟,原來作者要訪的是石橋,樹木,山泉,小溪|……….是一些自然界的朋友.通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進到畫面中,進到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切.作者根據表達的需要,還恰當地變換敘述人稱,對山中的"朋友",作者有時用第三人稱敘述,有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達得更加充分.

　　本文想象豐富,新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩.如"我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉流淌,最后長出樹粒,被鳥兒銜向遠山遠水."作者把自己想象為一株樹,使樹與"我"融為一體.可見.想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚,也使文筆生動活潑.如:溪水暢流,不時激起美麗的浪花.讀這篇文章絕不會呆板,陳腐的感覺,你會時時為作者的童心所打動,時時為流淌在字里行間的激qing所感染.真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,看看那充滿詩意的畫面,你就會進入作者所描繪的"童話的世界".

　　我設計的練習充分體現了提綱挈領的作用:

　　朗讀課文,想像課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答問題:

　　作者在山中訪問了哪些"朋友"

　　作者為什么把進山看景說成"山中訪友"

　　設題意圖:引導學生朗讀課文,展示想像,進入課文所描寫的情境.第一問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點,理清思路;第二問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧.關于第一問要引導學生通過抓關鍵詞來回答.作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物,如:石橋,樹木,山泉,小溪,白云,瀑布等; 關于第二問的回答,參見"教學參考"有關的內容.

　　總之,教學有喜有憂,有花有果,有香有色;但也有不足之處, 我將繼續(xù)加強學習,豐富自己,把握新的教學理念,讓自己所教的學科更上一層樓!

個人教學課堂反思總結 篇19

　　本次班會開的很成功，班會的目的已經到達，成功地讓讓學生體會到了教師這些年的辛苦。

　　一、對活動主題的反思

　　通過今天的教育，孩子們學會了尊重理解老師，這也是我想達到的效果。如今孩子大多數是獨生子女，從嬌生慣養(yǎng)，當老師批評自己時，容易出現逆反心理，不理解老師對自己的好，但是在播放汶川地震老師為救自己的學生而犧牲的畫面時，我清晰地看到許多孩子不禁流下了淚水，當緊接著放教師平時辛苦工作的 PPT時，學生的心理出現了波動，我想這一定能觸發(fā)他們年幼無知的心靈，此時孩子們的情緒也被調動了，他們有很多內心感受以及想說的話對老師表達，他們被深深地感染著，已經意識到對老師的尊敬之情。

　　遺憾的是，我對課堂生成性的把握不夠，當有學生說出曾經對老師有過誤解時并沒有加以引導，沒有讓學生說出什么時候心里是怎么誤會老師的，也許課堂的精彩就在此，但是我錯過了對學生的引導，這也許是教育孩子最好的事跡

　　二、對活動目標的反思

　　本次活動的教育目標基本實現，同學們通過向老師鮮花的環(huán)節(jié)表達了對老師的感恩之情，看到老師辛苦工作的視頻，同學們都很感動，同時在活動中增進老師與同學們的感情與默契，讓辛勤操勞的老師們放松一下心情。通過活動讓學生進一步認識教師工作的艱辛和崇高，從心產生對教師的崇敬之情，以豐富多彩的游戲活動為載體，引導學生以小組形式開展活動，把尊師重教化作一種自覺行動，從而使學生的道德品質提升到新的高度。

　　三、對活動內容的反思

　　主持人開場白，在向老師鮮花的同時播放《獻給老師的歌》背景音樂，目的是渲染本次班會的氣氛，使同學們進入狀態(tài)，達到了預期的效果;奠慰尸魂——為祭汶川地震中為學生而獻出生命的教師，在這個環(huán)節(jié)，學生比較激動，有的孩子甚至無法克制的抽涕起來，班級的氣氛很沉重，大家都對犧牲的教師表現出沉痛的悲傷，達到了預期的效果;用制作好的PPT

　　播放各科教師忙碌工作時的照片，這時學生看到每天熟悉的身影，看到老師的辛苦，忙碌，都很感動;漫談尊師：學生自主發(fā)言，陳述和老師之間的點點滴滴，在這個環(huán)節(jié)活動目標得到實現，大家踴躍發(fā)言，學生都老師的深切的愛得到表達;師生互動游戲：猜詞，增進了教師與學生的距離，但是由于這個環(huán)節(jié)很難組織好，考慮的也少，在活動中花去了很多的時間，出乎意料之外，值得欣慰的是老師和學生的距離變近了;

　　四、活動后的收獲

　　本次班會從開始到最后我準備了很長時間，活動的成功召開和結束讓我倍感欣慰。在觀看教師辛苦工作時的視頻時，學生了解到老師平時的辛苦，大家由此有很多感受，學生在談論與老師之間的點點滴滴時，有的學生在談到以前誤會老師甚至哭了起來，并保證以后一定會改正，從而使本次班會的活動的目標得到實現。在本次班會上，讓我看到了一群可愛的孩子，同時也體會到當老師走進學生內心時的那份欣喜，教師是個讓人們尊敬的職業(yè)，同時也讓我感受到身上的單子很重很重，在交給他們知識的同時，也要注重他們德、智、體、美全面的發(fā)展。雖然我現在只是一名實習教師，卻同樣讓我感受到了作為一名人民教師的重大職責，也更加熱愛這個職業(yè)。所以以后我要多積累各方面的知識，等待著真正作為教師站在講臺上的那一天!

個人教學課堂反思總結 篇20

　　應該讓我們的學生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長;也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才能在勞動中呈現光輝與人性的魅力。——蘇霍姆林斯基

　　課堂上學生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求學生自學，通過自學，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結合課堂教學讓學生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學生都有機會參與和表現的機會，幫助學生進一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。

　　1、突出了以學生為主體，這堂課適應了學生活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現欲，因此課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。他們因自己的想法而激動，引別人的不同看法而爭論，在思維碰撞中獲得知識，提高了能力。

　　2、運用激勵性評價語導引學生。老師不能做學生的操控著，而要做學生的欣賞者、指導者。恰當合適的評價語，不僅能帶哦東學生學習的積極性，還能引導學生正確進行學習，不會在課堂上漫無目的，無所適從。那一句句不起眼的話，也許會帶給孩子們不一樣的感受。讓他們在肯定和激勵中變得思維活躍，智慧閃現。

個人教學課堂反思總結 篇21

　　在我的課堂上，學生們的表現一直是活潑靈動的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現的卻沉悶異常，我想了很多辦法去調動他們，后半節(jié)課他們才漸漸活躍起來。下課后，我一直問自己：怎么了?我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時候已經快十點了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽課的老師，多少還是有一點緊張的吧。另外，學生從早上七點半就開始等，一坐就是兩個小時，思維變得倦怠了，興奮點或者已經過去，或者還沒有到來，而當時的我忽視了這一點，還是按部就班的按照預想的設計進行了導入，結果第一個環(huán)節(jié)就遇到了阻礙。我現在想想，如果我當時能從陰晦蕭索的景色入手導入，就會引起學生的思想共鳴，從而調動起他們的興奮點，使整節(jié)課的氣氛活躍起來。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師在課堂上的隨機應變，這需要智慧需要細心需要對學情真正意義上的認識，這是一個教訓，更是一個收獲。

　　這節(jié)課給我最大的感受就是，完全是讓學生在讀中領悟課文內容，在說中感受奇麗景色，把課堂真正還給了學生，學生的發(fā)言會讓課堂變得更加精彩，作為教師只是在引導學生如何去感受和領悟。

　　我們班本來就是公認的紀律好，但學習不積極，懶于思考，不主動發(fā)言的同學很多，這節(jié)課讓我深深的感受到要改變這種狀況還是很有希望的，我也將在以后的教學中注意引導學生自己去學習，不能小看了他們的能耐，相信一定會有更多意想不到的收獲 。

個人教學課堂反思總結 篇22

　　《大自然的啟示》讀課文，抓住課文的主要內容是四年級語文教學的一個重要任務。在教學《大自然的啟示》一課時，我在學生熟讀課文后，讓學生思考課文的主要內容是什么。學生概括起來顯得還是吃力。看的出，光利用抓各部分主要內容的方法來概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢?因為，我們此時學習的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學生概括全篇困難，那就先練習概括一個自然段吧。于是，我請他們概括第二自然段的主要內容。學生說起來還是羅嗦，我引導說：瞧，雖然兩個同學概括的不是特別簡練，但你們注意到了嗎，在他們的言語中，出現了兩種很重要的事物。學生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學生說：看，你能結合課文，用簡單的話說說他們之間的關系嗎?學生在短暫的思考過后，順利的答出：科學家根據鯨的體型特點設計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內容，然后把兩段聯系起來說就概括出了全篇的主要內容。

　　由這個教學片段，我想到了抓文章中的關鍵詞來概括主要內容也是一種不錯的辦法。但這個關鍵詞，最初應由教師提出。日久天長，學生就會掌握其中的技巧。

　　放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來歸納。

個人教學課堂反思總結 篇23

　　本節(jié)課是在學生已經初步認識鐘面的基礎上進行的。在教學過程中，盡量給學生充分的空間探索解決問題。主要分三個層次展開教學活動。

　　一、談話導課，引發(fā)學生學習的欲望。

　　二、探究新知。這部分是本節(jié)課的重點內容。

　　1、在回憶已經掌握的簡單鐘面知識的基礎上，進一步認識鐘表。

　　2、幾時幾分的讀法，這部分內容在教學活動中放手讓學生在小組合作討論中自己總結出規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神。

個人教學課堂反思總結 篇24

　　本文是一篇略讀課文，文章介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。葉圣陶先生提出“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”

　　教學本課時，我讓學生閱讀閱讀提示的內容，并標出提示的要求。很快學生就找到了學習這篇課文的引領全文學習的思考題：1。這篇課文又給了我們怎樣的提示?2。說說黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么?然后我引導學生總結那就是“變化”。出示屏幕:變化前是什么樣的?變化后是什么樣的?變化的原因是什么?怎樣治理黃河?帶著這些問題讓學生自讀課文。

　　在學生的交流中發(fā)現,學生找出有關語句并不難,而要真正理解則需要教師適當的點撥引導。于是在感悟黃河是“搖籃”方面,我通過圖片讓學生感受到黃河曾經的美并把自己的感悟以朗讀表現出來;在理解“禍河”方面,引導他們理解“懸河”“沉積”等詞語和抓住一系列數字感受到黃河給兩岸人民帶來的苦難;在黃河發(fā)生變化的原因之二---人為原因方面,讓學生通過老師的板書形成惡性循環(huán)鏈加以理解;在講“治理方案”時，我重點補充了森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，使學生加深了對植樹造林的重要性的認識，還讓學生說說有沒有更好的方法。然后鏈接資料袋的內容以及與身邊的珠江和火爐山聯系起來,引發(fā)生活的體驗,激發(fā)內心的情感,把抽象的環(huán)保意識轉變?yōu)閷嵲诘沫h(huán)保行為。通過以上的教學，學生了解了黃河的現狀，知道保護大自然的重要性，同時也調動了他們參與到“保護母親河的行動”中來，獻計獻策，貢獻自己微薄的力量。最后結合說明文的特點滲透寫作方法，培養(yǎng)寫作能力,“列數字”、“打比方”、“作比較”是說明文常用的幾種表達方法,說明這種寫作方法的優(yōu)點，以使今后學生在寫說明文時也能夠會運用這幾種寫作方法，提高學生的寫作能力。

個人教學課堂反思總結 篇25

　　下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。今天，我們就要走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。

　　從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現：教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。

個人教學課堂反思總結 篇26

　　反思整個課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點的設計自以為較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數范圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動學生誦讀積極性的法寶。

　　總觀這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現此種情況，其原因在于學生準備時間倉促，教師不指導到位，由于學生準備時間短，也就無法深入文本解讀，細品其中內涵;教師的指導很關鍵，對于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導，在之后課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創(chuàng)設，在今后的教學中應提起注意!

個人教學課堂反思總結 篇27

　　《唱臉譜》這篇課文是歌曲，活靈活現地展現了豐富多彩的臉譜文化，熱情洋溢地贊美了這種具有獨特魅力的藝術樣式。

　　這篇課文用近乎白描的語言形式寫出來，通俗易懂，無論是誦還是讀，都朗朗上口。

　　教學一開始，我?guī)ьI大家欣賞《唱臉譜》，品一品其中的韻味，從而激發(fā)學生對京劇的興趣。隨后由課文第一小節(jié)外國人對中國京劇的贊美，激起學生自豪感。然后放手讓學生自學，并提出自學要求：課文講了幾種臉譜?每種臉譜各有什么代表意義?在學生自學學習的基礎上，又引導學生合作探討，再交流匯報。最后拓展延伸，讓學生交流自己對京劇的了解，或交流自己家鄉(xiāng)戲曲特點，從而激發(fā)學生對戲曲藝術的興趣，感受戲曲藝術的韻味及魅力。

　　本文通過介紹臉譜，但又不能單單停留在圖案要神奇上，而是從臉譜帶出了許多歷史故事，如竇爾敦盜御馬、關公戰(zhàn)長沙等。但在教學中，因為受學生知識面的影響，對這些歷史故事學生知道寥寥無幾，導致本節(jié)課留有遺憾。

個人教學課堂反思總結 篇28

　　這是一篇說明文，作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。說明文一般趣味性較低，如何使學生積極地投入到學習中，體會說明文文字精練、數據準確、說服力強的特點呢?

　　因此，我力求為學生創(chuàng)設生動的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。教學時以“讀”為主，將讀書的權利交給學生，把重點放在引導學生自讀自悟上。而在學習第二部分的時，我重點通過讓學生觀察幾個帶有“三點水”偏旁的生字，引導學生了解水和我們的健康息息相關。讓學生潛心默讀的過程中了解：為什么稱水為“化學師、運輸兵、調節(jié)器、潤滑劑、衛(wèi)士”?從而使學生感受到水的重要性。整個課堂我留給了學生充足的讀書和交流的時間。

個人教學課堂反思總結 篇29

　　1、讓學生自主地感情朗讀

　　學生在感悟課文內涵的基礎上，教師讓學生聯系生活實際明白在讀小鴨的話時，應該用有禮貌、請求、商量的語氣;在讀鴨媽媽的話時，應用親切、溫和、鼓勵性的語氣。每個學生都讀得很有感情，好像身臨其境。

　　2、讓學生自主地表演課本劇

　　學生在感情朗讀課文之后，教師讓學生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個個學生爭先恐后地要求上臺表演。有些學生在表演時還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動作、語言表演得非常逼真。教師又順勢引導學生明白學本領要自己努力去學，從小培養(yǎng)獨立生活能力，不依賴父母生活。

　　讓學生自主學習《自已去吧》這篇課文，充分調動了學生學習的積極性，開發(fā)了學生的潛能，使學生能主動參與課堂教學活動，大膽地質疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養(yǎng)會學習、會思考、會創(chuàng)造的合格人才打下基礎。

個人教學課堂反思總結 篇30

　　《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風景圖。詩的意境優(yōu)美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。

　　《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關系，因此，在教給學生劃分節(jié)奏時只能根據自己的理解給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。

　　在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設置應該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實為學生打開了思路，也迸發(fā)了許多靈動的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對于七年級的學生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，學生直接經驗不足，間接經驗又不夠，理解起來自然困難。

　　在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說，在這一環(huán)節(jié)中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。

　　每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但由于時間的限制，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。

　　總之，由于各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果，課堂沒有真正活起來。

個人教學課堂反思總結 篇31

　　《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設下了懸念;最后點明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。

　　教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。

個人教學課堂反思總結 篇32

　　要 學好英語光靠每周幾節(jié)英語課是不夠的，所以教師可以利用空余時間開展課外教學活動，鼓勵學生大膽地用英語交流，根據不同班級、不同層次進行組織，加強課外 輔導和個別輔導。如，充分利用早讀課的時間檢測學生的知識掌握情況，聽、說、讀、寫訓練皆可。再如，培養(yǎng)“小助手”，把班級分為八個小組，每組一名組長， 要求他們主動幫助基礎差的學生，不要嘲笑他們的錯誤，耐心地教他們讀和說，以此帶動班上落后學生。成績進步者及時獎勵，在班級內營造良好的學習氣氛。

　　在 抓好課堂質量的同時，作業(yè)的布置和批改亦不容忽視。作業(yè)的選擇很重要，我們要注重練習的典型性，我多以考試中常出現的基礎及易錯題為主，一天幾題，積少成 多，及時鞏固，做到精講精練。作業(yè)的批改中，我不忘給學生評價，及時贊賞進步較大的學生，激發(fā)和保護他們的信心，對于退步的同學不忘寫上幾句鼓勵或提醒的 話。

　　新課程改革必須要與實踐相結合，必須以知識技能的整合及人文精神的培育為基點，以人的和諧發(fā)展為目標，關注學生富有個性的學習，保證教學的新穎性、生動性、靈活性，是每個人得到充分的發(fā)展。

個人教學課堂反思總結 篇33

　　對于一堂整合課程來說，網絡制作人員與語文教師的配合是否默契對整堂課起著關鍵的作用。在這次課程整合的過程中，參與網絡制作的人員和課程指導老師和作課教師積極配合，互相幫助，交換意見，順利完成了這次課程整合的教學設計、網絡制作和教學錄像任務。

　　不足：由于課程整合的概念不是很清晰，教學設計還是畏首畏尾，沒有太放開，在學生自主學習方面還有待研究提高。

　　這種課程剛剛接觸，教師對網絡教學比較陌生，使用多媒體廣播教學操作起來顯得不流暢。

　　希望以后有機會多參與一些這樣的活動。

個人教學課堂反思總結 篇34

　　經過這次的體育游戲活動，我明顯感到有很多不足的地方，對于意外的應變和教學的能力都需要改進。

　　一、熱身活動的控制

　　在一開始的熱身部分，這里是要求老師自己做到精神飽滿，可是我卻好像沒有精神飽滿，很有激情的樣子，所以孩子們做的也有一點隨便了，還有就是我對于場地的安排也沒有很好的做好準備，試教的時候，我是安排的四組，每組4個人，可是因為我覺得四組太控制了，怕有些孩子會跑出來，就調整到了2組，每組7個人，可就是在上課的時候去卻發(fā)現七個人太窄了，熱身活動有一點做不開，我又怕時間來不及，在孩子們還沒有完全站好的情況下就開始了熱身活動，在以后的日常教學活動中一定要注意，一定要等到孩子都準備好了再開始，就像上語言課的時候要等孩子們安靜下來再開始上課。不然的話就孩子就好像有一點興奮。

　　二、意外事件的處理

　　其次，我是覺得我在意外事件處理的方面還有著很嚴重的不足，在游戲比賽時，有出現一組孩子已經全部跑好了，另一組孩子卻還有三個孩子還沒有開始跑。發(fā)生這個情況的時候我一下子有一種懵了的感覺，不知道應該如何是好，以前的教學活動中也沒有碰到過類似的情況，后來，我還是讓玩好了的幼兒鼓勵一下還沒有玩的三個幼兒，讓每個幼兒都玩兩次游戲。有可能是我的教學指導存在著問題，也有可能在分配幼兒的時候，沒有考慮到能力的水平，把能力好的幼兒分開來，在第二次游戲時，還是一組幼兒好了，另一組幼兒還有一個人還沒有開始的現象。還有就是對幼兒的回應，在游戲的一開始，我是想在幼兒自己觀察障礙物的基礎上，讓他們來說一說想要采七色花要經過什么?我事先也應該考慮到幼兒的思維是直觀的思維，他們就直接就說了是障礙物，當時我就沒有理直接說了那是小河，彩虹橋，小橋、后來回家我想了一想我這樣有點把我自己的思維灌輸了給孩子，我覺得應該肯定孩子的回答，那的確是障礙物，那是小河、彩虹橋、小橋的障礙物會更加合適。

　　三、教案的設計

　　最后，我覺得不足的地方是教案的設計上的，我覺得我的游戲對于大班的幼兒來說難度并不是很大，基本上大班的幼兒都是可以做的到的，只是快慢的問題。在課前的時候，我也詢問過有經驗的老教師，如果在一個游戲中要有一個重點突破應該怎么做，她是告訴我，要在幼兒自己探索的基礎上給一個力量支撐一下，可是我回去想了半天還是不知道應該怎么樣去做，這個問題我覺得我在以后的日常教學活動中可以重點的突破一下的。

　　經過這堂課讓我看到我許多的不足之處，讓我明確了以后將要學習的方向，今后在日常的教育教學活動中也要多加注意，爭取在以后的教育教學活動中避免類似的錯誤，取得進步!