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飛奪瀘定橋教學反思案例

發布時間:2024-02-04

飛奪瀘定橋教學反思案例(精選34篇)

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇1

  一、審讀題目促思維

  在學生預習課文,掌握字詞的基礎上教師進行講讀分析,先板書“瀘定橋”三字,設問:

  瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?

  利用上述問題促進學生思維,并小結:為了取得長征的勝利,紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時間,同時必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過來。

  二、板書要點助理解

  理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的“飛奪”展開故事情節,圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結果”。教學時根據課文敘述的先后順序,要求學生通讀全文,了解“奪橋”戰斗發生的起因、發展、高潮和結果,并引導學生質疑。

  學生帶著問題再讀課文,同時教師予以講解指導。講讀課文時從“時間緊”“路途遠”“敵我雙方賽跑”三個方面弄懂“搶時間”這部分的內容,從“橋險峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險”這部分的內容,同時根據學生的回答逐一板書,借助板書,借助板書幫助學生理清課文線索,理解課文內容。

  三、精讀重點悟中心

  “飛奪”二字是課文中的重點詞語,也是對課文中“搶時間”“攻天險”這兩個重點段落的高度概括,同時最能體現紅軍戰士不畏艱險、勇往直前、頑強戰斗、不怕犧牲的革命精神。因此在教學時要緊扣重點段落、解難釋疑,幫助學生領悟課文中心。

  教學“搶時間”一段,先要求學生明確“搶時間”的原因和要求。其次要求學生了解紅四團行軍途中所遇到的困難,“冒雨行軍”一段啟發學生展開想象,回想當時當地的情景,以加深對紅軍戰士崇高品德的認識。同時設置如下思考題:紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把,敵人宿營了,紅軍為什么還繼續前進,這說明了什么?

  因此領悟紅軍不畏艱險,勇往直前的精神風貌。

  “攻天險”一段,具體要求學生理解紅軍攻奪瀘定橋的經過,指導學生按照:發起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進→三連戰士邊前進邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過程進行創造性復述,從而體會紅軍戰士頑強戰斗、不怕犧牲的崇高品德。使學生從感性認識上升到理性認識,從而達到領悟文章中心的目的。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇2

  《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現了紅軍戰士英勇戰斗、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰役。課文按時間順序來寫,紅軍要奪下瀘定橋的原因,和敵人搶時間。攻天險,最后奪下橋并北上抗日這一順序來寫,條理清晰環節之間銜接緊湊加之戰爭氛圍強烈,故采

  用情景教學法引入課文。

  1、教學時播放《長征》詩詞朗誦,“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑……紅軍過后盡開顏”。因為本篇課文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河,奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內容相吻合。加上詩詞朗誦時氣勢宏偉,音樂激昂,讓學生以聽覺上被帶入當時渡口情景中,加上播放《奪橋》錄象,學生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段后,教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學們讓我們走進這一場驚心動魄的戰斗吧!”讓學生從音樂錄象中,返回課堂為上好此課作準備。這樣學生學習興趣得到了提高,達到激趣之目的。

  2、課文入手,題目的重點難點是哪一個(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結果怎樣”) 通 過學生學習,可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關鍵詞語切入,并從關鍵詞設問,帶出課文情節發展提綱(起因、經過、結果),即提供了一次填詞語句子的訓練機會,又延伸為主要內容的概括,展現出敘述順序,提出了分段依據,并歸結為指導學法。六項訓練任務(找關鍵詞、設疑提問、連句概括主要內容、剖析敘述順序、分段和指導學法)環環相扣,一氣呵成,可謂獨運匠心了。理清順序后,要求學生根據自己的理解,寫出主要內容(限時2分鐘)以學生的自覺性往往很差,如果用學生課堂問答形式,只有一部分教好的學生積極動腦筋完成。而大多數學生則不動腦筋,就達不到全班理解課文的目的。

  3、抓住重點詞語“飛奪” 1、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。

  紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時間、快速的奪下橋。在學生了解的情況下,讓學生重點理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險,敵人的前有天險后有追兵的險境。襯托紅軍戰士的英雄氣慨。

  4、播放錄象資料,使學生感受到戰爭氣勢之大、戰斗場面激烈。同時,課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難,紅軍之英勇。

  5、指導有感情地朗讀課文。

  指導學生有感情地朗讀課文,朗讀時要認真體會文章所表達的思想,把握好朗讀的基調——崇敬、贊頌。奪橋是一個壯舉,整個過程緊張激烈。因此,朗讀的節奏應該緊張、高亢,行軍途中,雖然路程艱險,要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣慨,要表現出緊迫感。

  激戰的場面要讀得緊張有勢、節奏稍快。通過有感情的朗讀,加深對課文的理解。

  6、閱讀延伸,展望未來,對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片(文峰塔、繁華的街道、小學幸福的生活等)讓學生自己說說自己的感受。針對以上的兩個問題,其目的是讓學生緬懷革命烈士,知道新中國來之不易,是用先烈的鮮血換來的,我們只有珍惜時間,好好學習,將來為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

  7、在教學中,安排的內容較多,時間不足。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇3

  《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現了紅軍戰士英勇戰斗、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰役。課文按時間順序來寫,紅軍要奪下瀘定橋的原因,和敵人搶時間。攻天險,最后奪下橋并北上抗日這一順序來寫,條理清晰環節之間銜接緊湊加之戰爭氛圍強烈,故采

  用情景教學法引入課文。

  1、教學時播放《長征》詩詞朗誦,“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑……紅軍過后盡開顏”。因為本篇課文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河,奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內容相吻合。加上詩詞朗誦時氣勢宏偉,音樂激昂,讓學生以聽覺上被帶入當時渡口情景中,加上播放《奪橋》錄象,學生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段后,教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學們讓我們走進這一場驚心動魄的戰斗吧!”讓學生從音樂錄象中,返回課堂為上好此課作準備。這樣學生學習興趣得到了提高,達到激趣之目的。

  2、課文入手,題目的重點難點是哪一個(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結果怎樣”) 通 過學生學習,可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關鍵詞語切入,并從關鍵詞設問,帶出課文情節發展提綱(起因、經過、結果),即提供了一次填詞語句子的訓練機會,又延伸為主要內容的概括,展現出敘述順序,提出了分段依據,并歸結為指導學法。六項訓練任務(找關鍵詞、設疑提問、連句概括主要內容、剖析敘述順序、分段和指導學法)環環相扣,一氣呵成,可謂獨運匠心了。理清順序后,要求學生根據自己的理解,寫出主要內容(限時2分鐘)以學生的自覺性往往很差,如果用學生課堂問答形式,只有一部分教好的學生積極動腦筋完成。而大多數學生則不動腦筋,就達不到全班理解課文的目的。

  3、抓住重點詞語“飛奪” 1、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。

  紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時間、快速的奪下橋。在學生了解的情況下,讓學生重點理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險,敵人的前有天險后有追兵的險境。襯托紅軍戰士的英雄氣慨。

  4、播放錄象資料,使學生感受到戰爭氣勢之大、戰斗場面激烈。同時,課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難,紅軍之英勇。

  5、指導有感情地朗讀課文。

  指導學生有感情地朗讀課文,朗讀時要認真體會文章所表達的思想,把握好朗讀的基調——崇敬、贊頌。奪橋是一個壯舉,整個過程緊張激烈。因此,朗讀的節奏應該緊張、高亢,行軍途中,雖然路程艱險,要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣慨,要表現出緊迫感。

  激戰的場面要讀得緊張有勢、節奏稍快。通過有感情的朗讀,加深對課文的理解。

  6、閱讀延伸,展望未來,對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片(文峰塔、繁華的街道、小學幸福的生活等)讓學生自己說說自己的感受。針對以上的兩個問題,其目的是讓學生緬懷革命烈士,知道新中國來之不易,是用先烈的鮮血換來的,我們只有珍惜時間,好好學習,將來為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

  7、在教學中,安排的內容較多,時間不足。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇4

  《口哨與小狗》是人音版一年級第一冊里第一課中的聆聽作品。該作品是美國作曲家普萊亞(1870—1943)創作的一首通俗管弦樂小曲,樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。

  考慮到孩子剛入學,對學校的一切都很陌生,音樂課雖然孩子還比較喜歡,但是一味的唱歌,或者安靜的聆聽,孩子根本沒辦法堅持。特別是欣賞課,孩子沒有長時間的訓練,形成不了好的聆聽習慣,更別提以后的聽賞了。所以我特地花了一課時的時間,帶孩子圍繞《口哨與小狗》來認真的聆聽。

  首先,我請小朋友完整地聆聽一遍《口哨與小狗》,提示:這里面有小狗的叫聲,聽到后請舉手。孩子興趣很濃,聽完后紛紛表示音樂特別有意思,里面還有口哨的聲音。接著我請學生邊聽邊想,你覺得口哨與小狗之間會發生什么事?再給這段樂曲編個小故事。孩子的想象力果然很好,把作曲家的意圖真是淋漓盡致的表現了出來。然后我再請學生當一當小狗和吹口哨的主人,來個散步,教室里氣氛熱烈,孩子也在音樂中盡情的表演了起來。最后,我再請孩子們邊聽音樂邊把你想象的故事簡單的畫出來。

  就這樣,一節枯燥的管弦樂欣賞就變成了動與靜的結合,姐妹藝術的融合。孩子也感受到了音樂帶給他們的樂趣,使他們愛聽,樂聽,以致形成良好的聆聽習慣。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇5

  《顫抖的羽毛》是一篇略讀課文,課文主要寫“我”為了制作一個漂亮的毽子和同學一起捉雞拔翎,拔大公雞逼進了水池,幾經折騰,大公雞快要死了,后自悟到了錯誤,于是加倍呵護大公雞。

  課文讓我們體會到:為了自己而損害他人,自己會受到良心上的譴責;真誠地想方設法彌補自己的過失,會重新得到別人的信任。

  課文通過“我”為了制作一只漂亮的毽子,使大公雞遭受不幸、面臨信任危機,然后偏愛,單獨喂養大公雞恢復信任的故事,告訴我們,應該尊重大自然中的所有生命;為了自己而損害他人,自己會受到良心上的譴責;真誠地想方設法彌補自己的過失,會重新得到別人的信任。

  整體感知,鍛煉學生總攬大意、獲得直覺、捕捉感受點的能力。

  聯系課文內容,以點帶面,通過語言文字感受“我”給大公雞帶來的傷害及事后愧疚的心情。

  引導學生再讀課文,并根據中心話題把發言權交給學生,尊重學生個性化的理解,創設各抒己見的氛圍。讓學生從讀中體味真情。

  拓展環節的設計在于深化文章的主旨“自悟、自省”

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇6

  這是一篇神話傳說,講述的是女媧求雨滅火、照船救人、找五彩石補天的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了女媧百折不撓的形象,贊美了她為拯救人類而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解女媧補天的故事內容,激發閱讀神話故事的興趣,培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。

  我在教學時緊緊抓住神話故事的特點,以“女媧為什么要補天?”為主線展開教學,在引讀、想象、體驗中感受女媧這一神話人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神,領略神話故事的無窮魅力,激發學生閱讀神話故事的興趣。

  回憶整堂課的教學過程,我覺得自己以下幾點做得比較成功:

  在教學中,我緊緊抓住以下幾點來展開。

  1、反復讀文促理解。

  俗話說:書讀百遍,其義自現。讀是語文學習最重要的基礎。新課標中也指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”故在教學中,我注重以讀為本,但每次讀文都有目的性,不是為讀而讀。如在第二自然段的教學中,我先讓學生自讀感知,然后展示讀(賽讀)進行體會,交流后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下,在老師充滿情感的鼓勵引導下,最后大部分學生能讀出女媧難過而又焦急的心情了。

  2、品詞析句重感悟。

  本課的教學重點是要讓學生理解女媧為拯救人類,怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程,學習女媧不怕困難、甘于奉獻的精神。對于三年級的學生來說,《女媧補天》這篇文章還是比較通俗易懂的,讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的,但要讓學生深切地理解女媧的精神品質并受到熏陶感染還得靠品詞析句來完成。“自讀3、4自然段,找出女媧補天不容易的詞語或句子,邊讀邊畫,也可以寫寫自己的感受、體會。”這個問題的設置為學生自主學習提供了廣闊的空間,在找尋關鍵詞句中,邊讀邊批注,這就是一個品析感悟的過程。

  3、讀練結合重積累。

  本堂課的特色之一在于注重引導學生活學活用、舉一反三,聯想遷移。如給“立刻”換近義詞;用“終于”造句;用上“先……接著……然后……最后”來復述第四自然段等,目的是加強語文基礎知識的訓練,做到讀練結合。其次,練習的形式多樣,詞、句、段都涉及其中,讓有限的課堂時間擁有更大的容量,提高課堂教學的有效性。

  4、 展開想像快樂學。

  課文的文字淺顯易懂,表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險”等詞并不深奧,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來,確實需要利用想象挖掘文本的空白點,將文本再創造,以充實內容,使人物形象飽滿。如我設計的補白想象,通過“于是,她又找啊找啊,終于在一眼清清的泉水中找到了。” 提出“你能想象女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方,遇到哪些困難,又是怎么克服的?”引導學生在文本的基礎中展開想象。課堂上學生通過小組交流,討論熱烈,發言的學生都能說出自己的合理想象,成為了課堂的亮點。

  當然,在教學中也存在一些問題,如對學生的發言評價不夠到位,對學生個體差異的關注還有待加強。但總體而言,我能根據新課標的理念并結合八項教學策略進行設計及教學實踐,達到了以學生為主體,教師適時引導,課堂氣氛和諧,學生愿學、樂學,學有所獲的境界。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇7

  優點與不足:培根說過:“讀詩使人靈秀。”那是因為詩中有意境。在這一課的教學中,我采用的是創設情境、互動教學的方式,也就是意境互動教學策略,事實證明還是比較成功的。

  1、借畫面互誦 。

  《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面:一是天上,碧霄只是背景,而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面,這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場面。在教學環節中,我還安排了讓學生根據詩句想象畫面,讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。

  2、借吟誦互動:

  “書讀百遍,其義自現。”吟誦是古詩教學很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學時由學生背詩入課,教師吟詩入題。課中吟中誦,誦中說,說中解詩意、品詩味、入詩境。

  3、擴展延伸,豐富積累。

  豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中,我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面,想象人間乞巧的場面。

  “詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸。”作為古詩教學,尤其要注意以讀帶講、多讀多悟,這樣才能讓詩情在學生心中產生共鳴,從而受到感染,激發濃厚的情趣,體味詩中的意境和作者的感情。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇8

  在執教過程中,我特別注重采取激勵措施,營造民主、寬松、競爭的學習氛圍,激發學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式,和老師一起和文本實現多邊互動交流,目的是讓學生積極地、富有創意的去認識文本,自然而然的進入故事發展的情景當中,在閱讀鑒賞中自行發現,自主建構文本的意義。整節課感覺氣氛活躍,大家的積極性都很高漲,表現非常積極踴躍。但靜下心來還是存在很多問題。上完課后還有一個問題我已經意識到了:自主學習和合作探究環節用時稍長,以至于后面的達標拓展時間倉促,以至于削減了這一課的厚度。

  不足及啟示:

  1、有些課必須提前預習。公開課、評優課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現象,但是,絕對的不預習,有時反而不能完成教學任務,無論是常規授課還是公開課。像本課文言文,不短,想40分鐘讓學生有收獲、有突破,不預習,難。像《社戲》,那么長,不預習,上課變成了自讀課文了。

  預習與否,都應該依課文長度、難度及是否有利于學生的收獲最大化來定。 2、朗讀的指導如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導,也往往是師本的痕跡非常明顯,老師直接告訴學生、直接示范,朗讀能否也走向生本、高效的道路?

  3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢?這個問題太難了,初一的學生,基本上也就能理解到故事的奇異。

  4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色,但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限,而絕不是像有些人認為的文言文都簡練,不必講。我想,不是的,不是不必講,是我們不會。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當然有原因,只是我們不知道。近來,我在想,一個教師,即便是他擁有了先進的教育理念,也絕不是據此便可以大有作為的,其關鍵還是要看自身的學問根底。

  我們可以沒有高學歷,但一定要有深學力。余映潮老師只有高中學歷,但國內中語屆誰看小視他?

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇9

  教學《夕陽真美》時我緊扣文眼——“美”字做文章。復習舊知環節“美已生”:學生認讀著詞串,眼前仿佛就出現了夕陽西下時的美景,自然過渡到本課時的教學情境中“讀著這些詞語,我們仿佛又回到了那個傍晚,爺爺和奶奶帶著我去看日落。于是,我們在天地間看到了一幅幅美麗的畫卷。”導讀課文環節“美正濃”:我以“你從哪兒找到了美的感覺”這個問題貫穿始終。課文是按事物自身變化的規律來描寫夕陽的,我覺得按照課文的順序來安排教學比較符合小學生的認知規律。所以,我就按夕陽“西斜——下沉——落山”的順序讓學生自主讀出文中優美的詞句加以品味。他們陶醉于課文中,對“夕陽真美”做了多元的解讀:夕陽真美,美在太陽自身的位置與臉蛋的變化之中;夕陽真美,美在西斜時柔和的余暉、深藍的天空和壯麗的西山;夕陽真美,美在下沉時緩慢的步伐、漲紅的臉蛋、多彩的云朵;夕陽真美,美在落山時變紅的臉兒、輕輕的腳步和燦爛的霞光;夕陽紅,映紅了爺爺的臉龐,夕陽美,美得令爺爺陶醉……在這個過程中引導學生理解了“壯麗、連綿起伏”等關鍵詞句,體悟文中人物的心境,通過聲情并茂的朗讀與文中的“爺爺、奶奶和我”產生共鳴,學生在誦讀中領略到了蘊藏在語言文字中的夕陽美。課外延伸環節“美猶存”:音樂聲中我展示了七色的彩虹、深秋的楓林、皚皚的雪景等自然風光圖,引導學生延續尋美的腳步,懷著一顆愛美的心,去發現、去欣賞大自然給予我們的更多美的事物。

  課堂上我還注重了“學生的主體性,讓學生主動、積極地去學習”。比如在背誦第2、3、4自然段時,我設計讓學生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽,并根據學生的實際能力來背誦,學生于是學得更加主動,讀得更加投入了。在背誦課文出示的掛圖,學生在理解的基礎上,熟讀成誦,背誦自然、流暢而不費力,比較輕松地達到積累課文語言的目的。從學生一個個聲情并貌的神態中,我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了。( 勵志天下 )

  在教學中,覺得有以下幾點不足的地方:

  1、備教材不足。我在挖掘云的顏色的時候,學生說到了綠色的云、藍色的云,我沒有糾正學生。只要還是我不知道云在陽光的照耀下是不可能出現這兩種顏色的。

  2、對學生的訓練不夠扎實。我設計了一個句式訓練,被“夕陽染紅的云,有的像……有的像……還有的像……”還好幾個學生說像兔子、羊啊什么的,我沒有進一步訓練孩子的句式,我應該再追問一句“什么樣的……”

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇10

  今天教學《酸的和甜的》,這是一個生動有趣的童話故事,狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”,松鼠、兔子因此被迷惑,若不是小猴子敢于嘗試,他們都將錯過一頓美餐。在本課教學中,我從學生的興趣入手,遵從“學生是學習和發展的主體”這一原則,每個環節都注重激發學生的學習興趣,將語言文字的訓練落到實處,效果不錯。

  一、字、詞、句訓練層層推進,有梯度。

  在出示一串“葡萄”實物后,我隨機進行“葡萄”的生字教學,然后再次出示這串葡萄,要求學生練說“一( )葡萄”,學習生字“串”,在此基礎上再提高難度訓練說“一串( )的葡萄”,學生因為有實物觀察,發言積極性高,表達準確到位。

  在初讀課文的基礎上,為了幫助學生理清脈絡,我及時地貼出小動物板圖,隨機學習了“狐貍、猴”等字后,要求學生用:“( )、( )和( )認為葡萄是酸的,( )認為葡萄是甜的。”句式說話,學生表達很清楚,為今后將“三句話合并成一句話”的訓練打下基礎。

  在學習課文第三自然段時,在觀察插圖的基礎上,我創設了一個情境:一只小兔子一蹦一跳地走過來,正準備伸手摘葡萄,小松鼠連忙說( )要求學生展開想象,訓練語言;在此基礎上我還和學生分角色對話,進行口語交際訓練示范,要求學生模仿并試著去練習,學生熱情高漲,充分發揮了想象,表演效果好。

  二、注重培養學生的朗讀能力、表演能力,讓學生在朗讀中理解、感悟。

  本節課我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力,處處都能聽到朗朗的讀書聲:在揭題后為了盡快將學生帶入故事情境,我采取了范讀,盡可能做到了聲情并茂,學生立刻產生了閱讀期待,接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,自然、積極;在通讀全文的基礎上,我又采取了“四人小組輪讀、互評”的方式,對學生的初讀進行了檢查,既有利于培養學生的自主學習能力、合作意識以及實踐能力,又做到了便捷、有效;在學習第一段的過程中,在學生熟讀成誦的基礎上,我要求學生自己演一演小狐貍,然后指名上臺表演:我高舉一串葡萄要求學生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面,學生加的動作恰到好處,表演很成功。在有了體驗的基礎上我再次指導朗讀第一段,學生做到了聲情并茂,將課堂推向了一個小高潮,既在讀中落實了重點詞句,又感悟課文內容,領悟文中蘊涵的道理。

  不過,細細反思本堂課,我總結出以下幾點做的不完善:

  1、在學習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環節后,其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練,這是一個很好的訓練點。

  2、書寫指導時“認讀、組詞”這個環節未能很好展開,教師范寫太慌張,今后要加強練習。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇11

  在學習“ ao、ou、iu”的讀音時,充分利用仿真,現實生活中的圖片,看插圖猜讀音,聽老師,學老師并以學生當“小老師”為主線,讓學生讀,老師再來教學。在教學復韻母的四聲時,大膽的采用了“先放后扶”的教學方法,讓學生嘗試讀韻母的四聲兄妹,然后教師進行檢查,在這一環節中體現了學生自主學習地位。

  后面應用四聲兄妹說話,也積累了學生的口語表達能力。 當我把ao ou iu三個韻母講完時,我提問:“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們?”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法,可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧!有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們,別提多激動、多高興了。通過這一環節,不僅培養了學生們的自信心,而且還激發了他們學習的主動性,更好地提高了學生們學習的效果,真可謂一舉多得。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇12

  教學目標:

  1.理解生活中百分率問題的含義,掌握求百分率的方法并學會計算。

  2.理解求百分率應用題的一般結構和求百分率思考過程的主要步驟,提高學生解決問題的能力。

  3.讓學生在具體的情境中感受百分數來源于實際,培養學生用數學的眼光觀察生活的意識,在應用中體驗數學的價值。

  教學重點:求百分率問題的解答方法

  教學難點:百分率在生活中的運用

  教學過程:

  一、創設情境,提出問題

  前一段時間,某村接到一個任務,要求這個村明年培育一萬棵綠豆苗,要綠豆苗,就得選好種子,現在市場上綠豆種子的品種那么多,該選那種.種子呢?

  二、師生互動,探求新知

  1.看試驗報告,看綠豆生長圖

  (1)綠豆1號。試驗種子2個,過了幾天,猜發芽了幾棵,出示結果,再讓學生說發芽種子數占試驗種子數的幾分之幾和百分之幾,并說方法。

  (2)綠豆2號。過了幾天,發芽了3棵苗,猜有幾個種子,出示結果,再讓學生說發芽種子數占試驗種子數的幾分之幾和百分之幾,并說方法。

  (3)找計算方法的異同點。

  2.認識發芽率

  (1)解釋發芽率的含義

  (2)揭示發芽率的公式

  (3)提出為什么要×100%,讓學生四人小組討論

  (4)利用公式,計算綠豆3號的發芽率

  (5)發芽率的作用,并解答新知前的問題

  3.認識其他的百分率

  (1)看稻谷碾成米和糠的過程視屏

  (2)試寫出米率的公式,并思考出米率有沒有可能是100%

  (3)尋找生活中的百分率

  在實際生活中,像剛才的發芽率、出米率來統計的例子還很多,讓學生舉例子,教師及時給予珍惜糧食的思想教育。

  三、揭示課題

  四、提出目標

  五、宣布課結束

  教學反思:

  一、創造性地使用教材

  書上的例題雖然也源于生活,但與學生的生活經驗和已有的知識背景還有一定的距離。這節課我大膽的改編教材,借用學生已有的知識經驗和生活經驗,以發芽率為例,使原本枯燥的數學知識變得更具意義和有趣,有效的調動了學生的學習積極性。

  二、注重學生學習方式的多樣化

  在教學過程中注重扶放結合,引導學生自主探索新知,并通過猜測、觀察、討論、實踐等活動,了解更多的知識,注重知識的規范化,并通過交流、計算,提高了學生學習的實效性。

  三、密切了數學與生活的聯系

  從學生的已有生活經驗出發,讓學生求出發芽率,在理解百分率的基礎上例舉生活中的百分率。

  四、關注問題解決意識的培養,從選種子的問題考慮起。

  五、注重數學思想的滲透,特別是類推的方法的應用。

  六、注重學生的思想教育

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇13

  《蝸牛的獎杯》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,自我陶醉,不思進取,結果翅膀退化,喪失了飛行能力的故事,使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

  在教學過程中我注重抓好以下三個方面:

  一、抓好朗讀

  新課程的基本理念要求:閱讀教學,首先要重視朗讀的指導,在學生讀正確、流利的基礎上,指導讀出感情。由于課文是寓言故事,教學中重在引導學生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,所以我反復創設情境,通過各種形式的讀,把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如:通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復品讀,學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

  二、抓好重點詞語理解

  在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領先”一詞時,通過讓學生看圖,自己理解并總結詞語的意思,從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時,我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思,學生容易理解到“唯恐”的意思,然后通過讀課文,再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換,學生通過對這個問題的思考,明白兩個詞的細微差別,老師最后進行總結,使學生體會蝸牛非常得意的心態。

  三、抓好語言文字訓練

  語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中,我注重了語言文字的訓練,將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。導入新課時,我讓學生選一、兩個詞進行造句練習;我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力,注重情境的創設,比如:“你就是這只獲獎的蝸牛,你心里怎么想?你碰到朋友會怎么說?你是蝸牛的朋友,你會對它說些什么?”,讓學生進入到角色,更好地體會蝸牛當時的心態,進而體會到課文的寓意,在具體的語言環境中進行高效的言語活動,高質量的提高學生的語言。( 勵

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇14

  “峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。夜發清溪向三峽,思君不見下渝州。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。備課時,我就在想,為什么編者會選擇李 白的這首詩為學生學習的版本呢?之后,我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典,了解到本詩短短28個字,卻包含了5個地名,12個字,是唐詩中絕無僅有的。并且, 這5處地名在詩句中的位置也不同,詩人寫作詩歌時巧妙地把它們融合在了詩句的各個部分,實在令人佩服。再從詩的整體來看,短短四行字,卻給讀者展示了從四 川清溪到長江三峽的千里出游圖,其磅礴氣勢也令人折服。

  于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學。

  首先是解題,“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名,“月”指月亮,“歌”是詩歌,即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。

  接 著,我告訴同學本詩短短28個字,卻包含了5個地名、12個字,是唐詩中絕無僅有的,要求同學自由讀古詩,找出這5處地名來。5處地名找出來以后,

  學生對 這首詩的理解略有所悟,但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數同學來說還是有困難的。因此,第二步,我就要求學生再讀古詩,試著解釋詩意,遇到困難可 以提出來。果然,學生對詩句中倒裝的寫法不明白,這“半輪秋”成了首當其沖的難題,在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后,學生才弄明白了詩句第一行的意 思。在此,我結合半輪月,配以簡筆畫介紹了上弦月、下弦月,了解了詩人出游的大致時間。

  “影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難,主要是學生得發揮自己的想象,并結合生活中人在動景物跟著動的生活經驗才可以充分感受到此句的精當。

  “夜發清溪向三峽,思君不見下渝州。”兩行只要明白“發、君、下”的意思,詩句的理解就迎刃而解了。

  了 解了古詩的大意,第三遍品讀古詩的要求是根據整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現出這幅千里出游圖來。或許是因為對詩 句理解不透徹,或許是因為平時很少看地圖,對此線路缺少了解,這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多,特別是渝州和三峽的次 序,大部分同學給換了位置。我立即想辦法補救,以講臺為“清溪”要到“三峽”去,以次明了“三峽”是最終目的地。教室的一過道為平羌江,我順江而下,向后 看,看到了峨眉山,看到了那半輪秋月,前面不遠我將要到達的地方是“渝州”。學生對這樣形象的說法更能接受。

  最后,在有節奏地朗讀故事的基礎上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩,形成積累。

  原本在教學設計中還有讓學生結合書上的畫面以山月為題說一段話的訓練,學生的生活經驗和欣賞水平限制了這個訓練,難以完成美的欣賞與創造,只有以教師語言給予補充,此教學設計得再思改進。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇15

  眼睛是人體的最重要的器官之一,是一個相當復雜的天然光學儀器。它是我們看到外界美麗景象的窗口,是我們心靈的窗戶。在這節教材中深入淺出地向學生介紹眼睛的成像原理、近視眼、遠視眼的原因及矯治方法,同時在教學中注意引導學生注意用眼衛生和保護視力。體現新課標的以人為本、從生活走向物理、從物理走向生活的教育理念。我在設計這節課時,努力把握學生為主體,以學生現有的知識水平創設情景、設計提問、課件引導,力求使學生通過自己的努力達到學會知識的目的。

  首先我先創設一個輕松愉快的情景引入,讓學生看一段動畫片,問動畫片中的主人公恐龍寶寶做了什么,會引起什么后果,然后進行班中近視眼人數的調查,并讓某個近視的學生談談自己的體會。從人眼為什么會近視,近視的人眼發生了怎樣的變化引入課題并板書課題。這樣的導入學生可以輕松進入課堂,并很清楚這節課的內容和學習目的。同時也引起學生對自己視力的關注,調動了學生想要了解自己眼睛的有關問題,從而很快進入正題,我感覺這種引課的效果比較利于學生思維的活躍性,也更方便知識的過渡。

  對關于人眼看遠處、近處物體都能看清是由于晶狀體的厚薄在發生變化來調節的這個問題,我首先通過學生做可調水透鏡實驗,讓學生體會人眼由遠及近看物體時晶狀體的變化。實驗完畢后,讓學生總結眼睛看遠近不同的物體晶狀體是如何調節的。由于實驗時學生很難完整的總結出眼睛的調節過程,我又采取第二種方法,利用flah課件的優點,形象直觀總結演示眼睛的調節過程。

  另外,關于近視眼和遠視眼的矯治,一方面引導學生分析光路圖,利用他們所學過的知識尋找解決的辦法,另一方面,通過課件模擬對以上兩種眼病的矯治,使學生印象更深刻。本節課我在設計中的最大特點是盡可能將一些內容利用實驗和課件并用的手段顯現出來,使學生既有理性的思維,又有感性的認識。這節課中我發現很多學困生掌握的也很好,都能很流利的說出眼睛的調節和視力缺陷的矯正,因此可以看出,只要我們教師認真設計,學生都能輕松的掌握。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇16

  《選舉風波》的閱讀與賞析已然結束,但這堂課前前后后整個過程卻有許多環節值得我去反思。

  一、課前準備階段

  根據創新教育觀的指導思想,在課前我借鑒了杜朗口中學的導學案來指導學生預習。這樣既可以對整個課堂進行一種“宏觀調控”,也可以避免學生沒有做好預習準備工作,以致在短短一節課內無法完成相應學習目標。在課前我把學生的這份導學案收上來看,發現大部分學生都能比較認真地根據這份導學案完成預習,但也存在三個問題:一,網絡查找答案,缺少個人見解;二,懶惰應付——有抄襲現象;三,學生還缺乏一種自主學習意識,更缺乏一種正確的自主學習方法,表現在導學案中,在“字詞積累”一欄,除了給出的重點字詞外,我還留了一塊空地標明“自主歸納補充”,但只有極個別同學有寫上幾個。不過當我發現問題時,并沒有及時采取有效措施來糾正,也沒有提醒學生來重視這堂公開課。這是課前的一個疏忽。

  二、課堂互動環節

  “借班上課”意味著課堂需要一種行之有效的手段來活躍課堂氣氛,拉近師生關系,調動學生積極性。由于考慮不足,我沒讓學生有一種上公開課的心理準備,以致學生課后反映“很緊張”;但作為老師,我也沒有在課堂的前幾分鐘先舒緩學生的情緒,帶動學生的學習激情,而是直入教學主題,以致后面要讓學生討論分析解決問題時,才發現教室有點“冷清”。以致出現了“包辦課堂”的現象,更談不上“創新”。總之學習目標達到了,但教學方法較為傳統,未能讓學生廣泛參與課堂交流與討論。

  三、問題設計

  學生在課堂上的表現有時也跟老師的問題設計有關。比如,在這堂課上,我自認為,在分析人物形象時,問學生“如果這些人物出現在我們班級里,你會比較喜歡跟誰交朋友?為什么?”會比較符合學生的交友心理。而問學生“你如何理解人生是多滋味的,誰都不是天生的伯樂”則比較抽象,不利于啟發學生的思維。

  四、作業設計

  課后寫作《這使我想起》,是想讓學生從《選舉風波》中聯系到自己的生活經歷,去說說自己的成長滋味,進一步讓學生體會到人生,就應該勇敢面對。這個作業的設置是比較理想的。但課后反思了一下,也許這個作業可以在課上先設計為“拓展延伸”式的問題討論。先讓學生之間互相交流自己的類似經歷與感受,形成一種共鳴,最后再反饋到寫作上。這樣子既能鍛煉學生的口語表達能力,也能促進寫作水平的提高。

  也許,就課文內容而言《選舉風波》是有限的,但就如何成功教學而言它則是說不盡的。通過這次的“借班上課”,我受益匪淺。 兩年以來,我個人認為自己在教學基本功上有了明顯的進步,但若從現在的“創新教育

  觀”角度來講,自己的教學方法卻有待轉變。通過這次的“教學創新比賽”,我深深地意識到,要有創新,首先就要在意識上轉變。主觀能動性的發揮可以直接影響結果。如果你還堅守在老傳統中,不敢放手讓學生自己去學,那么學生最后便會失去“飛”的能力。

  接下來則是行動,即設計科學合理的問題供學生去討論,從而在合作交流中激出知識的火花——

  1、 讓學生在導學案引導下自學

  課堂目標的順利完成取決于學生課前的預習準備。

  老師根據學習目標預設導學案,或者先羅列出課堂學習目標,指導學生進行課前預習。這實際上是激活學生的積極性和創造性,使學生成為知識的發現者和研究者,從中也鍛煉了他們的分析能力,概括能力,總結能力等。這個環節比課堂展示環節來得重要。

  2、讓學生在激發中思考

  學習目標轉化為問題要通過創設合理的“問題情境”,以最終實現有所發現的預期結果。在教學過程中,重視學生思維的引導、點撥,使課堂活動始終圍繞一定的目標展開,通過“追問”實現“有效學習”。在課堂上我始終做到:既不將知識和盤托出、全盤授予,也沒有簡單地設置學習目標用指令性的任務去驅動學生,而是努力將一定的教學內容問題化,用問題驅動學生進行思索,從而實現了學生對人物形象的認識、對文章主題的挖掘。

  3、讓學生在交流中獲取有益信息

  在課堂教學中,讓學生以小組為單位,抓住人物的語言、動作、神態、心理等來談談自己最喜歡或最討厭的小說中的人物。這樣同學之間就可以互相啟發,深化了對人物的認識,增強了主動探究的能力;大膽交流,又提高了口語表達能力。大家集思廣益,形成了小組意見,讓學生感受到合作成功的快樂。

  4、讓學生在聯想中感悟

  本文題材符合學生這特定年齡的心理特點。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”!當今中學生相對來說比較脆弱,總認為自己的路很不平坦,然后怨天尤人,通過本文的學習應該會有所認識。在課堂上就針對此設計作業《這使我想起》,讓學生談談自己的遭遇,以產生與作者的共鳴,達到教學的目標。

  5、運用科學合理的評價機制激發學生參與課堂

  總之,在這次的教學比賽中,我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來組織教學,引領學生分析課文并理解課文。然而,在教學環節中,我還是有點越俎代皰,沒有充分調動起學生參與課堂的積極性,也沒有提供足夠的時空讓學生來充分發表自己的意見,再進行全班交流,因而這節課的互動體現還不夠。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇17

  “信息技術真是閱讀教學的好幫手!”這是我上完風娃娃這一節課后最大的感嘆。現代信息技術進入教育領域之后,向師生展示了一個嶄新的、豐富的、廣闊的教學世界。利用信息技術進行閱讀教學,正改變著傳統的教學結構、教學模式和思維方式。它在以下幾方面給我們的閱讀教學帶來了無限活力。

  一、生動有趣,激發學習興趣。

  “注意是知識的門戶,興趣是最好的老師。”小學生對生動的卡通形象有著一份特殊的愛好,他們看起動畫片來,往往津津有味,聚精會神。如果把學習的內容也變成動畫,毫無疑問,每個學生都會被牢牢吸引過來,自覺自主地投入學習。

  我在上《風娃娃》這一節課時,考慮到二年級學生的年齡特點,我利用多媒體技術,向學生們展示了生動有趣的畫面,大大激發了他們學習的興趣。如在學習生字時,我利用課件展示了風娃娃吹一個個五顏六色的生字泡泡,接著讓學生去認讀,學生學習的熱情十分高漲。在學習課文的過程中又向學生展示了“風娃娃吹動風車”、“風娃娃吹動帆船”這些動畫,以激發學生學習興趣了。可以說,在這節課上學生的興趣一直處于被激活的狀態。

  二、直觀形象,便于理解課文。

  電教媒體能將動畫、圖像、文字、音樂等多種信息融為一體,使我們教學更加直觀形象,幫助我們更好地突破教學中的重難點。在教學中我把一些重難點的內容做成了一個個小動畫。如低年級的學生可能不明白“斷斷續續”這個詞我就利用多媒多向學生展示“斷斷續續的水流”,幫助學生更好地理解這個詞語。

  三、創設閱讀情境,豐富閱讀感受。

  學生是閱讀教學的主體,是閱讀活動的能動的參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究,正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認,傳統教學也能體現學生的主體性,然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。

  利用多媒體文、圖、音并茂的特點,可以為閱讀教學創造一個又一個良好的主動學習的環境。如運用多媒體情境導入模式——場景式、人像式、圖畫式、設問式、音樂式、組合式等,就可從一個或多個角度激發起學生閱讀的動機。又如閱讀劇本需要創設一種戲劇氛圍——配上個性化的獨白、對白使人如聞其聲,展示場景、播放背景聲響使人如臨其境。對此,集語言、圖像、音樂于一體的CAI課件就可大顯身手。學生在這樣的戲劇氛圍中閱讀,興趣必然濃郁,學習的主動性也隨之增強。

  在《風娃娃》這一課中,我運用多媒體有聲有色地展示風娃娃所做的幾件事,在一些文段中,還配有音樂的按鈕,為學生的配樂,這樣不僅能激發學生閱讀的興趣,而且還能豐富學生的閱讀感受。

  四、拓展閱讀內容,培養信息素養。

  《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快,用來搜集信息、擴展知識、開闊視野,有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充,如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等,既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習,也有助于學生信息素養的培養。

  在教學《風娃娃》這一課時,我利用多媒體信息技術向學生展示了與風有關的一系列資料,如風的用外,風的危害。通過這些圖片的資料的介紹,大大拓寬了學生的視野,激發了學生閱讀的興趣。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇18

  一、自學提綱設計的問題太多,顯得雜亂無章。

  我是這樣設計的,“默讀課文,思考:端午節有那些習俗?屈原是個怎樣的人?他為什么要投江自殺呢?他投江后人們是怎么做的?后來為什么向江中投粽子?”設計這些問題時,我也考慮到了問題太多,但又想不出如何更好的設計。教學中我只注重了課文內容的銜接,忽略了課文的讀。現在想想,不如把問題簡單化,只設計前兩個問題,從屈原是個怎樣的人入手,引出屈原的愛國,有才干,受人愛戴的人。從而一步步展開話題,從他幫助楚王變法,是國家強盛,被流放之后依然為國擔憂,國家滅亡,自己投江自盡等方面來體會他的愛國之情。從他投江后人們是怎么做的內容中抓住重點句體會人們對屈原的愛戴之情。

  二、討論解疑上指導不夠。

  我要求學生用自己的話說說端午節的由來,可是學生都是從書上照搬,成了復讀課文內容,我本想引導一下或是我來說一下,讓學生知道怎么說,可是已經下課了,我只好匆匆結尾,使這里一帶而過。這個環節是教學的重點,一帶而過使課堂沒了重心。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇19

  《搭石》一文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美,感受鄉親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂,并使學生從平凡的事物中發現美。第一次執教四年級第七冊的語文,對我來說就是一個挑戰,而這節公開課讓我收獲了很多。

  但是,在教學中也有許多不足之處,促使著自己以后在教學中要多學習、多思考:

  1、教師的教學語言節奏較快,讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。

  2、教學機智還需培養。在課堂上,我注重重點詞句品味,但是沒有充分發揮學生的主體地位,沒有讓學生通過對重點詞語(如“人影綽綽、理所當然”)不理解的基礎上,充分發動學生評議、補充再總結的方式,因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會

  3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋,而是通過整體地檢查、整體地過關。

  4、在過渡語上還不夠連貫。

  5、最后一個環節“讓學生寫寫生活中的美”,花費的時間較多,導致最后學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節換成“說一說在生活中發現的美”,將更多的時間交給學生,作業再布置“寫一寫”效果會更好一些,做到課堂說一說,課后寫一寫。

  在今后的教學中,我將揚長避短,不斷努力,不斷反思,爭取進步。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇20

  在設計《紙船》這一課時,我設計了三個層次目標:一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析,體味學習詩歌的語言;三是通過仿寫,感受詩歌的魅力。

  在設計這堂課時,我的初衷就是要為學生營造這樣一個課堂環境——民主、自由、開放的課堂,充滿真情、充滿詩情畫意的美的課堂。在具體實施時,首先讓學生聽、讀,在讀中悟,悟中讀,從而讓學生走進思念母親的美好感人的情感,讓這種真情撥動學生的情弦,從而引導激發學生不自覺地用情領悟情;再次以冰心的一封信叩開學生的思維之門,以“詩歌評改會”作為載體,引導學生煉字煉句,體會詩情,從而達到欣賞品味詩歌的目的,這是課堂的重點;最后由賞詩到寫詩,這其實是由一個詩歌教學的難點向另一個難點的跨越。其實,這種跨越并不是牽強附會、不切實際地拔高,當學生的情感被推波助瀾,便會點燃創造的激情,即使文字略顯稚嫩甚至不通,起碼這一步讓我們的學生真正走進了詩,第一次擁抱了詩,第一次有了“詩”的真實感覺,誰又敢保證:十年后的詩壇上那顆璀璨之星,不是從這一次開始孕育的呢?所以我對《紙船》做了這樣大膽的設計。

  其實,我從始至終都努力讓《紙船》成為一節非常本真的課,而非為了創新而創新。當我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺:這是一首離學生心靈和情感很近很近的詩,她的價值就在于她的感情是如此樸素而通俗,平易而近人,沒人會不理解這種感情,而因她也出自一位青年詩人,因此又并非十分完美。

  一位教授曾說過:只有教師主動,才能真正發揮學生的主動;只有教師把學生真正放在主體的地位上,他才能從學生的實際出發來設計教學;只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程,他才能從這一理念出發來設計教學;只有教師把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程,他才會去尋找課文內容的共鳴點,并且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。我憑直覺找到了這個“共鳴點”,并且找到了一種表現承載方式——現場詩歌評改會。當然這種直覺來自于一種信心,抑或是一種理念——“應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者”、“科學素養、科學精神的內涵和很多,但其精髓應是懷疑和批判(獨立思考和探索),對權威和專家懷疑和批判,除了需要學術上的敏感外,尤其需要的是從小培養起來的良知、勇氣、正義和道德感”、“創新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂”。

  當然,評改并不是要學生否定原作,不是讓學生變得桀驁不訓,而是讓學生因為視野的開闊、心靈的豐潤、表達的流暢而越發善感多思、情感豐富。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情,讓真情成為課堂的靈魂,用“情”引導學生評改分析文章,這樣就不會失之偏頗。通過評改,讓學生明白詩人為什么這樣寫,為什么用這個詞,怎樣根據詩歌的需要來選詞用句。從而讓學生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心,這也許比從正面分析效果會好得多。而在評改中,教師也必須參與其中,才能真正實現師生對話,師生和文本對話,從而師生才能找到溝通交流的共鳴點,課堂的預計效果才能實現。

  另外,在教授《紙船》時,我本著一貫的教學原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵,追求“晴空一鶴排云上”的教學思路,以最自然的心態駕馭教學內容。在確定這堂課的教學形式時,我遵循了《美國教學創意手冊》中的一句名言:教師的責任就是動用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引,雖然內容決定形式,但在許多時候,形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力,因此在課堂教學中,我采用了朗讀和評改形式來激發學生對課文的興趣,從而主動參與進來,把握詩的內涵。

  《紙船》這堂課總的來說,教學目標基本得以很好的實現,學生的表現極為積極主動,學生內在思維和聯想的潛質發揮得可以說是酣暢淋漓。總結一下,有以下幾點成功之處:

  1、課堂開始從學生的切身感受出發,引導學生以自己的體驗去感悟詩歌的感情,不用老師多講解,學生一下子就領悟了詩情,為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎。

  2、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點,注重朗讀,引導學生“讀中悟情,以情帶讀”,使得學生對詩有了更深的感受和領悟。

  3、通過詩歌評改,達到了引導學生理解分析詩歌是怎樣表現主旨、抒發感情的這一目的,而這種目的的實現,是通過學生的各抒己見,在不知不覺中實現的。學生的理解和接受來源于自己的思考和分析,所以接受得自然且主動,比起老師帶動學生一字一句分析,效果好很多。同時,也培養了學生獨立大膽的質疑、反思精神和思考分析能力。

  4、通過仿寫訓練,讓每一個學生都成為“詩人”。寫詩本身對于中學生來說,就具有神秘的誘惑力,這一步本身就抓住了學生的這一心理,加上前面的教學作基石,學生的仿寫興趣水到渠成,自然就特別高漲,他們竭盡自己的寫作才華,讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣,學生的興趣、主動和積極性被調動起來,這比什么都重要,這就是成功的。

  5、在課堂上,我始終把自己當作學生中的一分子,參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席,但這個首席的位置完全可以置于臺下,用自己的智慧調控行云流水一般的課堂。師生平等、和諧的關系,師生共同探究、互相學習的關系從中得以體現。

  但這堂課結束后,總讓我覺得有許多遺憾和不足。

  1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對于詩歌而言是魂,講詩歌必須注重詩歌的意境。記得曾聽壽光一老師的《鄉愁》一課。這堂課,老師始終把“鄉愁”之情自然地籠罩于整個課堂,學生始終被這種氣氛深深感染,完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中,因而整個課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課,我總覺得缺少這一點,詩歌整體的意境好像有所破壞,被支離了,整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴,沖淡了學生對《紙船》的整體感受。

  2、作為教師,個人的整體素質有待提高。面對行云流水般的課堂,教師應是智者,能從容地調控它。這一點,對教師各方面的素質提出了極高的要求。從這堂課中,我深深體會到自己的不足,不斷學習、提高自身素質,才能適應新課改,才能真正上好課。

  總之,詩歌怎樣教一直是我鍥而不舍的探索目標,每一首詩歌采用何種盡乎完全適宜的方法教授,更是一件不容易的事。《紙船》這一堂課,有其成功之處,但也有它的不足,我真的希望有關專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議,與我共同探討,這是我最渴求的。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇21

  本文是一篇文質兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午以及下雨天,三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光,表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境,引導學生美文美讀,豐富內心體驗,逐步提升人文素養。教過之后有一些體會如下:

  課程標準指出學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標,必須讓學生充分地自己讀書,讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言,學習表情達意的技巧。在教學中,我借助多媒體課件,將文本語言還原為生動可感的形象,讓學生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點,通過朗讀,表達出不同時間,不同天氣景色的變化。為此,我設計了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、找伙伴讀,小組讀,師生合作讀等多種朗讀方式,在老師適時的點撥和示范下,體會和感悟日月潭的秀麗風光。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇22

  《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,分別從不同的角度來建立學生的環保意識,幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時,雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會,重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環保意識上。 今天上《路旁的橡樹》,感覺有點散,碎片多了點。說實話,我不太喜歡這篇課文,我覺得好象有點過,那么一條路為了一棵橡樹,在一個地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒有和課文的意圖合拍,情未動,上起課來,沒味道。

  “這是一棵怎樣的橡樹?”默讀課文,找到相關的句子,請學生讀,“你讀得可真有氣勢。”“仿佛看見了一棵高大的橡樹,比六層樓還高呢!”朗讀評價語的確能起一定作用,學生在我的評價下,讀得挺不錯,再請學生動筆圈圈,句中的哪些詞語,讓你感受到了橡樹的高大?學生說到了挺立、粗壯、結實,像哨兵一樣。最后齊讀:“在這條路應該延伸過去的地方,……”接著,就引導學生去看路了。圈詞體會,反復誦讀,學生對這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹的外在美,美在它的高大,挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環境嗎?如果只是這樣,為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值。可以在“像草原的哨兵”處,挖掘更深的內涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵?狂風怒吼著,橡樹……除了狂風,還可以說說噪音,黃沙。

  接下來,我請學生思考:工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后,學生說這棵樹很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。如果通過上一個教學環節,讓學生認識到橡樹的作用,認識到保護生態環境的重要,工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么?學生還可能想象到沒有了樹,空氣不再那么清新,風沙迎面撲來,人們睜不開眼來,鳥兒無家可歸……想到這,他們的心情將會多么難過,多么沉重。 最后,我請學生討論“工程師的決定,工人們的做法,你怎么看?”學生說到的都是:這棵橡樹太美了,他們真善良,雖然學生說到了要保護樹木,保護環境,但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用,認識到保護生態環境的重要,問問學生:工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎?學生聯系到生態環境的保護,理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇23

  《一幅難忘的畫》這篇課文,講一個孩子去一個山清水秀的地方寫生,那里有山有水,河中央還有一條船,孩子正在畫時,船劃走了,孩子著急時,船回來了,孩子畫完后,船又走了,媽媽說畫美還有比畫更美的,贊揚劃船老大爺心靈美。

  課文講后,我問孩子,在生活中,你遇到過這樣心靈美的人嗎?六十七個孩子只有兩個舉起了小手,我的心一陣顫抖,感覺現在的孩子缺少一雙發現美的眼鏡,缺少一顆感恩的心。現在的孩子在家里都是小皇帝,一切都圍繞著他們,而他們覺得家長老師所做的一切都是應該的……

  看到這個現象,我改變了自己的教學思路,老大爺的心靈美孩子們都知道(課文的中心啊),可他們缺少一雙發現美的眼睛,我問孩子,你們覺得文中的小男孩是個怎樣的孩子?(聰明,懂事,可愛)孩子們的回答在我的意料之中,我就又問,如果你遇到這位老大爺,你是否能感覺老大爺心靈美,是否能感覺到老大爺的真誠,你是否真的從內心感激老大爺?通過我的誘導,孩子們終于說出小男孩是一個懂得感恩的孩子,接著孩子的話題,我讓他們說說生活中該感激誰?老師,父母,同學,孩子們開始紛紛發言。

  是啊,學會感恩,一個人的生活才會幸福,一生才會快樂,如果一個人看不到人世間的美,眼中只有丑和惡,他就永遠不會快樂,要想使孩子快樂成長,首先學會感恩,學會發現美……

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇24

  在學習這一課時,我首先讓學生帶著問題快速地自由閱讀全文,看看先寫了什么再寫什么,最后寫了什么, 學生先通過小組合作學習課文的第一自然段,然后說說讀懂了什么。在教學第二自然段的時候,仍然讓學生說說讀懂了什么,然后再自行討論,最后引導學生體會“磚放在哪兒都一樣,而搬不搬對于乞丐來說可就不一樣了。”

  一開始,我就讓學生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”,展開教學。學生找出乞丐在外貌、表情和神態的語句加以對比,在對比中逐步領悟尊嚴:如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴;“本來以為搬磚是‘捉弄’他,看見女主人也用一只手示范時,卻‘怔往’了”;“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等,這都是因為女主人喚醒他的尊嚴:他明白了一只手也能干活,只有靠自己的力氣養活自己,才能改變命運;“不搬磚的永遠只能是乞丐。”(學生語)于是,理解女主人的話:“磚放在屋前和放在屋后都一樣,可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”體會“尊嚴”的深刻含義水到渠成。以理解女主人的話為主線,感受、感悟、理解尊嚴為暗線,兩線相輔相成,教學脈絡清晰,但在教學時教師沒有很好地把握好學情,導致教學時間的分配存在偏差,同時教者對于課件不夠熟練,兩者導致教學時細讀品悟這個環節,沒能更好地抓住教學重點進行深入的分析,只是有一小部分學生得到了教育,而其他學生的教學效果就不那么明顯了。

  現在語文教學,不再是單純地完成知識的教學,而是通過豐富多彩的實踐活動,讓學生獨立自主地去學習讓他們通過合作,交流,探究新知識,獲得成功的喜悅,感受學習的樂趣,從而激發學習的熱情。

  我深知只有經過實踐,反思,再實踐,再反思的過程才能提高自身素質,只有用課程理念引領自己的教學實踐,才能在不斷教學反思與實踐中獲得提高。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇25

  《我有一個小小的書櫥》這首詩歌以凝練、清新的語言,寫出了讀書的樂趣與意義,激勵我們要熱愛生活、熱愛讀書。

  經過文本細讀,我決定采用情境教學的方式,即以小主人公的朋友的身份做客、參觀小書櫥,從而使教學環節緊湊,提高學生參與學習的興趣。

  課前放手讓學生預習,學會生字、生詞,熟讀課文,鼓勵學生通過各種方式(如上網查資料、詢問家長、讀書等)了解文中的故事,并簡單了解四大名著,為教學活動作好鋪墊。教學時學生積極參與到做客、參觀這一情境中來,興趣異常高漲。在快樂中了解了詩歌內容,在朗誦中體會了詩人的感情。通過教學使學生領悟到了讀書的重要。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇26

  我認為初三年級的學生已具備一定的閱讀能力,應該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考,學生自己找尋到的關鍵語句才真正能引起他們的共鳴,學生自己發現的問題才是真正值得探究的問題,為此我要求學生以“令我感觸最深的語句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關鍵語句進行“賞析”,為了讓每個學生都有展示自己的機會,我也允許學生選擇“質疑”方式,同時又為學生們搭建合作學習的平臺,在小范圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,為全班交流打下基礎。在全班交流時,同學們暢所欲言。

  班里的鄭蘭蘭同學找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個重要的句子并且采用“比較閱讀”方式,在文中找到了與之形成對比關系的語句“一個人不能擅自創造連他自己也沒有見過的東西”,在同學們的相互補充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的控制,因為有了愛情人類才主宰自己的命運和生活;又如黃江榮同學質疑:為什么既然童話故事說的是愛情為什么描寫上帝三次人間看到景象?同學們通過討論得知,上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂的生活場面,而這一切都是愛情造就的,所以自以為萬能上帝那么惱怒,進一步展現了愛情的美好和強大;呂昌玲同學質疑:為什么上帝第三次來到人間后沉思著離開?……學生的這些問題的提出證明了,以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的。

  本節課的不足是:我仍感覺“品讀賞析”環節中,雖然要求很清晰,但是由于導向不清,在一位學生質疑之后致使原先準備“賞析”的同學沒能及時做好賞析,就又是下個同學的質疑了。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇27

  《穿串鏈》 這一課教學目的引導學生運用身邊能各種各樣的小物品,如:彩珠、扣子、果核等讓學生動腦筋想一想,按照不同的方式拼拼擺擺,能穿出各種各樣奇妙的串鏈,體驗設計應用活動的樂趣,課前準備讓學生自己收集各種廢棄物為主要材料,通過欣賞《穿串鏈》課件,請學生說一說現實生活中接觸到的串鏈有什么特點。例如:家人身上裝飾的。

  描述你見到有什么樣的串鏈并且說一說你接觸到的串鏈有什么特點、教學重點認識感受串鏈的形與色,以剪、折、刻、拼合組裝等手段和運用材質、色彩、裝飾造型手段作為設計造型的基礎, 制作時注意選材、制作步驟、制作中合理應用各種工具,注意安全。 藝術來源于生活、生活離不開藝術。通過自己和學生親手制作串鏈,感受串鏈所產生的美感,培養學生觀察生活,美化生活的能力。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇28

  《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。課文抓住事物的特點來寫,是本課文字上的一個亮點,是我們學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現了它的機靈和動作敏捷。滲透愛護大自然的思想也是本文的教學目的,在教學中,要讓學生明白動物也應該自由自在地生活。

  如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中,尤其是講讀課文中,我認為課件適時地引入,對于培養學生閱讀理解能力,養成讀書時的情感投入,確實起到積極作用。

  我在教學翠鳥的外形和活動時,及時利用課件,先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調動起學生讀書的積極性。在閱讀教學中應該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會,去解讀課文。只有這樣,學生才是一個真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動,不同的人對一篇文章的體會即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導中,應充分尊重學生的個性。在學生自由閱讀的基礎上,抓住重點詞語與句子品味語言美,體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來,在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情,增強愛護野生動物的意識。在此基礎上,利用教師的板書,引導學生背誦描寫翠鳥的外形的段落,然后讓學生仿說自己喜歡的鳥或者其他動物,學生在說的時候及時指導敘述的順序,幫學生理清思路,最后再寫下來,在小組內交流,讓學生感受讀與寫關系與魅力。

  在教學翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能讀出翠鳥的機靈、敏捷”調動學生讀書的積極性。學生先自由朗讀,然后小組內評讀,通過反復朗讀讓學生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀,激發學生朗讀的興趣,讓學生在寬松的環境中讀好書,感受閱讀的快樂。

  通過本課的學習,學生對鳥類有更深入的了解,他們會自覺地愛上這些小生靈,并時時處處保護他們,同時也增強了環保意識,讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇29

  《父親的菜園》是一篇略讀課文,在設計教學過程時,我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上,讓學生在積極主動的閱讀活動中,去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習,把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出,引導學生來暢談讀后的感受。

  引導學生結合全文內容來理解課文的題目《父親的菜園》,在教學的最后,讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)進行抗爭,付出艱辛努力的結果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學中引導學生通過閱讀,理解作者在對父親一言一行的描寫中,都表現出了這位普通農民勤勞樸實,執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強意志與不懈努力的勝利。經過六個班的試教、教學。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇30

  通過今日的教學活動,使我感悟到在音樂教學活動中首先要讓幼兒感受音樂的旋律,了解音樂中歌曲的意義;其次就是通過輕聲教學,培養幼兒的傾聽習慣,要讓幼兒感知音樂中的美,這樣幼兒在模仿過程中學會運用自然、親切、優美的嗓音來表現;最后在調動幼兒的主動積極性與專注性方面,除了采取合理、可實施的方法,符合幼兒的年齡特點以及發展規律的游戲方式,運用多樣的玩教具輔助活動外,肢體語言在幼兒的教學活動中起著不可忽視的作用。幼兒通過感知音樂,運用肢體來表現音樂,使幼兒自然地進入到音樂情景之中,拓展幼兒的想象力,滿足幼兒活潑好動的天性,達到良好的教學效果。但在活動中,我也發現自己的不足之處,例如:教師的親和力不夠,缺少情感上的培養與交流;活動室的布置缺少合理性,束縛了幼兒的動作施展等等方面。

  總之,在今后的教學活動中,我會改掉不足之處,在教學設計之前要多思、多想、避免不必要的遺憾,以最好的狀態投入活動中,促進幼兒全面、健康地發展。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇31

  本節課的講授剛開始引入的“楊叔子院士”打豬草的故事導入讓學生“身臨其境”,直接把學生的積極性調動了起來,學生在熱烈討論的過程中自己感悟,主動探究,通過“如何獲取天氣預報”的例子,自己總結出了信息獲取的一般過程,真正實現了學生的主體性。,讓學生通過獲取08年奧運會金牌信息來源和獲取百脈泉水位信息的例子,不但讓學生自主探究,而且以情激情,滲透了熱愛祖國熱愛家鄉的情感教育,激發了學生創造性的火花。在學習過程中,學生五官并用,全身心投入,主體性和創造性思維得到充分發展。

  本節課還把“誘思探究教學思想”落實在了教學過程中,真正把“滿堂灌”變成了“滿堂學”,課堂氣氛活躍,學生積極性高,學生成為了課堂的主人,實現了學生的主體性;教師變誘為教,以誘達思,成功實現了啟發式教學。在完成教學任務的過程中注意培養學生良好的信息獲取的意識。讓同學們感覺到身邊的所有事物都是有用的,只是我們沒有發現它而已,就像“生活中處處有美,只是缺少發現美的眼睛罷了”。 由于講課過程中貫穿了一定量的故事,所以同學們都很活躍,課堂氣氛也很好,但是有的時候對課堂的控制不是很好,有時候會有一點失控。例如,同學們討論某作家獲取德國軍事情報的時候,意見很多,大家在很長一段時間內才能平靜下來。有的說那個作家是哪國人啊?想知道軍情,派個無人駕駛的飛機不也行嗎?有的同學對史事政治也很了解,說“前一段時間美國發表過一個白皮書,其中報道的就是中國的軍備情況,到底準不準確啊?難道美國那么一個作家?”…… 同事們說“你這節課的教學目標很明確,教學方法也很新穎,教學任務完成得也很順利。”同學們也能夠總結出相關思想。并有部分同學能夠總結出“作家獲取信息的手段高明,途徑出人意料”的結論,能做出諸如此類的評價,說明我講的課能夠吸引他們,他們在聽課的過程中也能夠認真思考。但是由于在講課過程中貫穿一定的事例和故事,課堂氣氛的確可以很活躍,但是教師一定要注意“度”的把握,不要一不留神扯出去太遠而收不回來,另外還要注意對學生情緒的把握。在今后的教學中應努力做到:給學生最大的自由發揮空間,讓學生大膽地思考,大膽地發言,鼓勵創新。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇32

  1、教學“不等式組的解集”時,用數形結合的方法,通過借助數軸找出公共部分求出解集,這是最容易理解的方法,也是最適用的方法。用“大大取較大、小小取較小、大小小大取中間、大大小小取不了”求解不等式,我認為減輕學生的學習負擔,有易于培養學生的數形結合能力。在教學中我要求學生兩者皆用。

  2、加強對實際問題中抽象出數量關系的數學建模思想教學,體現課程標準中:對重要的概念和數學思想呈螺旋上升的原則。教學中,一方面加強訓練,鍛煉學生的自我解題能力。另一方面,通過“糾錯”題型的練習和學生的相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。

  3、把握教學目標,防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求,重點加強文字與符號的聯系,利用題 目中含有不等語言的語句找出不等關系,列出一元一次不等式(組)解答問題,注意與利用方程解實際問題的方法的區別(不等語言),防止學生應用方程解答不等關系的實際問題。

  4、本節課 課堂容量(安排的例題的題量太多)偏大,而且在思維上也有比較特殊的地方,從而導致學生在課堂上的思考的時間不夠,課堂時間比較緊張。因此今后在課時的安排上要盡可能的安排更多的課時,以減少每一節課的課堂容量,給學生更多的思考時間和空間,提高課堂的效果。同時還要重視思考題的作用,因為班上有一部分同學體現出基礎比較扎實,而且對數學也比較有興趣,出一些比較難的思考題,能夠讓這部分學有余力的同學能有所提高。

  5.從課堂的效果來看學生對象客觀題這樣的題型(如:選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠,他們總是擔心會出問題,特別是選擇題缺乏比較和分析的能力,因為選擇題是一種比較特殊的題型,它的特殊性在于這類題目的答案是已知的,有的學生在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案,實際的解題過程中對于選擇題來講能把四個答案選項分析清楚對提高解題的速度和準確性是很有好處的。但本節課中出現的解客觀題的一些特殊的方法在解與不等式有關的題目時特別的有效,但是如果不等式的問題中出現了分類討論的情況,特殊的方法就有它的局限性,這時就需要學生能夠靈活處理了。問題中出現了分類討論的題目一般來講都是比較難的題目,教學上我的處理是在教學的過程中如果出現了這類問題就具體跟學生講解,在學期末的復習時候再跟學生總結。因此要求學生在使用特殊方法用選不等式教學反思教育。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇33

  由于活動時間臨近結束,我沒有出面干涉。在講評時,我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友,并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極,都舉起小手。然而,他們的回答大同小異:我謙讓,讓別人先玩。雖然我進行了引導,但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異:這是他們真實的想法嗎?要知道,他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時,發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認,謙讓是一種美德,但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓,那它不是教育的失敗嗎?

  我決定展開主題活動,讓幼兒想出更好的辦法,既能滿足自己的需要,又不傷害別人。在我的啟發下,幼兒提出,可兩個人一起玩、輪流玩,也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用于實踐。

  一次偶然的機會,我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆,就拿了自己的書去跟他交換。趙-巖當時正畫得起勁,沒有答應。張釗不死心,耐心的把自己的書一頁頁翻給趙-巖看,還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于,趙-巖被吸引住了,同意了交換。

  看著滿心歡喜的兩張小臉,我忽然覺得,教育不就是培養一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時,他們肯定會更快樂、更自信。我想,這也是教育對多元化世界的一種應答。

  區域活動時,小朋友們邊建構邊交流,心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭,好奇地問:“老師,‘節約’是什么?是不是男人和女人約會?”接近學期尾聲,我也發現小朋友們似乎成熟了許多,對男女性別特別敏感,常常發現或是男女生勾肩搭背,或是偷偷地親一下臉,特別是王志偉小朋友,也許是家長不太管的原故,也許是言情電視看得太多的原故吧,他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下,所以他竟會把“節約”當成是男人和女人約會,這是一個很好的隨即教育機會,活動結束后,我就讓孩子們一起討論這個問題。

  首先,我在黑板上大大地寫了兩個字“節約”,我問:“小朋友,你們認識這兩個字寶寶嗎?”大家齊聲說:“知道,是節約。”我又問:“節約是什么意思呢?”這下象打開了話匣子,有的說:“節約用水,就是用水省一些。”有的說:“節約用電,就是要隨手關燈、關電器。”又有的說:“節約用紙,就是不要浪費白白的紙,也就保護大樹了,因為紙是用大樹做的。”我又問:“那又為什么要節約用水、用電、用紙呢?”這時馬昕宇臉上非常嚴肅地說:“昨天,我在電視里看見,有一個地方沒有草地、大樹,不下雨,好久沒有水了,大家快要干死了,他們就派了五個人去尋找水,結果四個人干死餓死了四個人,回來了一個人,而且也沒有找到水,幸虧科學家來到那里考察后,用一架大機器鉆開地面,才在很深很深的地下找到一點水,后來他們每天用水非常節約,一個小孩不小心打翻了半碗水,大家都狠狠地批評了他一頓。”這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說:“剛才,沈一成就用手指摁住水龍頭,浪費了很多水。”周之惠說:“趙玲今天畫畫用了六張紙,每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語的,小朋友把平時看到的不節約的行為都一一例舉,說著說著,小朋友們還意識到時間也應該節約,節約(珍惜)時間會學到更多本領。

  可是當孩子們分散活動時,王志偉又輕輕地跟我說:“老師,媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去,你就去‘節約’吧。”我聽了馬上意識到剛才理解錯了,王志偉媽媽指的是“節育”而不是“節約”(可能他媽媽普通話不太準)。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書,跟孩子說:“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀?”“一只。”“對呀,多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了,你媽媽生了哥哥和你,要好好照顧你們,他們也感覺很累了,所以媽媽認為生孩子也要節約,不能再生了,你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會兒,點點頭說:“老師,我懂了。”雖然看上去,有些似懂非懂,但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移,孩子慢慢會清楚的。

飛奪瀘定橋教學反思案例 篇34

  教師的成長在于不斷地總結教學經驗和進行教學反思,下面是我對這一節課的得失分析:

  一、教材分析

  本節課是九年制義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊11.3角平分線的性質的第一課時。角平分線是初中數中重要的概念,它有著十分重要的性質,通過本節的學習,可以豐富和加深學生對已學圖形的認識,同時為學習其它圖形知識打好基礎.

  二、學生情況

  八年級學生有一定的自學、探索能力,求知欲強。借助于課件的優勢,能使腦、手充分動起來,學生間相互探討,積極性也被充分調動起來。教法和法學

  通過創設情境、動手實踐,激發學生的學習興趣,促進學生積極思考,尋找解決問題的途徑和方法。

  在教師的指導下,采用學生自己動手探索的學習方式,讓學生思考問題,獲取知識,掌握方法,借此培養學生動手動腦、動口的能力,使學生真正成為學習的主體。

  三、教學過程設計

  首先,本節課我本著學生為主,突出重點的意圖,結合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結中,我讓學生自己動手,通過對比平分角的儀器的原理進行作圖,并留給學生足夠的時間進行證明。為了解決角平分線的性質這一難點,我通過具體實踐操作、猜想證明、語言轉換讓學生感受知識的連貫性。

  其次,我在講解過程中突出了對中考知識的點撥,并且讓學生感受生活中的實例,體現了數學與生活的聯系;滲透美學價值。

  再次,從教學流程來說:情境創設---實踐操作---交流探究---練習與小結---拓展提高,這樣的教學環節激發了學生的學習興趣,將想與做有機地結合起來,使學生在想與做中感受和體驗,主動獲取數學知識。像采用這種由易到難的手法,符合學生的思維發展,一氣呵成,突破了本節課的重點和難點。

  四、本節課的不足

  本節課在授課開始,我沒有把平分角的學具的建模思想充分傳達給學生,只是利用它起到了一個引課的作用,并且沒有在尺規作圖后將平分角的學具與角平分線的畫法的關系兩相對照。

  在授課過程中,我對學生的能力有些低估,表現在整個教學過程中始終大包大攬,沒有放手讓學生自主合作,在教學中總是以我在講為主,沒有培養學生的能力。

  對課堂所用時間把握不夠準確,由于在開始的尺規作圖中浪費了一部分時間,以至于在后面所準備的習題沒有時間去練習,給人感覺這節課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過多,也是導致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條,而應根據內容和學生情況進行更合理的配置。

  通過這節課的反思我深刻的意識到自己在新課改的教學中還有太多的不足,以后不僅要在思想上認識到新課改的重要性,更要在實際教學中始終貫徹先學后教的模式,更好地培養學生的合作精神與探究能力。

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    黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱天下四絕。《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕怪石。課題奇,就已向學生交代清本文所講內容,使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。...

  • 語文百花園的教學反思(精選30篇)

    《語文百花園》是每個單元的總結與升華,一般分為溫故知新與口語交際兩大部分,本節課我所執教內容為溫故知新部分中的詞語辨析、認識分號、拓展與交流三個環節。...

  • 給女兒的信教學反思(精選35篇)

    我是懷著忐忑不安的心上這節見面課的。一來我剛調到新的學校,對環境還不太熟悉;二來我幾年沒帶語文了,任教學科改來來去,似乎對語文教學的套路又陌生起來;三來我家鄉方言重,勉強說普通話又很不自然,而我總想讓課堂顯得自然親切,不故...

  • 天火之謎的教學反思(通用34篇)

    教學第19課《天火之謎》的第一教時,在課前設計中,我確定了如下教學目標:1、能正確、流利、有感情朗讀課文。2、學會本課10個生字,兩條綠線內的2個字只識不寫。會讀文后3中的8個成語。3、按照分好的段落,能選用課文的語句概括段意。...

  • 雨點兒的教學反思(精選31篇)

    在課堂教學結束后,再來回顧自己的課堂,我覺得有以下幾點收獲:1、在理解“數不清”這個詞語時,我創設了一個小小的情景,即我在黑板上先畫了一朵云,然后在云底下畫大小雨點,學生自然而然地跟著數了起來,最后我用點代替雨點兒在黑板上...

  • 《北風和小魚》寓言故事教學反思(精選32篇)

    青草枯黃,梧桐落葉,鳥兒躲藏,河水結冰,勇敢的小魚在這個寒冷的季節里,躲在水底捉迷藏,快樂地生活著。教學目標是讓學生有感情讀課文,并體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。...

  • 小柳樹和小棗樹教學反思(精選35篇)

    這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現,借小柳樹和小棗樹生長情況的不同,賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意,瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣,也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大,相...

  • 《故都的秋》教學反思(通用34篇)

    《故都的秋》是傳統的散文名篇,在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練,使學生進入審美藝術的殿堂,從而使學生體悟情與景之間的關系,掌握以情馭景,以景顯情的寫作手法進而學以致用。...

  • 表情歌教學反思(精選33篇)

    本次講課活動我組織的是一節中班音樂活動表情歌。為了使枯燥平淡的歌唱教學變得生動活潑和富有兒童情趣,我在課前做了大量的準備工作,順利完成本次教學活動目標。...

  • 夕陽真美的教學反思(精選30篇)

    《夕陽真美》第二課時做為太倉市小學語文青年班的隨堂展示課,在設計教案、上課、評課的一系列活動中,我收益非淺。首先說說我的教學設計。這是一篇非常美的課文,也是積累文字的好材料。全文共5個自然段,語言生動形象、讀起來十分流暢。...

  • 五柳先生傳教學反思(精選32篇)

    我發現,同學們已經自己把五柳先生從瀟灑的酒徒升華成了憂郁的世外高人時,也就突然發現,不用再分析五柳先生的形象了,迅速開始探討探討人物的描寫方法時,也就有了學生脫口而出的:“幾個否定句就刻畫出了一個獨立于世俗之外的人物形象...

  • 趙州橋一文課堂教學反思(精選33篇)

    《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點,贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。我在教學中注意了以下教學策略的實施:一、以讀為主閱讀是此刻讀文教學中的一個主旋律,本課教學中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強調“...

  • 小石潭記教學課后反思(精選34篇)

    今天是《小石潭記》第二課時。整體感覺比較失敗,職業道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己,但客觀上講沒有學生的因素嗎?這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技,那就這樣問:是什么原因導致了這樣的學生的現狀呢?第一課時以嘗試自讀的方式,...

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