藍色的樹葉的教學反思(通用30篇)
藍色的樹葉的教學反思 篇1
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上,李麗的綠鉛筆不見了,向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾這樣寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。課文內容真實、生動,貼近兒童生活,有著較強的生活氣息。
本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,懂得要有助人為樂的好品德。執教這課時,我是這樣做的:
采用多種方法教學生字后,為了激發學生的學習興趣,我采用了“聽音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學生的學習欲望,學生很快就進入學習狀態。首先讓學生準備好自己制作的生字卡片,然后聽老師讀字,學生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學生掌握生字正確讀音的情況,尤其是翹舌音的字“術、惹、皺”,又激發了學生的學習興趣,一舉兩得。
學習課文內容時,我從整體入手引導學生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學生生活十分接近,所以在教學手段上,我注意以讀為本,抓住李麗和林園園的四次對話作為指導的重點,鼓勵學生反復朗讀,揣摩人物內心世界,豐富內心的感受。如:學習第三自然段時我引導學生找出林園園的話中有幾個“不要”?自己嘗試讀一讀,從中你體會到了什么?在朗讀中引導學生聯系生活實際進行反思,通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則自私,一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎上,我利用多媒體課件出示圖像并提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了?學生們爭先恐后地發表自己的見解:林園園最終已經認識到自己的做法是不對的,同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,從而使學生受到思想教育。但是,在引導學生認識林園園的做法是錯誤時,我也很注意防治學生把林園園作為批判對象,使學生認識到林園園雖然有錯,但她最后還是能認識自己的錯誤,并改正的。最后,我還相機進行了說話練習:“我想對林園園說……”讓學生和林園園對話,結合生活中的具體實例進行溝通和交流,還鼓勵他們寫下來,初步培養學生的寫話能力。
通過本課的學習,學生認識到同學之間應該互相幫助,尤其是當別人有需要時,更應該主動伸出援助之手。學生能能領會到課文傳達的教育信息,這是我在本課教學中覺得最成功的地方。但是,在本課的教學中,我在培養學生自主學習能力方面仍比較欠缺,學生朗讀的參與面較小,鼓勵性的語言沒有發揮較好的作用,還有一部分學生沒有參與到學習中,處于一種被動狀態,以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
藍色的樹葉的教學反思 篇2
《藍色的樹葉》這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白:當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足,又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是,在滲透思想品德教育的同時,要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確,當學生對所學的知識感興趣時,他們學習的積極性就會大大提高。因此,我精心設計了新課的導入。課開始,我出示最常見的綠色的樹葉,并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉?學生回答:金黃的、紅色的等,就是沒有藍色的,此時我板書課題。在揭題后,我問學生,讀完這個題目你有什么疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問,開始了這篇課文的學習。
通過對課文的朗讀,學生從中找到了答案:原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時,我問:“林園園為什么臉紅了?”有的學生回答:“因為她覺得自己太小氣了!庇械恼f:“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,有點不好意思! ……我又問:“如果再遇到這樣的情況,林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改,不要把她當成批判的對象。“如果是你,你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換:當我遇上困難沒人來幫助我的時候,那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到:他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習慣!澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢?”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學,識字環節較扎實,通過多種形式反復朗讀,如:小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學生掌握較好。但也存在了許多不足之處:
1、導入新課時,老師問:“你還見過什么顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉,此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉……語文課,就是進行語言文字訓練的過程。
2、整節課之中,讓學生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學生的讀書情況。
3、在指導學生讀好對話時,教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因!靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,可先讓學生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。
4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
藍色的樹葉的教學反思 篇3
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白:當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足,又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是,在滲透思想品德教育的同時,要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確,當學生對所學的知識感興趣時,他們學習的積極性就會大大提高。因此,我精心設計了新課的導入。課開始,我出示最常見的綠色的樹葉,并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉?學生回答:金黃的、紅色的等,就是沒有藍色的,此時我板書課題。在揭題后,我問學生,讀完這個題目你有什么疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問,開始了這篇課文的學習。
通過對課文的朗讀,學生從中找到了答案:原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時,我問:“林園園為什么臉紅了?”有的學生回答:“因為她覺得自己太小氣了。”有的說:“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,有點不好意思! ……我又問:“如果再遇到這樣的情況,林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改,不要把她當成批判的對象。“如果是你,你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換:當我遇上困難沒人來幫助我的時候,那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到:他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習慣!澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢?”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學,識字環節較扎實,通過多種形式反復朗讀,如:小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學生掌握較好。但也存在了許多不足之處:
1、導入新課時,老師問:“你還見過什么顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉,此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉……語文課,就是進行語言文字訓練的過程。
2、整節課之中,讓學生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學生的讀書情況。
3、在指導學生讀好對話時,教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因!靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,可先讓學生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。
4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
藍色的樹葉的教學反思 篇4
《藍色的樹葉》這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白:當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足,又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是,在滲透思想品德教育的同時,要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確,當學生對所學的知識感興趣時,他們學習的積極性就會大大提高。因此,我精心設計了新課的導入。課開始,我出示最常見的綠色的樹葉,并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉?學生回答:金黃的、紅色的等,就是沒有藍色的,此時我板書課題。在揭題后,我問學生,讀完這個題目你有什么疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問,開始了這篇課文的學習。
通過對課文的朗讀,學生從中找到了答案:原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時,我問:“林園園為什么臉紅了?”有的學生回答:“因為她覺得自己太小氣了。”有的說:“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,有點不好意思。” ……我又問:“如果再遇到這樣的情況,林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改,不要把她當成批判的對象。“如果是你,你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換:當我遇上困難沒人來幫助我的時候,那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到:他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習慣。“那你們想對林園園說些什么呢?”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學,識字環節較扎實,通過多種形式反復朗讀,如:小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學生掌握較好。但也存在了許多不足之處:
1、導入新課時,老師問:“你還見過什么顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉,此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉……語文課,就是進行語言文字訓練的過程。
2、整節課之中,讓學生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學生的讀書情況。
3、在指導學生讀好對話時,教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,可先讓學生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。
4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
藍色的樹葉的教學反思 篇5
今天第三節是我班的公開課,上八年級上冊第二單元第三節《社會行為》。說句實話,感覺這節課不適合進行公開課,感覺本節課表演性不強,或者說老師不好上。但是教學進度恰好在這里,只好就這一節課的內容,畢竟課堂主人是學生。
121課改模式改變以前教師的講為主,注重學生的學,學生自學,小組合作學習。教師是組織者,參與者。課堂節奏感覺還不錯,一節課還比較順利。但是感覺這節課還是有不滿意的幾個地方。
一是概念講解不到位。本節課有兩個重要的概念:社會行為的特征和通訊。書中用了兩個事例來說明“社會行為的特征”,事實上是不夠的。如果學生課前收集一些具有社會行為動物的資料,在課堂上與其他小組的學生進行分享,或者老師列舉一些事例,在這個基礎上,得出社會行為的特征,可能會更好一些,在此基礎上拓展出分工、合作和競爭意識等。在講解“通訊”這個概念的時候講解不夠透徹。沒有注意這個概念的內涵和外延。講完以后并舉例說明哪些屬于動物的通訊,那些不是動物的通訊,在進一步探討信息交流的方式會更好。二是難點突破不是很好。本節課的難點是:闡明動物群體中信息交流的意義;認同合作與交流的重要性。兩個突破不是很好,后來想一下可以通過小品形式(學生看到詞語用比劃的形式來讓另一個學生猜測的意思,一個學生往下一個學生傳遞)來說明信息交流的重要性,互動性、效果會更好。
三是在設計導學案中有兩個地方需要商榷。就是預習案中有一個題:6、研究動物行為的方法多種多樣,教材中探究“螞蟻的通訊”和P42科學家的故事“珍妮·古多爾和黑猩猩交朋友”分別主要運用了 和 。這個題難度偏大。第二個題就是檢測案中:9、傳說當年西楚霸王項羽行軍至烏江,天色已晚,只見岸邊沙灘上有幾個由螞蟻組成的大字“霸王死于此”。項羽心想:這是天意,遂大喊一聲:“天絕我也!”即拔劍自刎。原來這是劉邦手下軍師用蜜糖寫的幾個大字,招來許多螞蟻,項羽不知是計,而中計身亡。
(1)、螞蟻能夠按人的設計圍成幾個大字,這與螞蟻的食性有關,螞蟻喜歡。
(2)、螞蟻之間靠 傳遞信息。當偵查蟻發現食物后,會在返巢的路上留下,返巢后向其他螞蟻做出動作,其他工蟻收到這種信息后,會沿路尋著去搬運食物。難度有點大學生不好答。
(3)、螞蟻是靠頭部的觸角嗅到氣味的,若把一只工蟻的觸角剪去,它還能搬運食物嗎? ,原因是 。
(4)、一窩螞蟻由不同的成員組成,螞蟻是具有明顯行為特征的動物。
最后是為了符合121課改模式,后面檢測案中時間稍顯較多,時間分配不合理。
正因為有不足,才有下一次做得更好。
藍色的樹葉的教學反思 篇6
《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文,我們用了三個課時學習了這篇文章,雖然總體看,教學效果是好的,但是,教完了之后,發現許多環節還沒有盡善盡美,反思一下,希望對以后的教學有所幫助。
本文是作者少年時代的生活戀歌,充滿著濃濃的童真童趣,也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀,諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見,但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活,那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里,有與大自然的親密接觸,有神奇驚險的傳說,有雪地里捕鳥的樂趣,有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里,面對嚴厲的老師,我同樣能找到樂趣,新奇的追問,園內嬉戲,課下偷玩,一切都是那樣的天真,那樣的美好。
藍色的樹葉的教學反思 篇7
小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題:“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答:“美————”!課程標準強調尊重學生的主體地位,鼓勵學生的個性化行為,以及提倡學生質疑問難。
選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學素養的培養定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時,設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”,旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。
讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著“尊重學生”,我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓,可以允許學生自選作業……然而,你可曾想到,往往是我們老師對教材沒有深層的處理,使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!
藍色的樹葉的教學反思 篇8
通過教學,完成了預定教學目標,學生在課堂中學習的積極性非常高,他們的學習勁頭始終高漲,注意力集中,師生配合相當默契。在教學過程中我自己覺得有兩點做得較好:
(1)采用游戲為主的教學方法效果較好。由于學生年齡較小,為了滿足他們愛玩好動的心理需求,我在識字教學和音節拼讀的環節中主要采用游戲法的方法,引導學生們積極參與,課堂氣氛活躍輕松,大大激發了孩子識字拼讀的熱情,讓他們學得愉快而輕松。
(2)朗讀的訓練較好。“書讀百遍,其義自見。”是古人讀書經驗的總結。“以讀為本”,在課堂上我留給學生充分的時間和空間,讓學生通過跟讀、引讀、自讀、對讀、賽讀等多種形式使學生做到文熟字悉,為下一步學習生字,創編兒歌打好基礎。
藍色的樹葉的教學反思 篇9
1. 評價學生的學習過程:關注學生在學習過程中的情感態度:是否樂于與人合作,愿意與人交流;是否樂于思考,具有學習生物的興趣。
2. 評價學生發現問題和解決問題的能力:關注學生發現并提出生物問題的能力;嘗試從不同角度分析問題,應用各種策略解決問題的能力。
3. 評價主體和方式的多樣化:例如:在本課學生自學反饋的環節中,分為搶答和課堂小測試兩部分,其中課堂小測試部分引導學生進行互評,體現評價主體和方式的多樣化。
在設計本節課的過程中,重點放在讓學生了解生物分類的七個等級單位及分類的依據和意義。通過設置游戲情景,使學生在愉快中學習,激發出學習生物學的興趣。再通過搶答題和課堂小測試,在鞏固知識的同時,培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]的競爭意識和主動參與學習的欲望。
總之,我在整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中始終以“啟發學生,挖掘學生潛力,讓他們展開聯想的思 維,培養其能力”為主旨,堅持以學生為主體,教師為主導,師生互動,生生互動,使他們最大限度地參與到課堂的活動中!
藍色的樹葉的教學反思 篇10
本周星期三上午第二節課我參加了四校連片的音樂展示課。從以往教學來看二年級的孩子對《口哨與小狗》這節音樂欣賞課興趣濃厚,而且我自身也非常喜歡這首樂曲,所以我重新將這節課的內容進行了整合并拓展。
在教學設計中,我意在培養學生的音樂學習興趣,發展音樂的感受能力,讓學生學會欣賞音樂,會聽、會想、會說、會演。按照這個思路,課堂上我一是引導學生進行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿,提高了學生的表現能力和創造能力,體會創編的樂趣;二是通過學習舞蹈的動作過程中運用多種手段使學生初步了解樂曲的結構、旋律和內容;三是把教學活動的內容和生活實際相聯系,喚起學生對于寵物的愛心情感,這種體驗使課堂氣氛更加活躍,孩子們沉浸在了一種游戲般的歡快之中,不知不覺就接受了音高、節奏、聽辨、協調統一等等綜合音樂能力的訓練。
新課標明確指出“要堅持以音樂為本,倡導完整而充分的聆聽,并將其貫穿于音樂教學的全過程”。因此在課堂教學中必須突出音樂聽覺體驗。但是,要培養二年級學生認真、安靜聆聽的習慣,注意力集中時間短是個很大的問題,對此我主要采用“讓學生帶著問題去想象”的方式,用舞蹈、即興表演等與音樂相關的活動來吸引學生的注意力,激發他們聆聽的興趣。而培養聆聽音樂的好習慣,最主要就是讓學生會聽音樂,熟悉音樂。于是在課的一開始,我沒有過多的語言介紹,也沒有運用過多教學手段,采用開門見山式的導入,設計問題,直接讓學生坐端正安靜的初聽全曲,奠定了學生安靜聆聽的基礎。
當然聆聽也要有一定的目的性,帶著問題去聽才能集中學生的注意力。欣賞時,每一遍我都提出要求,隨著遍數的增加問題逐漸加深難度,讓學生不斷提高。例如在感知全曲的旋律后,我先讓學生對樂曲結尾的口哨聲和狗叫聲,進行想象討論,從而引入到A段主題音樂,然后讓學生熟悉A段主題音樂,用動作表示聽到主題音樂的次數,孩子們很喜歡這樣聽節奏走動,會跟著音樂的變化做一些自編自導的動作,甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動,能在很大程度地減少學生的習慣性模仿和從眾,真正輕松愉快的學習。
通過反思,我覺得這節課美中不足的是我在課堂的語言還是需要再精煉一些,學生的活動再豐富一點,趣味一點。
藍色的樹葉的教學反思 篇11
實踐是語文教學的核心環節。新《課標》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源,構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系,拓展學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分,我教育學生回家后為自己的家人做一件事情。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中,與生活實踐聯系起來,又給學生提供了表現自己與同學交流、展示自己學習成果的舞臺,同時也突破了本課教學的難點。這種創造性的語文實踐活動,增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。
在教學中,我多次采用小組合作學習的方式,讓學生在教師的指導下交流、討論,自主探索學習成果,變“要我學”為“我要學”,共享群體的智慧,從而拓展了學生的知識視野,形成了學生表現、交往、評價和判斷的能力。
總之,在這節課中,學生的活動形式多樣,他們在自主基礎上合作,在合作的基礎上發展了自主意識,培養了學生合作探究的學習習慣,符合了新課程標準的教學理念,充滿了童趣,具有時代氣息,是一節較為成功的語文課。
藍色的樹葉的教學反思 篇12
它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識,進行環境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言,生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維,并通過學習知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,從而達到“激發學生觀察大自然的興趣,培養觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中,應讓學生積極地參與到學習活動中,從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法,使外在的學習興趣和動機得到升華。
根據課文特點,我抓住這個“變”,利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后,以“他會變,我也會變,想知道我是誰”設疑,讓學生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調皮的小水珠,用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學,教師對字音及輕聲音節進行指導。(本節課我把自己也融入到課文,讓學生和我一起進入這個角色,用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中,把自己就當成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的欲望,按課文特點進行教學,不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態,而且讓學生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學習描寫“汽”和“云”的句子,再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子,用“我”來自稱,經過太陽一曬,我就變成汽,升到天空,連成一片之后我又變成云,碰到冷風,我有時變成水珠落下來,有時變成小硬球打下來,有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接,使他們能夠初步了解。由于時間關系,后面部分就留到下節課。本節課要求會寫的兩個字是“池、浮”。
藍色的樹葉的教學反思 篇13
被調研耽誤了一天,今天上完了后兩則成語故事,總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多:想教的都教了,但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后,上網瀏覽別人的教學設計,發現也都大同小異,和我的教學也相差無幾。有搜教后記來看,看到了因為名叫“盧永霞”,被一些網友稱作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個部分:第一是對教材和學情的分析,以及大致的教學設想,第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。
先看了他對教材的分析, 盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問:“看看課文,直白如話,幾乎找不到訓練點,而這三個成語又是學生耳熟能詳的,課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀,從簡單走到了更深層次:“這三則成語故事雖然看似相同,都是按事情的發展順序來敘述,但是在表現人物的時候,寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點,從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現‘濫竽充數’的結果,如‘鼓著腮幫,按著竽眼兒,裝出會吹的樣子,居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前后的變化,從而突出點睛之筆的神奇。”
看過盧老師的教學片段后,發現其實不少做法正如我所做了的,但區別在于,我是漫無目的的,三個故事的教學都顯得過于隨意,沒有內在的聯系,而盧老師因為之前充分的教材解讀,整個教學過程因為有明確的教學目標的指導,顯得從容有致,教學效果自然也就出來了。其實很多時候,像我這樣的普通老師不是不會上課,而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法,更給我以啟示:教學要有效,教學目標就要明確;教學目標想明確,就必須對教材進行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的,與我的教學相一致的幾點做法:
1、第一則成語故事《自相矛盾》,從“矛”和“盾”入手,理解課題詞語,在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。
2、教學《濫竽充數》時,抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了。”這兩句話來統領全篇的學習。在學習過程中,讓學生體會南郭先生前后不同的心理變化,想象他內心的想法。
3、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語,如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”,但我缺少的正是“構”,以后要學會深入分析文本,“構想”教學過程,才能讓課堂更精彩。
藍色的樹葉的教學反思 篇14
空間與圖形是《數學課程標準》中四大學習領域之一,主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換,它是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具?v觀小學階段的數學教材,各個年級都設置了《空間與圖形》教學內容,不同程度地向學生進行滲透。通過幾年中對《空間與圖形》的教學,我有以下幾點認識。提出來望各位同行批評指正。
認識一:通過大量的活動,動手實踐,讓學生感知學習的樂趣。
我認為在教學空間與圖形這部分知識時,教師要切實組織好學生的課堂活動,為學生創造進行探究的時間和空間。不要讓教師的演示或少數學生的活動和回答代替每一位學生的親自動手、親自體驗和獨立思考。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉,空間觀念才能得到發展。只有這樣的課堂才能更好的體現教師主導、學生主體、活動主線的新課程的理念。
例如在《圖形的變換》時設計了看一看、畫一畫、剪一剪等操作活動,讓學生判斷幾個圖案分別是由哪種方法剪出來的。另外還設計了把一張正方形的手工紙連續對折三次,剪出來的是什么圖案。讓學生利用方格紙把簡單的圖形進行旋轉,或者利用學過的平移、對稱、旋轉設計漂亮的圖案等活動。又如在教學軸對稱圖形的性質時讓學生用尺子,量一量,數一數題中每個軸對稱圖形左右兩側相對的點到對稱軸的距離,你能發現什么規律。讓學生通過動手實踐自己探索出軸對稱圖形的性質。又如在教學《長方體和正方體的認識》時,讓學生通過對長方體實物或模型進行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活動,引導學生認識長方體的面、棱、頂點和空間位置關系,從而對長方體有一個比較全面的認識。在學習表面積時,讓學生通過動手剪開制作的學具,通過反復的折疊、展開,讓學生自主探索出每個面的長、寬與長方體長、寬、高的關系,為熟練的求每個面的面積做好鋪墊。又如在教學長方體的特征時,我是這樣設計的:拿出事先準備好的一個蘋果,用刀切一片,問:你看到了什么?(一個面)挨著這個面再切一下,問:你又看到了什么?(兩個面和一條邊)師:我們把兩個面相交的這條邊叫做棱。緊靠著這兩個面再切一片,形成三個面,問:現在你又發現了什么?(有三個面,三條棱)
認識二:老師對學生的動手操作 活動要收放得當,要有實效性。
雖然 《空間與圖形》與圖形的教學要讓學生多活動,但在實際教學中往往會出現的情況是:學生的操作缺乏目標性、不會帶著問題去操作,探索成了玩耍。要避免這種情況的發生,我認為一是在學生開始動手操作之前,老師一定要出示明確的探索目標,讓學生帶著問題去有的放矢的剪、拼、擺、折。 二是在學生操作過程中教師要巡回查看,及時進行指導,讓學生不要偏離操作的方向。
藍色的樹葉的教學反思 篇15
這篇課文講了一個引人深思的故事:科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們,再問孩子們為什么,目的是讓孩子們知道,“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。通過本課學習,讓學生認識并從中受到啟發,喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
在教學這篇課文時,老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”這個問題,旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的權威。
”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看”, 培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力,老師在教學中設計了一個實驗:讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚,觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見,既能激發學生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學重難點,使學生體會到對別人所說的話,要通過思考去判斷,敢于大膽質疑,遇到有疑問的地方,要動手做做看。教學中,老師注重了以下幾方面:
1、抓讀的訓練。在課堂上,設計了形式多樣的朗讀,力求體現了“以讀為本,以讀代講”的教學理念。如:個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀,在讀中體味伊琳娜情感的變化,讓學生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”,讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想,你動手做做看”這句話中的“光”字,老師讓學生換詞讀一讀,促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說,促進學生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”之后,引導學生想象說話:伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說些什么?這是對學生想象力、創造力的有利實踐,并讓學生在說后寫一寫,鍛煉了學生寫話的能力。
藍色的樹葉的教學反思 篇16
中班上學期的幼兒,在語言經驗上還不夠敏感與豐富,因此,在設計問題的時候我能有的放矢,更有針對性和層次性。例如:將奶牛的四次“變色”的不同經歷,分階段以不同的教學形式來完成。
如:第一次以教師講述為主,邊講述故事邊出示圖片,通過個別提問,集體學習,讓幼兒充分學習句式,為下面的內容打好基礎;第二次只出示“灰狐貍、西紅柿、紅牛奶”的圖片,讓幼兒猜測會變成什么?以幼兒的自主觀察、講述為主;第三次再減少一張圖片,引導幼兒自由講述;最后一次只出示“小黑貓”和“小綠貓”,讓幼兒自由猜測是喂奶牛吃了什么而變色的。這樣逐層遞進,可以讓幼兒更有新鮮感和挑戰感。
藍色的樹葉的教學反思 篇17
袁宏道的滿井游記為我們展現了京郊初春的迷人景色。課文學完了,同學們都被其優美的景致陶醉了,總覺得余味未盡。我想,如果能換個方式展現或宣傳此美景,啟不是既能鞏固課文知識有能鍛煉學生潛力的一舉兩得之美事?
冥思苦想之后,廣告給了我靈感。對,給滿井設計一則廣告----“假如你是滿井旅游開發有限公司的廣告設計師,請你為滿井設計一則廣告,招攬更多的游客。”鼓勵學生富有創意的表達,如海報,有書有畫;電視廣告,有情景或對白;曲藝形式,有說有唱……
同學們興趣大增,都摩拳擦掌,躍躍欲試,準備大顯身手。
效果甚佳,其中不乏佳作,現錄幾則,以饗大家----
電視廣告:
1.一位大學生第二十四次被女友拋棄后,大哭
2.他決定上吊,但他放棄了,因為他怕喘不上氣
3.他決定跳樓,但他放棄了,因為他怕高
4.他決定吃安眠藥,但他放棄了,因為他怕苦
5.他決定用刀刺進自我的胸膛,但他放棄了,因為他怕痛
6.他決定觸電,但此時卻停電了
7.……
8.他決定投滿井,但他又放棄了,因為他被滿井的美麗景色吸引了
9.他又開始了第二十五次戀愛
10.他把女友帶到了滿井,徜徉其間……
怎樣樣,滿井的魅力夠大吧!
另外還有像“今生不到滿井游,枉在世上走一遭”之短小精悍之作,也有傾情的訴說“朋友,到滿井來吧!那里的水鏡子般清澈,令你神傾;那里的山少女般秀美,令你陶醉;那里的柳柔梢披風,令你遐想;那里的麥田淺鬣寸許,令你充滿希望”,還有“竹板這么一打呀,別的咱不夸,夸一夸滿井景色優美景色甚佳……”
透過這次作業,我深刻認識到指導作業需樹立動態的知識觀,開放的作業觀。教師憑借開放的作業設計,辨證的傳授知識,靈活的運用知識,動態的呈現知識;學生憑借開放的作業的完成,動態的理解知識,靈活的應用知識,融匯的深化知識。從而讓學生在創新的實踐空間中,得到語言實踐的充分參與,語言思維的充分訓練,語言營養的充分吸收,使語言知識內化為他們的語言庫存,轉化為他們的語言潛力,促進學生的思維發展和整體素質的提高。
藍色的樹葉的教學反思 篇18
《想別人沒想到的》這篇課文是小學三年級下冊第三組課文里的一篇課文,是略讀課文。其內容描寫的是一位畫師考查三個徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上,畫出駱駝最多,徒弟用細筆畫滿了很小很小的駱駝,二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭,小徒弟雖然只畫了兩只駱駝,一只完整,一只露出腦袋和半截脖子,但畫面營造出數不盡的駱駝情境,讓人拍案叫絕。
試想。如果讓學生了解故事內容,學生相當容易理解,但感受不會很深。如何讓學生拓展思維,喚起學生對周圍世界的感知和思維拓展與創新意識,從而初步培養學生愛動腦的習慣,所以在教學設計中我另外設計了幾個環節,一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的故事 (假如給你一張紙,一支筆, 看誰能在一張同樣大小的紙上,畫出最多的人。) 孩子們的答案五花八門,浣睿說:“我畫一架飛機,從飛機上走下來許多人!睆堄铨堈f:“我畫一條路,再畫許多腳印!
盧穎說:“我畫一個地球,地球上居住了很多人!薄渲,給我印象最深刻的是機靈鬼黃樂說的:“我畫一家婦幼保健院,再畫一個媽媽在生小孩子!倍嗝锤挥邢胂罅Φ拇鸢,我暗自竊喜,看來我們班的孩子還是愛動腦筋的。這一課前的熱身運動啟發了學生的思考,激發他們的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調動的基礎上,導入本課的學習。二是拓展延伸。學完課文后,請孩子們說說,你還知道哪些有關想別人沒想到的這樣的故事(生活中碰到的和已經學過的故事) 學生紛紛舉手,舉出了很多這樣的故事:《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛迪生救媽媽》…… 。
隨后,我又趁熱打鐵,鼓勵學生從生活實際中提出一些問題,啟發學生提出改進或解決的辦法。鼓勵學生在今后的學習生活中,把自己隨時想到的一些好點子記錄下來。
藍色的樹葉的教學反思 篇19
一、創設生動的問題情境,激發學生學習的熱情和探究的欲望。
古人云:“學起于思,思起于疑”,有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者,教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰性的問題情境,讓學生在心里產生一種懸念,進而達到以疑激學的目的。本節課一開始,教師用彩色剪紙呈現給學生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機圖,談話:“今天,從圖形王國里來了一家人,看!都誰來了?”教師用漂亮的圖畫和圖形王國抓住了學生的“童心”,引起了學生的好奇與疑問。此時,教師提問:“為什么說他們三個在圖形王國里是一家人呢?”這個既富有童趣又有挑戰性的問題與學生好奇、想刨根問底的心理產生了共鳴,激發了學生的探索欲望和學習的熱情。
二、搭建體驗探索的平臺,開展有序、有效的實踐活動。
《數學課程標準》指出:“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。本節課教師在課堂上展開了觀察對稱圖形——發現特點——動手剪對稱圖形——欣賞與應用等一系列有序的學習活動。
藍色的樹葉的教學反思 篇20
1、充分發揮學生的主體性,讓學生無拘無束、暢所欲言
在教學過程中,結合學生實際情況給枯燥的數學概念賦予生活的意味,貼近學生生活,使學生不再被動地接受知識,可以有自己獨到的見解,學生也可以大膽說出心中的想法。
2、激勵學生去發現問題、解決問題
《新課程標準》明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個重要的課程目標。為此數學教學中設置一些具有挑戰性的問題情境,激發學生進行思考,提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索,用“試一試,你能行”、“請與同學交流你的想法”等語言鼓勵學生進行交流,使學生在探索的過程中進一步理解。
3、面向每一個學生,使每個人都獲得成功
課堂教學中,我們投入一“石”,激起了學生學習的“千層浪”,使得課堂變成了學生思維操練的場所。教師引導學生去尋找和發現,自己只是一個組織者和參與者,和學生一起共同探索。學生真正成為學習的主任,學生不僅積極地參與每一個教學環節,情緒高昂,切身感受了學習的快樂,品嘗了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學生“你學會多少就匯報多少…..”這充分調動了學生學習的積極性、主動性,大大引發了學生潛在的創造動因,創設了有利于個性發展的情境,因而引出了不同的學習結果,激發了學生學習的興趣,提高了課堂效率。
藍色的樹葉的教學反思 篇21
作文難寫,這也是很多學生的心聲。那么,語文老師,怎樣上好作文指導課呢?
一、發揮學生的主體作用。作文指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題,找到作文“要寫什么,為什么寫,怎樣寫”,教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次,教師要注意教給學生學習方法,培養學生獨立審題,獨立作文的能力。因此,在作文指導課上,教師要教給學生一些規律性的東西,如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等,只有這樣,才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次,鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來,哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣,作文才能有血有肉,令人信服,作文的質量才能得到保證。
二、幫助學生拓展思路。第一,教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題,多方求問就是激活思維的有效途徑。比如:圍繞話題“錢”,可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”;“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”;“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”;“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”;“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題,使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二,教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西,豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發現生活中的小事,一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心,這對豐富學生作文的素材,開拓學生作文的思路是十分重要的。
三、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來,讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。
典范的文章,非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上,很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中,教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點,也可以在學生寫作中,遇到實際問題時,引導學生再讀課文,從中受到啟發,找到方法。
“讀”也可以是教材外的內容,在選取內容時,通常是為了解決作文中的某一問題,而選取一個片斷,讓學生通過閱讀,對作文的一些方法有所感知和領會。
四、作文與做人相結合。作文指導課,教師很少關注學生的思想動向,造成一些學生在作文的立意上出問題。
教師必須在指導學生作文時,結合具體的類型作文,同時滲透理想、道德教育。例如:在指導學生寫“人物”的作文時,教師一方面要求學生選取先進的典型人物,抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫,刻畫出人物的特點,啟發學生寫出人物的高尚品質。
藍色的樹葉的教學反思 篇22
教學完之后,感到還缺點什么?想來應該就是讓學生動筆的機會太少。古詩是很好的讀寫結合的材料,既可以有一般的詩句翻譯,也可以根據詩中內容進行補充、理解的練筆,很可惜課堂上少了后種。
《送孟浩然之廣陵》可以讓學生來寫寫“煙花”的比喻句,也可以寫寫對朋友祝福的話。《送元二使安西》可以讓學生來寫寫勸朋友喝最后一杯的話。
在教學《送元二使安西》我是以“找出哪個景物為全詩奠定了感情基礎”為問題背景的。學生找出了相應的意象之后,對“酒”、“柳色新”的感受談的比較多,而且不乏有見解的理解,但是很可惜,我沒有讓學生寫寫,錯過了一次“點評”古詩的練筆機會。在談自己的感受的時候,其實已經把詩句的理解說出來了,讓學生說過之后,加以整理,寫一寫其實很有好處,至少要比只是被動記一些我講的解釋的句子有效得多!
藍色的樹葉的教學反思 篇23
《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文,故事情節生動,人物形象鮮明。既利訓練分段能力,也有感悟“話中有話”的難點,深究之,蘊含極豐富的語文素質培養的契機。
陶行知先生指出:先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中,主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取,但是如何從語言文字角度去教課文,卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱,自主感悟人物語言為目,正確估計學生由簡單到復雜,由易到難的感受知順序,用一個發散式的探索提問,涵蓋全文,組織起科學的教學程序,瀟灑地走了一回,輕松地突破了感悟“語中有話”的難點,然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來,站在語文的廣度、高度上來把握教學策略,真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫能力得到了主動的發展,例如分段這項目,我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上;把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話,必得讀,而讀出其語氣,演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。
3、充分強化了主體意識。整個教學過程,不管是初讀感知,還是深讀探究,以及課外延伸時的編(劇本)、爭(演員)、演(排練演出)、寫(作文)。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略,為學生的各種活動提供施展才智的空間,又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中,學習興趣越來越濃,使每一個學生在學課文的過程中真正學語文,在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
藍色的樹葉的教學反思 篇24
1.積極利用游戲教學引導學生對學過的知識進行復習,檢測了學生掌握的情況,為新課的開展奠定了良好的基礎。
2.采用實物教學更能直觀化,更大程度地調動了學生參與學習的積極性,激發了學生的學習興趣,使得學生在學習單詞過程中始終保持較高的熱情,記憶單詞比較快、準確。
3.在實踐過程中不僅指導了學生參與動口,而且自己也主動參與學習,為學生作了帶頭榜樣作用,自然取得了較好的效果,學生能大膽說出自己的理解,敢于交流,即是說錯了,我也正確地引導進行表達自己的感受。
4.能主動為學生創造交流的環境和氛圍,學生能在愉悅的氛圍中盡情地發揮,培養了學生主動參與學習的能力,真正讓學生成為了學習的主人。
藍色的樹葉的教學反思 篇25
本課我想通過對文本最后一個自然段的渲染,讓學生進入到課文中,然后根據最后一個自然段讓學生提出問題,并解決問題。想進一步的靠近我校的校本教研課題。但是我怕孩子們根據提出的問題去研究課文,那個問題對他們來說有點泛泛,所以我就化解成四個小問題,結果這么一弄卻顯得教學生硬,在備課時我更想到了這個問題。因為一開始設計我就想往學校的課題上套,如果不從問題入手就會把我事先想好的切入文本的設計給打亂了,如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消,課堂教學怕是會出現散、沒有主線的局面,怕精講的時候不順手,這樣一來在這兩個方面就出現了矛盾,這兩個我都先要怎么辦,我自己也沒有得到更好的解決,我只能懷著一顆試一試的心進行教學,結果這還是最大的問題。此外,在省略號的講解中我有一個疏漏,竟注意挖掘他省略了什么,忘記了在后邊稍稍的總結一下省略號的作用,這樣人文性和工具性都能體現出來。關于這堂課我感覺除了這兩點之外,其他方面我還是比較滿意的,在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來,我自己也真的投入了文本,師生理解課文的這份情感融合在了一起,才有了后面學完課文之后當問到:“此時學完課文你想說什么?”孩子們才有話可說,有感而發。我班張瑤同學現場發揮引用了冰心說的話,并且加以自己的理解而抒發自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節課所體現的是人文性,在教學中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性,我本著一個路子就是從文章的里邊往外走,意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文,以人文性為主,講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點。
把我事先想好的切入文本的設計給打亂了,如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消,課堂教學怕是會出現散、沒有主線的局面,怕精講的時候不順手,這樣一來在這兩個方面就出現了矛盾,這兩個我都先要怎么辦,我自己也沒有得到更好的解決,我只能懷著一顆試一試的心進行教學,結果這還是最大的問題。此外,在省略號的講解中我有一個疏漏,竟注意挖掘他省略了什么,忘記了在后邊稍稍的總結一下省略號的作用,這樣人文性和工具性都能體現出來。關于這堂課我感覺除了這兩點之外,其他方面我還是比較滿意的,在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來,我自己也真的投入了文本,師生理解課文的這份情感融合在了一起,才有了后面學完課文之后當問到:“此時學完課文你想說什么?”孩子們才有話可說,有感而發。我班張瑤同學現場發揮引用了冰心說的話,并且加以自己的理解而抒發自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節課所體現的是人文性,在教學中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性,我本著一個路子就是從文章的里邊往外走,意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文,以人文性為主,講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點。
藍色的樹葉的教學反思 篇26
《倔強的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事:在二萬五千里長征過草地時,一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊,因不想拖累別人,所以拒絕陳賡同志的幫助,最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚小紅軍堅強勇敢,寧愿自己挨餓受苦,也不拖累別人的優秀品質,也贊揚了陳賡同志關心戰士的美德。
本課的教學重點是:通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫,了解小紅軍和陳賡的品質及其情感。我在學生閱讀課外相關材料及初讀課文之后,就課文內容提出他們自己不懂的問題;隨后又引導他們在小組合作學習中解決較簡單的問題,并歸納。在充分體會到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后,我引導學生對“陳賡終于被這個小鬼說服了,他騎上馬,朝前走去。”這句話進行思考:這句話可以換個說法嗎?其中“終于”能否舍去?從哪里看出“說服”與“被說服”都是那么不容易,從中你體會到了什么?學生們圍繞這些問題深入地進行了閱讀、歸納、討論、想象。學生們圍繞著自己提出的重點問題(小紅軍為什么要“騙”陳賡?陳賡全明白了什么?)進一步品讀課文,合作探究,從而實現個性化的閱讀。
學生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬,到“命令”小紅軍騎一段,再到跟小紅軍“商量”一起走,最后到無可奈何地“付之以行動”,從身上取出一小包青稞面地給小紅軍,感悟到了陳賡對小紅軍的關懷和愛護;從小紅軍倔強地拒絕,說自己“體力強”、“等同伴”、“干糧多”,感受到小紅軍對首長的愛戴,一心為他人著想的優良品質。圍繞一個“終于”的探究,學生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對方的過程中,自然而然地被紅軍戰士患難相助、生死與共的精神所感動!瓣愘s對得起還是對不起這個小兄弟”這一難點也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下,為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助,心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人,并敢于發表自己的獨特見解,進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。
藍色的樹葉的教學反思 篇27
葉圣陶先生曾經說過:“就教學而言,精度是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精度是準備,略讀才是應用。”“如果只注意于精度,而忽略了略讀,功夫便只做得了一半”。
“精讀文章只能把它認作例子與出發點,既熟習了例子,只定了出發點,就得推廣開來,閱讀略讀書籍。”這段話葉老精辟地闡述了精度與略讀的關系,精度是略讀的基礎,略讀是精讀的補充,它們都是閱讀的最基本方法,有著各自不同的作用,略讀與精度一樣重要。
《語文課程標準》也指出:“學會多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法指導,讓學生逐步學會精度、略讀和瀏覽。”其實,在信息時代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應用更為廣泛。我應該教給學生更多學法,并指導應用。
本節課,我認為自己做得較好的是:抓住了重點段落感知,特別是第六小節,也就是描寫瑞恩克服重重困難自己靠做家務活掙錢這一節中,小瑞恩做了那么多事花了那么多時間足見他的耐心、堅強的意志。我讓學生先讀,然后填表,最后看動畫聽讀,加深了理解。最后我補充了瑞恩的簡介,學生們都很欽佩他,驚嘆夢想的力量之大,并從瑞恩身上學到了很多。
總結這節課,備課不夠細致。今后我一定認真鉆研,認真備課,上好每節課。
藍色的樹葉的教學反思 篇28
這是一節綜合應用學過的乘法口訣解訣問題的練習課。教材通過小動物放學回家的情境提供了很多數學信息,采用“你問我答”的數學游戲方式引導學生主動提出問題,解決問題。本班學生通過前面對乘法口訣的學習,已具備一定的發現問題,解決問題的意識。他們能從教師出示的圖畫中發現數學問題并有條理地用語言表達出來,也具有一定的互評意識。大部分學生學習數學感覺輕松,愉快,上課思維活躍,勇于回答問題。對口訣的認識也逐步加深。課堂上,根據學生的學習掌握情況,我對本節課作了如下設計:
一、練一練
將書本第23頁的三道練習題:1、算一算(口算題);2、看圖填空(看方陣圖列式);3、找新家(計算連線題)。讓學生利用課始十分鐘的時間獨立完成。
二、提問題。
1、看一看。(獨立觀察主題圖,看一看圖上都有些什么?)、提一提。(要求學生,獨立提出一個問題,使這個問題既可以用加法解決,又符合用乘法計算的條件。)( 勵志天下 )
2、說一說。(請2個學生獨立匯報)
3、小結。結合剛才匯報的問題,進行總結性引導。要提的問題必須符合兩個條件,第一:要用加法計算,那么問題一般都是“一共”類的問題;第二:還要能用乘法計算,那么問題中所提問的對象,每一個加數必須是相同的。
4、試一試。(請同學們再試著提出更多的乘法問題,并列式解答)
由于在小結時,孩子們發現提乘法問題并不是很難,只要是“一共”類的問題,所提問到的對象每份數都相同就可以了,這個難點突破后,通過巡視發現,大部分孩子都在主題圖中找到三個以上的問題,并結合2~5的乘法口訣進行列式解答。
藍色的樹葉的教學反思 篇29
新課標下要充分發揮教師的指導作用,就初中階段的學生所研究的題目來說,結論是早就有的。之所以要學生去探究,去發現,是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法,同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力,讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學,千萬不要只關注結論的正確與否,甚至急于得出結論。
教學反思三:善用學生實驗及趣味實驗。
學生對實驗的興趣是最大的,每次有實驗時候,連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗,物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗,既生動又形象,能使學生在分工合作,觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識,引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗,而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。
例如:在講述壓強一節時,我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子,然后倒過來,發現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上,而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發他們探究新知識的積極性,讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來,可以充分調動學生的感覺器官,營造一個寬松愉悅的學習環境,使學習的內容富有吸引力,更能激發學生的學習興趣。
在講慣性一節時,我先給大家演示一下慣性小球的實驗,然后讓他們自己做一下,來體會一下,把筆或者文具盒放在一張紙上,迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動,再一次激發學生的求知欲,迫使其回到課本中找到答案。
在講授聲音的發生時,可讓學生用手摸摸自己的喉嚨,讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等,這樣可以集中學生的注意力,激發學生的興趣,使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時,了解這些知識的實用價值,懂得在社會中如何對待和應用這些知識,培養學生的科學意識和應用能力。
總之,物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向,都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值,使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程,讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律,從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能,真正實現從生活走向物理,從物理走向社會。
藍色的樹葉的教學反思 篇30
《神筆馬良》這個故事家喻戶曉,深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來的筆為窮苦人作畫,并且畫什么有什么。只要窮人有需要,馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產生活中的困難。受到了人們的高度贊揚。但是,貪婪的大官為了達到自己的目的便威脅馬良,馬良用神筆和智慧與大官斗爭,最后把大官送上斷頭臺。
我設計的這節課由“神”字導入課,以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會大官的貪婪;從讀中領會馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務的美好心靈。在馬良與大官的對話中我指導同學要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫,都為誰畫的?為什么?他當時是怎樣想的?并且指導學生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養了學生朗讀能力,又培養了學生的理解概括能力。非常有利于滲透教學目標。