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故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思

發(fā)布時間:2024-02-08

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思(精選35篇)

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇1

  在教學(xué)過程中,設(shè)想雖好,但是操作中存在著許多不足之處,導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢,學(xué)生表現(xiàn)不夠理想,主要有以下幾個問題。

  1。教學(xué)切入不夠明確,對文章的感情基調(diào)的把握,由于學(xué)生未能深入文本,讀出自己的感受,僅僅兩段文章的朗讀,未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,導(dǎo)致時間浪費,教學(xué)流程堵塞。

  2。學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的把握,環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢,對學(xué)生學(xué)情有一定的高估,還有小小組形式使得個別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會不足,無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。

  今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究,表格形式還是非常有效,精讀描寫中年閏土的語言,學(xué)生的反應(yīng)良好。說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向,但是如何實踐還需要我們一起努力。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇2

  上了此次課,感想很多,感受最深的則是教學(xué)設(shè)計問題。

  設(shè)計簡單時學(xué)生輕易就找出了答案,就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒,漸漸會對參與活動失去興趣,對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果,而設(shè)計復(fù)雜時,學(xué)生自己解決不了,難免會垂頭喪氣,對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力,但一個難題接著一個難題,對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說,容易使他們失去自信心。如何處理好這個問題?教材的理解,學(xué)情的把握,教學(xué)模擬式的創(chuàng)新~~~~~~~

  對于教學(xué),我還需“百尺竿頭更進(jìn)一步”。

  我可以原諒自己設(shè)計問題沒有坡度和不夠有針對性——雖然這種情況不大出現(xiàn)。但我決不能原諒自己,居然會站在學(xué)生的對立面去思考問題并試圖逼迫學(xué)生步入困境而想完成教學(xué)任務(wù),嚴(yán)重違背了教學(xué)相長的規(guī)律,破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本原則。難道我不該在任何時候都應(yīng)該因勢利導(dǎo),循循善誘的嗎?難道我能將學(xué)習(xí)的責(zé)任單一的怪罪到學(xué)生身上而不改變自己不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法嗎?難道我能視學(xué)生的困難而不顧卻一味地逼迫他們實現(xiàn)所謂的目標(biāo)嗎?

  這是一次教訓(xùn),有它的偶然性,但一定有我教學(xué)觀念上的偏差。我不希望自己真的是老了,老得覺得自己不再需要思進(jìn)取求完善了,那我也該離開三尺講臺,回家了;不過那時女兒也會鄙視我的!

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇3

  故鄉(xiāng)寫于1921年,其中的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實生活,它深刻的概括了1921年前的 30年內(nèi),特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝,農(nóng)民生活日益貧困的歷史,反映了那個時代的社會風(fēng)貌。如何讓學(xué)生更直觀的了解那個時代的社會風(fēng)貌?首先我引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑查閱了有關(guān)辛亥革命的資料,了解作者寫作文章時的社會背景,認(rèn)識辛亥革命歷史意義,失敗的原因。再援引了《中國近現(xiàn)代農(nóng)民問題的研究》中的相關(guān)資料,給學(xué)生一個直觀感受。

  對于本文主題的把握,重點放在對楊二嫂、閏土、“我” 三個人物形象的分析上。“授人以魚不如授人以漁”,進(jìn)行該環(huán)節(jié)時,我給予學(xué)生研究人物的方法指導(dǎo),從兩個角度來談:注意品讀人物的言行舉止和人物發(fā)展變化過程來剖析人物的精神世界。這是本文教學(xué)的重點,課堂上反復(fù)訓(xùn)練,起到舉一反三的作用。但在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我沒有給學(xué)生足夠時間討論交流,引導(dǎo)學(xué)生對作品的思想進(jìn)行進(jìn)行探討。

  引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色,有幾點學(xué)生自己是能說出來的,例如:對比手法的運用、環(huán)境描寫的作用。該環(huán)節(jié)主要是學(xué)生討論,老師點評總結(jié)。但此環(huán)節(jié)處理的較倉促。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇4

  蘇教版小學(xué)語文第十一冊第七課《船長》,是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子,情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作,最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長忠于職守,舍己救人的偉大精神。

  這篇課文篇幅比較長,在有限的四十分鐘課堂內(nèi),如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?

  我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文,感覺效果不錯,在有限的時間內(nèi),較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  首先,在第一課時,我已讓學(xué)生充分去朗讀課文,達(dá)到正確、流利的朗讀要求,并對課文內(nèi)容比較了解,還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點。第二課時,我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

  一、“四道命令”

  1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人,他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,同時,從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

  2.“哪個男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令,一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護(hù)弱者的人道主義精神,另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷,雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下,發(fā)出這樣的一道命令,既震懾了一些自私自利之徒,更感動了絕大多數(shù)的人,起到了立竿見影的效果,充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

  3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手,他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美,反映了他在如此危急時刻,仍一心想著他人,也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

  4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn),是他在與死神搶時間搶速度。

  二、“一段對話”

  通過多元朗讀,同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅決果敢、指揮有方,這是一段簡短有力的對話,更是一段傳神的對話。

  三、“三個場景”

  1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫,一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急,災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面,船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對比,彰顯了哈爾威船長的高大形象。

  2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則,領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際,忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!

  3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫,向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時,我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命,誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

  四、“一個中心”

  課文最后一個自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長偉大的一生,給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有許多次,可見,每當(dāng)危險來臨之時,哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利,更不是為自己謀取利益的權(quán)利,而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時,把生的希望讓給別人,把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

  實踐證明,只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),適當(dāng)引導(dǎo)、點撥,學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇5

  俄國著名作曲家柴可夫斯基說過:“對于我,作曲是一種靈魂的表白。”音樂是一門心靈的藝術(shù),語文教學(xué)則是一門塑造心靈的學(xué)科,它們共同打動人心靈的東西便 是“情”。語文課堂應(yīng)該音樂流淌、詩情飛揚(yáng)的。我們語文教師是“性情中人”,應(yīng)是“多情善感”的人。課堂上,當(dāng)我們“四處留情”,到處“抒情”、“煽 情”,用心靈去撥動孩子的心靈時,我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。在這樣美的語文境界中學(xué)語文,學(xué)生浸潤其中,何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?

  在《父親和鳥》一課的教學(xué)中,我精心設(shè)計導(dǎo)語,用導(dǎo)語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如,教學(xué)伊始,一曲《鳥叫》后,我對學(xué)生說:“孩子們,優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂,此時,你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復(fù)燃”,小嘴中迸出了一個個詞語,一句句詩文,對小鳥的喜愛之情溢于言表。

  又如,在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時,在欣賞了群鳥圖后,我說:“是啊,此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面:小鳥們成群地站在枝頭上,面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋,時而低飛,那么活潑,那么可愛!你聽,它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________” 學(xué)生 情不自禁地說:“這是樹林和鳥最快活的時刻。”毋庸多言,清晨樹林里燕穿雀躍、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時,我又對孩子們說:“孩子們,父親經(jīng)常來樹林,和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼,他聽懂了鳥語,理解了小鳥的喜怒哀樂,他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥,與自然界的小動物和諧相處,做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中,出示了一首小詩《告訴你》,此時,孩子們情感激蕩,千言萬語化為了動情的朗誦。

  教學(xué)伊始,我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫,激發(fā)了學(xué)生的情感;課中,在理解小鳥和樹林的快樂時,我向孩子們展示了多幅群鳥圖,并配上樂曲《百鳥朝風(fēng)》,孩子們激發(fā)感情。接著,讓他們自由地說說,清晨的樹林,快活的小鳥,在你的心里是什么樣的?此時,他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥,時而低旋,時而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時,我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》,孩子們的情緒更加激動,動情地朗讀著。

  這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個體差異,珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學(xué)生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣:自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等,通過多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。

  在朗讀過程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,從 “我真高興,父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。

  教學(xué)中,我讓學(xué)生根據(jù)課題學(xué)著提問題,將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一,引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合,談感受。自然引出課文結(jié)束:“我真高興,父親不是獵人。”讓學(xué)生體會“我”也是一個愛鳥護(hù)鳥的人,這樣設(shè)計,學(xué)生的自主性得到保障,個性得到張揚(yáng),課堂詩情飛揚(yáng),美麗流淌!

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇6

  一、把握了本節(jié)課重點。

  本課的教學(xué)重點為“在毛澤東反抗意識和政治思想形成過程中,哪些書籍、事件和人物對他產(chǎn)生了一定的影響?”,導(dǎo)學(xué)案對這個重點只要求概述情節(jié),沒有其它的要求。在這個章節(jié),我要求學(xué)生朗讀,回答哪些書籍、事件、人物對毛澤東產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,使學(xué)生對“毛澤東如饑似渴地讀書”產(chǎn)生了深刻的印象。

  二、把握了文本的細(xì)節(jié)

  在分析毛澤東逃課這個情節(jié)時,學(xué)生對“效果”和“勝利”這兩個詞有所爭議,有個學(xué)生認(rèn)為,“效果”在程度上是不如“勝利”的,我及時抓住這個細(xì)節(jié),要求學(xué)生看文本,“我回到家里以后,想不到情形有點改善。我父親比以前稍微體諒一些了,老師態(tài)度也比較溫和一些。”“我的抗議行動的效果,給了我深刻的印象。”文本用的是“效果”,這讓學(xué)生的認(rèn)識得到了統(tǒng)一,“粗體字”也讓學(xué)生認(rèn)識到還是用“效果”一次比較好。

  學(xué)生在回答“少年毛澤東是一個怎樣的人”時,基本都能回答“他是一個志向遠(yuǎn)大、刻苦修身、勤奮讀書、勇于接受挑戰(zhàn)”的人,我要求學(xué)生能從文本中找到依據(jù),有效地提高了學(xué)生思考、表達(dá)的能力。

  三、 小組合作機(jī)制發(fā)揮得不夠好

  這是本節(jié)課明顯的不足。既然分了小組合作探究,就應(yīng)該充分發(fā)揮小組的合作機(jī)制,但在上課過程中,有的小組合作較好,有的小組卻合作效率低,組長的作用沒有凸顯出來;回答問題仍是成績較好的學(xué)生,后進(jìn)生學(xué)習(xí)仍較被動;檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時,也可充分發(fā)揮小組長的作用,不必老師事必躬親,而應(yīng)努力提高課堂效率。

  四、 課堂語言較隨意

  我平常講課,比較注重語言“隨和、幽默”,認(rèn)為這樣比較“接地氣”,但在“隨和”的同時,也往往帶有較大的“隨意性”,平時習(xí)慣了,公開課時暴露出來的問題也較明顯,這是在今后的教學(xué)中必須努力改進(jìn)的。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇7

  本學(xué)期第六周我參加了片區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽,教學(xué)的內(nèi)容是八年級第11課《北伐戰(zhàn)爭》,根據(jù)《能力要點標(biāo)準(zhǔn)》中的要點,我進(jìn)行了反思:

  這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:通過本課學(xué)習(xí),使了解和掌握黃埔軍校的創(chuàng)建、北伐戰(zhàn)爭的目的、主要對象、主戰(zhàn)場的主要戰(zhàn)役;北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍的原因、國民革命運動的失敗,南京國民政府成立的主要史實。利用《北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖》說明北伐戰(zhàn)爭的主要對象和進(jìn)軍路線,分析總結(jié)北伐戰(zhàn)爭勝利的原因,培養(yǎng)讀圖識圖能力和綜合分析能力。并認(rèn)識到北伐戰(zhàn)爭是中國各革命階級參加的反帝反封建的正義斗爭,它的勝利是國共合作的重要成果。

  教學(xué)重點是:北伐戰(zhàn)爭的勝利進(jìn)軍。

  教學(xué)難點是:北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍的原因

  這節(jié)課,我的設(shè)計思路是:充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主觀能動性,利用導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)的方式,讓學(xué)生通過自學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇8

  這節(jié)課我最花心思的還是如何利用好這篇小短文讓學(xué)生樹立正確的人生觀。講完之后問學(xué)生:誰愿意把你們難忘的第一次講給大家聽,同學(xué)們紛紛舉手,有的講第一次做飯,有的講第一次表揚(yáng),第一次考第一名,第一次-----所有的同學(xué)講的都是日常生活中平凡的第一次,可是他們只能講有益的第一次,不講不太光彩的第一次。后來,有一個學(xué)生突然問我:“老師,你有沒有難忘的第一次?能不能講給我們聽一聽?”這話一說出,同學(xué)們紛紛響應(yīng),都讓我講第一次的故事。于是我給學(xué)生們講了我的一個第一次:小時候媽媽第一次讓我去買鹽,當(dāng)我看到糖時,我忍不住就買了糖。回到家,你們說是什么結(jié)果啊?大家哈哈笑了。說挨打唄。原來老師也有可笑的第一次。于是,同學(xué)們才真正敞開自己的心扉,講述了自己的第一次:第一次偷媽媽的錢,第一次上網(wǎng)吧,第一次撒謊等。于是,老師很自然的得出結(jié)論:生命中有許多第一次。有益的第一次我們要尋找機(jī)會、大膽嘗試,不可預(yù)料的第一次我們要勇敢地去面對,有害的、消極的第一次我們要主動地避免。愿同學(xué)們努力去嘗試給我們生命中帶來寶貴經(jīng)驗的有益的第一次,開拓生活領(lǐng)域,增加人生閱歷,讓生命更加多姿多彩。水到渠成的達(dá)到了教學(xué)目的。

  這堂課的經(jīng)歷讓我深思:教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種和學(xué)生平等對話,平等交流的平臺,課堂應(yīng)該是平等互動的,教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色,真正走到學(xué)生中間,更新觀念,平等交流。用靈活多變的課堂用語使課堂產(chǎn)生魔力,激發(fā)學(xué)生更投入的參與到學(xué)習(xí)中來。并結(jié)合身邊的實事引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,知道什么該做什么不該做。積極上進(jìn),勇于進(jìn)取。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇9

  在本課教學(xué)中,我通過設(shè)疑引入新課,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。以猜一猜的方式讓學(xué)生大膽猜測0乘5等于幾,接下來讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,:得出0乘任何數(shù)都得0這一結(jié)論.從而讓學(xué)生在知識形成的過程中體驗成功。

  為了更全面說明對“一個因數(shù)中間是0乘法”中“0”的處理,也為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境及討論的機(jī)會,在教材原有“試一試”的基礎(chǔ)上增加了富有挑戰(zhàn)性的一題,從而便于學(xué)生比較、交流合作學(xué)習(xí),使課堂氣氛異常活躍。我在教學(xué)中也得到一些啟發(fā)。

  1.課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗,適當(dāng)調(diào)整教材,創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性和交流合作學(xué)習(xí)機(jī)會的情境,這樣才可調(diào)動學(xué)生的積極性,對問題和解決問題增添濃厚的興趣。

  2.充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,教學(xué)重、難點可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、討論、解決,使課堂充滿生機(jī)。學(xué)生自己探討過的問題,對其結(jié)論才會深刻的理解。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇10

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會,營造人人愛讀書的良好氛圍。在《“與書香為伴,和快樂同行”讀書交流活動》這節(jié)語文課外閱讀活動課中,看著學(xué)生們興致勃勃地推薦著自己喜愛的書籍,興味盎然地展示著自己或本小組的讀書成果時,我感受到了他們發(fā)自內(nèi)心的快樂,深感欣慰。本節(jié)課由“讀物推薦”和“讀書成果展示”兩部分組成,是學(xué)生們期待已久的讀書盛宴。教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,搭建了一個令他們激發(fā)信心、釋放才智、張揚(yáng)個性的平臺,讓他們充分發(fā)揮主動性和積極性,開展讀書交流活動。課堂上,作為教師的我,只負(fù)責(zé)組織和小結(jié)的作用,放手讓一部分學(xué)生去啟發(fā)、指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行快樂閱讀,使每個學(xué)生都能愉悅地徜徉在書海中,樂意接受書香的熏染。

  教學(xué)本課,滿意之處有以下幾點:

  一、把課堂還給學(xué)生,讓他們成為閱讀活動的主人。

  在課堂上,我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,實現(xiàn)了師生零距離,充分相信每一個學(xué)生,使他們都動起來,全程參與閱讀活動,而且樂于交流,真正成為閱讀的主人。我們都知道,如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話,就會主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以,我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的氛圍,讓孩子們無拘無束地交流,充滿自信地展示,品嘗閱讀的樂趣。

  二、開展小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

  不論是“讀物推薦”還是“讀書成果展示”,學(xué)生們都能以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展,在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。他們積極、主動地參與讀書活動,并在活動中互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相欣賞,培養(yǎng)了他們的合作精神和競爭意識,在輕松、愉快的環(huán)境中感受到閱讀的快樂。

  在本課的教學(xué)中,也存在著不足之處:

  一、讀書成果的匯報形式,還可以更多樣些。

  在“讀書成果展示”環(huán)節(jié),因時間不夠,本來學(xué)生還想用“講故事、童話劇表演、專題知識競賽”等形式來匯報,就沒有安排。如果能加入這些靈活多樣的展示形式,會更激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性,將歡樂的氣氛推向高潮。

  二、老師評價學(xué)生表現(xiàn)時,還應(yīng)指出其不足。

  當(dāng)中、差生上臺展示讀書成果和講述推薦理由時,介紹得不夠全面,講述得不夠清楚,我卻沒有當(dāng)場指出,只是一味地表揚(yáng)。我是考慮到,這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生好不容易鼓足勇氣來展示,在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)大大進(jìn)步了,就應(yīng)該好好鼓勵他。這樣做,是為了不澆滅他們的展示欲望,讓他們更有信心和勇氣進(jìn)行閱讀。至于他們的不足之處,我想就在課后和他們單獨交流吧!

  總之,在今后的課堂教學(xué)工作中,給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、寬松的閱讀空間,給他們創(chuàng)造一片展示閱讀水平的天地,使他們嘗到閱讀的快樂,在快樂中閱讀,是我最大的追求。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇11

  這篇課文的內(nèi)容展現(xiàn)了王寧同學(xué)的美好心靈,以及充滿自信、關(guān)心班級、熱愛勞動的良好品質(zhì)。內(nèi)容比較簡單,優(yōu)美詞句也不多。這樣的課文很容易上出思品課的感覺。為了避免這樣的情況,突出語文的特點,我在備課時盡量挖掘課文中“語文”的東西。

  比如“朗讀”,雖然對話很少也很簡單,但是如果放過也就過去了,其實在這里可以滲透對話朗讀的方法,即:注意提示語,按照提示語讀。學(xué)生的朗讀一下子有了著力點,林老師說的話這段的朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語,這時就融合了學(xué)生對人物的理解,出現(xiàn)了“王寧認(rèn)真地說”、“王寧誠懇地說”“王寧自信地說”、“王寧毛遂自薦說”等,既訓(xùn)練了語言,又體現(xiàn)了朗讀的多元性。同時老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解有偏差的地方,及時引導(dǎo)糾正。

  再如表演課文,在活動中學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)同學(xué)用課文中的詞語、內(nèi)容來評價同學(xué)的表演。這時候就可以避免走過場,也促使學(xué)生再一次地解讀文本。比如對于“親切”一詞,用語言表達(dá)那就是“態(tài)度很好”,但是在表演中,學(xué)生就可以表現(xiàn)出林老師的神態(tài)、語氣,從而對“親切”一詞理解更到位。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇12

  師恩難忘》是五年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事,從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛,引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事,但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。

  教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情,理解感悟文中重點句子“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”就顯得水到渠成,舉重若輕了!

  教學(xué)這篇課文,學(xué)生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴,明白老師對自己教育時的良苦用心,從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,去回報老師的付出。課后,覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,恍如身臨其境,田老師戛然而止,我卻仍在發(fā)呆;直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒”時,所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強(qiáng),因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時間,以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,留下了一點小小的遺憾。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇13

  登鸛雀樓教學(xué)反思:中年級的古詩教學(xué)目標(biāo),要在讀、背、識字的基礎(chǔ)上,加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩教學(xué)中我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在誦讀中感悟意境,體會感情,領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語言積累的同時,培養(yǎng)良好的語感,提高審美修養(yǎng)。但是長期以來,我們的古詩教學(xué)似乎都在走著一個相同的模式,不論是以自學(xué)為主還是以講授為主,都走的是自讀自悟——交流討論——質(zhì)疑解惑這樣一個路子。把學(xué)習(xí)的重點過多地放在了古詩本身上面,忽略了學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)能力和對古詩的宏觀感受,基于此我決定從 一個新的視角出發(fā),上一節(jié)不一樣的古詩教學(xué)。在本屆可我力求體現(xiàn)兩點,那就是在古詩教學(xué)中較好的體現(xiàn)語文的工具性,及體現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩時的讀中悟悟中讀,使學(xué)生眼中有畫心中有情。

  為了使學(xué)生們在課上更好的理解詩的意境,我提前布置了以下兩點預(yù)習(xí)任務(wù):1 積累描寫祖國壯麗景色的故事。2 預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》,試著理解詩意,查閱相關(guān)資料。另外,為了幫助學(xué)生很好的體會誦讀古詩的韻味,我還制作了一個簡單的課件,給學(xué)生提供了有形的畫面和意境深遠(yuǎn)的音樂。課件的使用在幫助學(xué)生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇14

  在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得成功的地方有以下幾點。

  一、導(dǎo)入。以畫激趣

  在開始學(xué)習(xí)之前,師板畫小帆船,請學(xué)生上黑板畫,比賽看誰畫得像,畫得快,看以閑筆,實則是教者在一次下鄉(xiāng)試教時靈感突現(xiàn)偶得之,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動起來,學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā),讓學(xué)生興奮起來了,為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍,并且很快拉近了師生距離,師生關(guān)系融洽,親近起來,便決定比賽那天也采用這個小環(huán)節(jié),事實證明,這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅發(fā)揮了以上所說的作用,還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

  二、初讀。整體感知

  在放水鄉(xiāng)影像,讓學(xué)生對水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后,緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言,學(xué)生對教材有了較全面的認(rèn)知,能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多,即水多、船多、歌多。通過一番看、聽,整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光,再讓學(xué)生充分地讀,自己感知、體悟,在交流不懂的問題后,及時地把相關(guān)問題歸類,如字“渠”“駁”的理解,先教給方法,“歌”和“曲”都是人唱的,意思相近,可以組詞“歌曲”,那么“駁”是什么意思?學(xué)生經(jīng)過老師的示范和指點,很快就能想出“駁”是“船”的意思,可組詞“船駁”,“渠”有“河”的意思(是人工開的河),可組詞“河渠”,字詞的理解也體現(xiàn)出目標(biāo)的整合,相對地節(jié)約了教學(xué)時間,提高了教學(xué)效率。

  三、精讀,以畫促讀。

  在三段的精讀時間內(nèi),設(shè)計以畫促讀,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好,課文必須要讀懂,學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同,第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的,得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清,先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后,請一位學(xué)生畫一只船,教給方法,再請小朋友畫多只帆船,教師畫上云朵,由畫到文,想起書上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵,飄滿湖面飄滿河),由畫促想,這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫,有感情讀第二段。第三段以畫設(shè)問、促讀,歌可以畫嗎?先自讀第三段,小組交流誰在唱歌?為什么唱歌?師小結(jié),水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活,看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?這一段雖未畫歌,但通過圖引導(dǎo)學(xué)生討論兩個問題,認(rèn)識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福,真正做到以畫促讀,未著筆墨卻體悟深情的目的。

  三段學(xué)完以后,繼續(xù)以畫促進(jìn)詩歌內(nèi)涵的理解,還可以畫什么?樓房、小鳥、樹木等,揭示出“魚米之鄉(xiāng)”,進(jìn)一步認(rèn)識水鄉(xiāng)風(fēng)光優(yōu)美,作畫培養(yǎng)了學(xué)生想象能力、理解能力、表達(dá)能力。

  四、積累,配樂背誦

  在教師小結(jié)課文之后,有感情地朗讀課文,配上音樂,會背的學(xué)生站到講臺前,以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。

  不足之處也是很明顯,如讀的不夠充分,不到位,精讀部分能讀懂了,但離讀美還有一些距離,畫是本文設(shè)計的一個亮點,但同樣是畫,也存在一些問題,如畫得不夠細(xì)致,教師的具體指導(dǎo)沒能顯示出來等等,上好一節(jié)課是要千錘百煉的,我相信,經(jīng)過不斷思考,我會上得更好!

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇15

  通過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個性,這樣的課堂才會更有生命力。我設(shè)計讓學(xué)生討論:

  1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

  2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?

  3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎么辦?

  設(shè)計這樣幾個問題,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇16

  一、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí),采用多種形式,讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí),還不定期的舉行“速算手”比賽,激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能,對于筆算也是提高和幫助。

  二、加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算,在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí),防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力不好,特別是除法,甚至個別學(xué)生的乘法口訣還不會。因此,在教學(xué)之外,我讓學(xué)生天天練幾道計算題。

  三、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點,但對于這個班的情況,更是特別,絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對這一情況,我讓學(xué)生多練、多想、多問,從量到質(zhì),逐步提高學(xué)生分析問題的能力,學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

  四、增加實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題,感受、體驗、理解數(shù)學(xué),又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。

  五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則,我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題,供學(xué)有余力的學(xué)生選做,以便更好地發(fā)揮他們的特長,培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇17

  “從條件想起的策略的策略”是蘇教版20__年秋季改版教材的內(nèi)容,在本課的嘗試教學(xué)中,我分一下幾個步驟展開:

  一、讀一讀——理解題意。本課以小猴摘桃的情境引入新課,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目,找出已知條件和問題,并引導(dǎo)學(xué)生理解題意,重點理解“以后每天都比前一天多摘5個”,幫助學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的理解。學(xué)生的表達(dá)很有個性,簡單一句話,各人有各人的不同理解方式,但是都理解得比較透徹。

  二、理一理——分析關(guān)系

  發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,嘗試獨立分析數(shù)量關(guān)系,通過“你打算怎樣解決這兩個問題?跟同桌說說你的想法。”引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)第一天摘30個和第二天比第一天多摘5個求出第二天摘的個數(shù),再根據(jù)第二天摘的個數(shù)和第三天又多摘的個數(shù)求出第三天摘的個數(shù),……這樣一步一步進(jìn)行思考,分析數(shù)量之間的關(guān)系。然后告訴學(xué)生這樣的方法叫做“從條件想起的策略”。從條件想起的策略,根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系確定先算什么再算什么。

  三、做一做——解決問題

  在學(xué)生理解題意,理清關(guān)系的基礎(chǔ)上,獨立解決問題時水到渠成的事情了。學(xué)生有的填表,有的列式,都能正確解決。

  四、想一想——回顧反思

  通過回顧反思解決這個問題的過程,說說自己的體會,讓學(xué)生感受“從條件想起的策略”這種策略在解題中的優(yōu)勢。

  最后和學(xué)生一起歸納解決問題的四個步驟:解決問題時,我們要先讀題,分清條件和問題,理解題意;接著就可以從條件出發(fā),分析數(shù)量之間的關(guān)系,確定解題思路;然后列表或列式找出答案,解決問題;最后還要回顧過程。這樣就讓學(xué)生初步感受了解決實際問題的一般過程,掌握解決實際問題的思路。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇18

  本節(jié)課注意了對學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號,而應(yīng)該落到實處,這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求,也是在教學(xué)實際中很難落實的一個問題。

  一般情況下,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時候,往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例,通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法,而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類,潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同,分類結(jié)果也就不同,學(xué)生的興奮點就非常多,都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。

  從學(xué)生的生活出發(fā),關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的,尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時候沒有過分關(guān)注基本的知識和概念,而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā),學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上,總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗,讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動中體驗拉力的不同,認(rèn)識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的建構(gòu)中,認(rèn)識當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧,這也是本節(jié)課的一個閃光點。

  主要缺點:

  學(xué)生在進(jìn)行分類的時候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應(yīng)的?為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響,既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性,當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上,從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組,讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么,同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇19

  《珍貴的教科書》這篇課文講的是革命戰(zhàn)爭年代延安小學(xué)的師生在艱難困苦的環(huán)境下堅持學(xué)習(xí)的事。課文記敘了張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇犧牲的經(jīng)過。這篇課文表現(xiàn)了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻(xiàn)身的精神,以及對后代的殷切期望。全篇課文以教科書為線索展開故事情節(jié)。敘述順序依次是從學(xué)習(xí)條件艱苦,同學(xué)們渴望能有一本教科書——我們?nèi)ビ∷⑺?mdash;—取書時遇到敵機(jī)的轟炸,張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書而獻(xiàn)出生命——教科書激勵“我”前進(jìn)。重點記敘張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的經(jīng)過。全文突出“珍貴”。

  教學(xué)時,我緊緊圍繞“珍貴”一詞,讓學(xué)生展開討論,小組內(nèi)自讀課文,感悟發(fā)現(xiàn)“畫一畫”還有哪些地方能看出教科書的珍貴。

  孩子們拿起書認(rèn)真地讀起來,通過巡堂檢查。學(xué)生能找到體現(xiàn)“珍貴”的地方,但普遍的找不完整,也找得不夠細(xì)致。不會抓住詞語來體會和感受。

  當(dāng)然,我不能打消他們的積極性,引導(dǎo)孩子從大處知道沒有書艱苦情況的學(xué)習(xí);毛主席關(guān)懷下印書;指導(dǎo)員用生命換來書。學(xué)生們個個沾沾自喜,都覺得自己找到了這幾處。此時,我向他們說要加大難度“請你從句子中找找哪些詞語也能感受教科書的珍貴。”通過上一輪的研讀,孩子大致心中有數(shù)了。巡堂中我也發(fā)現(xiàn)有的孩子耍些小聰明,先找文中的好詞。“振奮人心”“爭先恐后”“完整無缺”自然就不在話下了,通過研讀,孩子們進(jìn)一步明白了孩子們渴望的心,指導(dǎo)員用身體護(hù)住的書感受書的珍貴。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇20

  本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目,也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子,那就辜負(fù)了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試:

  一、 遵循作者寫作思路,走進(jìn)作者心境,把握小說主題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀作品。

  “授之于魚,不如授之于漁。”在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,從而感悟文章主題;然后采用探究方式,對有關(guān)問題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認(rèn)識由淺入深、循序漸進(jìn),使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況很好。

  二、 加強(qiáng)作品與現(xiàn)實社會的鏈接,為作品注入時代的活力。

  魯迅作品中改造國民性的思想,不僅僅作用于小說所屬的年代,而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中,我注意了作品與現(xiàn)實的鏈接,由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵;由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視……

  教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活,與閏土做個對比,從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷,情緒高漲,教學(xué)效果甚好。

  三、 注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

  教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學(xué)過程之中。另外我還設(shè)計了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目,讓學(xué)生盡情想象,感受作品,感受生活,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。

  總之,作為新課改的實踐者,我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋,教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去,定會踏出一條光明之路來!

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇21

  這是一節(jié)綜合應(yīng)用學(xué)過的乘法口訣解訣問題的練習(xí)課。教材通過小動物放學(xué)回家的情境提供了很多數(shù)學(xué)信息,采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題,解決問題。本班學(xué)生通過前面對乘法口訣的學(xué)習(xí),已具備一定的發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的意識。他們能從教師出示的圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并有條理地用語言表達(dá)出來,也具有一定的互評意識。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺輕松,愉快,上課思維活躍,勇于回答問題。對口訣的認(rèn)識也逐步加深。課堂上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,我對本節(jié)課作了如下設(shè)計:

  一、練一練

  將書本第23頁的三道練習(xí)題:1、算一算(口算題);2、看圖填空(看方陣圖列式);3、找新家(計算連線題)。讓學(xué)生利用課始十分鐘的時間獨立完成。

  二、提問題。

  1、看一看。(獨立觀察主題圖,看一看圖上都有些什么?)、提一提。(要求學(xué)生,獨立提出一個問題,使這個問題既可以用加法解決,又符合用乘法計算的條件。)( 勵志天下 )

  2、說一說。(請2個學(xué)生獨立匯報)

  3、小結(jié)。結(jié)合剛才匯報的問題,進(jìn)行總結(jié)性引導(dǎo)。要提的問題必須符合兩個條件,第一:要用加法計算,那么問題一般都是“一共”類的問題;第二:還要能用乘法計算,那么問題中所提問的對象,每一個加數(shù)必須是相同的。

  4、試一試。(請同學(xué)們再試著提出更多的乘法問題,并列式解答)

  由于在小結(jié)時,孩子們發(fā)現(xiàn)提乘法問題并不是很難,只要是“一共”類的問題,所提問到的對象每份數(shù)都相同就可以了,這個難點突破后,通過巡視發(fā)現(xiàn),大部分孩子都在主題圖中找到三個以上的問題,并結(jié)合2~5的乘法口訣進(jìn)行列式解答。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇22

  《大地的話》是一首清新明快的現(xiàn)代詩。詩人采用擬人化的手法,把大地擬人化為母親,把它的默默奉獻(xiàn)精神化為詩的語言,娓娓到來,如訴心聲,抒發(fā)了大地母親博大的胸襟,母親般的寬容與慈愛,以及無私奉獻(xiàn)的情懷。從帶著問題“大地的話分別是說給誰聽?”初入文本的閱讀,到初探感悟“從大地的話中你感受到什么?”的到再入文本,深入角色,以讀悟情的讀。

  我都力求通過不同形式的朗讀,使學(xué)生從一開始練讀,讀順、讀懂、有感情朗讀,到最后由讀來變成說,而且要用心來說,激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語文知識,以讀代講、以讀促思、讀中感悟、經(jīng)讀促寫,以“說”促“寫”,貼近文本,理解詩歌的主要內(nèi)容,從中感受大地母親的慈愛以及無私奉獻(xiàn)的情懷后,抓住學(xué)生通過閱讀文本激發(fā)出的情感,順勢引導(dǎo)學(xué)生思考:“大地這位慈祥的母親是多么深愛自己的孩子,她除了溫柔而耐心地給種子、飛鳥、游魚、小草說話外,她還會跟誰說呢?”聽到這個問題孩子們爭先恐后地舉起了手,有的說雨滴,有的說蘑菇,有的說落葉,有的說沙粒…….看著孩子們高漲的情緒,我接著問:“如果你就是大地母親,又會對她的這些孩子說些什么?”聽到這個問題,教室里更加熱鬧起來,聽著孩子們模仿大地母親的語氣說的話語,真是帶給了我很多驚喜,寬泛的思維、優(yōu)美的語言,確實讓我有些意想不到。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇23

  略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區(qū)。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區(qū)別。通過教學(xué)和查找資料,覺得略讀教學(xué)可以這樣來教。

  因此,教這課時,我這樣設(shè)計:

  一讀:統(tǒng)攬全篇,整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事?學(xué)會用自己的話概括主要內(nèi)容。

  二讀:抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué),當(dāng)然老師可以出一個題目,讓學(xué)生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關(guān)語句,或者有關(guān)句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。

  三讀:入情入境,邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾,先不作評價,只作比較。讓學(xué)生去評價正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。

  四讀:全面欣賞體會。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達(dá)來描寫。

  通過教學(xué),我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作,不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談,不求甚解,簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓(xùn)練,閱讀技能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式可以編排課本劇。當(dāng)導(dǎo)游解說,辯論會,填寫表格,閱讀推薦等。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇24

  中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計中,我們必 須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設(shè)計多種語文實踐活動,讓學(xué)生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養(yǎng)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境、快樂識字

  《日 月明》這一課,教師可以充分利用會意字的特點幫助學(xué)生識字。教這課時,教可將這些漢字畫成一幅圖畫,做成課件。如:教“明”,課件先演示出“紅日圖”,及 漢字“日”,提示學(xué)生注意“紅日高照,光芒四射,非常明亮。”然后演示“明月圖”,及漢字“月”,提示學(xué)生注意“明月皎潔”,日月交相輝映,讓學(xué)生看著課 件中的圖畫,說出明字的由來。這樣,學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字,課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個人靠在大樹上休息,讓學(xué)生說 說“休”字的由來。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識其他生字,同時看課件中的其它圖畫,想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后,讓學(xué)生做小老師,匯報自學(xué)情況。學(xué)生 可能會說:“尖”上面小下面大就表示“尖”。“從”一人跟隨在別人后面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境,進(jìn) 入課文,去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,掌握漢字結(jié)構(gòu),從而感悟漢字文化,積累語言文字。

  二、小組合作探究

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語 文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合 作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們以獨立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組,去了解字的組成,猜想字的意思,在小伙伴中進(jìn)行交 流,形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣,同學(xué)之間互幫互學(xué),深化了對知識的認(rèn)識;這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出:孩 子的潛能是巨大的。只要給他們機(jī)會、時間,孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團(tuán)體合作意識會被調(diào)動起來,從而充分體驗合作的愉快。

  三、舉一反三,聞一知十

  在 教學(xué)《日月明》時,我以課文為憑借,由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗,模仿課文中的句式,進(jìn)行語文訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力,豐富 了學(xué)生對詩歌的理解,開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學(xué)的空間,有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說,這也 是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話,也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動的故事,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還 可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字,并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來,培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學(xué)生把自己在 生活中看見的會意字說了出來。如,“苗、災(zāi)、采、掰”;品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。

  教學(xué)中還存在許多不足之處,如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇25

  在這一片斷的教學(xué)中,我考慮到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣,在教學(xué)生字詞方面,我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中,再針對難讀的字,難記的字著重指明。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生積極性很高,都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,開火車,小老師帶讀的教學(xué)形式,沒有充分地給予每個人展示的機(jī)會,以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨,我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法,學(xué)生參與的面將是最廣的。同時,在詞語的理解上,如"胸脯",我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作,從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,我先讓學(xué)生說一說它的意思,他們答案有:動聽,悅耳,動聽等等,隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,讓學(xué)生來選擇。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線,我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動人的。

  教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會弄清文章思路,不需再思考,接著再提問:"你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進(jìn)行分析,學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面,不善于聯(lián)系地看問題,不能有條理地分析,因此,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,掌握一定的思維方法,培養(yǎng)思維能力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話,從句子的相同點人手,找出不同點,發(fā)展了學(xué)生的思維,全面深刻地體會了句子表達(dá)的不同情感。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇26

  整個活動教師的教態(tài)十分的親切自然,教師會蹲下來始終與幼兒保持同一水平,而鳥媽媽與鳥寶寶的角色更是拉近了教師與幼兒的距離。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了紅、黃、藍(lán)三原色混合所發(fā)生的變化時,教師適時地引導(dǎo)幼兒再進(jìn)行涂色實驗,即教師對幼兒即將出現(xiàn)的新階段有一定的預(yù)感,為其轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件,做好準(zhǔn)備,并適時地導(dǎo)入新階段,最后再告訴幼兒“原來兩種漂亮的顏色寶寶抱一抱、親一親,會變出另外一種漂亮的顏色來。”這樣,幼兒的主體性與參與性也充分得到了發(fā)揮,幼兒的經(jīng)驗得以豐富,能力也得到了一定程度的提升。

  整個活動是圍繞紅、黃、藍(lán)三原色混合所發(fā)生的色彩變化,體驗色彩涂鴉的樂趣。但是活動中教師教具白鳥媽媽三原色混合所發(fā)生的色彩變化不夠明顯,是否可以再顯著一些,以逐步引導(dǎo)幼兒在玩玩做做中感受到這種色彩變化的美感。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇27

  《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語文教材第七冊里的一篇文章,課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構(gòu)造。了解蟋蟀住宅的特色是學(xué)習(xí)的重點。

  【實例】

  師:請同窗們和老師一齊寫課題:蟋蟀的住宅。(剖析“蟋蟀”的寫法,能夠用“加一加”的方法:“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁,就是“蟋”;“帶領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁,就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭,下面不是“毛”字。)寫完后讀一讀。

  師:你們見過蟋蟀嗎?

  生:我養(yǎng)過蟋蟀!蟋蟀就是蛐蛐,它叫起來很好聽。

  生:我在姥姥家還抓過蛐蛐呢!

  師:看來蟋蟀我們不陌生,它還是我們的朋友呢。讀了課題,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。

  師:從哪兒看出來的?

  生:住宅就是家,也就是蟋蟀的窩。

  生:作者用了擬人的方法,把蟋蟀的窩稱作住宅。可見作者十分喜歡蟋蟀。

  生:作者只寫蟋蟀的窩,確定它的窩很特殊。

  師:蟋蟀的住宅到底是什么樣的,有什么奇特的地方,我們就一齊來讀讀課文吧。

  【剖析】

  本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入,學(xué)生不僅僅熟悉了字形,還了解了文章重要寫什么,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從標(biāo)題中還發(fā)現(xiàn),課文采用了擬人的手段,是帶著一種愛好的情緒來寫蟋蟀的家的。這樣,他們會帶著濃重的求知興趣,去了解蟋蟀住宅的特色。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇28

  光的傳播是光現(xiàn)象的第一節(jié)課,學(xué)生對光已有比較感性的認(rèn)識,這節(jié)課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑,也就是光沿直線傳播的,以及其相關(guān)應(yīng)用的例子。這節(jié)課我從聽到聲音的三個條件,即聲源、介質(zhì)傳播、人耳,從而引出看到光,必須先要有光源,光線傳播到眼睛,進(jìn)而舉出一些光源的物體,并強(qiáng)調(diào)是自身會發(fā)光,而人的眼睛就不是光源了,讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會舉例后,接著講光的直線傳播,對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實驗,并舉出關(guān)于利用光沿直線傳播的例子。整節(jié)課基本算是順暢,有些實驗效果非常明顯,例如用果凍演示光在固體中的傳播,該強(qiáng)調(diào)的地方也做重點強(qiáng)調(diào),如光的傳播不需要介質(zhì),整節(jié)課沒有存在大的問題。科組長吳老師和科組羅老師聽了我的課后,給我提了一些建議。

  一、部分實驗效果不好。

  如演示光在空氣中傳播時,讓光線從黑色的板表面通過,事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播,但是學(xué)生誤認(rèn)為光在板上沿直線傳播,雖然實現(xiàn)現(xiàn)象明顯,但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時,實驗現(xiàn)象不夠明顯,學(xué)生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進(jìn)。

  二、需注意細(xì)節(jié)方面。

  當(dāng)舉出月亮不是光源的時候,學(xué)生都會說出是月亮是反射太陽光的,不是自己發(fā)光的,而我沒有再進(jìn)行詳細(xì)講解一次,因此程度較低的學(xué)生可能還沒辦法理解,對于有些問題,不能認(rèn)為學(xué)生會回答那就是懂了,其實還有很多學(xué)生似懂非懂,要再講解一次。

  做筆記要詳細(xì),對于光沿直線傳播的例子,講完后沒有在黑板上板書出來,因此在小結(jié)的時候,學(xué)生還是很難回答出來,因此筆記一定要詳細(xì),即使有些學(xué)生沒辦法完全理解,也能記住一些。

  板書時,因為黑板地方不夠,而又要留一些地方畫圖,字寫得不夠大,可能有些學(xué)生沒辦法看到,教室里光線太暗,我也忘記了開燈,這些雖然是很小的細(xì)節(jié),但是會造成學(xué)生聽課的整理情況和課堂的學(xué)習(xí)效率,這也是要注意的地方。

  在畫光線時,因為一時找不到尺子,就徒手畫,這是教學(xué)上的一個失誤,給學(xué)生起了不好的示范作用,光線必須用尺子來畫,讓學(xué)生有這個意識,還要多加強(qiáng)調(diào)。

  三、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的能力

  課堂引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時候,不能提出太難的問題,一些問題注意分步提

  出,降低難度。這節(jié)課在提出人在太陽下,從上午到下午影子怎樣變化時,學(xué)生一時回答不上來,如果換成先問上午到中午,太陽逐漸升高,影子怎樣變化,學(xué)生憑生活常識,應(yīng)該可以回答出來。一些較難的題目,要分步提出,逐漸引導(dǎo),并且留給學(xué)生足夠思考的時間。

  根據(jù)兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細(xì)節(jié)問題,我思考了造成本節(jié)課一些失誤的原因,考慮問題還不夠周到,忽略一下細(xì)節(jié)的問題,本來要帶尺子的,因為一時忘記,課堂上沒及時解決,也沒強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用尺子畫光線,所以上課前必須做好充分的準(zhǔn)備,一些細(xì)節(jié)的東西要反復(fù)檢查。另一方面,或許是新教師的通病,對一節(jié)課計劃的內(nèi)容,想在一節(jié)課就完成教學(xué)任務(wù),有時備課的內(nèi)容跟上課時會有一些出入,比如講多了某方面的內(nèi)容,可能完成教學(xué)計劃時間會緊一些,又怕一些內(nèi)容拖著,便有趕課的現(xiàn)象,因此對一些問題的講解就不夠詳細(xì),造成學(xué)生對該問題處于似懂非懂的狀態(tài),學(xué)生不能充分理解,對該知識點就沒辦法完全掌握,從而影響教學(xué)效果,這一方面也是新教師經(jīng)驗不足造成的,需要逐步加強(qiáng)課堂的調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力,講不完的內(nèi)容留著下節(jié)課再講,關(guān)鍵在于學(xué)生是否能徹底理解,這一方面的能力我需要逐漸加強(qiáng)。另外,我覺得自己目前做得還不夠的是對學(xué)生的掌控和了解的能力,在課堂上,必須對學(xué)生對該節(jié)課知識的掌握情況有個了解,才能做到心中有數(shù),學(xué)生哪個知識點還不能完全理解的,下節(jié)課才能做補(bǔ)充,所以要做到心中有數(shù),要不然不了解學(xué)生是否能掌握課堂所講的內(nèi)容,心中沒底,教學(xué)質(zhì)量將會降低,因此在課堂練習(xí)的時候,要仔細(xì)檢查學(xué)生做題的情況,及時查漏補(bǔ)缺。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇29

  《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話,從兩人的對話中,我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事,但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深,通過學(xué)文,要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計時,抓住教材的情感點和學(xué)生情感點,并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。

  一、以“在乎”為切入點展開教學(xué)。

  在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后,讓學(xué)生談?wù)?ldquo;在乎”一詞怎么理解,說說在生活中誰在乎你?并談?wù)劥蠛V械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著,讀第2—6自然段感受,小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點,以“在乎”為主線展開教學(xué),教學(xué)過程的思路清晰,對教材的處理較到位。

  二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺。

  英國大文豪蕭伯納說過:“如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,就有兩個甚至多于兩個的思想。”學(xué)生是獨立的個體,個體之間是有差別的。因此,在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)時空,創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺,讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時,讓學(xué)生想象,用不了多么,火辣辣的太陽就會當(dāng)空照,此時,你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學(xué)2—6自然段時,讓學(xué)生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦,并有意識的“采訪”,引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理,這一個個環(huán)節(jié)的教學(xué),我引領(lǐng)著孩子深入文本,進(jìn)入文本角色,讓孩子與孩子們交流,讓孩子與文中的角色交流,和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺,使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅,使孩子們更加地積極主動。

  三、有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練,讓學(xué)生在這種語言訓(xùn)練中提升發(fā)展。

  在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后,我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí):這條_________,這條也_________!還有這一條,這一條,這一條……所有的小魚_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式,開動思維,展開想象。有的說:“這條想回大海!這一條也想回大海……”有的說:“這條想活,這一條也想活……”還有的說:“這條是個小生命,這條也是小生命……”這樣的設(shè)計和教學(xué),既達(dá)到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會,與作者、文中的小男孩心心相印,產(chǎn)生共鳴,又在此基礎(chǔ)上,啟發(fā)思維想象,發(fā)展了語言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語文學(xué)習(xí),是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這堂課既有亮點,也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來,誦讀還不夠到位。我想,怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感,體會字里行間中蘊(yùn)涵的真情,還需要我再度去思索吧!

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇30

  廣大教師合學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。要能夠熟練地運用信息技術(shù)進(jìn)行我們的各科教學(xué),教師首先得具備過硬的計算機(jī)操作技能。我本人對計算機(jī)操作只是略懂皮毛,所以,我執(zhí)教的《太陽》一課的網(wǎng)頁課件是由學(xué)校的電教老師幫助制作的。

  在制作過程中,要將自己的設(shè)計意圖清楚明白地表達(dá)出來還真不是一件簡單的事情,我常常是邊講述邊比畫才能讓制作者明白自己的意思,但由于理解上的偏差,制作出來也還會不盡人意。如此反復(fù)修改,浪費了不少時間和精力,當(dāng)時,我最大的感慨就是:要是自己能獨立完成這些復(fù)雜的網(wǎng)頁課件,那該多好。另外,學(xué)生對計算機(jī)操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)帶來了限制。例如,在本課教學(xué)中,我原來設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):讓學(xué)生在學(xué)完課文后利用留言板功能相互交流信息,但由于學(xué)生的計算機(jī)操作技能無法達(dá)到這一要求而只好放棄。

  我想,要使信息技術(shù)在教學(xué)中得以廣泛地應(yīng)用,就要通過各種途徑對教師和學(xué)生的計算機(jī)操作能力加以培訓(xùn),提高廣大師生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇31

  集體備課,對我們這些來自一線的教師來說當(dāng)是再也熟悉不過的事情了,作為學(xué)校常規(guī)校本教研活動的一種形式,學(xué)科組根據(jù)學(xué)校行事歷安排,每周進(jìn)行一次集體研討活動,或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù),或研討某一課題,或展示公開課,或進(jìn)行觀課評教等等,我們理解的集體備課活動大體如此。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會,也曾就這個問題和同行們交流過,大家感覺彼此彼此,形式大于內(nèi)容,這是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動到底是一種怎樣的呈現(xiàn)方式,又都有哪些可操作的內(nèi)容?就我的了解,基層的學(xué)校與學(xué)科組,不是不想做好這項工作,而是缺少行之有效的理論指導(dǎo)和方法參照,長期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動,漸漸對一線老師失去了吸引力,僅僅作為簽名點到期終績效考核的依據(jù)而已。

  有幸參加華師大“國培計劃(20__)——安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修項目”,看到培訓(xùn)手冊中羅列的每周一次的“集體備課”活動,那種期待和向往,用當(dāng)涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動是在三樓的微格教室進(jìn)行的。全班50人調(diào)配分成5各小組,每小組配備一名博士做指導(dǎo)老師,全程錄像。還是有些緊張,當(dāng)復(fù)印的文章發(fā)到每個組員手里的時候,“我們先讀文本,隨后討論,形成討論后的副產(chǎn)品——

  教案(教學(xué)設(shè)計),下午各組共同研討。個人記下個人讀文本的文本關(guān)節(jié)點,留待討論。5分鐘時間,開始。”隨著我們夢飛翔組指導(dǎo)教師步博士的一聲“開始”,我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀,完全是自我讀文本的初步感受,不是照搬教參,或者下載個說明應(yīng)景啊,重要的是,下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內(nèi)的發(fā)言是激烈的,細(xì)節(jié)、人物、形象、語言、主題情節(jié)、伏筆照應(yīng)等等等等,每一個人的發(fā)言總會有人呼應(yīng)反駁,每一次反駁總會帶來另一次新的更猛烈的反駁,直到達(dá)成共識;要命的是,每一個都自以為是的認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了文本關(guān)鍵點,可步博士的一句“是自己感知的,還是強(qiáng)加在學(xué)生頭上的自說自話,你覺得這些能成為教學(xué)終點嗎?”,討論、反駁、補(bǔ)充,直到獲得每個成員認(rèn)可,達(dá)成共識,形成共同備課的副產(chǎn)品——教學(xué)設(shè)計。8:30到11:30,我們竟然沒有感覺到時間的流轉(zhuǎn),走出教室,已經(jīng)是12:10。是的,雖然很累,但我們都覺得很爽,因為我們終于知道集體備課的初步形式,我個人概括為:細(xì)讀文本—成員交流—達(dá)成共識—形成教案,研學(xué)情、定起點—研體式、定終點,外加幾個梯度活動臺階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。

  下午的研討活動更叫激烈!按照分組順序,次第上場。每組7分鐘時間發(fā)言時間來說明教學(xué)設(shè)計,一人主發(fā)言,一人補(bǔ)充說明,還要美女加野獸!哈哈!組內(nèi)其他成員等待別人提問,直到你被人問的啞口無言,或者,你的回答讓人心悅口服,多難啊!下午的教室既是口吐蓮花,又是歡歌笑語,既有滔滔不絕,又有佶屈聱牙;五組還沒有進(jìn)行完,兩個半小時的討論時間就被使用殆盡,哈哈,你說豈一個“爽”字了得,你還得加上一個“新”字!理越變越明,設(shè)計越改越完整;備課越充分,上課越從容!這個研討活動才叫真研究,這個備課才叫真?zhèn)湔n!主持活動的博士不得不叫暫停,壓縮時間,強(qiáng)求完整。

  建言獻(xiàn)策,集思廣益,充分發(fā)揮每一個成員的智慧;基于學(xué)情,明確終點,充分挖掘文本的每一個密碼;真實備課,真實討論,真正落實文本教學(xué)內(nèi)容;這,就是集體備課留給“新”、“爽”。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇32

  《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈,小峰也學(xué)著他*的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。

  在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后,我就圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。

  “1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”

  結(jié)合理解課文,指導(dǎo)朗讀,再用 “因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。

  這時,有一個小朋友說:

  “啊,奶奶真幸福。”

  我馬上接過他的話,說:

  “是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”

  大家一聽,紛紛舉起小手要求發(fā)言,有的說因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶,體貼奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時,不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。

  我覺得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會有自己的感受。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇33

  《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識,幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時,雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會,重點放在體會主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識上。 今天上《路旁的橡樹》,感覺有點散,碎片多了點。說實話,我不太喜歡這篇課文,我覺得好象有點過,那么一條路為了一棵橡樹,在一個地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒有和課文的意圖合拍,情未動,上起課來,沒味道。

  “這是一棵怎樣的橡樹?”默讀課文,找到相關(guān)的句子,請學(xué)生讀,“你讀得可真有氣勢。”“仿佛看見了一棵高大的橡樹,比六層樓還高呢!”朗讀評價語的確能起一定作用,學(xué)生在我的評價下,讀得挺不錯,再請學(xué)生動筆圈圈,句中的哪些詞語,讓你感受到了橡樹的高大?學(xué)生說到了挺立、粗壯、結(jié)實,像哨兵一樣。最后齊讀:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,……”接著,就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會,反復(fù)誦讀,學(xué)生對這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹的外在美,美在它的高大,挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎?如果只是這樣,為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值。可以在“像草原的哨兵”處,挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵?狂風(fēng)怒吼著,橡樹……除了狂風(fēng),還可以說說噪音,黃沙。

  接下來,我請學(xué)生思考:工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后,學(xué)生說這棵樹很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,工程師和工人們面對這棵橡樹,心里在想些什么?學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹,空氣不再那么清新,風(fēng)沙迎面撲來,人們睜不開眼來,鳥兒無家可歸……想到這,他們的心情將會多么難過,多么沉重。 最后,我請學(xué)生討論“工程師的決定,工人們的做法,你怎么看?”學(xué)生說到的都是:這棵橡樹太美了,他們真善良,雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,保護(hù)環(huán)境,但是感覺有點牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,問問學(xué)生:工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎?學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇34

  《長征》已經(jīng)成為世界軍事史上的一大奇跡,不管從哪個角度說,我們不能忘記那段歷史,也不能讓學(xué)生忘記那段歷史。現(xiàn)在,也有好多歷史家研究長征,更客觀地評估長征,有好多作家拿起筆,重新寫起長征。長征對于中國人來說,早已經(jīng)不是簡單的歷史事件了。從我們讀書時,課本從小學(xué)到高中,甚至到大學(xué),都有這一素材。寫這一思考,我用“紅軍+長征”在百度中搜索,搜索到217000條信息,這足以說明長征是一門課程,是一門中國人要學(xué)的課程。蘇教版在三年級下冊首次將“長征”引到教材,旨在引領(lǐng)學(xué)生讀長征,研究著長征。

  對于三年級學(xué)生來說,“長征”的事,按我們的一般認(rèn)識來看學(xué)生們并不陌生,因為這方面的電視劇、電影、書等還是非常多的。但現(xiàn)在孩子因為喜歡游戲,喜歡卡通,喜歡動畫[題外話:中國還沒有創(chuàng)造出一部動畫式長征大劇],因為“長征”是成人的世界,也許沒有更多的信息走進(jìn)孩子的大腦,了解了孩子已有的知識經(jīng)驗,了解了孩子的實際情況,就能把這篇文章的本質(zhì)呈現(xiàn)與學(xué)生了。這也是,我們在教學(xué)之前所要研究的。

  “菩薩兵”這篇長征小故事,給予學(xué)生的是什么?一是讓學(xué)生知道朱德(我問過三年級的老師,一個班38人,有37個人不知道朱德,1個人說的也是所問非所答);二是引領(lǐng)學(xué)生知道那時的藏民是如何生活的(課文寫的不是很詳細(xì),學(xué)生閱讀后也能夠粗略地知道一點)(那時的藏民還是農(nóng)奴制);三是軍民魚水情是怎么建立起來的;四是這篇文章以《菩薩兵》為題,“菩薩”一詞要讓學(xué)生理解,我們不要把菩薩一詞理解成迷信,引導(dǎo)學(xué)生明白這是一種信仰,“菩薩”是佛教用語。指修行到了一定程度,地位僅次于佛的人,這也是菩薩一詞的本義。是藏族同胞對這支部隊的稱呼。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人”的意思。這同樣也是藏族同胞對這支部隊的稱呼。另外還有“兵”這個詞的理解。教學(xué)中,我們不能把落腳點只放在朱總司令上,這篇文章不是單單歌頌朱總司令的,而是歌頌朱總司令這支隊伍的。我們要讓學(xué)生明白,長征不是一個人的事,而是群體的事。最后一個自然段:“他們說:‘幾時見過菩薩一樣的司令,菩薩一樣的兵呀!’”,雖然意思有多層,但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生明白,這個團(tuán)隊的力量改變了藏族同胞的認(rèn)識。

  為什么要開動員會呢?對于這個問題,我也思考著。在研究長征史上,人們不會忘記許多會議的,每一種會議都有著一定的目的。為次動員會為什么開?一是紅軍戰(zhàn)士不理解藏族同胞,說明這個會議要開;二是藏族同胞不理解紅軍,這個會議要開;三是行動起來才能讓藏族同胞理解;四是并不是所有軍人都能夠統(tǒng)一的,開動員會是統(tǒng)一認(rèn)識;五是春耕時候,不搶種不行,這是硬任務(wù),也是一次命令性的大會……所以,在思考這個動員會時,我感覺到,在課堂上,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考這次動員會,因為這個會非常有意思,值得研究。沒有這個會,熱火朝天地干是難以出現(xiàn)的。

  這篇文章傳遞的信息非常多,僅僅靠課文的理解,肯定是不夠的,因為對于孩子來說,這里的未知數(shù)太多了,因此,用這一課引領(lǐng)學(xué)生讀讀長征方面的書,還是可行的。學(xué)生如果能主動去讀了,長征就不會那么抽象了!

故鄉(xiāng)課堂教學(xué)反思 篇35

  從課堂教學(xué)效果來看,還是很成功的,讓學(xué)生做一回戰(zhàn)地攝影記者,抓拍感人場景這一語文活動,很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣,能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊(yùn)豐富之處,收到了比較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅得到了心靈的感動和凈化綠色圃中,而且對于精彩的細(xì)節(jié)描寫也留下了刻骨銘心的記憶。學(xué)生的潛能被很好地挖掘出來了,他們的回答可以說是精彩紛呈。這不由讓我想到:很多時候,我們總抱怨學(xué)生上課不配合,總覺得學(xué)生對稍難問題不愿做深入的思考,其實有一個很大的原因是我們沒能調(diào)動起他們研討的興趣,沒能給他們一個思維的具體的觸發(fā)點,沒給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺。

  如果課堂中只是簡單地問:“你們覺得本文哪些地方感動你?為什么?”估計很多學(xué)生會覺得索然無味,老生常談。所以,能巧妙地運用各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,讓每個學(xué)生都能自主地投入學(xué)習(xí),去和作品及作者認(rèn)真“對話”,親身體驗文章中的思想感情,在新課程環(huán)境下的語文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵,否則,充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”的新課程理念就會成為空中樓閣。

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