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誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思

發(fā)布時間:2024-02-07

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思(精選30篇)

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇1

  《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌,作者創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息、司空見慣的四個場景,告訴讀者生活中不是沒有規(guī)則,但有的人就是不能自覺遵守。教育學(xué)生從現(xiàn)在做起,從遵守身邊的小規(guī)則做起,樹立人人遵守社會規(guī)則、建設(shè)美好家園的良好意識。詩歌共四小節(jié),結(jié)構(gòu)相同,語言和內(nèi)容通俗易懂,每一小節(jié)的第三句都告訴讀者應(yīng)遵守什么規(guī)則,最后一句講現(xiàn)實生活中為什么有人會不遵守。這樣的詩歌,貼近學(xué)生的生活,在結(jié)構(gòu)、語言上很好把握,便于學(xué)生模仿和創(chuàng)作。

  為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性,我課前布置學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象,在生活中收集有關(guān)規(guī)則的資料,讓學(xué)生對身邊的規(guī)則有個大概的了解。由于學(xué)生課前用心去收集,于是學(xué)生有話可說,想說,愛說。

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。因此接下來的初讀課文,我就采用以指名讀、四人小組讀、齊讀等不同形式的讀,在整體上體現(xiàn)課文的情感,抓住重點語句進(jìn)行品讀,理解課文內(nèi)容。同時,在讀中,引入評價機制,以生生評價、師生評價促進(jìn)學(xué)生感情朗讀詩歌。學(xué)生讀得相當(dāng)投入,讀得非常有水平。

  為了讓大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌,我采用以小組合作的方式讓學(xué)生圍繞“這節(jié)小詩寫了什么規(guī)則?”“為什么不遵守規(guī)則?”進(jìn)行討論。很快地小組長在匯報的時候,都有自己的見解。以此為契機,并要求學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說校園里、大街上有哪些不守規(guī)則的不良現(xiàn)象?我們該如何遵守它?并以此鼓勵全班同學(xué)仿照詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。從學(xué)生的作品來看,學(xué)生的學(xué)寫詩歌能力還是較強的。

  但是這節(jié)課也出現(xiàn)了幾個失誤,預(yù)設(shè)與生成還是沒處理好。雖然課的第二個環(huán)節(jié)自己能無痕地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。但是當(dāng)有學(xué)生談到的違反規(guī)則不是詩歌那四個小節(jié)談到的內(nèi)容時,老師不能大膽放開,而是“牽著學(xué)生走”。本節(jié)課雖然非常重視感情朗讀的教學(xué),但是有些只可意會不可言傳的,老師還是繞不開。所有的這些都需要教師的教學(xué)機智能更成熟些,讓課堂的生成真正成為課堂教學(xué)的精彩!

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇2

  《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌,本單元以“規(guī)則”為主題,目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)則的重要性,懂得遵守規(guī)則的必要性,從而提高每個人遵守規(guī)則的自覺性。從詩歌的內(nèi)容看,作者選材于生活中司空見慣的不守規(guī)則的場景:“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”;“翻越界欄橫穿過街”;“把果皮往長椅上一擱”;“硬擠亂插”……這些素材富有生活氣息,學(xué)生很容易理解。因而也就從反面告訴人們遵守規(guī)則的必要性,進(jìn)而認(rèn)同:從現(xiàn)在做起,從遵守身邊的小規(guī)則做起,人人樹立遵守社會公德社會規(guī)則,建設(shè)美好家園的良好意識。詩歌有四個小節(jié),結(jié)構(gòu)相同,語言貼近學(xué)生生活,便于學(xué)生模仿創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌,理解現(xiàn)代詩不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限,而自由表達(dá)的特點。

  從學(xué)習(xí)角度看,雖說詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂,較好把握,但是由于學(xué)生生活閱歷少,如果在課堂上閉門造車,學(xué)生思路封閉,會造成內(nèi)容單一,千篇一律。要想達(dá)到教育學(xué)生遵守生活中的規(guī)則的目的,必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機會,在社會實踐中切身體會到規(guī)則與每個人實際生活的密切聯(lián)系及其重要意義。

  綜合以上分析,我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌,明白遵守規(guī)則的意義,掌握詩歌的結(jié)構(gòu)特點后,開展觀察調(diào)查實踐活動,在學(xué)生中鋪開對生活中相關(guān)規(guī)則的搜集活動。經(jīng)過一周的實踐,學(xué)生們感慨萬分:生活中規(guī)則數(shù)不勝數(shù),違反規(guī)則的人屢見不鮮。就靈武這一個小縣來看,每個角落,各個部門都有規(guī)則,但這些規(guī)則只是作為招牌掛著,真正嚴(yán)格遵守的人寥寥無幾。如:“醫(yī)院禁止大聲喧嘩”,卻有人在醫(yī)院內(nèi)吵架;“請愛護(hù)家鄉(xiāng)河流”,卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水;“嚴(yán)禁在公路上擺攤”,卻有人在公路上賣水果、賣蔬菜、賣衣服等,給過往行人帶來不便;“不許缺斤少兩”,卻有人在秤上作手腳……違反規(guī)則的例子太多太多。調(diào)查這些違反規(guī)則的人,問他們?yōu)槭裁催@樣做?每個人振振有詞:”“公共場所,人人有權(quán)使用”;“公款不用白不用”;“錯打電話,鬧著玩”;“不扔垃圾,環(huán)保工人沒事干”;“有權(quán)不使,過期作廢”;“童叟要欺,人人平等”。這些違反規(guī)則的人,不是兒童,正是成年人,聽到學(xué)生們交流的內(nèi)容,我們師生又氣憤又著急,規(guī)則的價值在哪里?意義何在?人們的素質(zhì)從何談起?真是無奈又無奈。作為教師的我,深知學(xué)習(xí)本課的目的在于教育學(xué)生遵守規(guī)則,可是,社會上的成年人卻在違反規(guī)則!于是,我安排學(xué)生創(chuàng)作詩歌,制作小牌,提醒人們的遵守規(guī)則。如:誰說沒有規(guī)則?/ 明明白白寫著:/ “買賣要公平”,/ 可他卻要缺斤少兩。/ 問他為什么?/ 他卻理直氣壯:否則,我吃什么?

  學(xué)生經(jīng)過實踐活動,創(chuàng)作的詩歌,內(nèi)容豐富,情感高昂,他們對違反規(guī)則的事憤憤不平。通過本次活動,激發(fā)學(xué)生遵守規(guī)則的意識,進(jìn)一步認(rèn)識到,只有從我做起,才有資格去勸說別人。創(chuàng)寫規(guī)則詩歌,起源于人們的生活,又回歸到大家的生活中,這不就是學(xué)習(xí)創(chuàng)作的意義之所在嗎?

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇3

  《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌,本單元以“規(guī)則”為主題,目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)則的重要性,懂得遵守規(guī)則的必要性,從而提高每個人遵守規(guī)則的自覺性。從詩歌的內(nèi)容看,作者選材于生活中司空見慣的不守規(guī)則的場景:“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”;“翻越界欄橫穿過街”;“把果皮往長椅上一擱”;“硬擠亂插”……這些素材富有生活氣息,學(xué)生很容易理解。因而也就從反面告訴人們遵守規(guī)則的必要性,進(jìn)而認(rèn)同:從現(xiàn)在做起,從遵守身邊的小規(guī)則做起,人人樹立遵守社會公德社會規(guī)則,建設(shè)美好家園的良好意識。詩歌有四個小節(jié),結(jié)構(gòu)相同,語言貼近學(xué)生生活,便于學(xué)生模仿創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌,理解現(xiàn)代詩不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限,而自由表達(dá)的特點。

  從學(xué)習(xí)角度看,雖說詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂,較好把握,但是由于學(xué)生生活閱歷少,如果在課堂上閉門造車,學(xué)生思路封閉,會造成內(nèi)容單一,千篇一律。要想達(dá)到教育學(xué)生遵守生活中的規(guī)則的目的,必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機會,在社會實踐中切身體會到規(guī)則與每個人實際生活的密切聯(lián)系及其重要意義。

  綜合以上分析,我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌,明白遵守規(guī)則的意義,掌握詩歌的結(jié)構(gòu)特點后,開展觀察調(diào)查實踐活動,在學(xué)生中鋪開對生活中相關(guān)規(guī)則的搜集活動。經(jīng)過一周的實踐,學(xué)生們感慨萬分:生活中規(guī)則數(shù)不勝數(shù),違反規(guī)則的人屢見不鮮。就靈武這一個小縣來看,每個角落,各個部門都有規(guī)則,但這些規(guī)則只是作為招牌掛著,真正嚴(yán)格遵守的人寥寥無幾。如:“醫(yī)院禁止大聲喧嘩”,卻有人在醫(yī)院內(nèi)吵架;“請愛護(hù)家鄉(xiāng)河流”,卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水;“嚴(yán)禁在公路上擺攤”,卻有人在公路上賣水果、賣蔬菜、賣衣服等,給過往行人帶來不便;“不許缺斤少兩”,卻有人在秤上作手腳……違反規(guī)則的例子太多太多。調(diào)查這些違反規(guī)則的人,問他們?yōu)槭裁催@樣做?每個人振振有詞:”“公共場所,人人有權(quán)使用”;“公款不用白不用”;“錯打電話,鬧著玩”;“不扔垃圾,環(huán)保工人沒事干”;“有權(quán)不使,過期作廢”;“童叟要欺,人人平等”。這些違反規(guī)則的人,不是兒童,正是成年人,聽到學(xué)生們交流的內(nèi)容,我們師生又氣憤又著急,規(guī)則的價值在哪里?意義何在?人們的素質(zhì)從何談起?真是無奈又無奈。作為教師的我,深知學(xué)習(xí)本課的目的在于教育學(xué)生遵守規(guī)則,可是,社會上的成年人卻在違反規(guī)則!于是,我安排學(xué)生創(chuàng)作詩歌,制作小牌,提醒人們的遵守規(guī)則。如:誰說沒有規(guī)則?/ 明明白白寫著:/ “買賣要公平”,/ 可他卻要缺斤少兩。/ 問他為什么?/ 他卻理直氣壯:否則,我吃什么?

  學(xué)生經(jīng)過實踐活動,創(chuàng)作的詩歌,內(nèi)容豐富,情感高昂,他們對違反規(guī)則的事憤憤不平。通過本次活動,激發(fā)學(xué)生遵守規(guī)則的意識,進(jìn)一步認(rèn)識到,只有從我做起,才有資格去勸說別人。創(chuàng)寫規(guī)則詩歌,起源于人們的生活,又回歸到大家的生活中,這不就是學(xué)習(xí)創(chuàng)作的意義之所在嗎?

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇4

  《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌,從詩歌的內(nèi)容看,作者選材于生活中司空見慣的不守規(guī)則的場景:“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”;“翻越界欄橫穿過街”;“把果皮往長椅上一擱”;“硬擠亂插”……這些素材都富有生活氣息,學(xué)生很容易理解。因而也就從反面告訴人們遵守規(guī)則的必要性,進(jìn)而認(rèn)同:從現(xiàn)在做起,從遵守身邊的小規(guī)則做起,人人樹立遵守社會規(guī)則,建設(shè)美好家園的良好意識。詩歌有四個小節(jié),結(jié)構(gòu)相同,語言貼近學(xué)生生活,便于學(xué)生模仿創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌,理解現(xiàn)代詩不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限,而自由表達(dá)的特點。

  從學(xué)習(xí)角度看,雖說詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂,較好把握,但是由于學(xué)生生活閱歷少,如果在課堂上閉門造車,學(xué)生思路封閉,會造成內(nèi)容單一,千篇一律。要想達(dá)到教育學(xué)生遵守生活中的規(guī)則的目的,就必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機會,在社會實踐中切身體會到規(guī)則與每個人實際生活的密切聯(lián)系及其重要意義。因此,在教學(xué)本課的前兩天,我讓學(xué)生到生活中搜集相關(guān)的規(guī)則,調(diào)查人們遵守規(guī)則的情況。經(jīng)過兩天的調(diào)查,學(xué)生們知道了社會生活中的許多規(guī)則,如:紅燈停,綠燈行;節(jié)約用水;嚴(yán)禁下河游泳;請勿吸煙等,也發(fā)現(xiàn)了許多不遵守規(guī)則的現(xiàn)象,如“不許缺斤少兩”,卻有人在秤上作手腳;“請愛護(hù)家鄉(xiāng)河流”,卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水;“不準(zhǔn)踩草坪”,卻有許多人在草坪上悠閑自在地走著……同時也發(fā)現(xiàn)了不守規(guī)則帶來的許多危害,如交通事故的增加,生活環(huán)境的臟、亂、差,河水的嚴(yán)重污染等。進(jìn)而認(rèn)識到了遵守規(guī)則的重要性。

  一系列的活動讓學(xué)生收獲到了知識,收獲到了應(yīng)做一個自覺遵守規(guī)則的人。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇5

  一、用兒歌、故事內(nèi)容導(dǎo)入,調(diào)動幼兒對繪畫的積極性。

  生動的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴,能給幼兒以美的享受。利用生動、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事,使教學(xué)成為有趣的活動,容易引起幼兒的興趣,集中幼兒的注意力,使幼兒便于理解,易于掌握。

  二、舉辦畫展、重視評價作品,給予表揚。

  幼兒每次完成的作品,我都一一把它們布置在室內(nèi),引導(dǎo)幼兒觀察、分析,評價各幼兒的繪畫特點、色彩、線條、比例等畫面效果,讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說:“好的孩子都是表揚出來的。”因此,孩子完整的作品好的給予表揚,不好的應(yīng)該先表揚,表揚的同時,委婉的提出不足之處,然后再進(jìn)行表揚。使幼兒在表揚中得到進(jìn)步,得到發(fā)展。當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表揚時,他們的情緒會更加高昂。那么繪畫便會在他們心中得到升華。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇6

  《散步》是一篇歌頌親情的文章,子女對長輩的敬愛、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題,最能打動人心。本文文本短小,寫身邊小事、訴心中真情,學(xué)生們理解起來并無難度。

  通過對文本的解讀,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體,我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情,從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情,擁抱親情,珍愛親情,創(chuàng)造親情。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情、創(chuàng)造親情的情感。另外,通過品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句,體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

  (一)整體感知,共賞親情。

  通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法,整體感知文本內(nèi)容,共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題:①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事 (歸納時包括時間、地點、人物、事件) 。②以課文為依據(jù),說說你覺得這是一個怎樣的家庭 (提示:可用短語、一句話等形式作答) ?

  (二)品讀課文,感悟親情。

  目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文,賞析語言,談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會,感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀:文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子,讀出這份深情,就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。

  (三)合作探究,體驗親情

  目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對主旨句的準(zhǔn)確理解,并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題:①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說“我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”? ③結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情,并說說如何去呵護(hù)這份親情?

  (四)敞開心扉,抒寫親情

  設(shè)計目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對話,與生活對話,抒寫自己對親情的理解,啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情。設(shè)計中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異,我讓學(xué)生采用仿句的形式續(xù)寫,能仿寫多少就寫多少,然后交流。①親情是饑餓時的一碗米飯,……②親情是爸爸嚴(yán)厲的批評與責(zé)罵,……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌,……

  (五)小結(jié)課文,升華親情

  通過這篇文章的學(xué)習(xí),讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓,互相體貼,互敬互愛,這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁,哺育我們成長;我們離不開親情,讓我們敞開胸懷,伸出雙臂,去感悟親情,去擁抱親情,去珍愛親情,去創(chuàng)造親情!

  這堂課我感受最深的就是:學(xué)生從“自主品讀課文,賞析語言,談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”,到“結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情,并說說如何去呵護(hù)這份親情”,再到 “抒寫自己對親情的理解,啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情”,學(xué)生讀有所感,讀有所獲,從情感上與作者產(chǎn)生共鳴,并激發(fā)創(chuàng)作熱情。我想這樣的課對學(xué)生來說還是比較受用的。

  作為語文教師,我們都深知上好語文課,解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對話的過程。尊重學(xué)生的主體意識,鼓勵學(xué)生對文本個性化的解讀與思考。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇7

  這個學(xué)期本人就《用百分?jǐn)?shù)解決問題一》上了一節(jié)全校的公開課,課后對本次課進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)有成功之處,也有許多不足的地方。

  成功的地方主要有以下幾個方面

  一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生主動參與。

  “興趣是最好的老師。”而有價值、有趣味的問題往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課的教學(xué)中,開課前,我問:同學(xué)們,你們喜歡運動嗎?你們知道我校運動的宣傳口號是什么?學(xué)生很開心地回答。然后我說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心你們的身體健康,除了每周安排了三節(jié)體育課和每天30分鐘的大課間,還舉辦了體育節(jié)展示你們的體魄,并要求體育老師對你們的體育鍛煉情況進(jìn)行測評跟蹤。我呢,也關(guān)心每位同學(xué)身體健康,也關(guān)注你們的體育鍛煉情況。前兩天,又去了體育老師那里一趟,想了解前段時間體育老師對你們的體育測試情況。而你們體育老師說:“你來得正好啊,我正要填寫相關(guān)數(shù)據(jù),你就幫我算算吧”,她給了我下面的信息,教師出示例1。這樣我就很輕松、自然地由學(xué)生前段時間的體育測試導(dǎo)入到例1體育達(dá)標(biāo)問題。學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情景中不知不覺地解決了有關(guān)達(dá)標(biāo)率的問題

  二、注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化

  讓學(xué)生說一說生活中的百分率(課件出示)的具體含義,學(xué)生通過說與聽,調(diào)動了多種感官。再讓學(xué)生動手寫一寫公式,手腦并用,提高了學(xué)習(xí)的有效性。

  三、密切聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

  從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生求出達(dá)標(biāo)率,在理解百分率基礎(chǔ)上總結(jié)出百分率的計算公式,然后學(xué)生列舉生活常用的百分率并說出其含義,如“出勤率”“近視率”“優(yōu)秀率”等等,并當(dāng)場統(tǒng)計班級的“近視率”等問題,將數(shù)學(xué)融于解決問題之中,學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮。

  四、加強了德育教育

  如結(jié)合達(dá)標(biāo)率,我拓展今年安徽高考體育合格率不足7%,教育學(xué)生從小加強體育鍛煉,強身健體;由發(fā)芽率對于農(nóng)民種田的作用,教育學(xué)生節(jié)約糧食,珍惜農(nóng)民的勞動果實;學(xué)生計算出“近視率”后,教育學(xué)生要保護(hù)好視力,科學(xué)用眼,常做眼保健操等等。

  不足的地方主要有一下幾個方面

  一、表揚、激勵性的言語不多。

  二、整堂課雖然比較流暢,但是學(xué)生的練習(xí)不夠,教學(xué)設(shè)計中的拓展延伸練習(xí)沒能完成。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇8

  這組教材針對五年級學(xué)生的認(rèn)知和能力基礎(chǔ),遵循著“語文綜合性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”的原則進(jìn)行設(shè)計,使學(xué)生在積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)過程中初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史,去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內(nèi)涵。因為這是一種全新的教材形式,所以他受到了老師們的極大關(guān)注,與此同時,我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)本組教材之前學(xué)生們對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你,漢字”兩個綜合性主題學(xué)習(xí)活動組成。每個主題學(xué)習(xí)活動都是先提出活動建議,然后給出一組閱讀材料;這些主體閱讀材料之前都有一個“導(dǎo)語”,“導(dǎo)語”中主要提出學(xué)習(xí)任務(wù),之后有一個結(jié)語,提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究的建議。從教材的編排結(jié)構(gòu)中,我們能夠明確此次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動的基本思路。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇9

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,這篇課文選自人教版小學(xué)語文實驗教材第五冊第三單元,是一篇精讀課文,這篇名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、準(zhǔn)備過冬的情景,給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由于執(zhí)教的是課文的第一課時,主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的:1、隨文識字,認(rèn)讀輕聲詞語,理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語,能仿照課文第二段的句子,說幾句話。2、正確流利有感情地想象朗讀課文,讀出對秋天的喜愛、贊美之情。3、能用自己的話說說看到的秋天。理解課文內(nèi)容,感受秋天的美。教學(xué)重點:品讀課文第二段,理解“五彩繽紛”。教學(xué)難點:通過學(xué)習(xí)體會秋天的美好,感受課文的語言美。下面來和大家交流一下執(zhí)教后個人的感受和反思:

  一、把握整體,局部突破。

  開課時通過聽課文,讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本整體感知內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著讓學(xué)生說說聽后的感受,激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后,以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題,引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩,在音樂的陪襯下,讓孩子進(jìn)行朗讀。在下面的教學(xué)中,讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色,從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色,各個擊破,也充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

  二、想象閱讀,方法引領(lǐng)

  三年級的孩子很難僅僅通過閱讀而體會、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景。所以在閱讀中指導(dǎo)中,當(dāng)學(xué)到“它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”這個版塊時,記得當(dāng)時有個學(xué)生把“飄哇飄哇”讀得特別慢,我便向他詢問這樣讀的原因,并讓其他同學(xué)也像他一樣,一邊想象畫面一邊讀。再一聽,學(xué)生都能把“飄哇飄哇”的樣子讀出來了。再加上,之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片,在班里讓孩子們欣賞了一番,在學(xué)習(xí)這篇課文的時候,相信孩子們在美美地朗讀課文時,腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片。

  三、內(nèi)化知識,讀寫結(jié)合

  《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語言文字堆砌起來的,所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句,并在有意無意的過程中進(jìn)行內(nèi)化。例如:在讓學(xué)生感受秋天色彩美、多的時候,說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,并及時豐富學(xué)生的語言庫,又順勢積累了其他表示顏色多的詞語,如:五彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中,學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,我還結(jié)合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰,像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練,以達(dá)到內(nèi)化語言知識、運用語言的目的。

  四、質(zhì)疑發(fā)難,咬文嚼字

  為了讓學(xué)生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準(zhǔn)確性,我在課堂上把“郵”換成了“帶”,接著向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難:“如果老師把這個‘郵’換成‘帶’好不好?”學(xué)生能夠體會到“帶”不及“郵”好,可惜的是,學(xué)生在分析“郵”為什么比“帶”好的時候,分析得不夠到位,也在反思老師是不是引導(dǎo)得不夠到位,感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級學(xué)生的差距。

  反思語文課堂,老師還沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行年級定位,也許第一次帶中段,教學(xué)方法還沒來得及進(jìn)行變更。說實話,和其他老師同上一節(jié)課的壓力也不小,同一篇課文,班級學(xué)生不同的聽講習(xí)慣、朗讀水平、認(rèn)知能力、語言發(fā)展水平的演繹,之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在進(jìn)步,但是和其他班級相比,發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多,學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏,朗讀方面的指導(dǎo)還須落實在平時的每一節(jié)課,每一篇課文中。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇10

  這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹煟玫搅讼ば闹笇?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時,我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的內(nèi)容,在導(dǎo)入新課審題時,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測與質(zhì)疑,從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。

  一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑,可以指引學(xué)生的閱讀探究方向。

  “學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”疑問是思維之始,也是學(xué)生閱讀探究之始。在教學(xué)之中,學(xué)生對課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。此時我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑,學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中,這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。

  二、抓住關(guān)鍵詞語質(zhì)疑,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

  在教學(xué)中,我抓住對“功夫”一詞的理解展開教學(xué),區(qū)別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平、寫作能力、技巧等,“下功夫”就是肯吃苦、勤練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫?通過反復(fù)研讀文本,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這里的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思。

  三、寫作探疑,培養(yǎng)能力。

  在教學(xué)過程中,怎樣學(xué)習(xí)福樓拜把文章寫具體。我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)福樓拜把話說得清楚明白,有條理,而且言之有據(jù)這種表達(dá)的方法:第一讓學(xué)生學(xué)習(xí)他說話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里,福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學(xué)會仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,又向前推進(jìn)一步:寫作要有特色,就要抓住特點寫。這樣,由淺入深,步步深入,使他的話很有條理和層次。第二讓學(xué)生學(xué)他說話有理有據(jù)。福樓拜在表達(dá)自己的觀點的時候,并不是只講原則性的標(biāo)準(zhǔn),而沒有實在的例子的。他在說道理的過程中注意聯(lián)系實際的事例,從而使他說的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結(jié)果時,福樓拜便列舉不同場景下的馬車,啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印,終于使他有所收獲。

  在教完《莫泊桑拜師》后,我于是安排了一次小練筆。要求學(xué)生周六下午在商店里仔細(xì)觀察來來往往的購物者,要把各種不同的人物特點詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來,然后在周一進(jìn)行交流,結(jié)果由于學(xué)生觀察仔細(xì),記錄及時,寫得都很生動。我想如果我們經(jīng)常要求學(xué)生這樣去做,那么學(xué)生捕捉、收集寫作素材的能力一定會逐漸提高,寫出來作文也肯定會生動、具體。

  我們的語文教學(xué)不光是滿足學(xué)生對課文的理解和情感的體驗,還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,加強語文教學(xué)的實踐性,讓語文雙基得到扎扎實實地訓(xùn)練。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇11

  一、聯(lián)系學(xué)生實際導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生已有情感體驗。

  上課伊始,我出示“家”字,讓學(xué)生讀一讀,說一說你的家怎樣?有的說我的家很溫暖,有的說我的家很漂亮,在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關(guān)心照顧我,我很幸福。這樣激發(fā)了學(xué)生對自己的家的熱愛。

  二、媒體教學(xué)展現(xiàn)優(yōu)美的畫面,創(chuàng)設(shè)美好的情境,引學(xué)生入情入境地朗讀。

  優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上,我讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖,祖國風(fēng)光圖,并配以優(yōu)美的解說,給學(xué)生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂,激發(fā)學(xué)生對家的熱愛。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀是個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。課堂上,我讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀,獲得初步的情感體驗。學(xué)生朗讀的同時進(jìn)行適時的評價點撥,給學(xué)生個性化朗讀更大的空間,讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟,通過讀張揚出來,從而形成語感,因而學(xué)生讀得有聲有色。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇12

  我校每學(xué)期都要進(jìn)行研究課活動,本學(xué)期我執(zhí)教科學(xué)《光與熱》一課。教后收獲很多。

  作為一名合格的科學(xué)老師,課下準(zhǔn)備資料、知識、小組設(shè)計活動等需做充分、全面的考慮。

  《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣,使學(xué)生主動地學(xué)習(xí),這是《新課標(biāo)》所要求的。

  在教學(xué)《光與熱》這課時,首先讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。(熱光源、冷光源)太陽給我們帶來光明的同時,也給我們帶來了溫度。接著,大家猜想光的多少與強弱和溫度的高低有著什么樣的密切聯(lián)系。 

  為了證明這個理論,需要做一個“光的強弱與溫度”的實驗:

  把學(xué)生分成8人一組,讓一個學(xué)生靠墻背對陽光拿著溫度計,先記錄好溫度計上的原始溫度。然后,讓一個學(xué)生拿著一 面小鏡子反射太陽的光,把光照到溫度計上,幾分鐘后記錄溫度計上的溫度升溫了多少;接著,再添一面鏡子照射,幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射、聚光使溫度計的溫度上升。

  需要幾面鏡子,我從三班學(xué)生那里借來。溫度計從科學(xué)實驗室借來。記錄表的打印,尤其天氣需要陽光明媚呢!

  課堂上,通過層層深入的探究活動,學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例,提出自己的研究問題,并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結(jié)論。在探究活動中,注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在科學(xué)探究過程中,我們要既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式,又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動,并在研究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度)同時,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ),讓學(xué)生互相享受各自研究的成果,達(dá)成共識,形成結(jié)論。對于學(xué)生的評價既關(guān)注知識與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,能主動與同伴進(jìn)行交流和合作,能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進(jìn)行,重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價。“體現(xiàn)了教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者的作用。這不僅使學(xué)生有了成功的體驗,更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

  小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項長期而又艱巨的工作,但是我相信作為科學(xué)課教師的我們,一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中,不斷地充實自我、提高自我、完善自我,為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇13

  本節(jié)課整個課堂氣氛活躍,孩子在集體面前的表現(xiàn)欲望強烈,踴躍作答。幼兒對8張表情娃娃的卡片表現(xiàn)出很大的興趣,而有一張表情娃娃的表情老師一開始出示給孩子看時,根據(jù)教材的指導(dǎo),是說“生氣”,但孩子們都說是“難過”,而我如果不是按教材的指導(dǎo),我也認(rèn)為該娃娃卡片的表情是“難過”,因此在孩子們的一致認(rèn)同下,我們就共同歸結(jié)此娃娃卡片的表情是“難過”。

  在第二個環(huán)節(jié)——分享與交流中,教師逐一出示不同的表情娃娃,采用舉手回答的方式讓幼兒說說什么時候會有這樣的表情,分享自己不同的心情故事;大部分孩子們積極舉手作答,踴躍在集體面前表達(dá)自己的不同心情故事。如:“難過”這一表情,吳梓小朋友說出了:“我的奶奶死了,我很難過。”;麥可可說出:“我心愛的玩具不見了,我很難過。”在這個環(huán)節(jié),看出了孩子的語言表達(dá)能力比以前進(jìn)步很大,多數(shù)孩子在集體面前的表現(xiàn)欲望也很強烈,可見,這節(jié)課的內(nèi)容孩子是喜愛的。

  在第三個環(huán)節(jié)——對號入座中,我采用了開火車輪流回答的形式,每次出示一張圖片,我輪4個孩子為圖片的小朋友配上表情娃娃,并說出自己的判斷理由,個別不積極回答的孩子,在老師的要求下,必須作答。在硬性的要求下,雖然,個別孩子站起來后,還要想一想,但孩子們都能為圖片配上表情娃娃,并說出理由,膽子稍微小點的孩子因此得到了鍛煉,我也及時給孩子鼓勵和表揚。同時,在輪4個小朋友配上表情娃娃后,如果還有哪位小朋友有不一樣的想法,可以舉手回答,這樣一來,有不同想法的孩子又有了表達(dá)的時間和空間,其他的孩子也因此看到、并感受到別人積極的情緒和不一樣的思維。

  由于圖片較多,孩子對這節(jié)課的內(nèi)容較感興趣,一節(jié)課上了較長的時間——45分鐘。部分孩子的表現(xiàn)欲太強,在沒輪到或老師沒請他回答的時候也會搶著作答,所以課堂氣氛活躍的同時讓我還是覺得孩子的自我控制能力不夠。這節(jié)課后,讓我思考——怎么樣才能讓孩子在課堂上有較好的自我控制能力,是我今后要努力的方向。由此,我也看到了對幼兒的禮貌教育——安靜、認(rèn)真地聆聽也是在今后應(yīng)該加強的。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇14

  人們常說:經(jīng)歷是人生一大財富。我想:經(jīng)歷過,并深刻地去反思其中的得失,汲取經(jīng)驗,以便更好的指導(dǎo)今后的生活、工作,才真正算是人生一大財富。這堂課上完后,自己感覺比以前有進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)基本完成,學(xué)生配合也很積極,課堂氣氛熱烈,融洽。回過頭來思考這節(jié)課,我覺得做得比較好的有以下幾個方面:

  1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學(xué)生,對于生字詞仍還處在積累階段,如果淡化了字詞,學(xué)生的字詞積累就不夠,語文的基礎(chǔ)知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音,學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了,但不到位,所以就出錯了。作者介紹,它屬于語文的文學(xué)常識的內(nèi)容,了解了作者,有利于把握作者的風(fēng)格,有助于理解文章的情感,同時加大積累后也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這堂課上,我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中,使語文知識得到落實。

  2、創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍,活躍了課堂氣氛。在導(dǎo)入部分,通過顯示大量的過年圖片:貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景,一下子把學(xué)生帶進(jìn)了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶,學(xué)生的話匣子隨之打開,講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細(xì)節(jié)階段,我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機會,讓他們能夠暢所欲言,發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀,鼓勵學(xué)生獨立思考,尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環(huán)節(jié)中,有一位學(xué)生找到了這一句“其實我沒等她說完,早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回,已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”,但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了,我不僅沒有批評他,反而就此因勢利導(dǎo),問“如果把偷偷去掉好嗎,為什么?”這一問立即調(diào)動學(xué)生發(fā)言的激情,馬上就有學(xué)生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)歷嗎?”再次調(diào)動學(xué)生的回憶,課堂氣氛因而更加熱烈。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇15

  《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概,回顧了長征的艱難歷程,謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。

  教學(xué)時,為了讓學(xué)生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關(guān)長征的資料,使學(xué)生對長征有一定的了解,再通過課文中注釋,從字里行間大致了解課文內(nèi)容。

  接著我引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫課文,讓學(xué)生了解詩句的內(nèi)容,體會詩句表達(dá)的思想感情。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

  教學(xué)時,我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩中的比喻句。例如:五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說說句子把什么比作什么,為什么這樣比喻?通過討論,學(xué)生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻,可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已,說明紅軍藐視困難,把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。

  教學(xué)完課文,我讓學(xué)生高聲朗讀詩句,再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如:巧渡金沙江、飛奪瀘定橋,過草地,爬雪山等。通過想象加以充實,加以補充,使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,感受詩歌所表達(dá)的思想感情。

  通過課文的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了詩歌的基本特征,初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力,體會詩歌表達(dá)的豐富的情感。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇16

  這是一篇以說明為表達(dá)方式的說明文,也可以成為常識性課文。這類課文承擔(dān)著雙重任務(wù):一是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自然、社會和日常生活中的科學(xué)知識,受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育;二是使學(xué)生形成和提高理解說明文的能力,學(xué)習(xí)說明文的語言和說明事物的方法。因為本篇課文的詞語相當(dāng)豐富,而且再生性很強,所以教學(xué)這篇課文,不僅要使學(xué)生了解海洋與人類的密切關(guān)系,認(rèn)識保護(hù)海洋的重要性,激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、熱愛科學(xué)的情感,而且要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、積累課文豐富的詞語。

  課文最后強調(diào)了“保護(hù)海洋,珍惜海洋”的重要性。所以在設(shè)計課后練習(xí)時,引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集和閱讀有關(guān)海洋的資料,寫一篇自己心目中未來的海洋是什么樣子的?提提小建議:對保護(hù)海洋你有哪些好的建議?寫一份建議書,提出你的想法,提供具體措施。鼓勵學(xué)生,進(jìn)一步地了解海洋,從自己做起,從身邊的小事做起,激發(fā)大家的環(huán)保意識。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇17

  鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了小明一天的作息安排、申奧成功視頻、“我撥你說”同桌游戲,較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊,生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識解決身邊的問題,滲透愛國主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的良好習(xí)慣。

  不過,本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:在探求時分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的時間雖然我用了大部分的時間,但有一部分學(xué)生還掌握不好,雖然學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認(rèn)識了鐘面,但有的已經(jīng)遺忘,造成教學(xué)上的困難。整個課堂時間的把握也稍稍有點欠缺,在探討時針和分針是怎樣表示時間的以及它們之間的關(guān)系時花得時間過長,導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點匆促。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇18

  這堂結(jié)束了,我教得舒心,學(xué)生學(xué)得輕松,甚至有學(xué)生情不自禁地說:“這么快就下課了,我還沒覺得時間這樣快過呢!”這說明了學(xué)生也比較討厭逐字逐句的講授,他們喜歡活躍的課堂,喜歡自由的課堂,喜歡充滿辯論味的課堂。這就啟示我在今后的教學(xué)中對每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生熱情,讓每一個學(xué)生都參與其中,從而提高課堂的教學(xué)效率。

  聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。新知識需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,才容易被學(xué)生接受,變成學(xué)生自己的知識。恰當(dāng)使用合作與交往的過程。在新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)中,合作與交往是不可缺少的。教師遇到疑難問題時,要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇19

  有一位教育家說過:給學(xué)生多大的舞臺,他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺,是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。在前幾天執(zhí)教的《我們成功了》一課當(dāng)中,我對此感觸很深,特總結(jié)以下幾點:

  1、充分相信學(xué)生,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道,如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話,就會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上,我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍,讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。?

  2、“以讀為本,以學(xué)定教”,在課堂教學(xué)中,我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),重視三維目標(biāo)的整合。既教書,又育人。如:在閱讀教學(xué)中,我把讀放在首位,讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容,在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情,從而增強了民族的自尊心和自豪感。?

  與此同時,我還重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練,如:在教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計假如當(dāng)時你就在人群中,你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中,發(fā)展語言,增強民族自信心。?

  3、“生活處處皆語文”,我努力實現(xiàn)“大語文”的教學(xué)觀,注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語言的同時,把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會關(guān)注社會,關(guān)注國家大事。因此,課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會,課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運會和有關(guān)北京的資料,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語文知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  4、靈活使用多媒體課件。在教學(xué)中,我恰到好處地運用形象生動的畫面吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更重要的是使它貫穿于整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,使它成為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文的紐帶。

  由于孩子們通過觀看視頻及自己的朗讀感悟,真切地感受到當(dāng)時申奧成功后大家激動興奮的心情,“歡聲雷動、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌、舉國同慶、歡聲笑語、心花怒放”等詞語由孩子們的口中娓娓道出,也由此可見民族自豪感已根植于孩子們的心中了。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇20

  本課的教學(xué)重點是在講授生物多樣性的同時,通過“引導(dǎo)、啟發(fā)、參與、倡導(dǎo)、總結(jié)”,提高學(xué)生自主分析、掌握和運用相關(guān)概念的能力,促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識體系。

  1、把知識教學(xué)點與能力訓(xùn)練點及美育、德育滲透點結(jié)合起來。課前,教師在自己準(zhǔn)備一些多媒體課件的同時,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主收集了許多關(guān)于珍稀動植物的圖片、文字資料,在課前就讓學(xué)生充分領(lǐng)略到世界上生物的奇妙無窮。形態(tài)各異的生物和人類共同生活在地球上,這不僅讓學(xué)生在課堂上充滿學(xué)習(xí)的興趣,而且使學(xué)生能夠感覺世界的美麗,進(jìn)而感悟自然之美、生命之美。課堂中,教師先后采取了播放多媒體課件、組織小組討論作答等形式,讓學(xué)生充分認(rèn)識到自然界生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系,認(rèn)識到生物多樣性和人類生存、地球健康的關(guān)系,幫助他們從小樹立起環(huán)境保護(hù)的意識,培養(yǎng)珍愛生物、熱愛大自然的美好情感。總之,在本課教學(xué)中,教師采用任務(wù)驅(qū)動的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站、收集資料,進(jìn)行異步化和個別化的學(xué)習(xí);充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢,既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨立學(xué)習(xí),也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間,學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下分組討論,思維和智慧可以共享,從而使學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高,自主開展學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

  2、用教材教而非簡單地教教材,把身邊的各種資源引入課堂。生物多樣性與人類的生存密切相關(guān),并在很大程度是我們衣食住行的依賴,因此本課教學(xué)有著極為豐富的資源可以利用,這不僅給科學(xué)課教學(xué)及科學(xué)探究活動帶來了極大便利,并且能夠讓學(xué)生獲取最直觀的認(rèn)知。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們生活中哪些方面是與其它生物息息相關(guān)的呢?”進(jìn)行討論,學(xué)生們發(fā)散思維,舉出了食物、衣服、塑料、藥品等大量身邊的事例,教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解目前生物性遭受到的威脅和挑戰(zhàn),關(guān)注我國珍稀動植物,讓學(xué)生在感知生物多樣性與人類關(guān)系的同時,開動腦筋探究面臨威脅的原因、尋找“關(guān)愛生物”的措施,使保護(hù)生物多樣性的意識潤物無聲般滲透進(jìn)孩子的心靈。

  3、升華主題,讓知識的增長伴隨學(xué)生的成長。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動構(gòu)建知識體系的過程,缺少了學(xué)生的主動參與,就會導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師,對概念不求甚解,也就不能很好地培育學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。本課教學(xué)中,教師在總結(jié)以往課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,注重引導(dǎo)學(xué)生自主掌握概念,并自我總結(jié)出珍稀動物瀕臨滅絕和生物多樣性面臨威脅的原因,認(rèn)識到亂砍濫伐、濫捕濫殺和環(huán)境污染給人與自然和諧帶來的破壞,再讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和糾正危及其它生物生存的不良行為,學(xué)會尊重、愛護(hù)和善待身邊的每一個生命。課堂上,教師還特別準(zhǔn)備了《熊貓咪咪》的MTV課件,美妙的音樂和珍稀動物熊貓的可愛畫面,使學(xué)生在視覺聽覺的沖擊中產(chǎn)生強烈心靈震撼,油然而生保護(hù)生物多樣性的意識,很好地達(dá)成了本節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)。

  綜上所述,在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中,教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平,不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思,努力樹立“授人以漁”的教育理念,用充滿親切感的教學(xué)使學(xué)生充分發(fā)揮主體性,培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇21

  本節(jié)課,我主要是通過利用多媒體設(shè)計一些情境和活動,還時間與學(xué)生,讓學(xué)生合作探究,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來,讓學(xué)生不再是教學(xué)活動的旁觀者,而是真正的參與者,讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮,教師則充分體現(xiàn)了“導(dǎo)演”的作用,將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動放得開,又能收得回,在活動中既培養(yǎng)學(xué)生能力,又滲透思想教育,較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  從整體上看,本節(jié)課教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)全面,生活情境較多,構(gòu)建了“生活化”的課堂,最大程度地讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來,體現(xiàn)了“以人為本”的師生關(guān)系,靈活運用了引導(dǎo)法、自主學(xué)習(xí)法、合作討論法、情境探究法、案例分析法、問題教學(xué)法等教學(xué)手段,三維目標(biāo)的實現(xiàn)程度較好。

  但是,在學(xué)生發(fā)言時,還存在學(xué)生不敢發(fā)言的現(xiàn)象,好多學(xué)生可能因為羞澀的緣故,不敢說。要打破尷尬的局面,就需要老師機智的啟發(fā)和鼓勵。每一堂課都不可能完美無缺,需要我們不斷總結(jié),不斷反思,不斷改進(jìn)。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇22

  注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活,符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗。使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。然而,“創(chuàng)設(shè)情境”是教師個人的任務(wù)還是由師生共同完成,是實際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué),談幾點自己的思考。

  首先,應(yīng)避免情境由教師備課時一個人精心設(shè)計好,避免問題由教師提出來,避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣,學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論“買菜時應(yīng)該考慮了解哪些信息呢”入手,了解學(xué)生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息,使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境,通過聯(lián)系剛才大家解決的問題,提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”,使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程,在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法,從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個解決問題的情境中,思考的主體 是學(xué)生,教師只是根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計的過程中,使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。

  其次,應(yīng)避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少,討論的焦點應(yīng)避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會“積的近似值”的應(yīng)用價值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實際應(yīng)用中(根據(jù)計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生疑惑,并嘗試自己解決,進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(錢應(yīng)根據(jù)實際情況保留兩位小數(shù)),再進(jìn)而能正確運用于實際生活中。

  最后,要充分從生活中挖掘素材,加大信息量,力求針對性強,且具較強的開放性。學(xué)生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值,力求每位學(xué)生學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后,安排三個層次的練習(xí)加深理解:其一,舉出老師生活中購買東西的例子,有的錢保留一位小數(shù)(商場不收分了),有的錢保留整數(shù)(自由市場討價還價,了解一下去尾法保留),讓學(xué)生認(rèn)識到可以根據(jù)實際情況進(jìn)行保留;其二,通過一道應(yīng)用題的練習(xí),讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留,比較哪個值最精確,從而讓學(xué)生明確,數(shù)位越多越精確;其三,安排一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實際,根據(jù)3個商場的價目表,讓學(xué)生設(shè)計購買3樣?xùn)|西的方案,由于學(xué)生要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽等問題,因此出現(xiàn)了多種方案,是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練,解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇23

  這是一首河南民歌,整首曲子帶有河南的方言,很具有地方色彩。

  由于這首歌曲和同學(xué)們,包括我自己小時候玩過的一個游戲有點相像。因此我便用這個游戲的臺詞作為導(dǎo)入:“編,編,編花籃,花籃里面有小孩。。。”

  在聆聽這首歌曲的過程中,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對第一句歌詞特別能記住。可能由于他和游戲的詞特別相似吧。接著,我讓同學(xué)們找出那句聽起來最有地方特色。其實整首歌曲都有河南地方特色,但總有一句是最具特色,在我的提示下,他們找到了。為了更容易地學(xué)習(xí)這首歌曲,我首先還是讓同學(xué)們跟著我按照節(jié)奏念歌詞,接著按照平時的音調(diào)來演唱。等到唱得有點感覺的時候,我再教他們用方言的感覺來演唱。尤其注意指導(dǎo)學(xué)生演唱了“朵朵花兒開得艷,朵朵花兒開得艷”這兩句的差別。還有“那個咿呀嘿”這個襯詞的準(zhǔn)確表現(xiàn)。

  我覺得老師的范唱很重要。如果只聽錄音和跟琴演唱,學(xué)生根本無法唱出比較好的感覺。當(dāng)老師范唱得比較投入,比較有情感時,學(xué)生才會跟著你帶著這種感覺去演唱。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇24

  《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈,小峰也學(xué)著他*的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。

  在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后,我就圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。

  “1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”

  結(jié)合理解課文,指導(dǎo)朗讀,再用 “因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。

  這時,有一個小朋友說:

  “啊,奶奶真幸福。”

  我馬上接過他的話,說:

  “是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說說為什么嗎?”

  大家一聽,紛紛舉起小手要求發(fā)言,有的說因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶,體貼奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋,他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時,不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。

  我覺得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會有自己的感受。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇25

  這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節(jié)課上下來總覺得缺了點感覺,我想那就是語文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學(xué)生帶入課文的情景中,但總是淺嘗輒止,整節(jié)課還是游離于文本之外的。

  預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是“讀一讀、說一說”這兩個環(huán)節(jié),希望通過這兩個環(huán)節(jié)學(xué)生能到字里行間去摸打滾爬,有所感,有所悟,但顯然這個目標(biāo)沒有達(dá)成。繆老師和包老師一針見血地指出了其中的問題:朗讀指導(dǎo)不到位。

  首先是朗讀的目的不明確,為“讀”而“讀”,盡管朗讀的形式有所創(chuàng)新,師生配合讀、男女聲合讀等,但學(xué)生被老師驅(qū)趕地讀,只求形式不求實效。二是朗讀的形式把握不當(dāng),朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能,有一定的章法可循。特別是齊讀,是教師必須謹(jǐn)慎選擇的,濫用齊讀會使學(xué)生產(chǎn)生殆倦,壓抑課堂氣氛,齊讀應(yīng)放在學(xué)生對課文的情感有所了解、有所感觸之后,它是教學(xué)效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高,教師范讀的精神固然可嘉,但在電教設(shè)備如此先進(jìn)的今天,完全可以采用一些名家的朗誦,以提高教學(xué)效果。

  這節(jié)課的教學(xué)還給了我一個很大的啟示:傳統(tǒng)的未必是不好的。在我有限的視野范圍里,語文備課主要有兩種思路:一種是環(huán)環(huán)相扣,通過逐層深入的問題解讀文章;一種是板塊分解,通過各個環(huán)節(jié)來解構(gòu)文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式,而我則采用的是第二種,在備課時我參考了很多資料,龍飛上課時用到的那些問題我很多次地看到,但每次心里都很排斥,都老掉牙的問題了,拿不出手。我苦心孤詣地設(shè)計了“讀一讀、說一說、比一比、寫一寫”等環(huán)節(jié),自以為創(chuàng)新高于一切,卻忽視了語文教學(xué)中一些必不可少的環(huán)節(jié),比如整體感知。因為缺少這一環(huán)節(jié),學(xué)生對這首散文詩的理解總是支離破碎的。板塊式教學(xué)的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò),語文的“聽、說、讀、寫”很多時候是一個綜合體,不能截然分開。作為一名新教師,我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病,對傳統(tǒng)的一些教育方法也不能一概否定,在扎扎實實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

  新課標(biāo)中強調(diào)語文應(yīng)該注重整體感知和熏陶感染,教師應(yīng)努力調(diào)動文字本身的力量,引領(lǐng)學(xué)生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力,其中分析能力是至關(guān)重要的。大學(xué)時非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解,每有會意便欣然忘食”,自己讀文往往囫圇吞棗,知其然而不知其所以然。然而現(xiàn)在走上講堂發(fā)現(xiàn)把“感覺“說出來是見很不容易的事情,而對自己沒有感覺的文章產(chǎn)生感覺也是件不容易的事情。說實在的,對泰戈爾的《金色花》我興趣不大,我也無法體會其中蘊含的母子情,后來查閱了很多資料,慢慢有了感覺,但始終不是自己的,我想這是我的課上不深刻的根本原因。“以其昏昏,使人昭昭”,只是一個笑話,作為一名語文老師,對文本的解讀能力是不可或缺的,而如何提高自己的閱讀水平是這節(jié)課留給我深思和探索的問題。

  以上幾點導(dǎo)致我這節(jié)課如浮光掠影一般,留給學(xué)生的東西并不多,他們隨我在地面上挖坑,卻沒有深入去取水,他們的心靈沒有得到滋養(yǎng)。人說文似看山不喜平,一堂課又何嘗不是如此呢,一堂課應(yīng)該像一部小說一樣,有懸念、有高潮,使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思考空間,我,將在語文教育的道路上摸索前進(jìn)。

  在認(rèn)真反思后,我覺得將這課堂做如下改變:導(dǎo)入——錄音范讀——整體感知(五個畫面)——說說你最喜歡那個畫面,為什么(在此過程中滲透朗讀指導(dǎo))——集體朗讀——與《仿佛》做一個對比——將“寫一寫”部分留為家庭作業(yè)。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇26

  《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文,闡述了生命的意義,告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言,還是文章所透露的意義,對學(xué)生來講,都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對象是職高二年級的學(xué)生,職高的學(xué)生在語文基礎(chǔ)上來說相對比較薄弱,對知識的理解相對于普通高中的學(xué)生來說也較差一些,所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法,通過“生命像……,他經(jīng)歷……,他是這樣做得……。”“我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題,和自由式的思考方式,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看,學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。

  在課堂中,職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識、職業(yè)能力結(jié)合起來,讓學(xué)生在職業(yè)場景中學(xué)習(xí)語文,提高語文應(yīng)用能力,努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)。回顧整堂課的教學(xué),可以說有得有失。

  成功之處:

  職高的學(xué)生在這節(jié)課中,我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來的思考,讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng),畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表揚,因此在課堂中,我積極鼓勵學(xué)生思考并回答問題,回答無論對與錯,都給予學(xué)生大大的表揚,讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂,明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生,難易分配合理;重點、難點突出,教學(xué)過程實施比較順利;學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶,也掌握了一定的語言運用技巧;在探究中安排朗讀,讀思結(jié)合,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力;教學(xué)中以學(xué)生為中心,學(xué)生在讀中悟,讀后交流,暢談感想,理解語句,表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。

  不足之處:

  作為職高教育,在沒有應(yīng)試壓力的情況下,還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外,可以選擇更開放式的教學(xué),使學(xué)生“能夠說,有話說“,積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛語文,學(xué)會如何清楚的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

  在聽完王老師、喻老師及帥老師的建議后,最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足,在對文章知識的擴(kuò)展上,與學(xué)生能力的訓(xùn)練上,都是我不能企及的。例如,對冰心散文語言的能力滲透應(yīng)該深入,讓學(xué)生自己去品析散文的語言美。并且把課堂構(gòu)建成一個開放式課堂,以學(xué)生自學(xué)為主,這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況,又能鍛煉學(xué)生的能力。

  總之:通過這節(jié)課的教學(xué),最大的收獲是,懂得了職高的學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生的不同之處,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“有話說”。也明白了教師要上好一堂課,知識的儲備對教師的重要,更讓我明白了一堂好的教學(xué)離不開文本、學(xué)生、教師的完美結(jié)合。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇27

  本節(jié)課是針對解決“小學(xué)高年級學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)”這個問題設(shè)計的,根據(jù)平時的教學(xué),發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課,經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r,這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。因此,課前充分準(zhǔn)備好教具、學(xué)具材料是很重要的,我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具,將大大提高學(xué)生動手操作能力的積極性。再精心設(shè)計動手操作的步驟,使教具、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),我決定從探索“四度”數(shù)學(xué)課堂入手。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂,即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“溫度”。

  一、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計,讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”。(知識技能)

  本課從包裝1盒磁帶,復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒、3盒、4盒相同的磁帶探究新知,從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面,還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,也可以觀察拼出的長方體的長、寬、高,只有使長、寬、高最接近,這樣表面積最小,才最節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次,而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,參與其中,樂在其中,知識技能、過程方法也得到了最大程度的提高。

  二、數(shù)學(xué)思想有意識挖掘與滲透,讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”。(數(shù)學(xué)思想)

  在解決包裝兩盒磁帶時,讓學(xué)生自己動手?jǐn)[放、比較、交流,給予他們自主思考,自主探究的時間,讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法。當(dāng)學(xué)生體驗解決策略多樣化的同時,再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略,通過探究最后得出:重合面積最大,包裝表面積就最小,從而最節(jié)約包裝紙。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想。在操作過程中,能及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,并指導(dǎo)學(xué)生在動手操作中伴以思維和語言的表達(dá),對那些思維敏捷的學(xué)生,多鼓勵他們創(chuàng)新,能否采用多種方法去動手操作。

  三、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機地建構(gòu)與提升,讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”。(數(shù)學(xué)思考)

  在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié),我設(shè)計了3個層次的練習(xí)。一是:包裝3盒磁帶,目的是讓學(xué)生不通過計算,運用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,直接觀察、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法。

  為了不讓學(xué)生形成錯誤的思維定勢:節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面。我又設(shè)計了第二個練習(xí):包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學(xué)生在小組中通過動手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案,在引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑:為什么不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時點撥,并在最后用多媒體演示,讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到:包裝多個相同長方體,要節(jié)約包裝紙,除了要考慮重合最大的面,也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝,讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),拼出的長方體的長、寬、高的大小直接影響到表面積的大小。

  最后,再靈活運用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法,判斷思考題:包裝4個特殊的長方體。

  四、學(xué)習(xí)情感有效地激勵和喚醒,讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”。(情感態(tài)度)

  課始,我聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物,讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望,同時讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶,復(fù)習(xí)長方體的表面積計算,為接下去的探索、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ)。

  不足之處:對學(xué)生的評價激勵較弱,

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇28

  1、在教學(xué)設(shè)計中,仍然存在著對學(xué)情分析不足,主要是過高估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,一方面每節(jié)課設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過多,經(jīng)常一節(jié)課結(jié)束后還有不少內(nèi)容沒有完成,另一方面對以前學(xué)過的知識的復(fù)習(xí)工作做的不夠,導(dǎo)致后續(xù)的新知識的學(xué)習(xí)遇到不少麻煩。如對二次根式的性質(zhì)的應(yīng)用時,考慮到以前已經(jīng)學(xué)過,自以為學(xué)生不存在困難,就沒有重點分析,結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生在二次根式的化簡過程中因此而出錯。

  2、九年級數(shù)學(xué)是新教材,在教學(xué)過程中,我的教學(xué)理念還沒有及時更新,有時對新老教材的區(qū)別關(guān)注不夠,從而導(dǎo)致教學(xué)不到位。在二次根式的化簡中,老教材比較重視對具體數(shù)的化簡,對字母的要求不高,一般都確保二次根式有意義,而新教材特別要求引導(dǎo)學(xué)生注意二次根式中字母的取值范圍,要求 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和推斷字母取值范圍的能力。剛開始對這一要求理解不到位,沒有對學(xué)生提出明確要求,也沒有重視對典型錯誤的分析。

  3、在促進(jìn)學(xué)生探索求知和有效學(xué)習(xí)方面還存在明顯不足。新的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),在我的課堂教學(xué)中,經(jīng)常為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視這方面的引導(dǎo)。在本章中,其實有許多內(nèi)容可以進(jìn)行這方面的嘗試。如判斷二次根式中字母的取值范圍、選取有理化因式、選擇不同的運算途徑等都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究和歸納。在二次根式的運算中我就直接告訴學(xué)生:加減運算時利用公式,乘除時利用公式和,結(jié)果大部分學(xué)生并不接受。若能讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上歸納出方法,學(xué)習(xí)的效果會提高很多,學(xué)習(xí)的能力也會不斷提高。

  4、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面,也有值得反思的地方我班的學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的積極性并不差,但自主學(xué)習(xí)方面還存在著不足。遇到困難有畏難情緒、對老師的依賴性太強、作業(yè)只求完成率而不講質(zhì)量、學(xué)習(xí)的競爭意識和自我要求明顯缺乏。這些都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行教育和引導(dǎo),加強改進(jìn),提高教學(xué)實效。( 勵志

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇29

  《亡羊補牢》這則寓言較短,為了能在一課時很好的完成。在這節(jié)課里,我結(jié)合學(xué)習(xí)寓言通常使用的三個步驟來教學(xué)。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。使學(xué)生有目的的,在讀中尋找解決問題的答案,最后聯(lián)系實際理解寓言。在教學(xué)的整個過程中,我始終堅持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地到小組內(nèi)交流解決問題的方法。課堂上我同時采用回答問題與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式展開的學(xué)習(xí)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平,并通過人物對話模仿,讓學(xué)生切身體會對話的語氣,增強他們的合作意識。

  三年級是開始寫作的最初階段,在學(xué)文的同時要時刻想著為寫作打基礎(chǔ)。所以在本節(jié)課教學(xué)中中,我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個口語交際的情境,讓學(xué)生展開想象的翅膀,充分展示了自己的才能。也讓學(xué)生能聯(lián)系實際理解這則寓言的寓意,這樣也就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。

  有其優(yōu)點也就不自然的存在一些不足;語言運用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂延時。由于時間關(guān)系沒讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,說一說生活中亡羊補牢的例子。再有就是沒有拓展延伸這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思 篇30

  《孔雀東南飛》是人教版必修二第二單元的一篇文章。這篇文章共有22個自然段,而且是文言文,所以很發(fā)愁,有種“老虎吃天,無從下口”的感覺。但同時也閱讀了許多資料,也在設(shè)計著教學(xué)思路。

  這次的教學(xué)設(shè)計完全是自己無意中設(shè)計出來的,最初只備了課文的小序和一、二段,然后認(rèn)真分析了這兩段與后面的聯(lián)系。忽然發(fā)現(xiàn)本文最突出的手法就是“賦”,而且在描寫時不惜筆墨,那么為何不把這些集中在一起講解呢?這就構(gòu)成了本次教學(xué)設(shè)計的框架。因為本單元要求要反復(fù)吟詠,所以又設(shè)計了不同的朗讀環(huán)節(jié)。

  這次的教學(xué)設(shè)計是以往沒有采用過的,效果如何呢?忐忐忑忑地按著自己的設(shè)計上完了課,覺得還是有很多收獲的,當(dāng)然也存在不足。

  雖然此次的教學(xué)設(shè)計是全新的,但能夠這樣設(shè)計,在一定程度上離不開自己對文章的熟悉和對課文的重組。所以今后一定要多從整體上把握文章,真正把教學(xué)目標(biāo)的落實放在首位。而且本次授課,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,如對開頭段作用的分析,蘭芝抗婚一段的作用等,都是由學(xué)生分析,最后歸納匯總在一起的。因為學(xué)生已學(xué)習(xí)過一些現(xiàn)代文的分析,掌握了一定的分析思路,效果還是不錯的。

  學(xué)生的分角色朗讀效果不錯。因為兩個班的座位都是三三式,所以讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來,采用的是一生讀旁白,一生讀蘭芝,一生讀阿母和阿兄的形式。這樣能夠讓學(xué)生更多的熟悉課文,為分析蘭芝形象奠定了一個較好的基礎(chǔ)。

  不足之處在于知識點落實有些匆忙,沒有訓(xùn)練學(xué)生的翻譯,都是直接點給學(xué)生的,而且知識點有遺漏的。下節(jié)課打算利用課件進(jìn)行檢查和彌補。另外閱讀還是不夠充分,這樣就無法真正通過閱讀體會詩中的思想感情。

  通過反思,更加明確了今后備課的目標(biāo),那就是一定要讓學(xué)生在課上有收獲,而且也體會到了目標(biāo)敘寫的重要。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,我將更加用心的備課,爭取設(shè)計出更多的具有自己獨特教學(xué)思路的設(shè)計。

誰說沒有規(guī)則教學(xué)反思(精選30篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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