語文憫農的教學反思（精選33篇）

語文憫農的教學反思 篇1

　　《憫農》是唐朝詩人李紳所作, 全詩共四句，語言樸實無華，描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地里鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中�？捎姓l知道人們碗里的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢!道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。這首詩告訴了人們糧食來之不易，要珍惜糧食。

　　這首詩在教學過程中除了要讓學生認識生字，讀通、讀順、背誦詩歌外，還要達到教育的目的，要讓孩子認識到“浪費可恥，節約光榮”養成愛惜糧食的好習慣，讓他們同情辛勤勞動的農民，對浪費糧食的行為表示憤慨。

　　我在教學《憫農》一課時，針對課文內容運用掛圖引導學生說了兩次話。一開始我出示掛圖(農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴)，我問：“看到這個畫面，你有什么想說的嗎?”幾乎所有的學生都舉起了手，這一提問給了孩子很大的思維空間，讓他們有話可說，既創設了情境，激發了孩子的學習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學習詩文做下了鋪墊。

　　第二次是在學生理解詩意的基礎上進行的。我說：“同學們對古詩的意思也理解了，請你們再看這張圖，如果你們面對著農民辛辛苦苦種出來的糧食，你們有什么想對別人或者對自己說的嗎?”因為有了前面的情感體驗，孩子們爭先恐后地發言：我想對自己說要愛惜糧食;我想對同學說吃飯時不要掉飯粒;我想對爸爸媽媽說，如果浪費了糧食，農民伯伯的辛苦就白費了……

　　在中國傳統文化發展中，詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的，而古代的樂也總是帶有許多詩意和想象。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了，教師在教學中調動學生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時，結合古詩句的特征、語氣、語調，培養兒童對節奏的表現和創造能力。( 勵志天

語文憫農的教學反思 篇2

　　上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一份感動，久久不能平靜，為自己，也為學生。也對語文教學要與學生的實際的結合有了更深的了解。

　　《梅花魂》這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。課文的第13自然段關于外祖父對梅花秉性的闡述是學生理解的難點。

　　根據我班學生好動好表現的特點，在教學伊始，我讓交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。

　　接著以讀為本把五件事情找出來，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會外祖父濃厚的思鄉之情。第二課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結束時，適當地引入“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

　　讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

　　課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神?”學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會到的。”通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的!不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物?”學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應該用這個“它”。

　　從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。

　　通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉。”于是我追問：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉?”學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉、眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯系起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話的深刻含義。

語文憫農的教學反思 篇3

　　由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。

　　以讀帶說，深思善感 。一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：

　　“你有什么疑問要問小哥哥嗎?”讓學生先讀課文，然后讓學生通過思考再回答：1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天?2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天?3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天?4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天?發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。

語文憫農的教學反思 篇4

　　因課題研究結題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。

　　臨時加上的“焐”字。

　　因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關。所以，在備這節課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。_小精靈 兒童網孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢?臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣;又叫起第三個，結果還是這樣。此時，心里很是奇怪，為什么今天的合作會這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間(本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現在又……)。

　　一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會出現這樣的問題呢?剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時，發現本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究，現在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個不經意，一個心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續進行下去。

　　缺少有效的朗讀指導

　　一節課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了，有效又從何談起呢?自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學中，還得在朗讀上再下功夫。

　　就這節課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的;就我的整體評價上，也是到位的。一節課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發言情況，作業書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業。有得有失的一節課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什么?根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究，解決難點。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。

語文憫農的教學反思 篇5

　　《看雪》是二年級語文上冊的一篇課文。這篇課文是一篇內容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著中國臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點，老師又深情地回答學生們的話為難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解。整篇課文主要是老師和學生對話，而理解“深情”是難點。

　　在備課的時候，根據教學參考書的提示，我就想好了，試著讓學生自己提出問題并解決問題。我想知道孩子們是不是會學習了。因此，在上課時，我先讓學生自己讀了三遍課文，然后便告訴學生這節課將進行小組合作學習，話一出口，孩子們就樂開了花，也許是新鮮吧，但從他們的表情上我看到了興奮與自信。畢竟是第一次嘗試，所以我不得不羅嗦著提醒學生，每個人都要提出問題，然后大家共同解決。學生們行動了，課堂上完全動了起來，你一言我一語，盡管難免有的學生所提問題毫無價值，但所看所聽卻讓我體會到合作學習成為了學生們喜歡的學習方式，四個人一組，配合倒也默契。在接下來的交流中，更是精彩迭出。小組長們認真地匯報了本組的問題及解決情況。用棉花怎么做成雪?“故鄉”是什么意思?“順手指了指”是什么意思?雪毯是什么?銀裝是什么?一個個問題萌生并以解決而結束。最讓我興奮的是有三個同學提出：“深情是什么意思?”這是我最希望學生提出也是最怕學生提不出的問題，借著這一問題，我與孩子將課文從頭梳理了一遍，輔以我畫得并不美觀的中國“雄雞圖”和狹長的臺灣省，使孩子們對“深情”也就理解了，難點也就迎刃而解了。當然，“動腦小博士”這一雅號便屬于那三個學生了。

　　一節課下來，我講的不多，孩子們理解得卻多了。想想孩子們臉上流露出的喜悅，倒讓我感到了責任的重大。在新的教學理念的引導下，我們在課堂上的新的教學模式的探索，真是百花齊放，百家爭鳴。而今天的合作學習方式，不僅讓學生們都參與了學習，更重要的是突出了團結友愛，發散思維，勇于創新的精力。學生們在讀與說的過程中，展示了自我，而且在解決重點疑問的時侯，也解決了這節課的重點。從前的閱讀教學盡管在改革，但仍重在對字、詞、句的理解，深入挖掘，對于一個字，一個詞，左想右說，使學生的思路受到了限制，而現在，學生的思路擴散了，想象豐富，思維也變得敏銳了。再加上我采用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學生在讀中得到樂趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍。

　　通過學習《看雪》這篇課文，的確感覺到在新的教學理念的引導下，課堂教學發生了翻天覆地的孌化，我們作為一名教者，要不斷地充實新的觀念，補充多的知識�，F在，我己試著在多篇課文學習中采用了合作小組的形式，這樣更方便于課堂教學的有效發揮。探索新思路，樹立新目標，讓我們的每一節語文課都活潑新穎，富有活力，得到真實的收獲。

語文憫農的教學反思 篇6

　　這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

　　一、板畫巧創情境。

　　要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。

　　二、丑鴨變美鵝

　　當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

　　三、感悟丑鴨的苦痛

　　“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙�出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

　　四、由丑小鴨——安徒生

　　故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人�！�

　　學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

　　讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧!

語文憫農的教學反思 篇7

　　今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈啊!我來回巡視著，心中暗暗為他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多�？磥硗瑢W們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。

　　正當我為他們高興時，班里“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展，看著同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我帶來驚喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

語文憫農的教學反思 篇8

　　母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。

　　故在此環節的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感“母愛”埋下了伏筆，并進一以貫之。最后讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節中自然地聯想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。 和諧的課堂氛圍有待進一步的思考，過于沉重的表情抑制了學生思維的火花;由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓;朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。

語文憫農的教學反思 篇9

　　《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。

　　一、簡化教學程序

　　“趣味教學”這一觀點近來常被各界教學專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“趣味”就應讓學生學得更簡單、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”的趣味，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集有關趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：(1)“趙州橋十分雄偉�！�(2)“這座橋不但堅固，而且美觀�！�(3)“這種設計，在建橋史上是一個創舉�！币源藶榫�索學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。

　　二、激發學生興趣

　　雖然趙州橋是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學生緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們透過朗讀表達情感。在教學過程中，引導學生跟著一齊思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢?學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。之后第二課時我創設旅行的情境引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個大橋洞，四個小橋洞的設計存留至今，體會它的堅固。引導學生體會趙州橋的的美觀時，教師引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。最后抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動人民的智慧。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字------自豪。

　　三、引導學生感悟

　　在通篇文章中，我們能夠體會到，作者不僅僅是在游覽橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自我從文本中體驗到的情感。

　　“趙州橋十分雄偉�！边@是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。

　　“這種設計，在建橋史上是一個創舉�！痹诶斫庹n文時，提出這個問題讓學生討論：“什么是‘創舉’?為什么說趙州橋是一個‘創舉’?”學生能夠從前面的學習中了解哪些說明了趙州橋的設計師“創舉”，也能夠用舉例子的方法說說對“創舉”的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的描述，如，減輕沖擊力，節省石料，談談自我對這句話的理解，并在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。

　　“趙州橋不但堅固，而且美觀�！边@是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯系在了一齊。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得十分細膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”透過重點詞語想象他們的樣貌，動作把龍的形態表現出來，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。”引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用語言來描述，并出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1400年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，十分費時光費精力很不容易。之后，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

　　四、拓展學生寫作潛力

　　在課文的第三自然段中對趙州橋的側欄三幅關于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯系起來，使三幅圖聯系得自然有序，學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時我特地突出這個資料，并請學生用其造句，在這自由發揮中，學生學到了知識也體驗到了快樂。

　　在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還略顯緊湊，我會在今后的教學中改善不足，努力提高語文閱讀教學的潛力。

語文憫農的教學反思 篇10

　　今天早上，帶著學生繼續學習11課《永遠的白衣戰士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動了起來。

　　也許是因為親身經歷過，才能真切的感受到那的確是一場沒有硝煙的戰爭!結合著護士長葉欣那句名言：“這里危險，讓我來吧!”結合著讓學生理解詞語：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、眾志成城、萬眾一心、舍生忘死……我給學生講起了當時一幕幕感人的情景：一封封自愿書、一次次的主動請纓，面對著死亡，面對著拿自己的命換別人的命……我已經無法流暢的說下去，我知道此時的我已經要熱淚盈眶……教室里變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中彌漫著一種異樣的氣氛……

　　我不認為自己失態，只要具備起碼的良知的人，面對著這場突如其來的災難，面對著無聲的戰場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了!學習也不重要了!我和孩子達到了教學的最高境界!我帶著孩子超越了平凡的生活，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物!

　　我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮!

語文憫農的教學反思 篇11

　　每當讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設者產生敬畏之情，崇拜之情!《白楊》跟上學期學的《落花生》有相似之處，學生很敏銳的發現：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質的人——默默無聞，無私奉獻;這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。”“好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵。“說得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢?接下來就請同學們認真讀書，作者想要表達什么?與《落花生》一課有哪些相似之處?”

　　孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了。“讀完了?”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎?”“一樣。”“那告訴我們什么?”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么?”“文章主要寫了一件什么事?”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點來寫?”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關系呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢?”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心愿?”學生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎?”“借物言志。”有個孩子喊道，學得比較扎實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什么言什么志呢?”“當然是借白楊啦!”“表明爸爸建設邊疆、扎根邊疆的決心。”“只是這些嗎?”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設邊疆，還希望自己的孩子也能建設邊疆。”“你是怎么知道的?”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

　　就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源于已有知識的更新，更源于教師在執教時將看似復雜的問題分解開，使問題簡單化，學生再來理解，再來學習就容易得多了。教學本無定法，特別是語文教學每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結合學生實際情況，找準切入點，讓問題簡單化，讓學生學得輕松，學得帶勁兒，學有所獲。

語文憫農的教學反思 篇12

　　引入課題，通過讀題引導學生提出課文中要解決的問題，是自己比較滿意的第一個亮點。課前設計了四個問題，“神童是誰?為什么被稱為神童?神童的秘訣是什么?題目的神童為什么加引號?”學生提出了六個有價值的問題，首先應該明白的“什么是神童?什么是秘訣?”及時的給與肯定，這是課前應該想到的�！皩W習語文就是要解決這些疑難問題。”學生知道了怎樣學習語文，就是要先提出問題，帶著問題去讀課文思考問題。以這幾個問題為主線，貫穿整堂課，思路很清晰明了。

　　打破一段一段學課文的常規，按照問題的思路由易到難，抓住文章的重點段落反復朗讀來理解，準確的引導學生認識到：什么是神童?什么是秘訣?別人做不到的陳毅做到了這叫做勤奮，勤奮好學的孩子老師都喜歡。每一個問題的過度都能夠恰到好處，沒有嘮嘮叨叨的廢話，簡單的幾句話就命中主題，緊湊的教學思路，自己心里很明白我下一個引導的方向是什么?學生的注意力一直跟著老師的引導走，成為自己比較滿意的第二個亮點。

語文憫農的教學反思 篇13

　　而聞一多先生的精神也是學生需要學習的。

　　因此，本節課的高潮部分在觸摸人物靈魂，感知人物精神內涵。這一教學設想起到了人文素養教育作用。也是本節課最成功之處。是本節課的最大的亮點之一。

　　其次，采取老師引導，學生自主、合作、探究的教學方式，學生真正成為了課堂的主人。這可從實際的教學中，學生投入的熱情程度和解答問題的質量上得到了明證。在第一大塊引導的教學過程中，我注重了對某些詞語的品味、某些語段的反復朗讀，讓學生加深理解、體會、感悟。這在教學實際中也充分得到了體現，但在引導學生討論作為卓越的學者第二大塊上，朗讀不夠充分，品味的時間較匆促。這是這堂課中的一個小小的遺憾。因為這篇課文語言是詩化的語言，而這詩化的語言又特別集中在這一部分，實際上我在備課的當下和課堂的實際操作上，我已經注意到了這一特點，并作了詳細的朗讀文本、體驗語言情思的教學設計，也付諸于實踐;但實際操作上由于時間關系而漠視了有些語言的咀嚼和品味。是的，應該多朗讀、多品味，通過語言走入文本，感受作者的情思和聞先生的思想，讓學生用自己的認知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊。這在以后的教學中應該進一步加強的。

　　再次，在導入新課時，我也是十分注意。

　　由于，我們班的孩子還是第一次看到這么多的老師 來聽課，心里或多或少有些緊張。于是我采用鼓勵的方 式進入教學，效果較好。(導入語：今天，有這么老師來我們班做客，對同學對老師來說，真是一件幸福的事。讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來，同時，也把這掌聲送給自己，希望這節課老師和同學們能共同交流，共同成長)。不足之處：

　　(一)難點沒有突出。

　　在理解比較這一過程中，即討論作為前期卓越學者的說和做和作為后期大勇革命家的說和做有什么異同點。這是這課堂的難點，解決它，就可以達到加深學生對課文主題和內容的理解，拓寬學生思維的廣度和深度。但我在實際的課堂上也忽視了一個小細節，每能強化一個學生的思維閃光點。這是這堂課上的一個較大的遺憾。

　　(二)缺少對關鍵詞語的鑒賞與朗讀訓練

　　語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫，花樣翻新。語文課不能缺少朗朗的讀書聲，不能看不到對語言文字的揣摩品味，不能缺少對優美精彩文段的欣賞和必要的獨到的分析見解。

　　(三)板書不工整，需注意。

　　同時，由于教學內容比較多，我用一節課去完成，顯得有點倉促，學生的思考時間不夠，所以在回答問題時就不夠主動積極，只有那些基本功比較好的學生能大膽回答及發言。最明顯的就是在：“品味精彩句段”，就是聞一多先生作為學者詩人，在搞文化學術這方面的說和做的態度，這個環節上顯得有些倉促，不少學生沒有多少時間思考，從而未能發言，這是一個缺憾。

　　再有語文課少不了品讀、感悟、玩味、思考、探究。語文課的“心動”比“形動”更為重要在合作學習中如果不能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上流于形式，收效甚微。

　　總之，在今后的教學中，一定會根據學生的實際需要，更靈活的處理授課內容。使學生在有限時間內有最大的收獲。同時，自己也要反思教學中出現的問題。多注意，多揣摩，多推敲，多實踐。力爭每天都有一個臺階的進步了，加油!

語文憫農的教學反思 篇14

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學中引導學生運用網絡這個信息渠獲取資料、運用資料，提升學生學習的興趣。時代飛速發展，信息技術沖擊著我們的生活。教學要創新，首先要緊隨時代步伐。在學習課文時，學生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網絡資源的開發和利用為課堂教學插上了翅膀，學生的實踐能力、想象能力、創造能力得以不斷激發。其次，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內涵對學生的影響。

　　教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到沒的感染，培養了審美的情趣。這節課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養了發現美、感受美的樂趣。使學生實現了一次人文精神。教學中將學生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導學生充分朗讀，自主體會，獨立創作，力求體現主動參與，合作互動的教學境界。提高學生的學習能力，培養學生的人文素養。但由于教學時間調空不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應倍加努力鉆研、探索、提高自身素養。

語文憫農的教學反思 篇15

　　新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗。”因此案例中，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發的鏡頭也就不復存在了!

　　學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；�于此學生才會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。

語文憫農的教學反思 篇16

　　課前播放同學喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的歌曲，給學生提供一個輕松的氛圍，給學生一種情境，后面的幾個環節也是以對話式的形式進行學習，而不是一板一眼的，讓學生懼怕習作。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。

　　二、給學生充分思考的時間。

　　首先想想選誰做童話故事的主人公;再猜猜他們之間會發生什么故事;還要讓學生具體地想故事情節;最后在動筆之前再一次思考，即打腹稿。學生通過反復思考，選主人公，想大致情節，才能編寫出完整的故事。

　　三、讓學生大膽的想象

　　我在教學時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象、自由表達。讓學生充分展示自我，互相激勵，激發學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。

　　四、先說后寫，積極評價

　　學生在有了寫作欲望時，我鼓勵學生先進行口頭作文，把故事說出來。在說的過程中，引導學生進行評價，補充�？凑l說的好?人物間的關系是否說清楚了;內容表達是否完整;想象是否合理……在交流中，逐步把話說好。學生會說了，寫自然不成問題。

語文憫農的教學反思 篇17

　　《花鐘》是三年級語文第13課的內容，我教學的是第一課時，結合“先學后教 當堂訓練”的教學模式，以學生為主體，我完成了本課的教學任務，花鐘教學反思。課后有以下兩點反思：

　　一、對長句的指導閱讀

　　在識字的教學環節過后，教師注意對三個難讀的長句，對學生進行朗讀指導。從現場學生的表現來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的。而我認為從三年級開始注意對學生的朗讀能力進行培養，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個循序漸進的過程，這個教學理念能為學生以后的朗讀學習打下良好的基礎。

　　二、讓學生選擇“喜歡的”，形成個人獨特的學習體驗

　　課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進行自己的“解讀”，學生因為“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學生自己就已經可以領悟，即可達到教學的效果，不會有教師牽著學生走的感覺。我想在其中學生也形成了個人獨特的學習體驗。

語文憫農的教學反思 篇18

　　這次省實小驗收，我很榮幸地上了一節課，課題是《孫中山破陋習》。這是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。在指導學生感悟文本中人物個性的教學時，我讓學生默讀課文，找出課文中描寫三個人物的句子，然后讓學生與文本中的人物進行對話和交流，使學生走進文本，閱讀課文。在整篇課文教學中，我運用了以下方式：

　　1、朗讀感悟：本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中我用了很多時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達所體驗的情感，同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。通過朗讀學生能走進人物的內心世界，能體會媽媽的傷心和無奈，也能了解孫中山的心痛和憤怒。

　　2、說話練習：在本課的教學中，我設計了留白想象的環節，想一想媽媽會做什么，會說寫什么，孫中山當時怎么樣?這說話練習，激發了學生豐富的想象力，使學生能運用學過的語言文字來表情達意。這一練習達到了我預想的目的。

　　由于在課前做了充分的準備，所以上這節課我是信心百倍。這節課在多媒體課件的輔助下，一環緊扣一環，很順利地結束了。我自認為課上得還不錯，課后，我主動去和領導交流。當領導提出：“你的這節課怎么沒板書?如果有了板書，學生的感悟會更深。”我驀然回首，發現偌大一塊黑板，竟成了荒蕪的園地，沒有一個字，我楞住了。原以為用了課件，板書就不重要了，而且，我認為讓學生一會兒看投影，一會兒看黑板，一會兒看書，會分散學生的注意力。看來我的想法偏激了。 “一語驚醒夢中人。”領導的話讓我明白了，在這科技發達的今天，板書依然是很重要的。教師板書的過程就是一種展現美的過程，就是讓學生發現美、欣賞美的過程。這樣的教育過程，現在被現代高科技手段所剝奪，難道不是一種資源的浪費嗎?雖然電腦能顯示規范的字體，可是它不能體現人的情感、態度、價值觀，無論如何，它代替不了我們教師的精美板書。這節課沒有板書的設計，成了我的一大遺憾。不過，我已意識到：我們的課堂還是需要教師精妙的板書，現在需要，將來也一樣需要!

語文憫農的教學反思 篇19

　　面對八年級語文教學工作已經差不多有兩年了，這段時間來，從當初對學生的情況把握不準到基本了解這地區這階段的學生情況了。在教學中我逐漸發現了一些問題，對于這些問題的解決將是我今后工作努力的方向。

　　1、學生方面存在的問題。

　　①學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，發音不準，一些知識點沒有掌握。所以我在教學中比較重視基礎知識的教學。現階段，生字拼音教學仍然是必須的，它不僅體現的書面表達上，還表現在口頭交流中，語文教學作為一種書面和口頭的教學，這方面顯得重要，如果單單是為了考試而教學，那么語文教學會走向另一個極端。另外在練習中出現一些老知識點(如成語積累等)，學生不懂，教師也要適當講解。

　　②學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。

　　③學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后，沒有深入地思考文章寫的主要內容是什么，缺少概括文章的能力，閱讀速度比較慢，往往耗費很多時間。所以在平時的教學中我注重培養學生的閱讀速度，只有速度提高了，學習效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎上做到快、準、狠，這樣才能提高學生的學校效率，不然學生的基礎仍然原有階段，絲毫沒感到自己在進步，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此，在語文教學中，我不僅注重課內的文章，更重視課外閱讀的能力，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。

　　2、在教材方面：

　　①教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利于學生的理解。

　�、诮滩闹杏械难杏懪c練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

　　③新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。

　　④新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯系。

　　語文的教學是一項重要工作，它注重培養人的基礎知識，培養人的書面表達和口頭表達能力，我在教學中當會重視基礎教育，挖掘學生的潛力，達到共同學習共同進步的目的。

語文憫農的教學反思 篇20

　　《囚歌》一詩濃縮著葉挺將軍牢獄生涯的深切體驗，是他對生命、自由和尊嚴之辯證關系的悲壯與思考，字字重千斤，句句有分量。開始我利用多媒體讓學生對革命先烈產生崇敬之情，接著提出質疑，讓小組討論交流體會兩個“自由”的不同，引導學生與文本進行充分對話，發揮學生的主動性，最后引導學生觀察圖片，運用聯想和想象，體會詩人堅貞不屈，視死如歸的革命氣節。

　　因此，學生讀出了詩人的悲壯，慷慨。整個課堂學生意味深長，情緒高漲，把自己當成葉挺，體會到了詩歌的意境。

　　“沒有完美的課堂。”這節課還有一些遺憾，課堂評價語言單一，沒有很好地評價學生，語速較快，影響學生的理解。這節課引導學生較多，以后要在課堂有扶有放，真正把課堂還給學生。

　　在以后的工作中，我要不斷反思自己，總結經驗，真正體現課堂中學生的主體作用，教師的主導作用。

語文憫農的教學反思 篇21

　　(一)、課堂閱讀教學要由封閉走向開放

　　1、教學內容要開放

　　“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，幫助學生掌握一些語文規律。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不應該是課堂教學的唯一內容。我們應該有機地結合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經典名著或優秀時文，“把時代的活水引入課堂”(于漪語)，以此為學生打開一扇扇文化的窗口，進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關心”的社會天地。

　　2、教學形式要開放

　　比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學，現在的語文課堂教學顯然有了很大的改觀。但是許多本來不乏科學性的新的教學形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序，僵化了語文教學。在開放性的語文課堂教學中，我們也要講究模式，但決不模式化。我們應該根據不同的課文教材及不同的訓練重點，靈活多變地采用多種教學形式，甚至讓學生也參與教學形式的設計與實踐。共同構建充滿活力的課堂，如質疑式(其操作程序為：學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序為：出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序為：學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生總結)茶館式(其操作程序為：課前預習教材→ 七嘴八舌談見解→教師適當作點評)等等。這樣的閱讀教學課堂一定會充滿勃勃生機。

　　3、學生思維要開放

　　語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不應該把自己的觀點定于一尊，而應允許學生有不同的看法，尊重學生的思考權利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法;努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術氛圍，讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收獲，這樣的語文課即使結束以后，學生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續展翅飛翔。

　　4、教師思想要開放

　　中學語文教師的確不應該僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。面對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來設計自己的課堂教學。

　　(二)、把“教”的過程變成“學”的過程

　　閱讀任何一篇文章，都是讀者根據自己的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本內容及思想感情，進而產生聯想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統閱讀教學中，教師往往用自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，而忽視了學生自己去領悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閱讀教學中，我們考慮得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學思路非常清晰，課堂表達非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學生的思維�，F在，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品(課文)的平等對話，進而讓讀者(教師和學生)與作者實現心與心的交流。在這種的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索;學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯想、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體現在通過對符合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自己感悟作品，引導的線索是學生對課文的質疑(這是學生主動鉆研的思想火花)，圍繞學生所提的問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心靈的深處。

　　課堂是實施新課輪的主陣地，而閱讀教學又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學呢?接下來結合九年級語文上冊教材現代文閱讀部分的特點，我想談一談自己的幾點思考：

　　二、 九年級的上冊語文教材現代文閱讀的特點及分析

　　九年級的上冊語文教材現代文閱讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化內容比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調，這樣更為貼近學生的心理需求有助于培養學生興趣。為了與編者意圖相巧合，切實保證閱讀教學落到實處，我打算從如下兩方面開展工作：

　　(一)采用單元教學法

　　單元教學法就是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發確定教學目標、要求，制定施教方案、課時等等，這樣就變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。這樣有利于克服教學中的盲目性、隨意性，加強教學的計劃性和體現教學的階段性，使學生得到較為系統的知識，學會科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

　　針對九年級語文上冊教學中25篇文章，我是這樣處理的：

　　1、以單元知識為綱。

　　主要通過教師講解，指導學生弄清概念、要點，為學生構建完整的知識體系，從客觀上把握知識結構、規律，做好學習課文進行訓練的理論準備，使學生在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務的能力。學生若能把握不同文體的知識結構，明確每單元的學習目標，掌握科學合理的學習方法，閱讀時就能有的放矢，從而準確把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學的不同特點，幫助學生建立了如下知識體系，并將本冊書一至五單元的主要內容及學習目標展示給學生，讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。

　　知識體系

　　散文

　　1、散文的特點：作者對人生、社會、自然的感悟。

　　2、散文的線索：時間推移、地點轉換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。

　　3、散文的表現形式：借物喻人，以小見大，側面暗示，象征等藝術表現形式。

　　4、散文的語言：優美、細膩、親切含義深刻。

　　5、散文閱讀要求：了解分類，明確特點;理清線索，抓住文眼;品味語言，領會意境。

　　議論文

　　1、論點的判斷和歸納。

　　2、論據的判斷與補充，論據的要點，論據與論點與關系。

　　3、論證的方法與判斷。

　　4、議論文論證的方式：立論和駁論。

　　5、議論文的閱讀要求：把握論點，理解論據，分析論證。

　　戲劇文學

　　1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術等藝術成像所構成的舞臺藝術。

　　2、戲劇文學的重要內容：戲劇沖突和戲劇語言。

　　3、戲劇沖突的構成：(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會間的沖突;(3)人物本身內心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突。

　　4、戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明。

語文憫農的教學反思 篇22

　　一、精講少練,降低難度,把時間還給學生

　　九年級,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。期間,大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得;可以檢查水平,可以看出問題,可以推進復習,但這種給師生加負的舉措常常無法獲得預期的效果,得不償失。偏多的訓練,取締的是學生必要的消化吸收、補充鞏固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學生學無所成的錯覺。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學的試題,然后照單全收,當珍寶似的發放給學生,反復叮囑學生去做,其實這只能向學生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學生的集體恐慌。另外,學生水平不同,重點中學的試題也不一定適合我們的學生。很長一段時間望著一撂的沖刺、押題試卷,我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因為我們弱化了學生自學的能力,消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間。所以我常常在這三個問題上自省:為什么中考語文知識和考點越來越細、越來越少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語文試題總體難度不高,而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?

　　必須盡快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中,我們才有條件大膽地承認:學生的學習,成績是主流,問題是枝葉,這不僅能激發學生激情、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復習。

　　與此同時還要盡快降低考查或訓練的頻率,使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶,使教師擁有指導學生的機會,使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用,而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日,用兵一時;不“養”,談何“用”?沒有儲備,怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

　　我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學生的嘴里,這些精神食糧對年輕的學生來說是食而無味,脆生生的食物會更具有誘惑力、新鮮感和挑戰性。比如,筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習題,但因把學生所有的語文課堂都剝奪在練習、講評上,而課后學生又不可能在語文的復習中再花費時間,所以學生自主消化知識的時間喪失了,結果一個月消耗戰下來,雖然老師用心良苦,但學生在文言文上似乎沒有一點長進。指導方向對了,但教學手段卻錯了,而這樣的錯誤依然在繼續。

　　二、激發學習興趣,使學生樂學

　　教學重在引導。漢語言內蘊深廣,語文課堂上我們傳授給學生的只是九牛一毛,筆者認為語文教學管理的生命在于“導”,在于“啟”,即引導學生投放精力,安排時間,催生主體欲望,激活學習激情。讓學生獲得成績,主動學習,這才是成功的九年級語文教學。

　　托爾斯泰說過:“成功的教學,所需的不是強制而是激發學生的興趣。”學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成功的關鍵之一。但是到了九年級后,由于要進行專題性的復習,難免有些枯燥乏味,學生常悶著不說,從而導致學習效率低下。另外大部分學生,常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語文的時間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學生在課堂上樂學語文,并把學習語文的時間延伸到課外。

　　1.必須讓學生在一種“民主、和諧、平等”的教學氛圍中學習。教師居高臨下地兜售知識,會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性,學生主體地位沒有得到應有的體現。其實大部分教師優于學生的無非是在經驗上,真正進入知識的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學生。因此,筆者認為應該把學生當作朋友,當作學習的合作者,在課上、課下允許學生發表與老師不同的見解,唱對臺戲,知識面前人人平等,無所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經常出現學生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過硬的業務素質,更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

　　2.靈活運用教法,激發學生去學。我們需要的結果是學生獲取優良的成績,但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的能力,降低的是教學的質量,浪費的是寶貴的時間。因此,要用靈活的教法去激勵自主學習的興趣。

　　3.教師要在管理和指導上大做文章,大顯身手。教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。語文教師的主要任務在于:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構筑能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導意見和建議。教師職責的根本就是指導學生進行自主的、有效地學習和復習,把學生由“學習”變為“求知”,以此實現語文成績的提高。在這樣的任務定位的條件下,學生成為學習的主動出擊者,教師則是學生的導游和服務員。

語文憫農的教學反思 篇23

　　《誰的本領大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,兩次比本領后雙方都悟出了道理.告訴我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學生朗讀體驗.

　　本課寫因為風和太陽“都說自己的本領大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領大，我引導學生抓住風和太陽兩次比本領的不同方式和結果讀一讀，在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領--------誰能脫下孩子的外衣時，先引導學生讀好風說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態。接下來我引讀風的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”。“誰知”一詞，表現其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果：“發出強烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領要比風大。導讀第二次比本領------

　　誰能讓船走得快時，首先我引導學生抓住“得意”一詞，指導學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的傲慢自大的神態。“可是”、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現出其結果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導學生反復讀，好好體會。而讀“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風也“高興”，與太陽的做法的結果形成對比。

　　在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理。取得了良好的教學效果。

語文憫農的教學反思 篇24

　　完成教學的同時利用文本及時、合理地對學生進行人文教育。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。

　　這堂課，我通過課后的小結，及時對學生進行情感教育，引導學生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛;課下的作業不止我鼓勵學生寫出自己父親日常的點點滴滴，目的就是想讓學生聯系自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動于他們為自己的付出。這樣日積月累的進行人文教育，就會在不知不覺中讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展了學生的個性，豐富了學生的精神世界。(新課標指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。)

語文憫農的教學反思 篇25

　　本課我要反思的內容非常多，《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛�！洞钍�》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我原本的設計是以人為本，以讀為本。想通過采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，在教學中以學生自讀自悟為基礎，想引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。想把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現錯誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒能按預定的設計完成教學內容。

　　在教學中我是設計通過初讀課文整體感受，帶著問題：“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我設計引導理解內容的主要方法有：1、通過理解重點詞句進而理解內容;例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面?讓學生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

　　可惜教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時沒能達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在的不足很多：

　　1、由于沒有很好地把握時間，原來預定的內容都不能完成，是有生以來上得最失敗的一堂課。

　　2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺，因此浪費了很多時間，沒能把握住教學內容。

　　3、對自己教案不夠熟，對文本也沒揣摩透，今后一定努力改正。

語文憫農的教學反思 篇26

　　《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

　　我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢?他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌?面對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。

　　原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產生了質疑。

　　通過這片課文的教學，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應該滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。

語文憫農的教學反思 篇27

　　教學本篇課文，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位于”一個熱愛祖國的人，無論走到哪里，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因為它決定著教材內容的取舍，教學內容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。

　　這是一篇人文性很強的文章，那么語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出四個特點：

　　一、 設計主線，重在人物感悟，不在于情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是面包店老板的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個大問題引領學生進一步思考：”究竟我是怎么做的?勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老板態度的轉變，而老板的態度轉變又襯托了我的愛國情感。

　　二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不說一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試采用尋找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯系，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。

　　三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老板前后態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。

　　四、感悟說話。泡泡里的問題是“這時候,你想對面包店老板說什么?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時候,你想對這個中國留學生說什么?”這個問題較之老板個說的話來比較直接,孩子更容易說起,說好了此處的說話,對老板說什么就容易多了.孩子有的說:“我真佩服你,你真是一個愛國的人.”“你愛國旗,愛國家,維護我們祖國的尊嚴,我真欣賞你.”“你捍衛了祖國的尊嚴,真是一個愛國的人!我要向你學習.”這是明說的,他用了個“捍衛”這詞,真讓我表揚了他一番,把這詞語寫在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會用詞.”我太感動了,你不顧自己肚子多餓,還是堅持維護祖國尊嚴,真令人敬佩呀!”......孩子說了很多,說完了,我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老板說什么?”此時孩子們就能夠說出來”中國留學生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個需要幫助的中國人,我也佩服你.”“我欣賞你,面包店老板,因為你幫助了一個急需幫助的中國人.” “老板，謝謝你!你幫助了一個這么愛國的人，說明你也非常愛國，值得我們敬佩!” “老板，謝謝你!你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧!”……

語文憫農的教學反思 篇28

　　我這節課的成功之處：

　　1、深入挖掘教材。課文知資料和悟主題教學環節，結合學生對課文的理解和學生一齊討論、解決課文中出現的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊他受到贊美后為何難為情“一顆好的心”是指什么樣的心等等。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。每一個問題的答案依據力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學生的閱讀理解潛力，鍛煉了學生的口頭表達潛力和邏輯思維潛力。

　　2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術感染力，能讓學生思維超越時空，能啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發學生情感共鳴，使學生在一種簡單愉悅的教學環境中感受丑小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選取，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡單高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。

　　3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動搞笑的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”同學們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自己的想法，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受。

　　4、由結束回到開始。導新課的部分讓學生談了自己對作者的理解，我在沒有補充，而是導入新課。在入現實部分，我給同學們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.于是我向學生詳細介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。

　　失敗之處是：

　　1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！闭f說“丑小鴨給你的啟示”時，由于時間關系，啟發不夠，同學們沒有展開從多個角度去總結。

　　2、在入現實拓展部分，同學們在說現實生活中的丑小鴨時，沒有深入的引導學生的人生觀和價值觀。

　　3、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀。

　　透過這堂課教學活動，我深深體會到了自己還是欠缺實踐經驗，同時更深刻地認識到校本教研的重要性，以后應當多上公開課，經常和老師們一齊交流評課，提高自己各方面的素質。

語文憫農的教學反思 篇29

　　我在教這篇課文時主要從兩個方面引導學生學習。一是思考作者的觀點，并參照自己對待自然的態度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導學生思辨、質疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認真學習。

　　為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。對本課的教法我充分考慮學習的主體，即學生的實際情況。從心理學的角度看，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法，學生的注意力就會分散，所以教學的第一點就是采用適當的教學方法、并進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力。我在教學之初采用情景導入法，先讓學生看《自然災害》的視頻資料，看后讓學生談感受，這種方法極大地調動了學生學習的積極性，接下來我又根據教學內容，采用靈活的教學方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，我采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮采用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由于使用了恰當的教學方法，收到了良好的效果。

語文憫農的教學反思 篇30

　　學完這一課，有收獲，也有失落。

　　第一課時，重點讓學生找出信的內容，把寫信的內容連起來讀一讀，充分感受凡卡悲慘的學徒生活。出示重點段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品讀這三個段落。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經常挨打受氣幾方面體會凡卡的悲慘生活。再結合現實，體會生活的幸福，思想教育得到升華。

　　第二課時，我主要引導學生標出文中凡卡回憶鄉下生活的段落體會雖然鄉下生活苦，但有爺爺的疼愛，所以是快樂的，由此體會凡卡希望回到爺爺身邊的心情是多么迫切。

　　接著我問學生課文為什么要插敘這些內容?學生多半回答不上來，經過老師的提示方才有同學說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉下的快樂襯托他在莫斯科學徒生活的悲慘。課文以夢結尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢?我引導學生從“醉醺醺”的郵差和不詳細的地址來體會結果，爺爺是收不到這封信的。即使爺爺能收到信，也不會把他接回去。結合當時的社會背景引導學生體會到凡卡的命運是不可能改變的。

　　有一點我疏忽了，文中出現了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學生找凡卡寫信的內容和鄉村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學生對凡卡的深切同情。

　　總體感覺，講得不夠細致，像文中有些細節描寫應該引導學生重點揣摩，如課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔心地朝門口和窗戶看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像?都沒有引導學生深入體會，太不應該了。

語文憫農的教學反思 篇31

　　《朱德的扁擔》這篇課文講的是為了堅守井岡山根據地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質，同時表現出廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。

　　從課文的第二自然段的“可是每次挑糧，大家都爭著去。”這句話寫出了戰士們爭相挑糧的高漲熱情。“可是”承接從井岡山到茅坪去挑糧路程長路難走的困難，是說雖然種種困難，但是戰士們都爭著去挑。“爭”字表現了戰士們不畏困難不怕吃苦勇挑重擔的革命精神。

　　課文通過人物的行動和心理，真實生動地反映了革命隊伍中官兵互敬互愛同甘共苦的感人場面。課文以“朱德的扁擔”為題，以小見大，于細微處見精神，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文最后三句提到“扁擔”，與題目呼應，既點明了課題，又深化了內涵。

　　由于孩子對朱德知之甚少，因而在教學本課時，我主要引導他們抓住事物之間的聯系來感悟文章內容。課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，并通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。第二自然段中介紹區挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用“因為……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問“去挑糧容易嗎?”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點，“一道”、“一塊兒”兩個詞語其實很能體現朱德吃苦耐勞的優良革命品質。可以主要抓住了想象練習，讓大家想想：戰士們會怎樣勸朱德?戰士們為什么要藏扁擔?藏好了心里會怎么想?朱德發現扁擔沒有了會想些什么?他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁擔?”在想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神.

語文憫農的教學反思 篇32

　　“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，如：“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然那么鮮艷。”“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的國旗。”“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走。”讓學生反復研讀這些句子，在這些語句中感悟愛國情，體驗愛國情,把愛國之情融入到扎扎實實的語言實踐中。沒有的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

　　如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受?引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意;接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”; “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

語文憫農的教學反思 篇33

　　《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理;重點指導生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯系自身的實際談談體會。

　　在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地說)，于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍;采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。