2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思（精選31篇）

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇1

　　活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

　　(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動(dòng)，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對(duì)他們的探究帶給支持、鼓勵(lì)和幫忙(包括適時(shí)地帶給工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。

　　(2)探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。

　　(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題潛力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識(shí)同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

　　(4)由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。

　　(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，能夠幫忙兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。

　　(6)在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇2

　　生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人。從小培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)是十分必要的。透過科學(xué)課的學(xué)習(xí)逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)能學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決身邊學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。我作為一個(gè)科學(xué)課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性呢，透過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。

　　1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是必要的，但必須要不斷的反思教學(xué)中的不足，改善教學(xué)摸式探究更適宜自己教學(xué)的方法。做到教師教的簡(jiǎn)單，而學(xué)生不僅僅學(xué)到知識(shí)而樂于探究學(xué)習(xí)。

　　2、“知者不如好知者，好知者不如樂知著”學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)，才能自主探索，才能學(xué)好科學(xué)課。科學(xué)是什么，科學(xué)是指提出問題并想辦法尋找答案的過程。‘要想讓學(xué)生樂于探索，就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題，而不是提一些偏離生活不貼合這個(gè)年齡段孩子特點(diǎn)的問題，只有那樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)解決問題的濃厚興趣，樂于自主探索，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

　　3、教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，所有問題的探索過程中，要探究的問題要出自學(xué)生本身，讓學(xué)生討論并提出問題尋求解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)習(xí)過程變得簡(jiǎn)單而事半功倍。

　　4、深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的有效性三要素。

　　速度―――學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　收益―――單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　安全―――學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　“學(xué)習(xí)的結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是靈魂。”好的教育工作者應(yīng)注重在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才是關(guān)鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學(xué)生即有所學(xué)，又知所用。教學(xué)資料要有層次性，照顧個(gè)體之間的差異，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，都能學(xué)到有用的知識(shí)。

　　5、三維目標(biāo)：“知識(shí)和技能目標(biāo);情感態(tài)度與價(jià)值觀;過程方法目標(biāo)。”三者在課堂上完整體現(xiàn)才是一堂好課，三者缺一不可。學(xué)到課本上的知識(shí)就是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能目標(biāo)，但不掌握過程和方法就是紙上談兵，科學(xué)課的學(xué)習(xí)，只有親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程和方法，經(jīng)歷每一次提出問題，尋求答案的過程，才能使知識(shí)和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養(yǎng)他們互相幫忙團(tuán)結(jié)合作的品格，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣不斷增進(jìn)其自信心和進(jìn)取心，這樣的課堂才是充滿生機(jī)的課堂。

　　總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上做一個(gè)“樂知者”是我們每一位教育工作者責(zé)無旁貸的。做為一個(gè)科學(xué)課教師更應(yīng)不斷探索，用科學(xué)的眼光看待教學(xué)，科學(xué)合理的上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)快樂長(zhǎng)大。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇3

　　新頒布的《《3～6年級(jí)》科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比，有著很大的差別。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國(guó)外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、資料標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施推薦等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面資料的整合。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，小學(xué)自然教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中。“動(dòng)手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂。“要用教材”“不要教教材”說明教材的作用。教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”，是基本的方法。擔(dān)任《科學(xué)》課的教學(xué)以來，每次上課，我都會(huì)有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比，《科學(xué)》課教學(xué)過程中的開放性引起了我更多的思考，以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

　　一、教師需要改變自己的主角

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)”，教師在課堂上將知識(shí)和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最后將各部分知識(shí)組成整體，學(xué)生只需聽、練、背，記住教材中的知識(shí)即可。教師的主角是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者。多年來，我們已習(xí)慣了這種主角，總是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當(dāng)代教師的主角是什么呢?《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫忙他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法……”從這個(gè)觀點(diǎn)來看，小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問題進(jìn)行探索，在他們的摸索過程中給予幫忙和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地傳授系統(tǒng)知識(shí)。教師充當(dāng)?shù)闹鹘菓?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

　　在科學(xué)的探究過程中，教師不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)好處上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。

　　二、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問題入手

　　科學(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從問題入手，這是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學(xué)習(xí)科學(xué)課標(biāo)以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中，用課改的新思想、新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問題入手，使學(xué)生帶著渴望知識(shí)的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師務(wù)必教會(huì)孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經(jīng)過一系列的研究過程，運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，最后把問題解決了，才是科學(xué)教育的全過程。在經(jīng)歷過程和運(yùn)用方法的研究過程中，學(xué)生必然會(huì)獲得相關(guān)的知識(shí)，掌握必須的技能，發(fā)展必須的情感態(tài)度價(jià)值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實(shí)現(xiàn)、要到達(dá)的目標(biāo)。

　　三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

　　科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值，透過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們能夠把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能夠能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中，在參與解決問題、參與做計(jì)劃、參與決策、參與小組討論、參與評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，并把所學(xué)的科學(xué)資料應(yīng)用到新的問題中去。透過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構(gòu)成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗(yàn)，而不僅僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識(shí)和結(jié)論;透過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等一系列問題，有了切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，科學(xué)課標(biāo)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動(dòng)，而且十分重視學(xué)生們直接經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的自我見解，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和其獨(dú)到的見解。根據(jù)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，今后在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?a href="http://m.jcsycorp.com/fanwen/xuexijihua/">學(xué)習(xí)計(jì)劃。并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)資料，選取不同的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，知識(shí)容量大，學(xué)生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學(xué)生研究的時(shí)間充分，不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手潛力，觀察潛力，語言表達(dá)潛力，將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)，成為新課程的實(shí)踐者、研究者和開發(fā)者。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇4

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想-設(shè)計(jì)-探究-驗(yàn)證這個(gè)完整的探究式學(xué)習(xí)過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫忙者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生選取自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)雖然有的不完整，但注意了能對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)補(bǔ)充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵(lì)。透過層層深入的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、選取實(shí)驗(yàn)材料、開展實(shí)驗(yàn)研究、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在探究活動(dòng)中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，明白用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光構(gòu)成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。明白了人工制造彩虹的方法，明白了彩虹多構(gòu)成于夏天雨后的原因。

　　《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是《新課標(biāo)》所要求的。“你們真棒!”。“你們真像一個(gè)小科學(xué)家!我都要向大家學(xué)習(xí)了，期望同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學(xué)問題”......這些語言的肯定與鼓勵(lì)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的作用。在課上時(shí)，我經(jīng)常說：“你們真棒!”，這不僅僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

　　在科學(xué)探究過程中，既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度)同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，構(gòu)成結(jié)論。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗(yàn)，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展，能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作，能否用心主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)以師生評(píng)、生生評(píng)、自評(píng)等多種形式進(jìn)行，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實(shí)踐操作潛力的評(píng)價(jià)。

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，必須會(huì)以契而不舍的精神全身心地投入到對(duì)科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中，不斷地充實(shí)自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇5

　　本節(jié)課教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”“揣摩”語句的方法。

　　(1)難點(diǎn)質(zhì)疑，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進(jìn)行質(zhì)疑;如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“，還在其他老師的課堂上叫出來，有什么含義?這是本文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@告訴我們學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了”懷疑“的習(xí)慣，“凱蒂旺普斯“也是同學(xué)們心理難忘的教訓(xùn)，更是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

　　(2)用語上質(zhì)疑，對(duì)文章運(yùn)用語言進(jìn)行質(zhì)疑，體會(huì)作者遣詞用語的良苦用心;“一股怒火升起來”為什么用“升”，能不能用其它詞代替，體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

　　(3).充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。

　　不足點(diǎn)：

　　1.有一學(xué)生提到：他認(rèn)為“小橋車”事件不能算“學(xué)會(huì)了質(zhì)疑”。這是非常有創(chuàng)新思想的男同學(xué)，但我沒能對(duì)他的行為給以高度的重視和評(píng)價(jià)，因?yàn)樗�是真正體現(xiàn)了“新懷疑主義”的學(xué)生，雖然他的懷疑是錯(cuò)誤的，但我們課堂就是需要這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2.老師的引導(dǎo)語文不夠精煉，開頭學(xué)生講述主要內(nèi)容是，說不到點(diǎn)子上，有點(diǎn)被學(xué)生牽著繞圈子，時(shí)間也耽擱了，導(dǎo)致后面有點(diǎn)匆忙。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇6

　　《大倉老師》是一篇寫人的文章，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敘述展示了他真誠(chéng)、正直的品質(zhì)，文字樸實(shí)感人。

　　在教學(xué)習(xí)過程中，我也更關(guān)注學(xué)生的主體地位，將發(fā)表意見的權(quán)利還給學(xué)生，并采用多種方式激發(fā)學(xué)生說話的“欲望”。教師從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話者”，從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的“激活者”。在課文內(nèi)容分析完后，我對(duì)學(xué)生說：這節(jié)課，老師和你們一起感受到了大倉老師的人格魅力，相信同學(xué)們對(duì)上課初提出的兩個(gè)問題一定有了深刻的認(rèn)識(shí)吧!他的正直與真誠(chéng)深深打動(dòng)了市太，也打動(dòng)了我們?cè)谧�的每一個(gè)同學(xué)。多好的一位老師，同學(xué)們對(duì)他肯定有許多話要說吧!然后媒體出示：大倉老師，我想對(duì)您說：_________。

　　雖然這節(jié)課之前，我做了一定的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語、過渡語及提問，希望借此能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可由于時(shí)間倉促，我沒有將這些語言內(nèi)化為自己的語言，在課堂上由于緊張也沒有注意表達(dá)語氣的輕重緩急，出現(xiàn)了忘詞、措辭不清等不和諧的狀況。而在指導(dǎo)朗讀過程中，我緊僅僅采取了個(gè)別朗讀與齊讀兩種簡(jiǎn)單的方式，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的興趣。在教學(xué)過程中，我對(duì)時(shí)間的掌控也不夠好，有些問題讓學(xué)生討論的時(shí)間過長(zhǎng)，因此，最后整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也沒能按時(shí)完成，給這節(jié)課留下了不少遺憾之處。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇7

　　《老師您好》是一年級(jí)品德與生活的一篇課文，教學(xué)這篇課文時(shí)，我抓住教師節(jié)的這一大好契機(jī)來進(jìn)行，收到了良好的教學(xué)效果。這一課包括三項(xiàng)內(nèi)容，即：我的老師真好;和老師說悄悄話;老師節(jié)日好。這三方面內(nèi)容是互相穿插的。教學(xué)第一部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生說說自己喜歡哪位老師?為什么喜歡?再說為什么喜歡的時(shí)候主要是讓學(xué)生體會(huì)老師的為學(xué)生付出的辛苦。在教學(xué)第二步份內(nèi)容時(shí)，主要目的是讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，和老師說說悄悄話，從而增進(jìn)師生之間的感情;第三部分內(nèi)容是想借教師節(jié)來臨之際，讓學(xué)生表達(dá)多老師的祝福與感謝。于是，我啟發(fā)學(xué)生通過自己不同的方式向老師表達(dá)自己的愛。在討論你用什么方式表達(dá)對(duì)老師的愛時(shí)，有的學(xué)生跑到講臺(tái)前悄悄對(duì)我說：“我想親老師一下。”接著又有好幾個(gè)學(xué)生來到前面對(duì)我說悄悄話。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我很感動(dòng)，因?yàn)槟菚r(shí)孩子們真情的流露。我想;如果不是抓住了教師節(jié)這一大好契機(jī)，是不可能達(dá)到這樣好的教學(xué)效果的。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇8

　　不足之處：

　　1、評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的激勵(lì)性語言很少，這樣會(huì)導(dǎo)致課教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作我的教學(xué)反思堂氣氛不活躍，學(xué)生對(duì)自己的定位不明確，會(huì)影響這節(jié)課的教學(xué)效果。

　　2、對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的思考不夠。從以往的課堂中我們發(fā)現(xiàn)：面對(duì)好玩的東西，組內(nèi)同學(xué)，特別是男同學(xué)，時(shí)常爭(zhēng)先恐后的去搶，而對(duì)于做記錄這樣的差事則不愿意去做，在探究中他們不會(huì)合作或不合

　　作，往往忽略了自己的“對(duì)本組探究活動(dòng)應(yīng)負(fù)的責(zé)任”。 從而造成學(xué)生探究效率低下。 課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病;下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。既是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇9

　　這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

　　后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。

　　于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

　　此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來。

　　于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇10

　　這是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上，想群眾所想，急群眾所急，熱心為附近居民排憂解難的動(dòng)人事跡，贊頌了徐虎全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分朗讀，通過這些語言材料感受徐虎全心全意為人民服務(wù)的品質(zhì)。在朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過比較抓住一些關(guān)鍵詞來體會(huì)句子中所含的意義，如：1、箱上寫著：凡附近居民水電出現(xiàn)故障，急需當(dāng)天夜晚修理的，請(qǐng)寫清地址投入箱內(nèi)，本人將及時(shí)提供熱情服務(wù)。開箱時(shí)間19時(shí)間。2、箱上寫著：附近居民水電出現(xiàn)故障，急需修理的，請(qǐng)寫清地址投入箱內(nèi)，本人將提供服務(wù)。開箱時(shí)間19時(shí)。讓學(xué)生比比兩句話的不同及讀后的感受，在比較，感悟，朗讀中明白徐虎急群眾所急，服務(wù)態(tài)度熱情。

　　第四自然段比較具體地記敘了徐虎為住戶連夜疏通管道的一件事，在教學(xué)中，通過閱讀，讓學(xué)生初步懂得寫一件事需要哪些要素，從而為今后練習(xí)寫記事的片斷打下基礎(chǔ)。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇11

　　語文課不僅是培養(yǎng)閱讀能力，還必須培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，結(jié)合課后的“說寫雙通道”的要求，我讓學(xué)生進(jìn)行了寫話的練習(xí)，即大倉老師的內(nèi)心獨(dú)白。因?yàn)檫@是在學(xué)習(xí)第一句的基礎(chǔ)上的，學(xué)生已充分體驗(yàn)了大倉老師的神態(tài)、語言，內(nèi)心已積聚起各種情感，如對(duì)大倉老師的敬佩，對(duì)春美的氣憤，各種情感交織在一起，已使學(xué)生有了表達(dá)的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，可謂水到渠成。而且這題既是深化文章的中心，又是一種句式的訓(xùn)練，起到了一舉兩得的作用。

　　在本課的教學(xué)中，我采用了一些方法來激發(fā)學(xué)生的情感。由課前的歌曲引入，讓學(xué)生進(jìn)入情景，醞釀熱愛老師的情感，讓他們帶著這份情感進(jìn)入課文的學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)大倉老師的自我介紹時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)讀，想像自己就是大倉老師，讀出他的幽默與真誠(chéng)，讓學(xué)生一下子就喜歡上這位年輕的老師;在學(xué)習(xí)第二件事時(shí)，重點(diǎn)抓住關(guān)鍵字詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)一步體會(huì)到大倉老師的可貴之處，激發(fā)起對(duì)大倉老師的愛戴之情;最后的鞏固總結(jié)，以作者簡(jiǎn)介的形式，讓學(xué)生深切感受到是大倉老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)之門，從此走上了文學(xué)創(chuàng)作之路，這時(shí)，大家對(duì)大倉老師的由衷敬佩就會(huì)油然而生。就這樣，通過循序漸進(jìn)式的激情、感悟，文章的中心就會(huì)深入學(xué)生心中。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇12

　　10月17日上午，六年七班的教室里，正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動(dòng)，我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從讀中悟，提高能力素養(yǎng)。

　　本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛、感激之情，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。

　　良好達(dá)到開端是成功的一半，所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識(shí)自然銜接。設(shè)計(jì)導(dǎo)語如下：“平凡小事見真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會(huì)“平凡小事”見“真情”。

　　《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現(xiàn)老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師的中心，這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對(duì)“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進(jìn)，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛。第六件事詳寫，對(duì)孩子來說，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵(lì)，使“我”感受到溫暖，對(duì)老師的感情也上升到新的高度：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”而詳寫第七件事“夢(mèng)中尋師”，使孩子對(duì)老師的愛達(dá)到更高的境界。這七件小事，從課內(nèi)寫到課外，從校內(nèi)寫到校外，從平時(shí)寫到假期，從學(xué)習(xí)寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內(nèi)容絕無雷同之感。而在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文，材料選擇很是典型。

　　作者把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間，通過傳神的細(xì)節(jié)描寫，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛”的場(chǎng)面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮;“大伙笑了，她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面，這是孩子表達(dá)依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無聲勝有聲，無聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達(dá)的，正像作者說的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細(xì)膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。

　　這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過自己尋找細(xì)節(jié)描寫來深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來。或者體會(huì)不深，表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。

　　課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì)語言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時(shí)間也不夠了，如：讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過長(zhǎng)。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動(dòng)不夠。看來還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣，無論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長(zhǎng)的意思。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇13

　　上課時(shí)不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行，這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此，第二節(jié)課時(shí)，我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合，首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對(duì)懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會(huì)。

　　接著在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫的寫法對(duì)刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?

　　從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對(duì)比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。

　　在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇14

　　思想品德課主要任務(wù)是，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，分析問題、解決問題的潛力。思品教師要教育、啟發(fā)、幫忙學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師務(wù)必具備較高而靈活的教育教學(xué)技巧。思想品德課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、使教學(xué)資料與生活實(shí)際結(jié)合，到達(dá)教學(xué)目的，淺談幾點(diǎn)反思。

　　一、要自覺提高自身素質(zhì)

　　“打鐵先要自身硬”、“學(xué)高為師，身正為范”，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高老師自身素質(zhì)，一是專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)\更新，業(yè)務(wù)潛力要提高;二是言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。

　　1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)。隨著改革深化和社會(huì)發(fā)展，政治理論也在不斷豐富和發(fā)展。絕不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有知識(shí)，務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，才能使自我的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展需要。知識(shí)是相關(guān)的、互通的。因此，只有掌握豐富知識(shí)，才能融會(huì)貫通、觸類旁通、舉一反三，使教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣、得心應(yīng)手、游刃有余，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。教師必須要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷汲取新知，豐富知識(shí)，跟上時(shí)代節(jié)拍。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力使教育教學(xué)少走彎路，讓學(xué)生樂意理解。有學(xué)生對(duì)我說過：“老師，我本來對(duì)思品課沒興趣，喜歡你上課，才對(duì)思品課產(chǎn)生興趣。”為了充電，要經(jīng)常買書，不管是教育教學(xué)方面的，還是雜志、歷史、經(jīng)濟(jì)、心理訪談等。

　　2.勇于反思。老師要有淵博、深厚的學(xué)科知識(shí)，更重要的還需勇于反思，敢于應(yīng)對(duì)和改善自我的偏差、錯(cuò)誤，才能不斷提高業(yè)務(wù)潛力，這就要求老師用心參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握思品課教學(xué)的好方法，有效推行素質(zhì)教育。不斷反思、時(shí)時(shí)提醒自我，本節(jié)課學(xué)生反映狀況怎樣?

　　3.為人師表。正人先正已，老師務(wù)必以高尚師德為學(xué)生楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品。這就需要老師做到：①在言論上，要對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)有不一樣看法，不能在學(xué)生中大發(fā)言論，誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還不成熟。②在舉止上，要時(shí)時(shí)處處為人師表，要求學(xué)生做到的，老師首先做到。

　　4.尊重學(xué)生。學(xué)生尊重老師天經(jīng)地義，但老師也應(yīng)尊重學(xué)生權(quán)利，尊重學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性和人格。有的老師總是一廂情愿替學(xué)生“著想”，認(rèn)為自我是為學(xué)生好，常常忽略學(xué)生權(quán)利。于是，上課經(jīng)常拖堂、擠占課間活動(dòng)時(shí)光、隨便把學(xué)生活動(dòng)課或課外課挪用、作業(yè)沒完沒了，久而久之學(xué)生難免厭倦、反感。老師尊重了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重老師，這也許是作為教師比較幸福的事了。

　　5.持續(xù)快樂心態(tài)。只有老師簡(jiǎn)單快樂教學(xué)，才能使學(xué)生樂于接近老師、樂于理解教育，才能感染學(xué)生快樂情愫。當(dāng)然，老師也是人，現(xiàn)實(shí)生活中，有種.種煩惱和不如意，要持續(xù)快樂心態(tài)好難。但只要本著以學(xué)生為重，以教書育人為重，忘我工作，在應(yīng)對(duì)學(xué)生時(shí)摒棄懊惱，調(diào)節(jié)情緒，持續(xù)好情緒，把微笑帶給學(xué)生。常到學(xué)生中間看看，關(guān)心學(xué)生痛癢，和學(xué)生打成一片，師生關(guān)系必須融洽。

　　二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率

　　思想品德素質(zhì)教育的主渠道仍是課堂教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)理論知識(shí)，務(wù)必堅(jiān)持“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)原則，改善教法、創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，才能提高教學(xué)效率。教學(xué)形式多樣，應(yīng)根據(jù)不一樣資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用不一樣教學(xué)方式，如：“探求式、導(dǎo)讀式、討論式”等。無論采取何種方式，要體現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的教學(xué)原則，到達(dá)傳授知識(shí)，提高理論水平，又發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺悟和政治素質(zhì)，使知與行統(tǒng)一。因此，每學(xué)完一節(jié)資料，只要與學(xué)生活有關(guān)，都要學(xué)生反省自我的行為，引導(dǎo)他們學(xué)著解決遇到的問題。

　　三、利用好社會(huì)大課堂，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

　　理論聯(lián)系實(shí)際，也就是小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，是思想品德課推行素質(zhì)教育重要途徑。其主要方式就是學(xué)到相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查采訪，聯(lián)系自身和同學(xué)實(shí)際，開闊學(xué)生視野，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)理論和改革開放推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展。然后在課堂上進(jìn)行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，思想品德課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和追求，有效提高學(xué)生思想品德學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質(zhì)教育效果。

　　“親其師，信其道”。受學(xué)生歡迎和喜愛的老師，往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對(duì)學(xué)生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學(xué)的快樂，就有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇15

　　《老師，你好》是一篇贊美教師的詩歌，這首詩歌采用了比喻的手法，所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語和句子的意思。

　　理解詞語和句子的意思是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我是這樣教學(xué)的：

　　教學(xué)“在今天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋。”時(shí)，我想到大道和金橋都是兩種形象的事物，我可以利用簡(jiǎn)筆畫來把抽象的語言轉(zhuǎn)變成形象的畫面，讓學(xué)生通過形象的畫面來理解詞語和句子的意思。于是我在黑板上畫了大道和金橋，大道的一邊是”昨天”，一邊是”今天”，引導(dǎo)學(xué)生引出老師。在橋的一頭寫上“現(xiàn)在”，另一頭寫上“理想”。

　　教學(xué)“哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!”這句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)詩句的理解，然后再展示經(jīng)典的故事來加深對(duì)詩句的理解。

　　教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩人是用了比喻的手法，把什么比作成什么。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇16

　　昨天上午，我上了一節(jié)公開課。說實(shí)話，上略讀課文難以把握教師引導(dǎo)的度。我認(rèn)為對(duì)略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方法根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目自主閱讀，教師只是在學(xué)生交流的過程中，對(duì)某些難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。執(zhí)教略讀課文，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者的寫作方法，并將寫作方法運(yùn)用于自己的習(xí)作實(shí)踐中。本著自己對(duì)略讀課文教學(xué)的理解，我認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案。我執(zhí)教的是《我最好的老師》這篇課文，文章語言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻。這堂課下來，覺得有成功也有缺憾。

　　這節(jié)課做得較好的地方有這樣幾點(diǎn)：

　　一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

　　二、自主、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過讀來理解感悟文章。

　　圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個(gè)層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗(yàn)。讀后又讓學(xué)生自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇17

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。《藏戲》是小學(xué)語文新課標(biāo)12冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。這篇課文按說明事物的不同方面為序，以總—分—總的關(guān)系結(jié)構(gòu)文章。先用三個(gè)反問句介紹藏戲主要特點(diǎn)：“戴著面具演出”“演出時(shí)沒有舞臺(tái)”“一部戲可以演出三五天”。接下來詳細(xì)寫開山鼻祖唐東杰布開創(chuàng)藏戲的傳奇故事。然后簡(jiǎn)略地說明藏戲的特色。最后用一句話總結(jié)全文，點(diǎn)明藏戲這一民族戲劇藝術(shù)靠師傳身授傳承和發(fā)展。

　　讀完課文，讓我感受最深的就是藏戲藝人。他們的演出是純粹的，沒有舞臺(tái)，沒有燈光，有的只是觀眾，只是悠哉游哉的一份隨意!難怪，藏戲可以一代一代流傳下來，靠的就是藏戲藝人的那種精神，娛樂觀眾的無私精神!他們不計(jì)名利，日復(fù)一日年復(fù)一年表演著!

　　本課除了有了人名，地名生僻詞以外，文章通俗易懂。于是我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、能饒有興趣地流利朗讀課文。2、了解藏戲的形成及其特色。3.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的描述和準(zhǔn)確地說明方法。4、積累語言。

　　教學(xué)過程我也設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單：1、朗讀課文，勾畫出難讀的字詞，多讀幾遍;勾畫出不理解的詞語或者句子，多讀幾遍，嘗試著理解。2、默讀課文，找出文中介紹藏戲形成的自然段，然后用自己的話講述這個(gè)故事。3、藏戲有哪幾個(gè)特點(diǎn)，你從哪里知道的?反復(fù)朗讀具體描寫藏戲特點(diǎn)的自然段，讀出你的感情!你想對(duì)藏戲藝人們說些什么?請(qǐng)寫下來。4、比較本文和《北京的春節(jié)》在寫法上有什么不同。

　　總之，本文在內(nèi)容、寫作順序和表達(dá)方式上都有其獨(dú)特之處。如何把本課的知識(shí)點(diǎn)不露痕跡地融合在教學(xué)過程中，是我們教者要認(rèn)真考慮的。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇18

　　原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設(shè)想，直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價(jià)值的猜謎，同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓(xùn)練了語言組織的能力。

　　解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對(duì)石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時(shí)把寫作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫作背景了我就順勢(shì)予以補(bǔ)充，有一個(gè)班級(jí)之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢(shì)，自然呈現(xiàn)，滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇19

　　《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴(yán)于律己，善于自省。認(rèn)識(shí)到對(duì)任何人都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。

　　這篇課文以小故事的形式記敘了一個(gè)生活中的細(xì)節(jié)，以人物間簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和大作家蕭伯納謙虛、嚴(yán)于律己的寬廣胸懷。針對(duì)這篇課文，陳老師沒有泛泛講解，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，通過自主學(xué)習(xí)，自讀自悟從中感受人物形象。

　　課文一開始學(xué)生通過自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人?他們之間發(fā)生了什么事?引導(dǎo)學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個(gè)人資料中體現(xiàn)出蕭伯納是一個(gè)世界大文豪，很受人尊敬而通過娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫體現(xiàn)出娜塔莎只是個(gè)可愛的普通小姑娘。

　　初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說話時(shí)的語氣進(jìn)行對(duì)比，并通過蕭伯納對(duì)小姑娘說話的這個(gè)環(huán)節(jié)自主練習(xí)說話，再找?guī)孜煌瑢W(xué)學(xué)著他的語氣讀讀小姑娘的話。因?yàn)樾」媚锸菍W(xué)著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說這句話時(shí)是想給小姑娘帶來驚喜。為全文理解蕭伯納是個(gè)謙虛自律的人打下基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)著蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說話的句式體會(huì)這位小姑娘的天真、純樸、可愛。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺為之一震”讓學(xué)生說說蕭伯那是個(gè)怎樣的人?從而體會(huì)他的嚴(yán)于律己。在這樣理解了課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會(huì)到什么?你有什么感受?通過引讀有關(guān)句子，討論，讓學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來看看課題中這個(gè)“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過整堂課的學(xué)習(xí)重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對(duì)這兩個(gè)字做出新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇20

　　《用目光傾聽》他通過媽媽對(duì)孩子教導(dǎo)的話語，教會(huì)孩子應(yīng)該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重，要予人真誠(chéng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。作為詩歌，讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美很重要。教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥是能給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感。

　　接著，我進(jìn)行拓展練習(xí)，問：“想想，平時(shí)你媽媽對(duì)你說得最多的一句話是什么?她說這句話有什么用意呢?”點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生說后，我說;是呀，媽媽總是對(duì)作者說，讀“聽別人說話，你遙望著對(duì)方。”這句話教會(huì)了作者如何與人交往;教會(huì)了作者做人的道理。

　　所以，作者最后說：“媽媽一句話教會(huì)我生活，她真誠(chéng)的目光至今仍照耀著我。”再引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的含義：“媽媽不僅常對(duì)我說著句話，還為我做出了榜樣，他對(duì)我說話時(shí)，用真誠(chéng)的目光眼睛望著我，給我鼓勵(lì)和自信。”

　　總之，上完這節(jié)課，我覺得很輕松，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇21

　　在導(dǎo)入本課時(shí)，通過教師富有感染力的語言描述“各位觀眾，現(xiàn)在像大家走來的是兒童隊(duì)員。看，走在隊(duì)伍第一排的是……看到這樣的情境你想說什么”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，為了使學(xué)生產(chǎn)生與觀眾情感的共鳴。學(xué)生就說：“這個(gè)小伙子真勇敢!他拄著拐杖都走那么好!”“這個(gè)小伙子走得真認(rèn)真”。的確孩子們也都把目光集中到了這個(gè)小伙子身上，而當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的觀眾也把目光都集中到了這位小伙子身上。

　　通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也就更能體會(huì)觀眾們當(dāng)時(shí)的感受了，但是很明顯在這里孩子們還不能體會(huì)到“這些小伙子真棒!”因此當(dāng)出示觀眾的話時(shí)，學(xué)生就有了這樣的問題：“為什么觀眾不僅僅說‘這個(gè)小伙子棒’還說‘這些小伙子棒’?”“為什么觀眾要說‘這些小伙子真棒’?”這些問題集中到一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)這些小伙子棒在哪里還不明白。于是教者就把觀眾的話寫在了黑板上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，這樣很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇22

　　它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　實(shí)施新課標(biāo)以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭(zhēng)走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。

　　上課伊始，我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào)，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案，學(xué)生在展示時(shí)沒有了活力，沒有情趣。原來上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力，那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無影無蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問題，還是上課出現(xiàn)了問題。

　　經(jīng)過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào)，學(xué)生是不會(huì)喜歡的，它應(yīng)該有動(dòng)感、有魅力，有學(xué)生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇23

　　聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，是本節(jié)課的又一個(gè)特點(diǎn)。如“模仿兔子逃跑”“換算7美元是多少人民幣”“在生活中，你遇到過這樣的事嗎?你是怎么做的?”這些問題的設(shè)計(jì)，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。課內(nèi)外的有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思考，挖掘?qū)W生的心理體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生在充分交流過程中，學(xué)會(huì)面對(duì)錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)感動(dòng)。提高了認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了良好品質(zhì)的形成。

　　課文的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了續(xù)編故事，讓學(xué)生設(shè)想后來會(huì)發(fā)生什么樣的事情?這樣不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作和想像訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在續(xù)編過程中使他們進(jìn)一步受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶和影響。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇24

　　這節(jié)課的教學(xué)是讓學(xué)生理解“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵，真正懂得美來自生活，美來自內(nèi)心，美來自創(chuàng)造。主要內(nèi)容是教學(xué)生在教師節(jié)時(shí)制作一個(gè)賀卡送給自己喜歡的老師，在內(nèi)容的選擇上以來自生活，來自每個(gè)學(xué)生自身的最普通、最熟悉的事物為主，我采用了欣賞法、討論法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與能力，完善了學(xué)生的人格。

　　在教學(xué)中，我主要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、以藝術(shù)審美為核心：

　　在這課的教學(xué)中，首先，我在導(dǎo)入談話引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，直接展示了四張別致的賀卡，讓學(xué)生直接感知這獨(dú)特的美感，產(chǎn)生美的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;其次，是學(xué)生練習(xí)完成后的作業(yè)交流欣賞。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)鞏固程度的有效反饋方式，通過相互交流，評(píng)析其優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)修改并最終完成作業(yè)，促使審美體驗(yàn)的升華。看來，審美能力的培養(yǎng)既是美術(shù)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。

　　2、以興趣愛好為動(dòng)力;

　　“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力。在本課的教學(xué)中，我運(yùn)用提問來營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，如在指導(dǎo)學(xué)生深入理解欣賞，學(xué)習(xí)賀卡的制作方法時(shí)，提問：“這些卡別致嗎?別致在哪里?”“你從中受到哪些啟發(fā)?”由淺入深、由內(nèi)到外的直觀刺激，讓學(xué)生自主解決問題。

　　3、注重為改善而進(jìn)行評(píng)價(jià)：

　　評(píng)價(jià)是為了改善和促進(jìn)。要使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，練習(xí)是一種最有效的檢驗(yàn)方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)的中肯評(píng)價(jià)更是鞏固新知，形成能力的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓他們通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)他人或自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并能提出一些有益的意見或建議去指導(dǎo)修改作業(yè)。

　　這節(jié)課我感覺還有許多缺陷。比如：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不夠緊湊，以至于作業(yè)時(shí)間過少，導(dǎo)致總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)沒有像樣的作品;各個(gè)環(huán)節(jié)不夠銜接，使得聽者感覺有些亂;專業(yè)的術(shù)語還有待加強(qiáng)……這些不足，我將在今后的教學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷改進(jìn)、不斷鉆研，來彌補(bǔ)這些缺憾，使得課堂教學(xué)更加完美!!

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇25

　　它是一首兒童詩歌，通過媽媽的目光展現(xiàn)出媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛，媽媽的教導(dǎo)對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用，表現(xiàn)出母愛的偉大。同時(shí)也用樸實(shí)的語言說明了一個(gè)深刻的道理：與人交往要真誠(chéng)。

　　本節(jié)課我主要是這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)的：理解課題、認(rèn)識(shí)作者(通過對(duì)題目的理解為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。對(duì)作者的了解可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位兒童詩歌的作者，可以更多的閱讀他的作品。);理解詩歌，把握作者的思想感情;再讀詩歌，體會(huì)詩歌感情。(提升學(xué)生對(duì)詩歌的理解為了幫助學(xué)生積累語言，所以讓學(xué)生背。通過各種形式的背誦激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，加深學(xué)生的記憶。)

　　學(xué)生對(duì)母親是非常熟悉的，所以我讓學(xué)生通過多種形式讀詩歌來理解、體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)含的感情。特別引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用感情讀文章，通過有感而發(fā)讓學(xué)生理解文章要表達(dá)的感情。讀給大家聽，為了給學(xué)生作個(gè)引導(dǎo)，師生還采用互背的形式，效果相對(duì)比較好，通過今天的教學(xué)，再一次感受到詩歌的教學(xué)以誦讀為主線進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)效果較好。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇26

　　新課程以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認(rèn)為：對(duì)新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對(duì)歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。

　　一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)

　　新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。基本的歷史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。老師們把超多精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不貼合新課標(biāo)的要求。例如，在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動(dòng)畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式十分活潑，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢難道只要明白這些故事就能夠了嗎這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的初步潛力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)職責(zé)感

　　以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程就應(yīng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，透過師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

　　二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

　　歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們用心探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能夠投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

　　但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生十分喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分思考要到達(dá)什么目的、學(xué)生能夠從中了解些什么，有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，資料簡(jiǎn)單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性。

　　另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”這樣的問題書中是能夠找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實(shí)在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都就應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。三、創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

　　新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但是，另一個(gè)問題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ挘瑢?duì)于每個(gè)小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究資料，而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。在這種狀況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一齊建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、

　　開放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

　　四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

　　“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的主角。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時(shí)，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。

　　由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時(shí)就應(yīng)予以補(bǔ)充和糾正。但是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個(gè)置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的主角確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫忙者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而就應(yīng)加強(qiáng)。這是因?yàn)椋�在長(zhǎng)期的理解式的教學(xué)中，學(xué)生理解的常常是教師和書本帶給的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫忙。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時(shí)間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海;從資料上看，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)生活、民俗風(fēng)情等包羅萬象。這些無不為學(xué)生帶給了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維潛力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

　　帶給便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一齊去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

　　五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

　　《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。”在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，帶給豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地理解視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。但是學(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地理解多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，教師在課堂上成了一個(gè)單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者，看不到其教學(xué)機(jī)智，而學(xué)生也只是被

　　動(dòng)地理解信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索及要到達(dá)的目標(biāo)。其次，要合理安排。多媒體所用的時(shí)間過長(zhǎng)、頻率過快，不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋來的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動(dòng)自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對(duì)知識(shí)資料做深入細(xì)致的思考，事實(shí)上他們真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。總之，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了透過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

　　除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是務(wù)必認(rèn)真思考和應(yīng)對(duì)的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界距離的最佳結(jié)合點(diǎn)，對(duì)一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇27

　　最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我們決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。

　　一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：

　　這節(jié)課我們選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題?”不但可以簡(jiǎn)潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此處，老師第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個(gè)可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過第二個(gè)問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評(píng)價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。

　　二、合力攻關(guān)顯成效

　　教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)‘為之一怔’?及從‘為之一怔’中體會(huì)到什么?是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

　　三、以演帶讀助感悟

　　三年級(jí)的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。

　　總之，這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達(dá)到自己釋疑的目的。

　　近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書，感覺受益非淺。其中，有一段話一針見血地提出了當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)程中課堂管理方面 普遍存在的問題：課堂管理能力依然是必要的，但已經(jīng)不夠了，安靜無法滿足學(xué)生參與體驗(yàn);而熱鬧又是紀(jì)律的大敵，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢?筆者對(duì)此認(rèn)真進(jìn)行了反思，以下談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

　　何謂“熱鬧”?它是讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的一種現(xiàn)代課堂教學(xué)現(xiàn)象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。

　　如何才能將課上得熱鬧呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

　　(一)音樂渲染。

　　音樂能陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確應(yīng)用音樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，開發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《荷花》第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生一邊看著掛圖，一邊聽著優(yōu)美的輕音樂，一邊像作者這樣動(dòng)腦想象。聽完后，我請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺堋Ｖ煅┈|說：“我仿佛來到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著。荷花散發(fā)著陣陣清香。一陣微風(fēng)過后，荷花仙子舞動(dòng)著長(zhǎng)裙翩翩起舞。”戴敏說：“我看到小魚和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優(yōu)美的舞蹈呢。”陳云超說：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢?”……學(xué)生各抒己見，課堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來。這時(shí)，我以激情飽滿的語言加以總結(jié)，并引導(dǎo)他們和著音樂唱出或說出自己對(duì)荷花的喜愛，升華了主題。

　　(二)課堂表演

　　皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說：“當(dāng)兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺，他的智力。”游戲是激發(fā)兒童興趣，滿足兒童活動(dòng)的心理需要，充分完美地發(fā)展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。可充分利用課本劇，讓課堂活起來，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)孩子們的心理素質(zhì)。

　　二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

　　新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ) 充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

　　三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)

　　如何學(xué)好語文?《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

　　那如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢?

　　首先，教師對(duì)于“熱鬧”的教學(xué)環(huán)節(jié)要有預(yù)見性，針對(duì)可能出現(xiàn)的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果教師僅僅一句“下面小組交流(表演)”的話，學(xué)生會(huì)感覺不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學(xué)秩序亂成一鍋粥，教學(xué)目標(biāo)根本不可能很好地實(shí)現(xiàn)。于永正老師的一節(jié)作文課曾有一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)——小品表演。為了使學(xué)生的表演生動(dòng)、逼真，把全班同學(xué)都帶入情境，于老師很注意學(xué)生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)要求進(jìn)行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容也與小表演有關(guān)，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽，傷心地大哭等。正是因?yàn)橛诶蠋熯@種有目的的、有序的、多元的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在興趣盎然中完成思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了想象能力，構(gòu)思了事情的前因后果。

　　其次，在上課過程中，要使學(xué)生有適度的緊張感。教師平時(shí)要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的教育，提出明確的要求，如上課時(shí)遇到會(huì)的問題應(yīng)積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位;小組交流時(shí)，圍繞本組桌子周圍有秩序地輪流發(fā)言，如果想補(bǔ)充問題，也應(yīng)舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強(qiáng)紀(jì)律信息的反饋，如果學(xué)生交流過程中出現(xiàn)開小差、互相推委、談?wù)撆c上課無關(guān)的話題或到處亂逛時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)提醒。如果教師平時(shí)就注重這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣時(shí)，學(xué)生一旦過于激動(dòng)時(shí)，心里就會(huì)有一個(gè)聲音提醒他，讓他產(chǎn)生一些緊張感并自動(dòng)更正，從而保證教學(xué)能有序地進(jìn)行。

　　其三，一節(jié)使學(xué)生感興趣的課，也能熱鬧而有序。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如一位教師在教學(xué)《采蓮》一文時(shí)，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，教者說：“小朋友，你們欣賞過美 

　　麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎?你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧!”然后，讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進(jìn)行嗎?

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇28

　　我從事了多年的初中思想品德教學(xué)工作，我一向在思考：學(xué)生在不一樣的狀況下，一般會(huì)處于什么樣的心理狀態(tài)之中;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，針對(duì)不一樣的學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的方式予以幫忙，并能收到實(shí)效。同時(shí)自我在教育教學(xué)中的行為究竟可能會(huì)給學(xué)生帶來什么樣的影響。

　　透過不斷的教學(xué)反思，我認(rèn)為應(yīng)對(duì)此刻的學(xué)生，教師需要投入和付出的不僅僅僅是時(shí)光、精力和腦力，還有感情也就是教師的愛。愛學(xué)生是和尊重學(xué)生、信任學(xué)生連在一齊的。學(xué)生需要老師的撫慰，盼望老師的理解，同時(shí)更害怕受到來自老師的傷害。所以和學(xué)生相處，務(wù)必用真心去接納學(xué)生，用真情去投入，并且對(duì)象是全體學(xué)生。

　　我相信扎實(shí)的基本功、高尚的敬業(yè)精神加上教師自身的人格魅力，那么這樣的教師必須會(huì)被學(xué)生所承認(rèn)，必須會(huì)受學(xué)生愛戴。這必須是每一位教師孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但過程中需要進(jìn)行不斷反思，并且在反思中逐步成長(zhǎng)并走向成熟。

　　美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出過這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。試想一下，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。因此，作為教師務(wù)必著眼于自我教學(xué)行為的改善，透過自我對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的自我覺察，來到達(dá)或提高自我的教育教學(xué)效能。在從教的兩年當(dāng)中，本人就一向在進(jìn)行教學(xué)反思，以求促進(jìn)自我的教育教學(xué)工作。

　　有人說：“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改善、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個(gè)道理。平時(shí)在教案書寫中，除了貼合學(xué)校要求外，我力求構(gòu)成自我的特色。每份教過的教案，我都會(huì)認(rèn)真的回顧并進(jìn)行診斷，開出教與學(xué)的“病歷”，并且對(duì)這些“病理”進(jìn)行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并提出解決這些教學(xué)“病理”的對(duì)策。“他山之石，能夠攻玉”，平時(shí)我還十分珍惜并利用進(jìn)修等渠道觀摩其他教師的課，并爭(zhēng)取與他們進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，分析他們是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁匆�這樣組織課堂教學(xué)。同時(shí)與自我的課進(jìn)行比較。透過這樣的反思分析，從名家名師的教學(xué)藝術(shù)中得到啟發(fā)，得到教益。

　　時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)的思想品德課堂存在許多弊端，如：教師講授多，學(xué)生思考少;師生一問一答多，學(xué)生探討研究少;教師啟動(dòng)問題多，學(xué)生啟動(dòng)問題少;強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少等等。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來的個(gè)性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師，就應(yīng)充分地正視和嚴(yán)肅地對(duì)待這一問題，要在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)資料的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面“另辟蹊徑”、“獨(dú)出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來。

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2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇29

　　《大倉老師》是一篇寫人的文章，這篇課文記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學(xué)典禮上的開場(chǎng)白，另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛正直、正誠(chéng)的大倉老師。全文文字樸實(shí)感人。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)人物真誠(chéng)正直的品質(zhì)。 教學(xué)時(shí)，我將多媒體課件與小組合作學(xué)習(xí)的方式有效結(jié)合起來，通過找句子，讀句子，品句子讓學(xué)生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動(dòng)的品質(zhì)。課件給了學(xué)生更直觀的感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;而小組合作學(xué)習(xí)的方式更讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間與熱情。

　　轉(zhuǎn)變了教師的角色 教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過程始終是平等對(duì)話的過程。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇30

　　本課語言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時(shí)的上課——精讀課文。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解重點(diǎn)的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過品讀，感受作者語言文字的美。(重點(diǎn)說擬人修辭手法)

　　2、學(xué)習(xí)課文，了解石榴的生長(zhǎng)過程，學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫法。

　　3、體會(huì)文中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)擬人句。

　　第一課時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡(luò)，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思(名氣很大，國(guó)內(nèi)外有名。)

　　第二課時(shí)，我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文。

　　首先，閱讀第二節(jié)，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過詞語“抽出”“長(zhǎng)出”“開出”“掛滿”這些詞語體會(huì)石榴樹的的生長(zhǎng)過程：抽枝——長(zhǎng)葉——開花——結(jié)果，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、填空練習(xí)，了解石榴樹的生長(zhǎng)過程。課文中有描寫石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開得熱鬧的特點(diǎn)，但是再此教學(xué)過程我省略了，也沒有著重強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法。

　　石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找、畫一畫的方法，找出顏色變化的詞語，再點(diǎn)出表示先后順序的詞語，最后出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片，讓學(xué)生們填空，進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。

2024學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思 篇31

　　本節(jié)課教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”“揣摩”語句的方法。

　　(1)難點(diǎn)質(zhì)疑，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進(jìn)行質(zhì)疑;如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“，還在其他老師的課堂上叫出來，有什么含義?這是本文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@告訴我們學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了”懷疑“的習(xí)慣，“凱蒂旺普斯“也是同學(xué)們心理難忘的教訓(xùn)，更是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

　　(2)用語上質(zhì)疑，對(duì)文章運(yùn)用語言進(jìn)行質(zhì)疑，體會(huì)作者遣詞用語的良苦用心;“一股怒火升起來”為什么用“升”，能不能用其它詞代替，體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

　　(3).充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。

　　不足點(diǎn)：

　　1.有一學(xué)生提到：他認(rèn)為“小橋車”事件不能算“學(xué)會(huì)了質(zhì)疑”。這是非常有創(chuàng)新思想的男同學(xué)，但我沒能對(duì)他的行為給以高度的重視和評(píng)價(jià)，因?yàn)樗�是真正體現(xiàn)了“新懷疑主義”的學(xué)生，雖然他的懷疑是錯(cuò)誤的，但我們課堂就是需要這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2.老師的引導(dǎo)語文不夠精煉，開頭學(xué)生講述主要內(nèi)容是，說不到點(diǎn)子上，有點(diǎn)被學(xué)生牽著繞圈子，時(shí)間也耽擱了，導(dǎo)致后面有點(diǎn)匆忙。