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解決問題的策略替換教學(xué)反思

發(fā)布時間:2024-09-04

解決問題的策略替換教學(xué)反思(通用31篇)

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇1

  “解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個年級,從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推,到現(xiàn)在的替換,“解決問題的策略”這一版塊的教學(xué)整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受、領(lǐng)會替換的策略,初步學(xué)會運用策略分析數(shù)量關(guān)系、確 定接替思路,并有效地解決問題,這都是我們要從認識與實踐層面予以思考的。在教學(xué)過程中我注重了以下幾點:

  1、 感受策略的必要性,培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識”。

  課前我通過播放《曹沖稱象》的動畫故事讓學(xué)生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出:曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量,這就是解決問題的一種策略—— 替換,今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題,從而引出新課。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适拢诤艽蟪潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進一步探索新 知的欲望。并且通過故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性,以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  例1情境的出示,學(xué)生感受到新問題的復(fù)雜性,自 覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實性問題,把數(shù)的運算與解決實際問題結(jié)合起來,這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比, 有了根本的改變。學(xué)生的應(yīng)用意識表現(xiàn)在:“……面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;……”所以,在教學(xué)《解 決問題的策略——替換》時,首先要明確一個認識問題是:應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識”為主,而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此,本課的教學(xué)重點應(yīng)放 在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識”方面,而“策略”及其學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識”的途徑和載體,所以,只有在具體的認識和使用“策略”的過程中,學(xué)生的 “策略意識”才能得到培養(yǎng)和強化。

  2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過程。

  《解決問題的策略——替換》這一課,主要是讓學(xué) 生經(jīng)歷3個層次:體會 “為什么要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之后怎么樣?”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求,并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法,并通過曹沖稱象進一步理解替 換的相等關(guān)系,“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進行替換的經(jīng)驗,以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點。整節(jié) 課,并不在乎學(xué)生能否獨立運用策略解決多少個實際問題,而是要學(xué)生體驗每一策略的形成過程。所以,在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法,說替換的過程。

  3、巧創(chuàng)練習(xí),優(yōu)化策略。

  本節(jié)課教材只安排三道題,例1替換的兩個量是倍數(shù)關(guān)系,練一練替換的兩個量是相差關(guān)系,練習(xí)17第一題。為了體現(xiàn)練習(xí)的強度與坡度,我將例1進行了改動,這 道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)選擇把大杯替換成小杯解題會更容易,從而讓學(xué)生明白在解決實際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔、容易的方法,以達到 策略的優(yōu)化。

  4、多種策略,綜合運用。

  課標(biāo)指出:努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性, 發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中,我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下,剛才這個問題有什么特點,我們是怎樣來解決這 個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題,又讓學(xué)生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。

  通過解決問題的策略的教學(xué),使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇2

  《解決問題的策略——替換》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的內(nèi)容。替換作為一種思想方法,對學(xué)生的思維發(fā)展很有好處。本節(jié)課的教學(xué)重點難點是讓學(xué)生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數(shù)關(guān)系的問題中替換后總量發(fā)生的變化。反思本節(jié)課教學(xué)中自己較為滿意是:

  1、創(chuàng)設(shè)情境感知策略 在課前我通過蘋果換梨的動畫圖片并讓學(xué)生說說梨和蘋果的關(guān)系?然后指出:兩個蘋果可以用四個梨來代替,這就是解決問題的一種策略——替換,今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題,從而引出新課。比較生動的實例,在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進一步探索新知的欲望。再次感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  2、對比教學(xué)發(fā)展思維。 本節(jié)課我進行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學(xué)生采用了兩種替換策略,一種是把大杯替換成小杯,另一種是把小杯替換成大杯。我讓學(xué)生思考:他們的共同點是什么?都是把兩種量替換成一種量,從而揭示了替換的目的在于把復(fù)雜問題簡單化。第二次對比是在倍數(shù)關(guān)系和差數(shù)關(guān)系的替換的對比,通過對比使學(xué)生明晰:倍數(shù)關(guān)系替換后總量不變,而差數(shù)關(guān)系替換后總量發(fā)生了變化,從而能在更高的層面上把握替換策略的要領(lǐng)。

  3、注意差異重點教學(xué)。 替換的策略——尤其是相差問題的替換,學(xué)生盡管知道替換的方法,但對于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學(xué)生模糊不清,學(xué)生之間的差異較大。如何協(xié)調(diào)這種差異,一是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過動態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的變化,一是給學(xué)生時間和鼓勵。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把6個小杯替換成6個大杯總量增加6個20毫升,有的學(xué)生不甚理解,動畫的演示能幫助學(xué)生理解,但對一小部分孩子還是存在困難,讓學(xué)生分別從圖中指出原來的橙汁和還需增加的橙汁,能促進更多學(xué)生的理解。我們只有本著承認差異,尊重學(xué)生的態(tài)度才能促進每個學(xué)生的發(fā)展,才是真正的以生為本。

  4、多種策略綜合運用 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中,我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下,剛才這個問題有什么特點,我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題,又讓學(xué)生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。

  通過解決問題的策略的教學(xué),使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數(shù)學(xué)思想方法的獲得是更重要的。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇3

  課前我通過播放《曹沖稱象》的動畫故事讓學(xué)生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出:曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量,這就是解決問題的一 種策略——替換,今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題,從而引出新課。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适拢诤艽蟪潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進 一步探索新知的欲望。并且通過故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性,以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  《解決問題的策略——替換》這一課, 主要是讓學(xué)生經(jīng)歷3個層次:體會 “為什么要替換?”;掌握“怎樣替換?”; 理解“換了之后怎么樣?”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求,并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法,并通過曹沖稱象進一步理解替 換的相等關(guān)系,“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進行替換的經(jīng)驗,以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點。整節(jié) 課,并不在乎學(xué)生能否獨立運用策略解決多少個實際問題,而是要學(xué)生體驗每一策略的形成過程。所以,在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法,說替換的過程。

  通過解決問題的策略的教學(xué),使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇4

  變“教教材”為“用教材——拓寬教材”。教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個文本,我根據(jù)學(xué)生和自己的情況,大膽對教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造,用活、用實教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例,學(xué)生比較容易找到國旗長與寬的比,兩兩可以組成比例。

  同樣國旗寬與長的比,兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例,課題中通過“你還能找出其它的比嗎?”的提問,鼓勵學(xué)生打開思路,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性,從不同角度去尋找,以加深對比例意義的認識。在練習(xí)中要根據(jù)給出的4個數(shù)據(jù),組比例,隱含著相似三角形對應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過遷移比較,小組合作交流,多方驗證,大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗,個個實實在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”,經(jīng)歷了這個愉快的學(xué)習(xí)過程,獲得了成功的體驗。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇5

  俗話說:“書讀百遍,其義自見”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出:“講讀是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”因此,我非常重視加強學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

  在 教學(xué)《蒲公英的夢》一文時,我要求學(xué)生按照“動口朗讀,熟悉課文;動心朗讀,體會課文;動情朗讀,品析課文”的三讀法,入情入境,反復(fù)朗讀。在后來的分角 色朗讀中,學(xué)生們情緒高漲,興趣盎然,很快地進入角色,進入課文的情景,將自己轉(zhuǎn)換成了蒲公英,滿臉憂郁地輕輕嘆息,面帶愁容地訴說:“椰子樹伯伯,明天 我就要開花了,可是我擔(dān)心……”當(dāng)讀到“哈,開花了!真的開花了!”時,我感覺學(xué)生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開的蒲公英;而椰子樹伯伯就像是一位慈祥和 藹的長者,耐心而又親切地安慰著蒲公英……

  我覺得,這樣的朗讀訓(xùn)練,不但能使學(xué)生通過正確的朗讀去理解課文,感受課文的思想感情,而且能 喚起學(xué)生的讀書熱情,調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復(fù)朗讀,讓學(xué)生入情入境,從感知到領(lǐng)悟,品出了味,悟出了情,也悅納 了作者“要加強環(huán)保”的意識。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇6

  語拼音這部分教材中,安排了意境優(yōu)美的情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。為此,教學(xué)d t n l時,我選擇了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,利用富有生活情趣的圖畫,來調(diào)動學(xué)生學(xué)拼音的積極性。首先,我設(shè)計了四座卡通房子,每學(xué)完一個聲母,就把它作為門牌號貼在屋頂上,學(xué)生看了都很興奮。接著讓學(xué)生根據(jù)老師、同學(xué)的發(fā)音,找到門牌。

  一年級的孩子思維還是以形象思維為主,于是在識記聲母的字形時,我讓學(xué)生根據(jù)圖編順口溜來記憶。如讓學(xué)生看圖說,像個大鼓ddd,;魚兒上跳ttt。我又讓學(xué)生觀察字形編,如左下半圓ddd;傘柄朝上ttt;一個門洞nnn;一根筷子lll等等。這樣加深了他們對拼音音形的記憶,同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇7

  師恩難忘》是五年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事,從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛,引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事,但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。

  教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過,引導(dǎo)學(xué)生細心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情,理解感悟文中重點句子“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”就顯得水到渠成,舉重若輕了!

  教學(xué)這篇課文,學(xué)生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴,明白老師對自己教育時的良苦用心,從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,去回報老師的付出。課后,覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,恍如身臨其境,田老師戛然而止,我卻仍在發(fā)呆;直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒”時,所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強,因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時間,以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,留下了一點小小的遺憾。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇8

  課堂上,為了讓孩子親身感受盲人的生活,我設(shè)計了其中一個游戲環(huán)節(jié):就是把老師手中的語文書送到聽課老師的手中。課前我也考慮了這個游戲可能有點亂,五十多個孩子,一定會爭著到我手中搶書,那現(xiàn)場一旦失控了怎么辦?可又一想,他們不都扮演盲人嗎,不可能快速地來到我身邊的,更不可能出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象的,就在我的自信之中,課堂進行到這一程序還是出現(xiàn)了“暴亂”,這些孩子分明沒有按照游戲規(guī)則,眼睛都偷偷地瞇著一條縫迅速向前沖來。一度失控的局面,讓我慌了神,但我還是迅速鎮(zhèn)定了自己,用手勢加語言讓孩子們立刻回到座位并安靜了下來。

  這個時候,我的語文書已停留在榮帥小朋友的手中,我讓全班小朋友看著他把游戲繼續(xù)下去,只見榮帥緊閉著他的雙眼,兩只小手伸在前方不停地摸索著,階梯教室的臺階讓他走走停停,膽戰(zhàn)心驚地前進一級又后退一級的,孩子們笑得前仰后伏------此情此景,我立刻下達了新的指令:榮帥,睜開你的雙眼,把自己手中的書送給王老師吧。孩子飛一樣向著小玉老師跑去!游戲結(jié)束后,我請孩子們說說剛才自己的感受,榮帥等不及我請他就大聲地說:我想要一雙攙扶著我的雙手!吳錚說:我想要一只眼睛!我笑著問:一只眼睛就夠了,是嗎?他連忙難為情地解釋,不是的,我想要一雙眼睛!趙純說:老師,我想要一根拐杖!王雨萌說:我需要別人的幫助!------孩子們說著說著,再也沒有了笑聲,他們深深懂得了盲人的痛苦和他們的需要,這就是我想要的課堂效果,我想,在今后的日子里,當(dāng)孩子們偶遇盲人時,不會嘲諷只有愛心的付出了。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇9

  新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅持以生為本,以學(xué)定教,巧設(shè)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

  課堂上,我充分利用教材資源,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,注重閱讀個性化感悟,設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實踐為活動為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐,通過朗讀、想象、思考,力求對文本有所感悟。

  一、朗讀個性化

  朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價,尊重學(xué)生意見,讀評結(jié)合,從而理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。

  二、注重體驗與感悟

  語文是人文性很強的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實現(xiàn)了自我超越。

  三、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景

  根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過活動讓學(xué)生去表達、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學(xué)生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

  四、注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向

  在閱讀目標(biāo)方面,我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向,使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,以及正確的價值導(dǎo)向。

  當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學(xué)袋鼠那段時,應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇10

  1.由于課前準(zhǔn)備比較充分,整個教學(xué)過程思路比較清晰,步驟比較順暢,教態(tài)比較自然,語言比較簡練。

  2.學(xué)生參與的積極性還不夠高,參與的面還不夠廣,教學(xué)效果可能會不盡如人意,吸收知識的個體差異會比較大。

  3.由于本節(jié)課容量比較大,教學(xué)速度便加快,勢必造成好學(xué)生吸收得又快又多,而后進生來不及吸收.。

  4.在讓學(xué)生總結(jié)新的定理和逆定理時,由于時間比較傖促,只能使少數(shù)學(xué)生會通順地用語言來描述,其余學(xué)生都無法過關(guān),所以在練習(xí)時產(chǎn)生困難。

  改進意見

  對新課的引入可更放慢速度,講解得更詳細透澈些,當(dāng)學(xué)生一時不能回答老師提出的問題時,我不能急著將正確答案公布于眾,而應(yīng)進行適當(dāng)引導(dǎo).本節(jié)課的容量可減少些,這既能將內(nèi)容講解得更透徹,又能讓更多的學(xué)生把新知識掌握得更牢固。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇11

  許許多多的知識點,使得教師只能用簡單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來進行。而學(xué)生只是記憶、再現(xiàn)這些知識點,淪為考試的奴隸。其實知識是死的,課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識,更應(yīng)該讓學(xué)生擁有智慧,擁有獲取知識的方法。

  從教育心理學(xué)角度看,學(xué)生智慧的發(fā)展,離不開智慧的熏陶。智:是人類個體的認識過程或認知結(jié)構(gòu),即對外部信息的感知、整理、聯(lián)想、儲存很搜索、提取、操作,或通過此過程形成的認知水平。慧:是人類個體所認知事理的評判過程和評判標(biāo)準(zhǔn)。我校通過創(chuàng)設(shè)智慧課堂,使教學(xué)觸及學(xué)生的世界,伴隨他們的認知活動,做到了“以智促知” 。

  我教學(xué)時注意了以下幾點:

  1、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā),主動建構(gòu)知識。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時,讓學(xué)生自己選擇例子來探索,在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得到結(jié)論。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài),喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中一些零散的體驗,并在教師的引導(dǎo)下主動將這些體驗“數(shù)學(xué)化”,提煉出數(shù)學(xué)知識。

  在教學(xué)中,不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識,引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識的形成過程,盡量挖掘?qū)W生的潛能,能讓學(xué)生通過努力,自己解決問題。這一教學(xué)過程,讓學(xué)生通過計算、觀察、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)的方式,使學(xué)生在自己探索中學(xué)習(xí)知識,發(fā)現(xiàn)知識,并通過討論,說出判斷兩個比能否組成比例的依據(jù),促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行。

  2、用教材教,體現(xiàn)教學(xué)的民主性。因為學(xué)生對比的知識了解甚多,所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時候,不是教師出示教材中的例子,而是讓學(xué)生自己舉例研究,使研究材料的隨機性大大增強,從而提高結(jié)論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會到歸納法研究的過程,并滲透科學(xué)態(tài)度的教育。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇12

  這節(jié)課去年谷玲老師上過,給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進行了適當(dāng)?shù)膫性化修改。在實際授課過程中,我覺得以下幾點落實到位:

  首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景,并找出分別是哪幾個自然段,這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計中,我自己心里并沒有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方,又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。

  其次,通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語,讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀,學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點和難點也迎刃而解。

  不過,由于自身經(jīng)驗及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:

  首先,學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。可能是因為下午學(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。

  其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài),而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個別學(xué)生進行演練,從而有目的的進行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。

  總之,每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長補短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇13

  在這節(jié)課的教學(xué)中,我從以下幾個方面入手:

  一、感受天平的平衡現(xiàn)象,悟出等式的性質(zhì)變化。

  在學(xué)習(xí)中,我以多媒體中天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì),學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì),平衡的條件是兩邊同時加上、或減少相同的重量,才能保持平衡。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺活動是獲取真知的有效途徑,通過以上的活動,學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果:天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量,天平仍平衡。

  二、等式性質(zhì)解方程——初步感悟它的妙用

  在課堂上學(xué)生對用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生,在他們原有的經(jīng)驗中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解,所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認識到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性,從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣。

  在整節(jié)課的教學(xué)中,其實學(xué)生是非常主動的,他們總覺得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程,孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心。

  新課程的改革,使得小學(xué)的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌,五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進行解答,也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程,這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西,但是也讓我感到了許多困惑

  1、從教材的編排上,整體難度下降,有意避開了,形如:45—X=23 24÷X =6等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程,但用這樣的方法來解方程之后,書本不再出現(xiàn)X前面是減號或除號的方程題了,學(xué)生在列方程解實際應(yīng)用時,我們并不能刻意地強調(diào)學(xué)生不會列出X在后面的方程,我們更頭痛于學(xué)生的實際解答能力。在實際的方程應(yīng)用中,這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了。對于好的學(xué)生來說,我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法,就是等號二邊同時加上X,再左右換位置,再二邊減一個數(shù),真有點麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。

  2、 內(nèi)容看似少實際教得多。難度下降后,看起來教師要教的內(nèi)容變得少了,可以實際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇14

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)教材的特點和一年級學(xué)生的特點,安排了許多活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活中,加深100以內(nèi)的進位加法的理解,同時感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義,知識性、趣味性、活動性于一體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓課堂充滿了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識,更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反思整個教學(xué)過程,我有如下的體會:

  1、用故事導(dǎo)入新課激起學(xué)習(xí)的興趣

  興趣是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ),更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設(shè)置許多問題,誘發(fā)出探索性思維活動。有趣的故事,結(jié)合課文內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點燃學(xué)生探索的熱情,變被動學(xué)習(xí)為主動獲取。

  2、探究與合作相結(jié)合

  “授人以魚,不如授人以漁”.教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識,而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。在新教材中,像58+6=?應(yīng)該怎樣算,你有什么好辦法?讓學(xué)生用學(xué)具分別表示58和6,然后動手?jǐn)[一擺。在這里,每個學(xué)生都得到了動手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機會。為鼓勵學(xué)生的積極思維,讓學(xué)生自己說說是怎樣想的?對不同的方法都給予了肯定。并請學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行計算,從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。然后我簡單的說了進位現(xiàn)象及進位點之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí),試著自己解決兩位數(shù)加一位數(shù)進位的計算。學(xué)生計算的勁頭很高,問他們有問題嗎?都一致?lián)u頭說沒有

  計算結(jié)果很快交上來了,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多。總結(jié)錯誤類型有:題目數(shù)字抄錯導(dǎo)致計算錯誤;該進位的沒有進位橫式得數(shù)漏寫。

  我想學(xué)生是會計算的,只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評,讓孩子一一訂正之后,總結(jié)了幾種主要的錯誤情況,讓他們分別對號入座,并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟:

  一、讀兩遍題目,橫式一遍,以防抄錯題;

  二、檢查橫式的得數(shù)有沒有漏寫;

  也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤,所以印象特別深刻吧,練習(xí)時學(xué)生的正確率大大提高了。

  3、玩中求知,體驗生活數(shù)學(xué)。

  練習(xí)時,為了避免學(xué)生單調(diào)計算的枯燥性,我設(shè)計了“找朋友比賽性的練習(xí),有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 

  這節(jié)課總體來說達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),多樣化的練習(xí)題使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如對學(xué)生的巡視不夠徹底, 學(xué)生說算理的過程不夠完整。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇15

  六年級第二單元教唱的泰國歌曲《故鄉(xiāng)戀情》是一首具有異國風(fēng)情的歌曲,歌曲就像一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫,表達了遠方游子對故鄉(xiāng)的綿綿思緒,以及對故鄉(xiāng)激情、奔放、真摯、深情的呼喚與傾訴。雖然歌曲比較深情,但具有強烈的節(jié)奏感,動人心弦,尤其是切分節(jié)奏的使用給歌曲增加了獨特的輕快感,具有舞蹈的韻律。

  在教學(xué)這首歌曲時,有一個班級學(xué)生獨特的表現(xiàn)給歌曲帶來了意外的驚喜,使整個課堂氣氛達到高潮,事情是這樣的:

  一、案例緣起:

  周一的音樂課上,我播放歌曲《故鄉(xiāng)戀情》的錄音讓學(xué)生欣賞,以便他們熟悉歌曲,為下面的教唱歌曲作準(zhǔn)備。音樂聲中,像以往一樣,孩子在靜靜的欣賞,沉浸在美妙的歌聲中。突然,“恰恰恰”一個不和諧的聲音出現(xiàn)在我們的耳朵里。是誰?我張望了一下全班,沒有發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)?shù)诙胃枨懫穑@個聲音又來了,而且不是一個學(xué)生了,又增加了幾個學(xué)生的聲音。我仔細聽了聽,看了看,原來是后面的幾個調(diào)皮的大男生。哼,他們老是這樣,唯恐班級不亂,喜歡出一些新花樣來搗亂課堂。不和諧的聲音刺激著我的耳膜,我心里不禁冒出火來。我狠狠地瞪了他們一眼,意思是警告他們馬上安靜。不知道他們是沒有看見還是不領(lǐng)會我的意思,聲音還是沒有停止,而且,引得其他學(xué)生也逐漸地加入。是馬上制止他們還是隨他們。要是制止他們,就要停下課來,這樣課堂教學(xué)過程就又要打亂了,而且擾斷其他學(xué)生思考思路。看來,不行。我邊思考邊又細細聽了聽。咦,他們也不是毫無規(guī)則的在亂發(fā)聲音,而是在第一、二樂段的每一句后面加入了“恰恰恰”三個字,就像是多了個第二聲部的伴唱一樣。欣賞完畢,我問剛才幾個男生:“你們?yōu)槭裁匆尤搿∏∏ @三個字呢?”一生回答:“我覺得在后面加入‘恰恰恰’好聽,就像在跳舞啊。”另一生說:“我覺得這曲調(diào)像我在電視里看過的恰恰舞,聽了想跳舞。”真的,我看了看歌曲的節(jié)奏,由于歌曲第一樂段每句前半拍的休止和切分節(jié)奏的使用,歌曲節(jié)奏變得輕快,活潑,充滿了活力,具有恰恰舞的特點。孩子們的直覺感受到了歌曲的歡快,才情不自禁表現(xiàn)出來,這是他們內(nèi)心真實的反應(yīng)啊,我怎么能制止呢。

  二、問題解決;

  于是在學(xué)會歌曲后,我就對學(xué)生說:“剛才欣賞時,老師聽到你們加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色,那我們一起來加入,在第一段每一句后面加,試一試,好聽不好聽? ”看見我這么說,學(xué)生們開心極了,琴聲響起,他們就迫不及待地唱起來了。一遍下來,有的學(xué)生皺著眉頭說:“老師,難聽死了。”有的說:“他們唱得這么響,一點都不和諧。”“是啊,怎么會這樣子,那應(yīng)該怎么唱才好聽呢?”我順勢引導(dǎo)他們說。一生說:“我覺得‘恰恰恰’這個伴唱的人不能太多,應(yīng)該選一組或幾個,人多了就容易亂。”另一生說:“唱時,力度應(yīng)該用弱,不要太強,而且要整齊。”“還要與下面的樂句連接住,不要脫拍。”有人補充。“還要輕快,干脆,有彈性。”在學(xué)生們自己的調(diào)節(jié)下,我們練習(xí)了一遍又一遍,慢慢的。不和諧的聲音少了,聲音整齊了,配合默契了。在優(yōu)美的歌聲中,一部分孩子用輕快,有彈性的聲音用‘恰恰恰’的節(jié)奏進行伴唱,歌曲顯得更加動聽,活潑了。這時,整個課堂充滿了和諧的氣氛,大家都沉浸在美妙的音樂中了。

  三、反思感悟:

  1、音樂課是一門實施美育的學(xué)科,并不在乎學(xué)生需要掌握多少音樂知識,更應(yīng)該關(guān)注的是有沒有使學(xué)生的審美體驗得到發(fā)展,有沒有把學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來。正如《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的:音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動,使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感,為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在音樂課中,生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動,能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動,在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能,使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

  2、課堂中,如果我們只是按照早已設(shè)計的環(huán)節(jié)教學(xué),為了搶時間保證教案的實現(xiàn),小心甚至“果斷”的回避課堂中的矛盾,絕對禁止學(xué)生的“節(jié)外生枝”,那這種無缺憾的課堂教學(xué),在看似縝密的安排中,卻忽略了教學(xué)的真義—— “以學(xué)生為主體”,失去了根據(jù)學(xué)情來因勢利導(dǎo)作現(xiàn)場處理的靈活,掩蓋了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使原來也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水微瀾。所以,課堂教學(xué)不在乎一堂課是否完整、精致,更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得是否真實、自然、有效。這就意味著我們的教學(xué)是具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的。

  3、就象魯迅先生所說:“孩子是可以敬服的。”教學(xué)中,我們要習(xí)慣于和孩子展開平等自由的對話,在對話中,師生分享彼此的思考和知識,交流彼此的情感和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),實現(xiàn)教學(xué)相長。

  4、教師要建立科學(xué)的課堂教學(xué)知識觀:“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。學(xué)生不僅僅是教學(xué)對象,本身也是教學(xué)活動的資源。教學(xué)中要盡可能激活、尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維,然后教師在適當(dāng)?shù)臅r機介入,并提供有益的幫助。使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺,使課堂教學(xué)變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平老師所說:“當(dāng)孩子的思維沒有完全照著你的路子走時,請您允許他走。”唯此,課堂教學(xué)過程才能成為促進人發(fā)展的過程。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇16

  這是一首現(xiàn)代詩,飽含著豐富的情感和強烈的時代氣息,在教學(xué)的過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行充分的朗讀,在朗讀中體會字里行間所蘊含的情感,實現(xiàn)學(xué)生與文本及文本作者之間的對話,從而讓學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀得到有效提升。

  這篇課文本應(yīng)兩個課時完成,可為了趕進度,我把第一與第二小節(jié)的品讀調(diào)到了第一課時,結(jié)果造成了品讀第二小節(jié)時較簡單、粗糙,朗讀的指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生的感悟時間不夠充足,許多理應(yīng)讓學(xué)生自己理解的東西成了老師的講解,以至于影響了課堂教學(xué)中學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練。因此,本節(jié)課中學(xué)生基本技能的訓(xùn)練是不到位的。也就是說,我把這一課上成了“生米飯”,真是后悔死了。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇17

  在讀文過程中,我采用多種讀書的方式,如齊讀,范讀,學(xué)生分角色讀,師生角色分讀等,讓學(xué)生在多次 讀文的基礎(chǔ)上對課文的內(nèi)容有比較深的印象,以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上,我沒有做更多的解釋,只是利用多媒體課件展示青蛙媽媽 的做法,“一石激起千層浪”學(xué)生在觀看了課件之后,好象略有所感,各抒己見,雖然有的同學(xué)說的不是很到位,但這都是學(xué)生自己的感悟,自己的理解,是他思想 的火花,這一點很重要。最后布置學(xué)生試著到課外去找資料,尋找答案。但在交流的環(huán)節(jié)時,我應(yīng)該安排一個小的分組討論會,先在小組里交流自己的見解,這樣不 僅可以讓學(xué)生作到各個都說,關(guān)照面更大,還可以便于學(xué)生在交流的過程中二次產(chǎn)生思想的火花,使他們的理解更加的到位。預(yù)設(shè)和生成是學(xué)生思維解放的保證,是 課堂精彩的源泉。問題的設(shè)計、關(guān)鍵語句的品讀是預(yù)設(shè)的,在這節(jié)課上我感覺自己設(shè)計問題的有些過細,束縛了學(xué)生的思維

  總之,這節(jié)課下來,我 想了很多,雖然我的識字、讀文完成了預(yù)期的目標(biāo),課文也大致的理解了,但在語言文字的訓(xùn)練和關(guān)注學(xué)生這些方面還做得不夠,課本只是學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的 一個載體,我們不應(yīng)過多的把目光放在這個上面,而應(yīng)該把視野打開,讓學(xué)生從課本走向語文,從語文走向生活。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇18

  《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索,描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

  在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中,教者大多是以事情的發(fā)展順序(即起因、經(jīng)過、結(jié)果)的方式來呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對此學(xué)習(xí)思路不是很清晰,大多是由教師牽著走,學(xué)生的主體意識,學(xué)習(xí)的主動性難以發(fā)揮,對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此,此次的教學(xué),我從單元主體(感悟自然)入手,引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道,形成了兩條教學(xué)主線:一是了解自然(幼龜?shù)纳钜?guī)律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規(guī)律,也就是自然之道)。

  教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥印H缓螅寣W(xué)生細讀這九句話,思考:從這九句話中你讀懂了什么(形體特點,繁殖規(guī)律,活動方式。……)在形體特點中感受幼兒龜?shù)娜跣。诜敝骋?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易?在活動中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎;在結(jié)局中感受生存的惡劣,引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

  在感悟“自然之道”課中,從我們此次科考的目的入手,觀察到了什么?又做了什么?(“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”),內(nèi)心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆),層層剝筍般地解讀質(zhì)問,制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。

  整個教學(xué)過程清晰自然,或品讀,或感悟,或想象,課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后,與一名師交流,交談感受,他否定了我的教學(xué)設(shè)計。這是敘事性哲理故事,要讓學(xué)生感受完整地故事起因,經(jīng)過,結(jié)果。試想,我的這種教學(xué)看起來教路清晰,其實有點在支解文本,是名副其實的閱讀分析,與當(dāng)前的課改理念相背。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇19

  《登岳陽樓》是老杜的代表作之一,很能體現(xiàn)其沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊,寫身世孤苦凄涼,抒情卻心憂天下。所以這首詩自然要精講。但我又不愿跟一般老師那樣一句一句的分析。而本詩的標(biāo)題也只反映了其寫作地點,不能提取更多信息。因此,我也沒有以題解入手。我當(dāng)時教學(xué)設(shè)計是這樣的:第一步,學(xué)生閱讀注釋與練習(xí)冊上的背景介紹,讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景。然后抽查學(xué)生記憶情況以及從中攝取信息的能力;第二步,根據(jù)背景入手設(shè)問,哪幾句詩最能其身世?他的身世怎樣?第三步,要求學(xué)生思考,身世如此凄苦之人,一般是感到自己的不幸,杜甫是否也是如此?從哪些詩句可以看出?第四步,杜甫博大的胸襟與詩中哪幾句詩相照應(yīng)相襯托?為什么?這幾句詩的意境如何,哪幾個字煉得好?作點分析。第五步,詩歌首聯(lián)“昔聞”“今上”相對,有人說是“喜初登也”,有人說是“感悲苦也”,你同意哪種說法?聯(lián)系全詩分析。第六步,先介紹杜甫“沉郁頓挫”藝術(shù)風(fēng)格的特點,要求學(xué)生講講它在本詩中是如何體現(xiàn)的。第七步,學(xué)生自讀自主欣賞部分的詩歌,然后提出不明白的地方,大家共同討論。

  但今天在實際教學(xué)過程中,我作了些調(diào)整。在學(xué)生了解了背景之后,先讓學(xué)生自讀,然后分析其字面意(主要是學(xué)生說,老師是作點撥)。然后讓學(xué)生思考本詩景與情的關(guān)系,且要他們置身詩境,描繪本詩的景物特征,以及抒情特征。后面幾步則與設(shè)計的一樣。作這樣的調(diào)整是考慮班上學(xué)生的程度,為了讓他們能更好更快地理解詩歌。我感覺今天的教學(xué)效果還可以。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇20

  在教學(xué)中,怎樣培養(yǎng)學(xué)生既能獨立、又能相互合作獲取知識;同時尊重學(xué)生,允許學(xué)生用自己的方式來學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識,是這節(jié)課力求體現(xiàn)的設(shè)計思想。因此,我的設(shè)計思路如下:

  一、主動探索,合作交流:

  荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強調(diào):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實現(xiàn)'再創(chuàng)造'也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造出來。”因此,在知識探究的過程中,我以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,學(xué)生在交流中對別人的思考方法或質(zhì)疑,或欣賞;對自己的思考方法或陳述,或反思。學(xué)生在交流中,思維發(fā)生著互相碰撞,互相啟迪,最終澄清辨明,總結(jié)出大、小月,決定平、閏年的方法等。讓他們品嘗到探索帶來的成功喜悅。

  二、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣:

  本課從課題的引人到課后的練習(xí),以及課中關(guān)于年、月、日小知識的補充,都將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一齊,體現(xiàn)“小課堂、大社會”,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的好處,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  三、學(xué)以致用,深化新知:

  學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識的多少。而是看他能否運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維去解決實際問題,以及構(gòu)成學(xué)習(xí)新知識的潛力和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此,在設(shè)計練習(xí)時,注重聯(lián)系實際,練習(xí)具搞笑味性、發(fā)展性、靈活性、開放性,進一步深化新知,到達學(xué)以致用的目的。使學(xué)生思維更靈活、深刻。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇21

  誦讀有利于學(xué)生對書面語言的感知和理解,語文課堂教學(xué)就應(yīng)書聲瑯瑯,情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習(xí)時的反映可以看出,由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面,和多種形式的競賽題目,引導(dǎo)學(xué)生去誦讀,他們學(xué)習(xí)的積極性很高,幾乎每個學(xué)生積極參與;聽他們的朗讀,讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。

  通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新,學(xué)生對花木蘭的認識步步深入,情感進一步得到升華。讓學(xué)生通過背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言,理解語言,從而學(xué)會運用語言。這一課時的內(nèi)容挺多,但由于學(xué)生積極投入,整堂課感覺比較順利,達到了預(yù)期的目標(biāo)。通過這節(jié)課,我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇22

  關(guān)麗艷

  《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文,本單元以“紅軍與長征”為主題,選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》。“能說會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題,讓學(xué)生通過搜集講述長征故事,閱讀革命故事書籍,寫讀后感等,對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育:讓學(xué)生學(xué)習(xí)長征精神,珍惜今天幸福生活。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容,體會作者表達的思想感情,學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,不怕犧牲,勇往直前的大無畏革命精神。

  2.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。

  教學(xué)重難點:理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,不怕犧牲,勇往直前的大無畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法

  回顧本節(jié)課的教學(xué),我覺得以下以方面處理較好:

  1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。古人云“學(xué)貴有疑”,因此在齊讀課題后,我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個字引起了你的注意?你有什么疑問?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出:為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問題走入課文,展開學(xué)習(xí)。

  2努力滲透寫法。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙模虒W(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問題的過程中,就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒ǎ瑢崿F(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合。

  3整體處理課文。在精讀部分,我緊扣課后習(xí)題,提出:默讀課文,說一說,在紅軍飛奪瀘定橋的過程中,哪些場面給你的印象最深?為什么?用這樣一個大的問題統(tǒng)領(lǐng)全文,實現(xiàn)長文短教。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現(xiàn)體會紅軍的勇敢,能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難,理解文章主旨。

  仔細思量,我覺得還有以下地方處理不當(dāng):

  1在時間安排上不夠合理。由于課文較長,在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘,再交流主要內(nèi)容就一堂課過半,所以后面精讀部分時間很緊,沒有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點語句讀細讀好,如描寫橋險的句子,描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句,只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進的句子。如果充分指導(dǎo)朗讀,不僅對理解文章有幫助,更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫奠定基礎(chǔ)。

  2細節(jié)上處理不當(dāng)。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時,我就應(yīng)及時追問,在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進,搶在敵人之前到達瀘定橋,順勢板書“飛速行軍”。為后面節(jié)省時間。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧?yīng)點明。

  3本節(jié)課提問的數(shù)量不多,但在交流中碎小的問題還應(yīng)減少,感覺越是急于讓學(xué)生回答出正確答案,就越急于提示追問,就顯得碎了。對于學(xué)生的回答,評價、提升不夠及時、到位,有時急于搶說。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好,回答問題的完整性、條理性有待于加強訓(xùn)練。

  4如果能用課件補充一些資料,如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料,播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境,課堂氣氛會更熱烈些。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇23

  《畫家鄉(xiāng)》是一年級語文下冊的一篇非常美的寫景文章。文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng),向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。學(xué)生在欣賞美的同時受到了美的熏陶,積累了美的語言,獲得了美的享受,培養(yǎng)了美的情操。

  針對這篇課文的特點,根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和我班學(xué)生的實際情況,我把這篇課文的教學(xué)時間定為三課時,今天我上的是第二課時,我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,使學(xué)生從朗讀中感悟家鄉(xiāng)的美,激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。教學(xué)重點是能正確、流利有感情地朗讀課文。教學(xué)難點是感知家鄉(xiāng)景色的美麗。

  這節(jié)課我主要貫徹“簡簡單單教語文,扎扎實實求發(fā)展”這一個教學(xué)思想,力求做到平淡而真實,流暢而有效。這篇課文篇幅較長,課文的2—6自然段,段落結(jié)構(gòu)形式幾乎是一模一樣的,每一個自然段都可以獨立成文。因此,我在本課時中重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段,為以后幾個自然段的學(xué)習(xí)做好鋪墊,然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀3—6自然段。在學(xué)習(xí)第2自然段時,我以學(xué)生的朗讀體驗為載體,激發(fā)學(xué)生的個人情感。這個朗讀體驗過程主要是分層來進行的:首先借助課件的直觀性,吸引孩子的興趣,然后再讓他們讀文體會,抓住重點詞語朗讀感悟,讓他們的整個情感隨著這個過程,層層遞進,步步升華。課文的最后一個自然段是讓學(xué)生動筆畫家鄉(xiāng),介紹家鄉(xiāng),我覺得這不是一時半會兒就能完成的,是一個難點,所以把它放在第三課時進行。

  在本節(jié)課中,盡管我很投入地走進課堂,但還是有許多不足之處。如對學(xué)生的回答預(yù)設(shè)還不夠,教學(xué)機智還欠缺等等。請領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正,讓我的課成為一次成長,一種反思,一種享受!謝謝!

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇24

  優(yōu)秀文章的每一字,每一句都是值得品味的,教材的文章更是如此,而作為語言文字的教育者,我們首先做的應(yīng)該是深刻挖掘教材,只有自己理解,才能傳授與學(xué)生。我一直思考為什么我對于孩子課堂的生成總是無法應(yīng)付自如,其實癥結(jié)就在于自己對于教材理解不透徹、不深刻、不全面。 要做到深刻挖掘教材,教師也應(yīng)該提高自己的自學(xué)能力,在《北京老人》這課中,我便忽略了一些本可以深挖的內(nèi)容,例如:文章中的兩件事是如何勾連一起的?我僅停留在“通過過渡句連接”的層面上。經(jīng)過老師的點撥,其實可以在過渡句上做一些文章,我們學(xué)過了幾種類型的過渡句,能不能將他們列舉出來作比較?進而體會各種過渡的異同?比同強化,比異拓展,這是一個多好的為學(xué)生總結(jié)過渡句、理解過渡句的好機會。然而我卻沒有注意到,沒有深挖這個內(nèi)容。

  學(xué)生已經(jīng)升入高年級,也應(yīng)該具備了自己學(xué)習(xí)的能力,因此今后的學(xué)習(xí)中我應(yīng)多重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作,可以留預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生在家提前解決不理解的詞語,試著概括文章的主要內(nèi)容等,學(xué)生課前有了一定的思考,自然會為課堂省出不少時間,使課堂教學(xué)更高效。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇25

  《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩,它想象豐富、淺顯易懂,涉及到家喻戶曉的神話傳說故事,表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。短短的28字,蘊含著豐富的內(nèi)涵。因此,我教學(xué)本詩時,緊緊抓住了詩中的“看”“盡”“望”三字進行品讀、想象、拓展,從而感悟詩中的內(nèi)涵。

  一、緊扣“看”字,想畫面

  蘇霍姆林斯基說過“觀察是智力的窗口”。因此,在學(xué)習(xí)“七夕今宵看碧霄,牽牛織女渡河橋”這兩句詩時,我緊扣“看”字,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,并相機引出牛郎織女的故事。教學(xué)伊始,我問“讀了前兩句詩,你看見了什么?”學(xué)生七嘴八舌話開了,有的說我看見了滿天的繁星,有的說我看見了半彎的月亮,有的說我看見了牛郎和織女在鵲橋相會……這時我相機出示了“碧霄”圖,讓學(xué)生認真的觀察,進一步感受這美麗的夜空。是啊,夜空的美,不僅僅在于它繁星璀璨、白如紗帶的銀河更在于那美麗動人的傳說牽動著一顆顆善良人們的心,最后我結(jié)合動畫讓學(xué)生進一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景,緩慢而又深情地移動著,萬里星空盡收眼底——七夕之夜仰望星空,心兒和星空同樣澄碧如洗的美妙時刻,人們一顆一顆地細數(shù)著漫天星辰,搜尋著牽牛織女星,搜尋著那條閃爍著奇異光彩的鵲橋。

  二、穿過“盡”字,入詩境

  “作者胸有境,入境始與末。”這是偉大的教育家葉圣陶先生的原話,他老人家還曾說:“必須驅(qū)譴我們的想象,才能通過文字,達到這個目的。”孩子們只有把自己當(dāng)作“意中人”,進入作者所創(chuàng)的情境之中,和詩人情脈相通,才能做到如見其人,如聞其聲,才能深切地體會到詩人所抒發(fā)的真情實感,并與之產(chǎn)生共鳴,進而得到美的享受。如,“天上鵲橋相會,那地上的人們在干什么呢?”我以此句過渡,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后兩句詩。“透過這兩句詩,你似乎又看見了什么畫面呢?”有的說,我似乎看見了:家家戶戶仰望星空。是啊,家家戶戶的姑娘都出來了,這是何等的熱鬧與壯觀啊!有的說,我看見了姑娘們在著對月穿針;也有的說,我看見了她們穿的紅絲線很多條。這時我相機抓住“幾萬條”“盡”等,讓學(xué)生具體體會紅絲線的多,體會姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光,要把紅絲線從七孔或九孔針穿過去,這是多么的不容易啊,可見少女們心中的愿望又是多么的強烈啊!因此,試著換位思考,讓學(xué)生漸入詩境,自然水到渠成。

  三、透“望”字,悟詩情

  古詩的語言凝煉含蓄,耐人尋味,經(jīng)常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說:詩的長處在于它有無限度的彈性,變得出無窮的花樣,裝得進無限的內(nèi)容。因此,在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩的表達內(nèi)涵這一環(huán)節(jié),我巧妙地拓展課外知識,為后面的理解做鋪墊。如,“無數(shù)條的紅絲線都穿完了,這是為什么呢?這里老師想給大家介紹介紹織女。”通過介紹,學(xué)生了解到織女是一位聰明、美麗、善良、心靈手巧的人,有了這作鋪墊,學(xué)生馬上領(lǐng)悟到,人間的姑娘對月穿針是希望自己也能像織女那樣擁有“聰明、美麗、善良”更重要的是擁有一雙“巧手”。“是啊,在男耕女織的社會里,如果你有一雙巧手,那你將會過上怎樣的生活呢?”沒錯,幸福的生活,是人們心中的希望,期望,渴望,盼望……這也是人們的共同愿望。因此,才出現(xiàn)了“家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條”這樣的畫面。

  四、融入“情”字,誦詩文

  培根說過:“讀詩使人靈秀。”宋代大家朱熹也曾經(jīng)說過:“詩須沉潛諷誦,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益。”只有經(jīng)過充分地、反復(fù)地誦讀,設(shè)身處境地進入詩的境界,仔細體味每個重點詞句的含義,細致感受其中的形象美,才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味,從而獲得審美的愉悅。是啊,“詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸。”正因為詩如鼓琴,易唱動聽。因此,融入我們的“情”讀出我們的味,共同感受古詩的韻律美又何嘗不是一件樂事呢!“帶著我們的喜悅、激動以及我們心中的美好愿望再把這首古詩美美地讀一讀吧?”于是學(xué)生躍躍欲試,聽得出他們是將自己的理解給讀出來了,他們不僅讀出了聲更讀出了情。這時,再配上輕柔的音樂,讓學(xué)生陶醉在古詩的意境中美美地誦讀古詩,豈不美哉!

  在此基礎(chǔ)上,再進行適度的課外拓展,讓學(xué)生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊。如學(xué)習(xí)了《乞巧》這樣描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩,我們可要求學(xué)生去找找其他有關(guān)描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩再讀讀,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,還可以怡情養(yǎng)性,豈不是一舉多得的好事? 同時也讓學(xué)生明白“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,從而共同感受祖國文化的魅力。

  雖然,古詩語言精美,富有韻律,字字高度濃縮概括,行行蘊涵豐富的情感。但是,插上想象的翅膀,讓學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí),古詩教學(xué)課不也可以同樣豐富、飽滿、生動嗎?讓我們共同期待——開辟一個嶄新的古詩教學(xué)天地!

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇26

  在教學(xué)第三小節(jié)中我讓學(xué)生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內(nèi)容,從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎(chǔ)上,我設(shè)計了第二個語言訓(xùn)練點:貝爾太太看到花園( ),她感到( ),心想:( )。于是,她( )。這一承接段式的訓(xùn)練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,進入角色,體驗人物的內(nèi)心世界,來展開合理的想象,目的在于結(jié)合貝爾太太感情的變化,引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí),借助文本這一載體,展開想象,揣摩主人公的內(nèi)心世界,豐富學(xué)生的人文情感,從而促使其與作者產(chǎn)生情感共鳴,拉近了學(xué)生與文本的距離使學(xué)生在心靈地交流中體驗文本,得到感悟,通過想象,學(xué)生們認識到了只有讓快樂與別人共享,才能更快樂。由此,學(xué)生的情感又一次得到了強化,課文反映的價值取向也得到了挖掘,而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響學(xué)生的精神領(lǐng)域。

  閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計中,充分考慮到這點,有意識地設(shè)計教學(xué)的切入點,試圖讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,拉近了與文本的距離,豐富文本的內(nèi)容,升華對文本的理解。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇27

  由華東師范大學(xué)熊川武教授所著的《反思性教學(xué)》是一本指引教師進行自我反省、自我提升、自我實現(xiàn)的書,是一本關(guān)心教育事業(yè)、關(guān)愛教師發(fā)展的書,是一本與廣大教師一同探討教師職業(yè)發(fā)展與成長歷程的書。熊川武教授說:“反思乃個體成熟之標(biāo)志。”教師,要走向成熟,就應(yīng)學(xué)會反思。只有學(xué)會反思,才能成為有能耐的教師;只有學(xué)會反思,才能走向成熟。該書很好的避免了空洞的說教,從各個實用的角度給了我們一線教師很多啟發(fā),書中關(guān)于各種教育細節(jié)的描寫、問題解決的闡述、個案的敘述,都給我們提供了開放式的探討機會,書中的各個章節(jié)和案例都促使我不斷地反思自己的教學(xué)行為,從教學(xué)實際出發(fā)來思考教師應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范,切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量,在教師職業(yè)的道路上扮演引路人。

  教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式,它可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式,是我們教師成長的“催化劑”,是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。教學(xué)反思是多方面的,既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù),又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn);既可思教師教育教學(xué)方法,又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法……

  我發(fā)現(xiàn)長期以來,我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括我們教師自己,對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識,但是真正會去反思還比較少。但反思卻是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ),反思可以使我們揚長避短,不斷修正錯誤,不斷創(chuàng)新。美國學(xué)者波斯納曾提出過這樣一個公式:教師的成長=經(jīng)驗+反思。試想一下,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非他善于從經(jīng)驗反思中汲取收益,否則,就不可能有什么改變。在教學(xué)過程中,如果能經(jīng)常思考類似:“我的教學(xué)有效嗎?”“我是如何實現(xiàn)教學(xué)的高效益的”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”這樣的問題,可以讓教學(xué)永遠處于不斷改進的動態(tài)變化之中,處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中,處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。

  我想:教學(xué)過程中凡是能引起你的注意,甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實,都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過積累事實,我們會從具體事物中看出一些共性的東西,那長久躲閃著你的真理實質(zhì),會突然在你面前打開,這對于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個教育家,能夠?qū)懗瞿菢哟罅康摹⒊錾慕逃觯匾蛑痪褪撬肿⒅厥占约旱慕逃?jīng)驗,僅教育日記就堅持寫了三十多年。

  在擔(dān)任了幾年信息技術(shù)教學(xué)工作后,我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進、在實踐中反思。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇28

  《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點內(nèi)容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置,難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則,采用引導(dǎo)---探究教學(xué)法,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué),設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧,引導(dǎo)探索,開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)探究,使學(xué)習(xí)過程更加形象生動,最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性,讓學(xué)生成為積極的參與者。

  在導(dǎo)入新課時,教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程,并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是:饅頭在受熱情況下發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳氣體,氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問:“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢?”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為:和面、發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)、氣蒸。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題,教師組織學(xué)生繼續(xù)探究,要尋找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們討論歸納出:實驗室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng),如:木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論,同學(xué)們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”,就會把學(xué)生引入問題情境中去,觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)出自主探求的思維活動,讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣,啟動學(xué)生思維閘門,從而至始至終保持認真、主動的態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇29

  《神奇的書》是一首短小精悍的小詩,作者以形象的比喻,簡潔的語言,熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。為了讓學(xué)生更好地理解詩的意境,體會作者熱情謳歌書的神奇、美麗的思想感情。教學(xué)這首詩,我從以下幾方面入手。在導(dǎo)入新課時,我從學(xué)生課前搜集的關(guān)于書的名言警句引出課題,把學(xué)生的思緒一下子帶到了書的領(lǐng)域。

  1、以書為話題,我與同學(xué)們進行談話:同學(xué)們平時喜歡看書嗎?喜歡看什么類型的書?你認為讀書有哪些好處?從而使學(xué)生樂于和老師交流他們讀書所得。

  2、注重朗讀,理解詩歌。這首詩語言簡明,生動形象,適于朗讀.教學(xué)時,我注重指導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的朗讀,從而體會書的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。如初讀詩歌時,我讓學(xué)生自由大聲朗讀詩歌,把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順.在學(xué)生初步了解詩的大體意思的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過默讀、自由讀來體會詩的意境。精讀升華感情時,我讓學(xué)生通過齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等多種形式,加深對學(xué)生對詩歌的理解。

  3、寫法遷移,進行仿寫。仿寫的目的是發(fā)揮學(xué)生的想象力,學(xué)習(xí)對比的寫法。我引導(dǎo)學(xué)生體會前兩小節(jié),邊理解詩意,邊讓學(xué)生想象,還可以用哪些事物做形象的對比,來突出書的神奇。讓學(xué)生暢所欲言,在充分表達的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生仿寫一節(jié),抒發(fā)對書的情感。

  本詩語言簡明、生動形象,適于朗讀。在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀下,體會書的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇30

  到一首詩,我們要首先注意三點:一要注意題目;二要注意作者;三要注意注釋。對于題目,我們可以教會孩子找題眼,以題眼入手學(xué)詩就能更好地把握詩歌的主旨。《峨眉山月歌》中,以“月”為題眼。那么如何抓住“月”創(chuàng)設(shè)情境呢?我覺得如果用上這樣的方式就很不錯——

  師說:“月”在李白的詩中出現(xiàn)的頻率是很高的。你能背幾句嗎?(生背)李白有一種“明月情結(jié)”,從他的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”可知,李白用天上的明月來寄托他的思念;從他的“舉杯邀明月,對影成三人”可知,李白有時把明月當(dāng)成了自己的知心朋友。

  經(jīng)過這一番談話,學(xué)生們漸漸進入思考,心想:《峨眉山月歌》詩題中的“月”確實給了我們一種提示。再來了解了解本詩的作者李白。他是一個浪漫主義詩人,行文自然流暢,夸張綺麗,喜好喝酒,并且酒后作得一首詩,被稱為“詩仙”。學(xué)生心中想著這樣一個人物,再看題目,他會作一首什么詩呢?了解了這二點,再來看詩意。謝冕先生在《詩論》中說:“我以為詩的欣賞的第一步是要讀懂,要弄懂字面上的意義。”咱們的教學(xué)用書中,有一幅精美的插圖,學(xué)生可以直觀地看到“山”“月”“江”,教師要激發(fā)學(xué)生看圖,積累“朦朦朧朧”“隱隱約約”“層巒疊翠”“一葉輕舟”等詞語,并用這些詞語描述在圖中看到的景象,展開適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

  欣賞詩歌,最重要的是走進詩歌的意境,作為學(xué)生的引路人,我們應(yīng)該多多思考,在教學(xué)古詩時,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境。

解決問題的策略替換教學(xué)反思 篇31

  反思本節(jié)課,無論是教學(xué)目標(biāo)的定位,還是教學(xué)過程的組織,都反映出一種新的教學(xué)理念。我認為主要有以下幾個方面:

  一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”為此,教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來,就應(yīng)該設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要,這是非常關(guān)鍵的。因此,這就需要老師既兼顧知識本身的特點,又兼顧學(xué)生的認知和學(xué)生已有的水平,尋找合適的切入口,讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性,從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節(jié)課一開始,我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生,他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,熱情特別高漲,興趣特別濃厚,都想通過自己的努力,尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”,而對自己尋找出的法則印象特別深,同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探索、驗證兩個一般分?jǐn)?shù)相乘的計算方法的欲望。

  二、關(guān)注結(jié)論,更關(guān)注過程

  傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段,讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理,再利用其計算法則進行大量練習(xí),以實現(xiàn)“熟能生巧”。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明:數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷的 一個數(shù)學(xué)化的過程,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,即讓學(xué)生在動手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價——法則整理等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng)造,同時也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇,顧及了合作意識的培養(yǎng),我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。

  三、 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷思考獲得規(guī)律的過程中,著眼點不能知識規(guī)律的本身,更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗。在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法,體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,再來舉例驗證,然后歸納概括,力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,分母相乘”或“分子相乘,分母相乘”即可的計算方法,再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),分子不變,分母相乘”特殊性,以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),分子相乘,分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。

  四、 困惑之處

  如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“幾分之幾乘幾分之幾”時,由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,所以全體學(xué)生興趣高漲,都積極主動地參與到了探究的過程。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”中,除了用折紙法驗證交流外,其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”,雖然教師多次這樣引導(dǎo):“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”,“用他的方法去試試看。”但部分學(xué)生還是不能參與其中,成了“伴學(xué)者”。所以,如何面對學(xué)生的差異,促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題。

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