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短文三亞落日教學反思

發布時間:2024-09-12

短文三亞落日教學反思(精選31篇)

短文三亞落日教學反思 篇1

  《三亞落日》是一篇寫景抒情文章,作者運用了比喻、擬人等修辭手法形象生動地再現了三亞落日這一美妙絕倫的景象,表達了熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。

  這篇課文用2課時完成,第一課時初讀課文,掃清生字障礙,了解文章的結構,還精讀了文章的第一、二自然段。本課時是第二課時,知識與技能目標,引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;過程與方法,一方面通過反復吟誦,感悟語言文字中蘊含著的思想感情,另一面,通過賞析交流,體會比喻句和擬人句在表情達意上的作用;情感、態度、價值觀目標,通過對語言文字的品讀,感受三亞落日的美麗景色,激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

  《語文課程標準》提出“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文、豐富語言的積累,培養語感”在本課的學習中,我引導學生反復誦讀三個比喻句,體會三亞落日的美輪美奐,并在此基礎上再次出示中心句“在三亞看落日真有詩意”。除此之外,在學習中,我引導學生學會運用多種的方法理解詞語,如理解“溫和”時文中的近義詞“柔和”,理解“醉醺醺”時采用聯系上下文的方法,理解“碩大無朋”時可結合課文內容或查找工具書等方法。

  此外,《語文課程標準》第二學段的課程目標中指出:“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”所以,本課我讓學生找出比喻句、擬人句,感悟三亞落日的美及作者對大自然的熱愛之情,同時學習在寫作中運用修辭手法,使文章更加優美。此外,練習用“先……然后……再……最后”把一件事按順序表達清楚。( 勵志天下 )

  本節課研究的一個主題是“現代化教育技術與學科的整合”,在一開課的時候,首先用一組三亞的圖片幫助學生回憶第二自然段的內容,再以一組落日的圖片,帶給學生一種視覺的沖擊,激發學生學習的興趣,在學習第3、4自然段的時候,將自學邀請投在屏幕上,能使學生在自學時更加明確學習要求,從而更好地自主學習,這就比傳統意義上由教師口述,學生操作有效果。有時我們的要求提多一些的話,一些學習能力差的孩子根本記不住,最后,以《永遠的邀請》這首大家耳熟能詳的歌曲來總結升華,讓學生回味無窮,繼續陶醉在美的藝術享受中。

  課后,肖迪老師、信息部的老師們及我校的王虎校長、李定教導對我這節課提出了寶貴的意見。肖老師對這節課的總體評價是:朗讀加強,練習穿插,圖片結合。她認為作者把落日比作孩童的這個部分,我在引導時,僅局限于第三自然段,其實還可以聯系第四自然段中的“頑皮地蹦跳”等,這樣更能提醒文章的整體性;在學習“醉醺醺”這個部分,出示的圖片不夠恰當,因為“醉醺醺”是一種狀態,用圖不好解釋,而且圖釋容易固定學生的思維;在出示的其中一張落日圖中,要處理下載時其中的字眼;在范讀“我瞪大雙眼”時,先用敘述的語氣,不要突然讀得高亢,這樣更能體現層次感;“生怕”這句話的情感是否串到結束語,放到總結中,把這種依依不舍的情感體現出來,深化主題;最后的總結句“哦!這就是三亞落日!”應該用一組聯系性的圖片把三亞落日呈現出來。我校的王副校長建議,在學生自學時,要給足學生思考的時間,在指導朗讀時再做足一些,此外,在引導學生復述落日的變化過程時,可以讓學生先抓住關鍵詞說話,如果學生有困難再出示“先……然后……再……最后”這個句式引導。李定教導提出落日的美還更應該觸發學生的心底,可以抓住“美輪美奐”這個詞通讀全文,讓學生體會這種意境的美,還可以學生拓展想象,落日還會像什么?

  “當局者迷旁觀者清”大家的意見我虛心聽取了,要想上好一節課,還真的需要多下工夫。

短文三亞落日教學反思 篇2

  今天第一節課,我和孩子們一起走進了《三亞落日》,簡單反思如下:

  一、教學環節簡單

  1、導入課題部分,我采用了“愛老師,更愛語文”的理念,出示了中國地圖,語文帶領我們穿越時空,了解了“盧溝橋事變”走過了《煙臺的海》,浙江“金華的雙龍洞”,今天,我們去南海明珠——海南,飽覽《三亞落日》板書課題,提醒大家注意“落”的結構,齊讀課題。

  2、學習課文部分,我按照自己的“閱讀四部曲”:一讀,生字詞;二讀,結構脈絡;三讀,理解感悟;四讀,領悟寫法。

  一讀,生字詞。

  學生速讀課文,看看自己預習時做的標記,友情提示:字音容易讀錯的;出示本課的多音字,知其所以然;友情提示:字形容易出錯的地方;聽寫生字,學生對照課本,交流出現問題的字。

  二讀,結構脈絡。

  瀏覽課文,說說每段寫什么,是采用哪種方法來說的。第一段學生采用摘句法,第二段,第三四段采用概括法,第五段總結全文。板書:真有詩意 熱帶風情 落日美景 贊嘆落日 學生交流完,我順勢利導本文結構特點:開門見山,首尾照應。

  三讀,品讀理解。

  出示中心句,導入第一自然段,讓學生觀察兩句話的關系,引用關聯詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。 出示課件:三亞落日一會兒像,一會兒像,一會兒像。提示學生,速讀三四自然段,搜索信息。交流完后,進一步提示學生“默讀便于思索”,通過默讀,找出寫“快樂孩童”的句子,用括號標出來,寫“大紅燈籠”的用直線畫出來,寫“跳水員”的用曲線標出來。根據學生的交流,來品味句子,抓關鍵詞體會。交流像“快樂孩童”時學生抓住了“瀟瀟灑灑”來說的感受,我順勢讓學生通過肢體來感受“它歪著紅撲撲的臉蛋,毫無倦態,瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤,在大海上濺出無數奪目的亮點。”交流“大紅燈籠”時,我出示句子對比,體會作者運用比喻的寫法,使句子更生動,學生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時,我讓學生聯系到我國的跳水員杰出的表現“以輕快、敏捷的彈跳,再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水”,來感受夕陽變化的絕妙。然后讓學生美美的品讀三四段。過渡到第二段的學習,品味作者抓事物的特點寫景。

  四讀,領悟寫法。

  運用比喻、擬人的手法,把事物寫得生動有趣,是本篇課文最大的寫作特點,也是我們這節課學習的重點,這是今天老師交給你們的金鑰匙。

  3、拓展積累美句。

  (1)這么美的詞句,我們要積累起來,“朗讀便于記憶”把你認為最美的句子或詞,記在腦中。

  (2)學以致用。“學了就用處處行,光學不用等于零”,生活中,有時會看到這樣的美景,請你為其配上美文。出示課件,夕陽(日出)的圖片,學生交流。提示學生,不僅可以本課所學的句子、詞,還可以發揮自己的才能,有創意的去說。

  4、總結作業。

  出示課件:第一段話,到底三亞的落日是不是比日出不遜色,請大家回去讀巴金的《海上日出》。

  二、學法引導,寫法指導。

  這是我和學生們的常態課,沒有任何的渲染,平日的課堂教學,我很注重方法的引導。首先是學法的引導。從字詞讀音方面,我教給學生“悄”讀音選擇,讓他們知道學習知識要“知其然,”更要“知其所以然。”字詞的理解除了可以采用聯系上下文外,理解詞中的重點字就可以理解整個詞。概括段意,可以用摘句法等等。

  寫作方法也貫穿在學習課文始終,我都貫穿寫作方法的指導。從開始的結構,到后來的抓特征寫事物,甚至這堂課的重點,體會作者如何把事物寫生動具體有趣。最后設計“學以致用”環節,就是為了實現語文的“工具性”,讓學生能聯系生活實際活用學過的知識。

  三、我的遺憾

  整堂課,學生啟而不發,導致課堂死氣沉沉,沒有從內心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關。所以說,課設計的再精彩,老師上得再生動,課堂的主人沒有調動起來,那就是失敗的。

短文三亞落日教學反思 篇3

  今天第一節課,我和孩子們一起走進了《三亞落日》,簡單反思如下:

  一、教學環節簡單

  1、導入課題部分,我采用了“愛老師,更愛語文”的理念,出示了中國地圖,語文帶領我們穿越時空,了解了“盧溝橋事變”走過了《煙臺的海》,浙江“金華的雙龍洞”,今天,我們去南海明珠——海南,飽覽《三亞落日》板書課題,提醒大家注意“落”的結構,齊讀課題。

  2、學習課文部分,我按照自己的“閱讀四部曲”:一讀,生字詞;二讀,結構脈絡;三讀,理解感悟;四讀,領悟寫法。

  一讀,生字詞。

  學生速讀課文,看看自己預習時做的標記,友情提示:字音容易讀錯的;出示本課的多音字,知其所以然;友情提示:字形容易出錯的地方;聽寫生字,學生對照課本,交流出現問題的字。

  二讀,結構脈絡。

  瀏覽課文,說說每段寫什么,是采用哪種方法來說的。第一段學生采用摘句法,第二段,第三四段采用概括法,第五段總結全文。板書:真有詩意 熱帶風情 落日美景 贊嘆落日 學生交流完,我順勢利導本文結構特點:開門見山,首尾照應。

  三讀,品讀理解。

  出示中心句,導入第一自然段,讓學生觀察兩句話的關系,引用關聯詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。 出示課件:三亞落日一會兒像,一會兒像,一會兒像。提示學生,速讀三四自然段,搜索信息。交流完后,進一步提示學生“默讀便于思索”,通過默讀,找出寫“快樂孩童”的句子,用括號標出來,寫“大紅燈籠”的用直線畫出來,寫“跳水員”的用曲線標出來。根據學生的交流,來品味句子,抓關鍵詞體會。交流像“快樂孩童”時學生抓住了“瀟瀟灑灑”來說的感受,我順勢讓學生通過肢體來感受“它歪著紅撲撲的臉蛋,毫無倦態,瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤,在大海上濺出無數奪目的亮點。”交流“大紅燈籠”時,我出示句子對比,體會作者運用比喻的寫法,使句子更生動,學生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時,我讓學生聯系到我國的跳水員杰出的表現“以輕快、敏捷的彈跳,再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水”,來感受夕陽變化的絕妙。然后讓學生美美的品讀三四段。過渡到第二段的學習,品味作者抓事物的特點寫景。

  四讀,領悟寫法。

  運用比喻、擬人的手法,把事物寫得生動有趣,是本篇課文最大的寫作特點,也是我們這節課學習的重點,這是今天老師交給你們的金鑰匙。

  3、拓展積累美句。

  (1)這么美的詞句,我們要積累起來,“朗讀便于記憶”把你認為最美的句子或詞,記在腦中。

  (2)學以致用。“學了就用處處行,光學不用等于零”,生活中,有時會看到這樣的美景,請你為其配上美文。出示課件,夕陽(日出)的圖片,學生交流。提示學生,不僅可以本課所學的句子、詞,還可以發揮自己的才能,有創意的去說。

  4、總結作業。

  出示課件:第一段話,到底三亞的落日是不是比日出不遜色,請大家回去讀巴金的《海上日出》。

  二、學法引導,寫法指導。

  這是我和學生們的常態課,沒有任何的渲染,平日的課堂教學,我很注重方法的引導。首先是學法的引導。從字詞讀音方面,我教給學生“悄”讀音選擇,讓他們知道學習知識要“知其然,”更要“知其所以然。”字詞的理解除了可以采用聯系上下文外,理解詞中的重點字就可以理解整個詞。概括段意,可以用摘句法等等。

  寫作方法也貫穿在學習課文始終,我都貫穿寫作方法的指導。從開始的結構,到后來的抓特征寫事物,甚至這堂課的重點,體會作者如何把事物寫生動具體有趣。最后設計“學以致用”環節,就是為了實現語文的“工具性”,讓學生能聯系生活實際活用學過的知識。

  三、我的遺憾

  整堂課,學生啟而不發,導致課堂死氣沉沉,沒有從內心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關。所以說,課設計的再精彩,老師上得再生動,課堂的主人沒有調動起來,那就是失敗的。

短文三亞落日教學反思 篇4

  從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識,是學生數概念的又一次擴充。但由于1億這個數太大,學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在“大數的認識”這一單元后,安排這個綜合應用,旨在使學生通過探究活動,經歷猜想、實驗、推理和對照的過程,利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。讓學生通過對具體數量的感知和體驗,幫助學生進一步理解數的意義,建立數感,并獲得了成功的體驗。

  一、創設寬松空間

  我根據兒童愛猜的心理,讓學生猜想1億有多大。由于學生的生活經驗和知識基礎不同,對1億的猜想也是各種各樣,這些猜想大都是憑感覺的,甚至是隨意猜測;雖有些想法不合實際,但我并未扼制學生的想象,而是給學生一個寬松的空間,讓他們的好奇心得到充分的滿足,使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。

  二、利用學生熟悉的事物,讓學生感悟、體驗,建立數感

  一億這個數太大,學生很難結合具體的量獲得直觀感受。小學生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發展,根據這個特點,我聯系小學生生活中的事物,引導學生在生活實例中利用可想像的素材把握數的相對大小關系,充分感受1億這個數有多大。在教學中我不僅注意引導學生運用所學知識解決問題,還注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如數1億本本子的時間,學生想到可選測量數50本的時間,再推算數1億本本子的時間;這樣就把復雜問題轉化成簡單問題,一步一步解決,讓學生在活動中親身體驗、領悟,由局部推算整體的研究方法。這樣一些具體、與學生密切聯系的材料,使學生對數形成一個鮮明的表象,并且在遇到相似情境時,在頭腦中出現一個具體的參照物,同時這些又是綜合知識的介紹,對學生進行愛祖國、愛家鄉等教育的滲透。這樣教學,讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系,既培養了學生熱愛數學,熱愛生活的情感,又發展了學生的數感。

  學生通過自主探索活動,體會到數學思想方法的奇妙與作用,積累了許多數學活動的經驗,增加了學習成功的經歷,增強了學好數學的信心。

短文三亞落日教學反思 篇5

  這個主題對于四年級的學生是不難理解的,學生在首次接觸文本時就已解讀的很到位。當然,教師再引導學生進行深層次的挖掘,或補充一些相關閱讀材料,對于學生理解誠信,并將誠信的種子深埋于學生心中是大有益處的,而且也能體現合理開發課程資源的新理念。但我并沒有這樣做,而是抓住一句不起眼的句子(第二天,庫伯先生派人來,把奔馳汽車開走了。),引導學生思考探究,作為最大利益的受惠者,假如你是庫伯,你會怎樣說,怎樣做?慢慢將一顆心存感激的心靈種到了學生心里。顯然,這里老師自己的心靈首先是被文本的這句普通的句子刺痛了,扎傷了,他要通過自己的努力讓現在的獨生子女一代在享受著各種恩惠的同時懷有一顆感恩的心。

  如果說“把握文本中有價值的信息,鉆研教材準確把握主旨,超越教材挖掘以生為本的更有效信息”算是第一步的話,更難的還是在后面,因為文本思想、教師思想在傳遞給學生的過程中因學生閱歷經驗、情感距離多方面的因素往往會導致偏差,甚至碰撞。這就需要一定的技術系統的支持,好的思想還要有佳的技術,思想是身體,是靈魂,技術是翅膀,沒有好的翅膀,思想飛不起來,飛不遙遠。本課的最大成功是“以情勝”,誠信和感恩同時流淌于學生的心底。在這節課中,語言文字的訓練同樣是出彩的──“以語勝”。語勝促進了情勝,語勝也提高了學生的語文表達素養。

短文三亞落日教學反思 篇6

  《家》這篇小兒歌以詩歌的形式描寫了蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗,表達了各族同胞幸福快樂的生活,揭示了祖國是個大家庭,各族兒童是一家的主題,使學生明白祖國是個大家庭,各族人民是一家,感受到祖國大家庭的溫暖,理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習俗各是什么樣的,從而感受祖國大家庭的溫暖,培養學生熱愛祖國的思想感情。

  基于新課標對低年級閱讀教學的要求和本篇教材的特點,本課教學有如下兩個亮點:

  一、隨文識字,把識字教學貫穿在整個教學過程中。

  低年級的學生以識字為主,為了體現隨文識字又不失課文整體性的原則,我采用了字詞→句子→詩文的形式來學習,即由字詞帶出句子,其中需要重點記憶和容易讀錯的字詞著重強調讀,如“蒙族”一詞,最后進行詩歌的整體流利朗讀。整節課的識字教學目標定位于:讀準字音,記住字形,理解字義,書寫并運用生字。、

  二、以讀感悟,重視學生的情感體驗

  在本節課中,我巧妙地運用優美的音樂、生動的畫面、入境的誦讀創設多種情境,引導學生走進文本,通過不同形式和不同要求的讀,讓學生獲得初步的情感體驗,為第二課時教學時自然落實“理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習俗各是什么樣的,從而感受祖國大家庭的溫暖,培養學生熱愛祖國的思想感情。”情感態度價值觀的教學目標做好了鋪墊。

  1.讀的方式多。

  老師范讀,學生練讀,全班齊讀,小組合作讀……這樣通過不同形式地讀,不同要求地讀,讓學生感受文本,品位語言。

  2.創設情境。

  開課時播放《愛我中華》,為學生進入學習營造了美的氛圍;在引導學生了解蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗時,向學生播放有關的風俗圖片,優美的音樂、生動的動畫、入境的誦讀,學生的多種感官被調動起來,學生感受到了祖國大家庭的溫暖之,自然地落實了“情感態度價值觀”的教學目標。

  但是由于時間安排不合理,本課只講完了兩小節,今后在時間的把我和分配上,還要更合理地安排。

短文三亞落日教學反思 篇7

  《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事,表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文,要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世__母親讀書,家境貧寒,十歲替人放牛,卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”,離開秦家,在家繪畫讀書,仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習,孝敬母親的美好品質。

  課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀,體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙,感悟文字所蘊涵的情感,理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中,獲得深刻的感悟。

  課文的五六自然段是全問的重點,這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面,可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力,才能在朗讀中有較好的語感。在教學中,積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關畫面的同時,進行必要的聯想和想像,達到對課文直覺感悟的目的。

  拓展練習設計理念基于:課堂教學與課外活動相結合,是提高學生閱讀能力的重要途徑,得法于課內,得益于課外,作業的設計將課堂延伸到課外,在活動中學生進一步應用語言,內化語言,形成良好的語感。

  因本人課堂駕馭能力有限,時間沒有掌握好,結果沒能在一課時內完成,成了殘缺的一課,讓聽課老師覺得無趣,自己覺得無顏,空留遺憾!

短文三亞落日教學反思 篇8

  我請學生朗讀課文的第二段,說說恩科西的悲慘遭遇表現在幾個方面,學生們在朗讀課文后發表了自己的看法。悲慘表現在三個方面:1、生下來就攜帶艾滋病病毒,注定了即將死亡的命運;2、在年幼(4歲時)時失去了母親,缺少親情;3、受到別人的歧視、冷落,無法和正常的孩子一樣。學生們在總結時對恩科西充滿了同情,想想自己吧,年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐!

  學習第三段,我請學生讀書思考:“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士?為什么?”學生們邊默讀邊畫出相關的語句,并作了批注。我又請學生相互討論發表看法,學生們總結出“熱愛生命、坦然面對、頑強斗爭、關心他人、夢想未來”幾點。我請學生用上這些詞以總分總的形式說一段話,學生說:“恩科西是艾滋病小斗士,他十分熱愛生命,能夠坦然面對生活,一邊與艾滋病病魔頑強斗爭,一邊關心其他的艾滋病患者,同時他還夢想著美好的未來。他真是名副其實的小斗士!”

短文三亞落日教學反思 篇9

  《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事,讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖,他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

  在教學過程中,我先重點介紹了這三只灰雀的樣子,讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話,并對每一句話進行了情感處理,讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理,喚起學生的共鳴。然后,提問:那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!

  課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話,卻包含了許多的感悟點,各自人物的內心都在活動,都在思考,心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘,以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到,不會說,原來是我自己放不開,只要相信學生,善于給學生提供適宜的展示空間,給予必要的提示和引導,在無疑處設疑,有疑處點撥,學生的思維就會走向深入,就會還你無數個驚喜!

短文三亞落日教學反思 篇10

  1、在教學設計中,仍然存在著對學情分析不足,主要是過高估計學生的學習能力,一方面每節課設計的教學內容過多,經常一節課結束后還有不少內容沒有完成,另一方面對以前學過的知識的復習工作做的不夠,導致后續的新知識的學習遇到不少麻煩。如對二次根式的性質的應用時,考慮到以前已經學過,自以為學生不存在困難,就沒有重點分析,結果導致不少學生在二次根式的化簡過程中因此而出錯。

  2、九年級數學是新教材,在教學過程中,我的教學理念還沒有及時更新,有時對新老教材的區別關注不夠,從而導致教學不到位。在二次根式的化簡中,老教材比較重視對具體數的化簡,對字母的要求不高,一般都確保二次根式有意義,而新教材特別要求引導學生注意二次根式中字母的取值范圍,要求 培養學生嚴謹的學習態度和推斷字母取值范圍的能力。剛開始對這一要求理解不到位,沒有對學生提出明確要求,也沒有重視對典型錯誤的分析。

  3、在促進學生探索求知和有效學習方面還存在明顯不足。新的教學理念要求教師在課堂教學中注意引導學生探究學習,在我的課堂教學中,經常為了完成教學任務而忽視這方面的引導。在本章中,其實有許多內容可以進行這方面的嘗試。如判斷二次根式中字母的取值范圍、選取有理化因式、選擇不同的運算途徑等都可以讓學生進行探究和歸納。在二次根式的運算中我就直接告訴學生:加減運算時利用公式,乘除時利用公式和,結果大部分學生并不接受。若能讓學生在探究的基礎上歸納出方法,學習的效果會提高很多,學習的能力也會不斷提高。

  4、在學生的學習方面,也有值得反思的地方我班的學生在老師指導下學習數學方面的積極性并不差,但自主學習方面還存在著不足。遇到困難有畏難情緒、對老師的依賴性太強、作業只求完成率而不講質量、學習的競爭意識和自我要求明顯缺乏。這些都有待于在今后的教學中進行教育和引導,加強改進,提高教學實效。( 勵志

短文三亞落日教學反思 篇11

  《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是:一是引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是讓學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂,也很害怕——這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學生受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣。

  我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容,感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望,并通過聯系學生的實際進行拓展延伸,使學生受到了熱愛讀書的感染,激發了學生閱讀的興趣。但學生只停留在了知道哪些是動作描寫,哪些是心理描寫,如何對人物進行細致入微的動作描寫,進行準確生動的心理描寫,怎樣將學到的描寫方法學以致用,怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位,有的學生還是沒有掌握這些描寫方法。

短文三亞落日教學反思 篇12

  《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在上這節課之前,我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻,我被竇老師這種語文課堂所感染,在她的課堂上,孩子們受著愛的教育,用自己的感情朗讀著,孩子們就是在與文本對話。我認真的聽著,認真的記著,我想讓我的課堂也能有這種效果,所以,在整理好教案后,我上了這節課,我帶著自己的感情上了這節課。反思執教的過程,我認為成功之處有以下幾點:

  一、了解背景,走近作者,體會內心。

  課前,我布置學生從書籍、網絡中,了解史鐵生的相關資料。上課伊始,我讓學生交流史鐵生的有關資料,當學生得知作者癱瘓才21歲時,我馬上讓學生揣測一下:當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時,會產生什么想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中,孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

  二、走進文本,感受母愛。

  《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。于是,教學本文時,我就從這些細微處入手,引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情,讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,讓學生反復品讀,分析母親心情變化的原因,從而感受到母愛是小心翼翼,母愛是善解人意,母愛是一種擔心,母愛是一種堅持,母愛是一種力量……于是學生終于明白,原來母愛就是平凡中的偉大。在課上,我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去,再讀,通過多次朗讀,孩子們也融進了文本,感情也自然流露。

  三、走出文本,學會感恩。

  本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大,從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環節,讓學生以《媽媽,我想對您說》為題,表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中,課文的情感目標得到了深化。

  我知道,我自己的教學水平還不夠高,駕馭課堂的能力遠沒有名師那樣好,但我在努力,也許我永遠不會成為名師,但我不會放松對自己的要求。這節課還有很多不足之處,在以后的教學中,我會更加認真琢磨,用心去教。

短文三亞落日教學反思 篇13

  《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文,初次學習古文,學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”?該讓他們學到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,如,原版的《世說新語》,《古代漢語》書,并和同年級的老師進行了一番認真的探討,編寫了一份具體詳細的教學預案。

  為了降低文言文學習的難度,我在指導學生預習時,幫助他們先弄清古文與現代文最大的一個不同點——文言文是單音節詞為主,現代文是以雙音節詞。為此,我給同學們作了一個比較:我們現在說“祖父”是一個人,就是爺爺;但是古代說“祖父”就是爺爺和父親兩個人。我們現在說“妻子”是指一個人,在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中,有許多典型的單音節詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見,還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學們回家去認真預習,借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋,對這些進行單音節詞進行理解。

  在課堂教學中,我首先帶著同學們讀古文。我便示范,便告訴同學們:讀古文時,要注意適當停頓,語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍后,發現學生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學生終于找到了讀古文的感覺。

短文三亞落日教學反思 篇14

  小學三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理。教學中,通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗,讓學生切實體會到人物的心理活動,感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,對少年兒童的關愛,同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭

  續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學,教學中我抓住了時機,為學生創造情境,激發學生的想象力,使他們產生了說、寫的愿望。

  小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時,“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題,成了學生們心中的疑團,把握住他們對此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局,無從尋找結果,一聽老師讓自己續尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:“那個小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。”另一個說:“他聽到了喊聲,但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時,已是夜里十一點了。”我問:“那時,高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,他一直在等那個小男孩。”有一男生問:“門衛讓他進來嗎?”有人說:“他還可以扔紙團啊!”有的說:“他可以在窗下喊高爾基先生’,高爾基發現了他,就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好,完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法,并說:“完全有這種可能,你們說的真好!”同學們你一言我一句的說著自己的看法

  孩子們的想法雖然樸實,稚嫩,但充分展示了他們創新思維的成果,同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度,和毫無波折的生活經歷。由此可見,我們教育者在日常教學中,在深入領會貫徹新課程精神的前提下,想方設法激發學生的創造熱情,發揮孩子們身上蘊藏的無限的創造潛能,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。

短文三亞落日教學反思 篇15

  我在進行《化石魚》的教學時努力體現,從讀入手,讓孩子讀中感悟,讀中理解,讀中學寫。《化石魚》是一篇科普短文,通過小金魚和和公公的對話,介紹了魚類的祖先,目的只是激發孩子探索自然界奧秘的興趣。化石魚離現在已經有四億多年了,時間之久遠,就讓孩子在讀中走進化石魚吧!

  如在讀詞語“祖先”時我問孩子知道我們的祖先是誰?沒想到孩子說是龍,這時我對孩子說:“我們是龍的傳人,但是我們的祖先不是龍。有誰知道?”很自然的孩子們就知道了我們人類的祖先是猿猴,介紹一下他的樣子,和我們有什么不一樣。孩子們知道的很多,了解了經過很長時間的演變,發生了很大的變化。知道了我們和祖先長的不一樣,為了解化石魚的祖先埋下了伏筆。

短文三亞落日教學反思 篇16

  《陳情表》是高中語文必修五的一篇文章,是一篇以情動人,以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文,感人至深,歷來受到人們的喜愛。全文雖不足500字,卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫于晉武帝泰始三年(公元267年)。公元263年,司馬昭遣鐘會、鄧艾等滅蜀。

  265年司馬昭去世,其子司馬炎(晉武帝)立即廢除魏帝曹奐,建立了西晉王朝。晉武帝初年,為了安撫蜀漢的士族,同時也為了吸引吳國的士族傾心于晉朝,減少將來滅吳的阻力,于是對蜀漢舊臣采取籠絡收買的懷柔政策:或任命他們留在中原的子孫為官,或征召他們自身赴京城洛陽任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣,如果不應召,會被認為是“矜守名節”,不與司馬氏王朝合作,招來殺身之禍;但此時作者臥病在床的祖母已90多歲,作者實難赴任。為了說服晉武帝,作者巧妙地利用當時皇上“以孝治天下”的幌子,寫下《陳情表》,推托祖母年歲已高,無人奉養,要求暫緩赴任。晉武帝只好答應他的請求,并在生活上給以優厚的照顧。蘇軾曾言:“讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”這種情感也是中華民族的美德,對學生是一個不錯的教育素材,也能達到既教書也育人的目的。教案的設計圍繞著兩個問題展開:本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語:苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文,理解“情”的內涵,進而展開討論。

  由于問題很好地貼近了課文和學生實際,而且又有了詳細的提示語,因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非常活躍,笑聲充滿了課堂,此時的我不再是唱獨角戲,已然成為了導演,而學生也充分詮釋了演員的角色。

  由此可見,在講解古代散文的時侯,并不是因為時代久遠而使學生產生隔閡感,主要是因為教師還未找到一個學生有所感悟和引起他們思考的切入點。因此,在課堂問題的設置上,我們還是多站在學生的立場上,從學生的角度著手。貼近學生的需求。

短文三亞落日教學反思 篇17

  除了朗讀課文以外,我還注重孩子的口頭表達能力,學完課文后,請學生用上“因為……所以……”,說說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因為——;媽媽喜歡蘭蘭的小手是因為——;姥姥喜歡蘭蘭的小手是因為——”。在教學中我還穿插了完成課后的說說做做。課堂上,我盡量把機會留給孩子,讓他們多說,我少說,讓每個孩子都能在課堂上有機會說,有思考的空間。

  反思自己的教學中,有成功之處,但還是存在一定的問題的:比如在讀的指導方面還做的不夠到位,有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環節,忽略了學困生。因此在以后的教學中,要關注每一個學生,讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣,體驗到成功。

短文三亞落日教學反思 篇18

  我在教學《我有一個小小的書櫥》一課之前,讀完課文后,我發現雖然它只是一首簡短的兒童詩,但詩句中涉及到了許多名人、名著。比如詩中談到的“草船借箭”、“查抄賈府”、“大鬧天宮”、“武松打虎”,寥寥數字卻蘊涵了四大名著的精髓。于是在課前我這樣寫道:“看似兒童詩,卻現古今韻。想講好這節課必須閱讀相關書籍,否則只能是囫圇吞棗。”

  經過閱讀四大名著和《伊索寓言》、《格林童話》等書籍,我滿懷信心地走進了課堂。正像我所預料的那樣,同學們對課文中涉及的名著和歷史人物有了較為深入的了解。正當我即將結束整篇課文時,突然有一個“探究”型人才出現了,他問了一個“教參”上沒有答案的問題。他問:課文中說“司馬遷受盡酷刑著史記”,他為什么受酷刑?他犯了什么罪?”當時我就遲疑了。可能有的老師猜到了:對,備課時我沒有預設到這個問題。所以當時我只好告訴他,等老師查看了資料后,再告訴他答案。

  課后,我查閱了網絡,從中了解到:公元前99年(天漢二年),李陵出擊匈奴,兵敗投降,漢武帝大怒。當時,司馬遷為李陵辯護,觸怒了漢武帝,被捕下獄。他按照漢朝法令的規定出錢贖罪,受了“宮刑”。另外司馬遷還在《報任安書》中,詳細記述了他下獄受刑的經過和發憤修史的抱負。我也找到了相關的內容進行了閱讀。

  在課后反思中,我只寫了一句話:“要想“學高為師”,必先“育人之前先育己”。

短文三亞落日教學反思 篇19

  有發現才有改進,有反思才有進步。

  每個孩子心中都有一顆快樂的音樂種子,作為老師,我們應該讓它發芽開花。這是我上完《打花巴掌》以后,最深的感觸。

  首先應該營造一種快樂、平等的氛圍。在教學過程中,我采用多媒體課件,充分利用遠程教育資源,讓孩子們走進活色生香的音樂世界里。讓學生在游戲中,不知不覺的反復聆聽。我發現學生的積極性很高,趣味性很濃。我又給學生一個自由的空間,讓他們大膽展開自己的想象力,為歌曲創編新的歌詞,通過聽、說、唱、想等多項活動來學習歌曲,學習中遇到的難點我也讓學生自己去發現、提出、解決,我盡量要求自己所扮演的角色只是一個引導者、參與者和鼓勵者;學生不是被動的學唱一首歌,而是在這一堂課中成為創造表現的主人,讓學生們能夠體會到音樂的美,不僅要用眼睛、用耳朵、用身體動作,更要用心靈去體會。

  其次,教學中,盡量滿足孩子們的表現欲望。低年級的孩子特別喜歡表現自我,所以他們總是積極地參與到各種音樂實踐活動中,老師要注意保護他們這種敢于表現的自信心,盡量給他們提供展示的舞臺,這樣,學習對于他們來說,就是不停地尋找快樂的過程,學習起來就輕松愉快。

  再次,要將鼓勵性的評價貫穿在整個教學過程中。孩子們表現了,渴望肯定,渴望贊揚,這會成為他們學習的重要的動力。所以老師千萬不能忽略他們的心理,應該對他們的表現及時給予鼓勵性的評價。當然,做到好,可以大聲叫好,鼓掌,做到稍欠一些,就更要注意使用鼓勵性的語言,比如,你表現真棒,要是再注意哪些方面,就更好啦,等等。

  音樂課堂應該是孩子們的快樂天地,讓我們為呵護這些快樂的音樂種子做得多些,再多些吧!

短文三亞落日教學反思 篇20

  讓學生來編、來導、來演,這是學生非常感興趣的,因此學生就會以小組為單位搜集資料更深入的理解文本,為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究,直到將人物的特點表現的淋漓盡致才罷休,這也正達到了學生深層次感悟詩歌思想的目的。

  同樣在《馬說》中我讓學生自編自演了課本劇,并通過采訪演員的方式,就 “誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開探究,一下切中文章的主旨。我想在學習蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》時,在欣賞李白的《靜夜思》時若能配以相應的音樂,學生對詩詞意境的感悟會更深刻。 因此,教師在課堂上為學生創建一個濃濃的學習環境,讓學生融入情境之中,教學也就不是難事了。

  農村初中生閱讀量少,家長幾乎無輔導能力,學生文言基礎較弱,還應加強文言基礎訓練,加重理解文意的閱讀分量,夯實基礎,才能消除農村學生對文言的畏難情緒,方法:閱讀、辯論。

  本文伯樂與千里馬的辯證的關系及作者的情感是理解的難點,農村初中學生辯證觀尚處初始形成階段,只要突破就有利促進學生辯證思維能力的發展。

  這節課使我認識到:“要打有準備之戰”課前充足的預習是課堂成功的一半,《馬說》這節課的成功就是學生提前做好了充分的準備,信心十足,在課堂上學生展示才游刃有余。這樣的課堂又提高了學生的綜合概括能力和語言表達能力。同時這堂課還有不少值得探討的地方:組長在翻譯課文的過程中,有同學有不同的意見沒給他們機會討論;重點詞語解釋應讓學生在黑板上展示,才更有益于記憶;在教學時間分配上,前松后緊,導致最后的課堂達標倉促完成一部分,有些知識并沒有達到課前備課時間的預想。

  “良好的開端是成功的一半”,在語文課堂教學改革的道路上,我一定發揚本節課的優點,吸取本節課的教訓,把我的語文課堂教學提高到一個新的水平。

短文三亞落日教學反思 篇21

  當時我是這樣引導的:2的倍數有哪些?學生說:有2、4、6、8、10都是雙數,有無數個?我接著問:既然有無數個,能不能全找出來?學生說:不能全部找出來,接著我又問:5的倍數能不能全找出來。學生說:也不能全找出來。“既然它們的倍數都找不全哪怎么去研究?我把這個問題拋給學生去解決,接著就有學生說:可以選擇一個范圍來研究。

  這樣學生就有了“小范圍”的意識,在數據比較多的時候,我們可以先確定一個范圍,在有限的時間里研究這個范圍中的數的特征,當得到在1-100這個范圍內5的倍數的特征的時候。接著我又引導學生認識到這個結論僅僅適用于1-100這個小范圍,是不是在所有自然數中都使用?還需要驗證。在這樣引導下,學生開始認識到還要繼續拓展范圍,研究大于100的自然數中所有5的倍數特征,通過共同的驗證,最后得到正確的結論。

  在這一過程中,學生感受到了科學嚴謹的態度,同時有了一定的“范圍”意識,知道了在進行一項數目巨大的研究過程中,可以從小范圍入手,得到一定的猜想,然后逐漸擴大范圍,最后得出科學的結論。

短文三亞落日教學反思 篇22

  《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。

  我認為這篇作品最精彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻,因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影,他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求,這是安徒生自身的寫照。

  這個氣息可聞、身形可見的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情,與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

短文三亞落日教學反思 篇23

  文言文學習是有規律可循的,如:一詞多義、實詞、虛詞的用法等。然而這種規律的獲得不應完全由教師講解,而應該讓學生在有所感悟的基礎上進行探究,從而在他們的頭腦中建構起文言語感。本次自主聽課周我執教的《鄭人買履》就是本著這個原則設計的

  開課初,我和學生通過交流預習感受,探討總結文言文四步學法::讀準、讀通、讀懂、背誦。即一、借助工具書和范讀讀準字音;二、借助范讀模范斷句讀通句子;三、借助譯文、注釋小組合作讀懂原文;創設情境,感悟品味,探究寓意;聯系生活,明理養性;四、背誦積累,課外拓展。

  一、交流感受、探討學法。

  開課時交流預習感受,既可了解學情解除其畏難情緒,又利于共同探究學法拉近了教師和學生間的感情,使課堂一開始就洋溢著民主、平等的學習氣氛。

  二、初讀課文,感受方法。

  找到文言文的學習方法,是學習文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學也應“授人以漁”,讓學生終身受益。文言文中有些異音字,同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應讀“dù”。初讀文言文,我讓孩子們先對照范讀標記易錯字,交流正音后模仿范讀斷句自己練讀,讀準字音,讀通為止,從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。

  三、讀懂原文,感悟品味。

  北師大教材五年級文言文是原文+譯文,沒有一個文言字詞的注釋。細讀課文時,學生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供注釋,幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內容的前提下聯系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說一說故事內容,說清楚,以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內容,把握了文言故事內容,品出其中的味道、思想感情后,這時再進行個性化的誦讀,孩子們定會讀得抑揚頓挫,有滋有味。但是,由于課前學生預習沒有做充分,這節課我的教學進程亦未沒有把握好,誦讀不扎實以至于沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環節。

  四、綜合比較,觸類旁通。

  其實,學文言文難,表現在諸多方面,如實詞、虛詞有一詞多義,古今詞義異同等。我們在小學文言文教學中雖然沒必要告訴學生其定義,但要注意比較、歸類,使學生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,一個作“尺碼”講,另一個當講“量”,這樣加以綜合,使學生能一目了然。在教學中,碰到此情況,決不放過,幫助學生找出規律,促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字,在《鄭人買履》這則寓言小故事出現五次“先自度其足而置之其坐”,“至之市”,“而忘操之”,“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個“之”的詞性意義各不相同,有動詞“去”的意思,有名詞“尺碼、腳”的意思,情況比較復雜,教學時學生先找出所有帶“之”的句子,然后弄清楚分別是什么意思,最后通過分類匯總,在全班進行交流,得出“之”有兩種用法:1、代表某種事物;2、去、往。特別提醒學生注意綜合比較、觸類旁通,才能達到掌握規律、鞏固知識之目的。

  五、啟迪思維,明理養性。

  古人云:“讀書百遍,其義自見”既說明了閱讀的重要性,更說明了古人讀書的追求——讀書志在明理。《鄭人買履》這則文言小故事在淺顯易懂的故事中蘊含深刻的哲理。學生在讀熟課文,讀懂故事內容之后,要把讀書與個人的成長緊密聯系起來,鼓勵他們聯系自己的學習、生活經歷,談一談故事中告訴人們的道理,并與同學進行交流,從而受到相關的思想道德教育,提高閱讀質量。

  六、背誦積累,扎實基礎。

  背誦文言文是語文素養的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動,節奏明快,內容深刻,有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作,是祖國語言文化的優秀遺產。教學時,孩子們熟讀成誦,會為今后學習文言文奠定基礎,對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學時,我設計讓孩子們依據故事提綱講述文言文故事以達到當堂熟讀成誦之目的,可惜的是因為時間不夠沒有實施。

  七、走進作者,課外拓展。

  在讀熟讀懂,感悟其蘊含的深刻哲理后,鼓勵學生課外閱讀韓非子文言小寓言,進一步了解作者,既鞏固提高學習文言文的能力,有效地訓練學生的語感,又拓寬了閱讀面。

  總之,文言文教學是語文教學中的一個重要內容,與現代文閱讀教學有著密切的聯系,同時又有著自身獨特的特點。在教學中,我們應結合具體的教學內容和學生實際,采用靈活多變的教學模式,重視引導學生自己探究學習文言文的方法,并以有效的學習方法入手,讓學生真正體會到文言文語言的魅力。

  改進:文言文的朗讀最容易破句。如讀:“寧信度,無自信也。”這句話時,學生出現語氣不到位。在此處我設計引導學生合作探究鄭人形象,通過學生的評價,使學生對鄭人,對課文的寓意更加理解,讀的語氣也會到位了。此處如再引導得流暢些,讀得再充分些教學效果會更好。

  帶“之”的句子交流時應該在大屏幕出示全文,彩色突出帶“之”的句子,以便學生交流時聯系語言環境體會用法。最后通過分類匯總,在全班進行交流,得出“之”的三種用法。

  困惑:小學生學習文言文更應遵循多“讀”的教學原則,以讀為本,讓學生讀、悟;讀、背;細細品位。不需要“講透講深”、“問個不休”,先積累起來再說,日后再來“反芻”。可是考試卻考得相當精準,那么如何設計文言文教學?如何在文言文教學中把握好人文性和工具性的度?

短文三亞落日教學反思 篇24

  在欣賞書中作品里,主要指導學生通過欣賞其作品,從書中得到啟發。小組合作學習讓學生說出自己的創意時,這時真是百花齊放,百家爭鳴呀,學生的想法很多,說出了自己的想法。學生通過合作學習,有利于學生的交流,提高互學的能力,同時也培養了學生合作學習的能力。在提出問題時,指導學生學會觀察和分析研究,這樣學生觀察能力和分析問題的能力也得到培養。

  本課的課堂練習設計一只具有實用、美觀的多功能筆。教學中我注意引導學生學會觀察和分析,體會設計在人們生活中的重要作用和以人為本的設計的理念,利用網絡資源和多媒體信息技術的優勢,對幾種筆的重點部位進行觀察,既解決了教學的重點和難點,又培養了學生善于觀察的能力。學生在進行設計練習的時候,能夠針對某個特定的人,設計具有不同功能的筆。如給老師設計的筆,不僅能自動檢索錯誤,還能自動修改,還能播放音樂讓老師放松休息;給商人設計的筆,具有衛星定位系統,MP4功能;設計的航天飛機造型,表達了對科學的展望。學生的作業設計很成功,我真的沒想到學生會有這么多優秀的作品。

短文三亞落日教學反思 篇25

  給予是快樂的,在語文課堂上,孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!小女孩給予大家的,不僅僅是棒棒糖,還給予大家善良、仁愛、同情和體貼。

  將這個故事繼續,讓這份感動延續,這是我想要做的。在教學設計時,我以文中出現的援助中心作為故事繼續的載體,利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上,學生的表現讓我體會到了幸福,學習不再是一種負擔,更是一種責任,一種自覺的活動。在這次整合課堂上,我因勢利導,讓孩子完成課后小練筆----替小女孩寫幾句感謝的話。寫話練習,我故意沒做任何要求,反而讓我收獲到更多感動。

  一、自由的形式,激發學生學習的興趣

  留白的作業,孩子們一直認為是最有趣的作業。他們有制作可愛的小卡片的,有制作心愿卡,有寫成漂亮的信裝在信封里的。形態各異的作業更承載著孩子小小的美好感情。孩子們興趣盎然,沒覺得這是作業,更沒覺得這是負擔。

  二、簡單的語言,直抒學生內心的情感

  讀陌生小女孩的心愿,這是一個很感人的環節,在語文課堂上,深深地打動了學生。當回頭再寫感謝的話,孩子們的心被再次碰撞,他們的心與文章中主人公的心再次共鳴,就這樣碰觸了他們的內心。利用情感教學,就必須有一個情感的觸發點,而情景遷移正是一條好途徑。

  在這次教學中感受最深的是,我沒有告訴孩子們什么是“給予”,什么是“關愛”,但孩子們濃濃的愛心都在溫情的感謝信、心愿卡上流淌。德育教育最高的形式,應是“潤物細無聲”,這也許就是一種無聲滋潤吧!

短文三亞落日教學反思 篇26

  誠然,本節課學生的活動面如果能更廣些,讓每個學生都能釋放出自己的能量,那么本節課所帶來的效應會更大,更喜人。這也是我今后教學中要努力的方向。

  “點亮人性的光輝,回歸生命的價值,共創繁榮和幸福”,這是著名管理學家陳怡安教授對人本管理成果的樂觀預見。而通過今天的這節課,我真切地體會到了為人師者的幸福與自豪,為了讓語文課堂恒久的綻放出這樣迷人的光彩,我會繼續用執著去耕耘,用熱愛來注解,用師者的智慧與才情去打造出一節節更精彩的語文課。

短文三亞落日教學反思 篇27

  一、讀詩

  出示古詩后,請學生自己讀讀古詩,要求:讀準字音,讀通詩句。學生在充分預習的基礎上,都讀得很有自信,有好幾位同學在朗讀時還能注意詩句中的停頓,讀得很有節奏感。

  二、會意

  理解古詩時,我采用了讓學生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進行教學。學生在學習時,邊看圖邊討論,先攻破字詞的意思,再把整句詩連起來解釋,這樣的學習方式不失為在古詩教學中的方法,學生通過這樣的學習容易掌握字詞的理解,提高了學習的能力。如“半輪”一詞的解釋,學生是根據“一輪明月”遷移而來,其余的字詞還是比較容易解決的。

  在學完這首詩后,我問學生:“讀完這首詩,發現詩中描述的地名比較多,你能從中找出來嗎?”學生馬上低頭仔細尋找,并在書上圈劃,找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很顯然,這也是這首詩中的一個亮點,詩人頻繁使用了五處地名,我們讀來卻不覺羅嗦重復,這就是“詩仙”的魅力。

  三、悟情

  這首詩是李白“仗劍去國,辭親遠游,乍離鄉土”時所作,難免會流露出對友人、對親人的留戀之情,學生對于這樣的情感體驗甚少,只是從“思君”這個詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情。

  為了能讓學生的知識底蘊更足一些,所以我補充了有關描寫思念朋友的詩句讓學生反復誦讀,如:

  桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白)

  勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。(孟浩然)

  海內存知己,天涯若比鄰。(王勃)

  海上生明月,天涯共此時。(張九齡)

短文三亞落日教學反思 篇28

  《等式的性質》一課教材設計了四個觀察小實驗活動,分別探索等式兩邊同時加、減和同時乘、除的規律。在用算式表示實驗結果的同時,使學生知道“等式兩邊同時加減或乘除以同一個數(除數不能為0),等式仍然成立”這一規律。

  由于等式的性質是解方程的基礎和依據,所以我在教學時給予特別重視,活動一、用天平直觀圖演示的操作,給學生提供認真觀察、積極思考、交流自己發現的空間,切實理解等式的性質。活動二、用課件進行演示,在活動一的基礎上引導學生自主探究,合作交流,自己總結等式的性質。基礎訓練中,分別安排了在天平上填運算符號和數字,在課堂練習中填數的模擬解方程練習。練習時,讓學生看懂題目的要求,特別是第1題中的訓練題說一說是怎樣想的,也就是根據等式的基本性質做的,打實基礎為下面用等式的基本性質解方程做準備。

  本課講完之后,感覺學生的學習效果還不錯,我認為運用圖片加演示進行教學,對于學生的學習是很有幫助的,提出精煉的思考問題和適當的點拔會增加課堂的教學效率,緊湊的教學環節使課堂教學更加順暢。尊重學生,給學生更多的發言機會,暴露他們的思維,把思維留給學生是最好的教學方式,注重了學生上課語言表述的規范與準確,書寫的工整。

  總之,數學教學要給學生留出大量的習題訓練時間,給學生消化和熟悉鞏固的機會是很有必要的,所以在以后的教學中,我會時時提醒自己精講多練,盡量多給自主練習的時間和空間。

短文三亞落日教學反思 篇29

  通過文本的學習, 孩子需要從中汲取些什么這是作為教材使用者的我們應該思考的 問題。回顧過往,一直以來我們重視語言的積累,注重文字的品味,關注句段的咀嚼。 將重點放在了文本細微處, 放在了文字的積累上。 隨著教學的發展, 我們越來越意識到, 不能僅僅滿足于此,而應該讓文本發揮出更大的作用,讓閱讀和寫作為學生騰飛插上雙 翼。有了這樣的思考,這樣的認知,我在進行備課時開始關注讀寫結合點,本著一課一 得的原則,在執教《北京的色彩》時,將教學重點放在了品讀色彩,學習表達,遷移仿 寫上。 上課伊始,我們一起研讀課題,抓關鍵字眼——色彩入手整體感知,把握文章主要 內容: 從秋林與建筑兩個方面來描寫北京色彩的壯麗而輝煌。 進而研讀描寫秋林的段落, 發現在描寫北京樹葉時,作者按照地點轉換的方式。

  在作者的帶領下,我們“從機場進 入市區”,感受著“千百種色彩紛繁而又和諧”帶來的“又驚又喜”,隨后“漫游天 壇”欣賞了銀杏樹葉的曼妙,最后“攀登香山”探訪黃櫨樹的紅葉。且行且欣賞。滿目 的色彩令人嘆為觀止!“深深淺淺的黃,閃閃爍爍的金,團團簇簇的紅”,“金黃、橘 紅、曙紅、猩紅、赭石”“幾乎沒有兩片樹葉是同色的,就是同一片葉子,也往往 是柑黃中滲透著桃紅,丹紅中凝結著玫瑰紫”抓住省略號,在理解的基礎上,放飛 想象。“在那殘留枝頭和鋪滿地上的紅葉中,還有哪些我所想象不到的層次?”“同一 片葉子,還會有什么樣的色彩?”此處的補白是對自己想象的描摹,是對北京輝煌色彩 的補充。孩子們在補白中,觀察詞語的構成,在補白中尋找詞匯,調動多種感官,架起 文本與生活的聯系。

  學習關注點不僅在于發現它“寫了什么”,還嘗試體驗“怎么去 寫”,“省略號”成為學生放飛想象的練兵場。

短文三亞落日教學反思 篇30

  教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內容深深地陶醉了,同時被嘎羧的真情震撼了。

  《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20__字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰場,最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑,莊嚴地把自己掩埋的故事。

  一、讀課題,定基調

  講課伊始,讓學生齊讀課題《最后一頭戰象》后,我定基調:課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。我隨機板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

  二、做到長文短教

  由于課文篇幅較長,內容較多,學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學生直接觸及中心正題,抓住重點段落進行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中,我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑,師適時引導,點撥,拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位,老師教的輕松,學生學得投入。第一第二方面,抓住文章表現的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰象的品質,從而感受語言文字的生動,優美,描寫的細膩。

  三、走進嘎羧的內心,實現與文本對話

  在點撥疑惑的過程中,如何讓學生走進嘎羧的內心,走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫等等,讓學生展開合理的想象,才能走進嘎羧的內心世界,于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中,我們抓住了

  “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時,也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生,為后面內容的學習打下基礎。

  四、讀中悟情,收獲感動

  在學習本文中,我采用了讓學生快速閱讀全文,抓重點語段細讀,男女生賽讀,選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學生不僅感受到了語言文字的生動,優美,描寫的細膩,透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動物尚且如此,何況我們人呢?

  五、訓練學生的口語表達能力。

  崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發現,其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計,即讓學生走進了嘎羧的內心,體會到他當時的情感,同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

  還可以嘗試,在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中,探索。

短文三亞落日教學反思 篇31

  一:斟詞酌句,讀中感悟本課雖然語言樸實、簡潔,但是對人物語言、神態、動作的描寫卻是細膩、豐富的,這也是本文的一大特色。語文新課程標準指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中,我著重讓學生在朗讀的過程中抓住人物的語言、神態、動作去多讀、多悟。用“男孩的那些語言、神態、動作引起了保羅的誤解?”這一問題引發學生們自己去讀課文,尋找文中對男孩語言、神態、動作描寫的關鍵詞、句,圈點批注,養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。去理解、體會關鍵詞的作用。例如學生讀到“男孩繞著那輛閃閃發光的新車”時,有的就能抓住“繞著”這一動作,體會到男孩被新車吸引,靠近新車,欣賞新車。在學生有了自己的體會時,我立即讓學生把自己獨特的體會寫進旁批中,鼓勵學生在讀書時做到讀、思、記的好習慣,學會自己加批注。有了體會后再讓學生通過朗讀把自己的感受表達出來,這時就不需要老師再去過多的指導,因為有了學生自己的獨特感受,有感情朗讀就變的容易起來。有了“第一次誤解”的導讀、導悟的鋪墊,我在教學“第二次誤解”這個關鍵部分沒有過多的分析講解,而是了讓學生自己在書上做“旁批”,要求學生把自己的體會寫下來。其實通過上面的讀和悟,學生已經有了自己的認識。試著用自己加旁批的方式,讓學生大膽發表自己的見解,注重了以學生為主體的閱讀能力的培養,珍視了學生獨特的感受、體驗和理解。

  二:入情入境,感同身受在語文課中,如何體現語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”.

  教學中,當學生了解了兩次誤解的原由后,為了豐富學生對文本的理解,讓學生更深入的體會兄弟情深。我創設了對比情境,讓學生在背景音樂的渲染下,在教師深情的語言描述下,充當跛腳弟弟去想象體會他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態度,與當哥哥給他許下承諾后那種快樂、興奮的心情對比。讓學生深刻體會到兄弟間的情誼,設身處地的感受哥哥那無私的愛。從而與跛腳弟弟產生共鳴,讓學生產生想說的欲望,不但把原來“要我說”變成了“我要說”,而且激活了學生原來處于休眠狀態的多種儲備,使其一下子進入了“不吐不快”的課堂境界。

  三:走出文本,回歸生活“讓語文走進生活,在生活中學習語文。”

  教學中,我有意識地引導學生在生活中學習語文,使學生從已有的生活體驗中感受課文內容。在學生懂得“給予是快樂的”后,我以央視愛心公益廣告“激情”,讓學生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛心,感受無私的給予別人關心、幫助也是快樂的。帶領學生走出文本,回到多彩的現實中,喚醒學生沉睡的記憶,聯系自己身邊發生的事,感悟在成長的過程中鍛煉自己,教育自己的重要意義,最后該課也在激情的總結和動情的音樂聲中結束。當然,課堂教學也是遺憾的藝術。這節課也存在許多不足和值得探討的地方,例如在讓學生試著自己加旁批時,對學生的估計過高,在學習方法指導上也不夠細致,導致部分學生無從下手。課后我深刻意識到,教師應明確地告訴學生批注的地方(文中的重點、難點、疑點、妙點處)、加旁批的內容(可以是自己的體會感受,可以是一句或幾句話,也可以是一個詞,甚至幾個符號,此外,還可以借用古今中外的名言名句)等等。這樣,有了方法上的指導,更能激發學生的主動性和創造性,做起旁批來肯定會更加精彩,更能在課堂上落實學生的主體地位,培養他們的閱讀能力。還有語文課堂講究語言藝術,我在整堂課中,語調控制的不理想,不夠抑揚頓挫,導致自己的嗓子承受不住,也給學生造成了聽覺疲勞。這次活動中,在市教科所和武勝教研室的指點下,在許多優秀教師的幫助下,我對新課標有了新的認識和不少的提高,我覺得這是我此次活動的最大收獲。

  在今后的教學生涯中,我將繼續努力,不斷的提升、完善自己。

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