觀察水教學反思(精選33篇)
觀察水教學反思 篇1
在教學中,我根據以前的教學實踐,在設計教學程序上,在教學內容上、在教學方法上作了一些有益的嘗試。
1、將教本內容順序作了部分調整。讓學生在掌握常用的觀察方法后,參與尋找水的教學過程,起到了事半功倍的效果。因為教材安排首先讓學生從四杯物體中找到水,學生在不了解方法的前提下去找,是不利于學生操作的,學生操作時也是無序的,只有將觀察認識物體的常用方法交給學生,那學生操作就非常容易,觀察也更有序。
2、設置懸念,激發學生的好奇心。好奇心總是讓我們去探究許多事物,想知道為什么會是這樣,那樣的。在開課前,我準備了一瓶純凈水,4個塑料袋,一個透明的,三個是黑色的不透明,分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運水工具(桶、水管),讓學生觀察,說出里面有什么?讓學生產生好奇心,隨著教學過程的進行,分別打開這4個塑料袋。
3、利用學生原有生活經驗,讓學生鞏固學習成果。當學生知道什么是液體后,學生舉例說出了許多液體物體,當學生在回答生活中如何運用運水工具時,學生舉出了不同運水工具在不同場合的運用。
4、通過實驗,將水從塑料袋中流出,將水倒入不同的容器,將水“倒來倒去”讓學生上講臺演示、觀察,將學生原有的零星認識提升到水的內涵屬性層次上,并且在概念提升的過程中,教給了學生科學認識物體的方法,學生概括出“水沒有固定形狀”的特點,從而將零星認識發展到概念水平。
5、讓學生通過欣賞教學VCD中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷,讓學生體會到水的自然之美,從而教育學生保護水資源、珍惜水資源、節約用水。
6、本課的運水比賽內容,在本節課中沒作安排,在下節課再舉行。我想開展比賽,讓學生知道如何參加,用什么工具適合,有哪些規則這很重要。路遠路近、用水多與少與用什么運水工具有關聯,本節課完成了這部分教學。組織小組合作——運水比賽,需要準備、需要場地、更需要時間,這在教室內是無法展開的,只能安排在室外進行,四十分鐘的時間對于本課是不夠的。
總體來說,在四十分鐘的時間內,比較圓滿地完成了教學任務。但也有值得注意的地方:農村小學實驗課開展的不多,在實驗過程中,有的同學只顧聞、嘗等過程,但不能將結果填在“記錄表”上;部分內容感到好奇,只顧一人操作,合作精神不夠。
觀察水教學反思 篇2
部分實驗用品可由學生來提供,如醋、牛奶等,醋可以以小組為單位由學生自己提供,牛奶則可以使用學生的課間餐,這樣既減輕了教師的工作量,也可以讓學生參與到實驗的準備工作中來,調動他們的積極性。
有學生會問:“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時會感到是甜的。”這就需要教師有一個提前準備,有可能的話準備一個簡單的蒸餾水實驗,模擬自然水的形成,讓學生明白,泉水中的甜味并不是水本來的味道,而是其中有礦物質的原因。
新課程改革強調培養學生的自主學習能力,學生主動學習的精神,需要教師經常地啟發、點撥、和引導,需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關,因此,我在設計《水》一課時始終圍繞怎樣發揮學生的主動學習意識這一中心,設計各種環節。
心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此,要想使學生的學習主動性發揮出來,首先要讓學生對所要學習的課感興趣,于是在上《水》一課時,我給每行各準備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術袋,(觸摸袋里面裝有:水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學生摸一摸,猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的,看不到里面的是什么東西,只能用手去感覺,所以對于三年級小學生來說,非常感興趣。
用手摸過之后,有的學生說里面可能裝的是水,有的學生說裝的是石頭,因為他摸到的東西非常硬,還有的學生說里面裝的是海綿等等。看到學生們興趣高漲,我緊接著說:“確實袋子里面裝的是水,可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據什么理由確定那是水的嗎?”學生自信 的答到:“能”。“那么,這節課我們就來組織一次找水的活動”緊接著,學生討論了怎樣判斷它是水的理由,在老師的指導下,孩子們開始討論。俗話說:“放開的羊吃得飽吃的好”,在自主開放式教學,培養學生自主學習能力的研究中,“放”可以作為有效的策略之一。要想學生能夠主動去研究,老師既要放得開,又要把握一個“度”,因此,在學生自己研究的環節,我放開學生,讓他們自己去將理由說出來,再在小組內討論他推斷的依據。畢竟,不同的學生她推斷的依據不同。這樣,學生的主動性也就被調動起來了。
在匯報環節,我也做到了讓學生的主動意識盡可能發揮,讓他們像小老師一樣到前邊來匯報,匯報時要求學生匯報完,其他學生再補充,這樣既給了匯報人充分表達的機會,也不失其他人的想法。
當然在后面的填寫網狀圖時,我發現孩子們由于語文學習基礎的不牢固或者說孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解,所以在一開始填寫水以那些形態存在時,他們就不注意理解題目的意思,看到課文中提示了冰和淡水,很多孩子就信口開河說河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來了,當然在我后面的引導時,對存在形式這個詞的解釋也不是十分準確,使得不少學生還不是很理解這個存在所指的范疇。
當然學生主動學習意識的培養是一個潛移默化的過程,并不是一蹴而就的,不光在課上教師要注意培養他們主動學習的習慣,而且也要注意課下的延續。我在課的最后設計了這樣的環節,想一想,看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發現記錄下來。比一比誰記錄的內容多。同時,讓孩子設計一條節約用水的標語或者口號,讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調動學生學習的主動性。
觀察水教學反思 篇3
從鉆研教材到進行教學設計到最后的上課,我從中發現許多值得我去注意去思考的地方。
減少老師的活動時間,預設彈性設計,提高課堂實效:許多老師在課前預設的教學環節都很具完整性,可課一上下來,常常有許多我們預想不到的狀況發生,為了處理這些狀況,我們經常感到時間不夠用,又為了不破壞課的完整性,所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內容較淺顯,所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發生,一節課下來,反而覺得時間很充裕,后面的總結顯得有意在拖沓了。拖課,學生沒興趣再聽下去,也影響了學生下節課的學習,不好。剩余時間,沒有充分利用寶貴的40分鐘,也不行。那么該如何把握課堂40分鐘,真正提高課堂教學的實效性?我做了以下幾點思考:(1)、減少老師的說話時間。科學探究課要把大部分時間讓給學生進行探究活動,老師經常是放不開,怕孩子偏離了主題,所以經常反復嘮叨實驗要求、注意事項,浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少說,長話短說。教學語言要簡潔有力,不重復,不提一些無效問題。提出問題時,不要花太多的時間在選擇要叫哪個學生回答上面。只要我們多注意,一定能在課堂上節省出許多時間來給學生進行更充分的探究活動。(2)預設彈性設計。比如我這堂課,如果不把運水比賽從這節課刪掉,而是預設在最后一個環節,看到時間還充裕,那么就可以讓學生進行活動,這樣我在后面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的,要想提高課堂時效性,那么教師應先學會把握好課堂40分鐘,提高時間的利用率。最后在游戲活動結束,我沒有注重學生的總結,匆忙結束了課程,使游戲的最總目的沒有達到。
實驗是課堂的重要部分,實驗是為了尋求真相,但有些實驗,特別是對比實驗,要控制變量,經常會導致實驗結果與現實有所出入。這時,教師應該引導學生進行思考,實事求是地面對現實,及時分析是什么原因,還可以借機生成二次探究,激發學生的探索欲望!
觀察水教學反思 篇4
1、反思整個教學過程,自認為本次課全面完成了教學任務,實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素,創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中,表現出了強烈參與欲,學得積極主動,動手機會多。整個教學過程體現出學生是學習的主人,也是實施新課標的一次成功體驗。
2、兒童天性好動,他們的認知活動多以興趣和好奇為載體。只要我們在教學中迎合了學生的學習特點,就會使學生視學習為樂趣。皮亞杰說得好:所有智力方面的工作都依賴于興趣。實踐證明,學習興趣越濃,注意力就越集中,觀察就越仔細,思維就越積極,反應就越靈敏,記憶就越深刻,學習質量就越高。因此,我在教學中,盡量創造生動活潑、輕松愉快的課堂環境和氣氛,通過每個學生親身對學具的操作體驗,以及對精心制作的課件動畫展示的領悟和共鳴,讓學生在玩中學、在樂中學,享受到成功的快樂,提高了學習效果,發現了其中的科學規律。
3、用足用好教材,并創造性地使用教材,變靜態為動態,變局部為整體,真正發揮教材的導向功能。使學生在觀察活動中,積累科學活動經驗;在探討水的特點及性質的過程中,發展空間觀念;在判斷、辨認活動中,發展科學思考。
4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學生活動。開放的活動讓學生經歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程,小組實驗討論的探討給了學生極大的發散性思維空間,培養了學生的空間觀念,也為今后學習枚舉作了伏筆。學生在活動中真實地感受到科學探究和合作學習的無窮樂趣。
觀察水教學反思 篇5
通過這堂課的教學,在各位聽課教師的指導下,使我對科學課有了更深刻的理解。基于此我對本課進行了修改,修改后的課遵循新課標的精神,實現了三個方面的轉變:
1、實現教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養的轉變。
這節課的教學目標是認識水是怎樣的物體,并在這個認識過程中進五步培養學生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學生充分感知研究對象。學生經過觀察和動手操作,發現了相當豐富的事實,積累了表象,然后在這個基礎上形成有關水的特征的概念。同時我在教學中也存在問題:在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結論而影響學生的思維充分展開。就本課來說主要表現在這幾個方面。一是對學生通過感知獲得的材料,教師認為與本課的具體結論沒有直接關系往往處理得比較簡單。教師原本希望帶領學生一帆風順地直奔結論,因而失去了培養學生的志趣和能力的極好機會。二是教師在學生研討中急于對與具體結論有關的問題簡單做出肯定或否定的判斷,因而使學生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上,而難以積極主動地研究問題。更不能認真汲取來自同學間的信息,根據自己獲得的事實得到自己的結論。
2、實現教學方法從“教師講授,學生被動掌握”到“學生主動探索,教師以導為主”的轉變。
課改后,教師和學生的地位、作用是平等的互動的,修改前的課我把自己的活動范圍限定在講臺上,不由自主地把自己置于一個“獨尊”的位置,我控制了學生的思維,沒有充分的發揮學生的學習積極主動性。修改后的課上,我努力扮演學生學習的組織者、引導者與合作者的角色,經常使用“很好,誰有不同的意見和補充,請講。”這類的鼓勵性語言。積極的創設研究水的情境,與學生共同觀察水,盡量實現師生、生生雙向交流,使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧互動的關系。我們應該相信:孩子親歷了科學探究的全過程,所獲得的不僅僅是表面看到的東西,更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
3、實現教學評價從單一到多元的轉變。
教學中不再以學生掌握了多少知識為主要評價標準,而是讓學生也參與評價,反思自己的學習狀況,并對教師的教學狀況提出自己的看法,使學生能夠積極主動的參與學習。本節課中,我把教材看作是資源,而不是圣書,有機地結合實際進行教學,把學習的權利交給學生,讓學生自主學習,合作學習;圍繞主題想研究什么就研究什么,比比看誰的發現多。然后給予適當的評價。
觀察水教學反思 篇6
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析,贊揚九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質,譴責了調達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為,揭示了真善美必將戰勝假惡丑的主題。
在第二課時的教學中,通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開,對三個重要角色進行分析,其中又以九色鹿和調達的分析為主。
《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動,也是學生品味,語言的主要方法。在第二段教學活動中,我注重花時間讓學生與文本直接對話,重點感悟、朗讀詞句,分角色朗讀,說話練習,體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報,調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。
通過靜心默讀,圈圈畫畫,看看“九色鹿做了什么?說了什么?”學生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當時情況的危急,調達在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景,感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學,我發現學生的思維很活躍,他們把自己的生活經驗都結合了進來,對詞語的理解已不僅僅局限于字面了
觀察水教學反思 篇7
我在上《小熊住山洞》一課時,導入從這個童話故事的背景“森林”切入,這樣把學生的視野引向“森林”,然后再以講故事的形式由執教老師朗讀課文,讓學生初步感知課文內容。讓學生將課文讀通順,初步了解課文內容是這節課的重點之一。為了激起學生讀課文的興趣,我用“比賽”的形式,促使學生興趣盎然地投入“讀書”這一環節并且注重全員的參與,不僅關注參賽者,也關注沒有參加比賽的“評委們”。
在教學時,值得一提的是學生讀到“一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里”時,我問道:你們旅游時看過山洞嗎?有的學生說見過,里面很黑又很悶,住在里面很難受的。我面對學生的困惑,來個推波助瀾說:是啊,那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢?于是引出了精彩的話題:“因為樹是有生命的,砍了樹,它的生命也就沒有了。”“因為砍了樹,樹林里的動物失去了家園就無法在這里生存下去了。”我接過話題:所以,動物們都送來了一束束鮮花,這時它們會說些什么?在文章留白處引導學生想象,既加深對課文內容的理解,又練習說話。最后,兼顧語文的工具性,抓住語言文字進行練習。理解“一束束”和“一束”的區別,練習使用這類詞語。
觀察水教學反思 篇8
本課是一節一年級的“設計·應用”課。在教學過程中,學生將運用身邊也容易找到的小物品,比如彩珠,橡皮泥小球,小紐扣,植物肘子等,在考慮材質、形狀、大小、顏色的基礎上進行穿鏈創作,體驗設計應用于生活的聯系,感受串鏈的美感,培養學生的發散思維能力和創造能力。本節課的重難點是嘗試用身邊合適的物品有規律的拼擺方法和穿法。
教學活動中,我一共設計了穿串鏈的材料,分析材料的形、色、大小,研究有規律的排列三個環節。前兩個環節比較簡單,學會們只要通過觀察比較就可以解決,有規律的排列是難點。對于最簡單間隔重復排列學生們比較容易掌握,在稍微復雜以點的規律就不會擺了。在學生穿串鏈實踐時,只要學生們能用最簡單的規律就可以了。可是學生在第一次嘗試的時候,只是把小珠子等簡單隨機的穿成一串,顏色大小亂七八糟的,沒有規律和美感。于是我又再一次的引導學生來欣賞比較,當學生再來穿串鏈是,有了明顯的進步。顏色、大小、形狀都有規律,而且有的學生穿的串鏈顏色搭配的很漂亮。
學生總是在一點一點的認識世界,一點一點進步,看著學生們在慢慢的進步,我真的很開心,再次為學生們喊加油。
觀察水教學反思 篇9
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,這對于發揮學生的主體作用,激發學生的學習興趣,培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神,我堅持以生為本,以學定教,巧設情境,努力在課堂上體現充分的自主學習,有效的合作學習和適當的探究學習。
課堂上,我充分利用教材資源,開發學生學習資源,注重閱讀個性化感悟,設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實踐為活動為輔助,引導學生聯系教材,聯系自己的生活經驗,讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐,通過朗讀、想象、思考,力求對文本有所感悟。
一、朗讀個性化
朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價,尊重學生意見,讀評結合,從而理解課文內容,領會課文所蘊含的內容。
二、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中,我們會驚奇地發現,“體驗”一詞前后共出現了15次,運用頻率之高,次數之多,確為罕見,由此足見其在語文教學中的重要價值。因此,在教學中,我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學生以詞解詞,而是注重讓學生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在我們的引導下,學生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實現了自我超越。
三、創設生生互動、師生互動情景
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如:角色扮演,通過活動讓學生去表達、感受、體悟,從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價,在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,充分調動學生學習的積極性、主動性。
四、注重情感、態度價值觀的導向
在閱讀目標方面,我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向,使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發學生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活,這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入,以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學袋鼠那段時,應增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應讓學生自己挑選、推薦。
觀察水教學反思 篇10
“等式的性質”我們基本上都是這么處理的:第一課時直接介紹什么是等式,等式的性質是什么,做為介紹性的內容十分鐘甚至幾分鐘一筆帶過,緊接著就教學生如何解方程。對于等式的一些簡單的應用我們是在后續的學習中通過循環的練習來補充。但是新人教版的這一部分內容卻安排了兩個課時,除了介紹等式的概念和性質外,并直接應用等式的性質去討論一些簡單的一元一次方程的解法。考慮到這部分內容是后繼學習解方程的一個重要的理論依據,同時也為以后在代數幾何中進行量與量之間的轉換,代數式的恒等變形提供依據,更為以后學習不等式打下基礎。我還是計劃用一個課時的時間專門去學習這部分內容,并把利用等式的性質解方程作為這節課的一個重點。
教學中我以天平為直觀形象引入內容,增加或減少左右托盤中的物體或砝碼,使學生明確等式的性質,并能用列式的方法表達等式的性質。緊接著通過三個例題讓學生掌握如何利用等式的性質解一些簡單的方程。
即使我在安排例題的時候注意到了難度的梯度,但是最后學生普遍認為用等式的性質解方程相當麻煩,而且不容易掌握,相比之下他們更喜歡小學用算式各部分關系來解題。可見這節課沒有達到預期的目標。學生對等式的性質的本質似乎理解不夠,所以這堂課利用等式的性質來解方程這個知識他們接受得相當被動。
觀察水教學反思 篇11
體育教學過程是由組織教學、教學內容、身體練習等各種成分組成,各成分之間的結合并無固定形式。體育課的結構形式應根據課的不同任務、不同教材、不同環境及學生的實際情況和人體的活動變化規律,合理地安排,并在實際操作中靈活掌握和運用。因此,我們不能把教學過程只限于一種手段的固定。個人認為:不論我們采用哪種課堂結構,總要考慮三個要素:
(1)、每個學生每堂課都要能學習到體育知識,掌握體育技能。
(2)、一節課合理的教學密度應達到85%以上。
(3)、有良好的教學氛圍和融洽的師生關系。合理的課堂結構應該是從教學任務的需要出發、從學生的生理特點出發、遵循學生學習的心理規律出發、從滿足學生的活動愿望,為學生的個性發展提供廣闊的空間出發,多層次的教學組織結構,把握學生身心發展規律,多向性、多變化的去安排,以利于學生的積極參與。
觀察水教學反思 篇12
在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”那么,新課程給孩子一個什么樣的語文課堂?我覺得首先應該給學生的是一堂充滿“激情”的課。
在語文課中,如何體現語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在整堂課中我一直以充滿激情的狀態進行教學,除了讓文本中的情來感染學生,更易我的激情來渲染、熏陶學生。
其次,應該是尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機,創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣,我在教學《童年的朋友》這篇課文時,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出:“你們讀讀課文,覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具,你從哪里感受到的,你能通過朗讀體現出來嗎?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。
教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼,我就創設了一個語境,學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧,那種情很自然的溢于言表。
觀察水教學反思 篇13
本節教學過程中,主要圍繞兩個主題進行:一是單細胞生物的結構和生活,二是單細胞生物在生物圈中的作用,其中第一主題又是第二主題進行的基礎。
環節點評:
第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點,調動了學生對單細胞生物的研究熱情。在這一環節中,同學們不但觀察了草履蟲的獨特外形,還發現了草履蟲大多時候都是身體旋轉前進,凹陷的口溝迎向水流,只有在遇到障礙物的時候才會后退,調整方向后再次前進。為了能清楚的看到草履蟲,實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關鍵,太多了會影響視野,草履蟲在棉花纖維間若隱若現;太少了又難以起到阻礙作用。有學生發現如果取到的草履蟲培養液恰巧存在有機物團的話,就會吸引很多草履蟲前來取食,這樣即使不放棉花纖維,草履蟲也會“乖乖”聚集在一團,很容易觀察研究。個別學生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續班級的實驗中,我改變了取表層培養液的方法,而是將培養液搖晃均勻,這樣在取培養液的時候也能取到底部的沉積物,便于學生在觀察時能看到取食中的草履蟲,大大提高了實驗效果。
在分析單細胞生物特點時,學生對于生物類群的認知已達到三界分類(植物、動物、菌類)的水準,但具體哪 些形態結構特點屬于植物,哪些是動物,哪些是菌類則仍停留在感性認識,并不系統和準確,所以本節課中有必要明確一下生物的形態結構分類標準(具體內容見教學設計),幫助學生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異,從而發現單細胞生物在結構和生活方式上的多樣性,并以此為基礎,在程度較高的班級引出五界分類,提高認知程度,是一次積極有效的嘗試。
第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學生為主體進行。在課前查閱單細胞生物的相關資料的基礎上,學生已經對很多種類的單細胞生物的生活環境和生活方式有所了解,所以這部分是對資料的抽提和升華,從生物的結構特點和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產者,也有草履蟲這樣的消費者,亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用,也能釀成生態災難(赤潮等)。在不強調與人類關系的前提下,同學們更能全面的分析單細胞生物的生態作用。
探究性:
1.自主探究
本節教學中,我們做了幾點嘗試,如單細胞生物的相關資料在課前準備環節完成,既能產生相關思考,又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花,這節課則則由學生自己決定是否使用;允許學生使用照相機等電子器材,留下自己認為有可取點的照片及視頻資料,第二課時在班級中分享,溫故知新。
2.模擬探究
在五界分類的內容上,不直接給出標準,而是以書上眼蟲等單細胞生物為例,分析它們的結構和生活的特性,不同于以往對于植物和動物的認知,從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中,引出細菌和真菌的不同,提出原核生物的概念;這部分內容通過模擬新概念的產生過程,引導學生了解科學研究的一些思路,使學習更貼近科學研究。
觀察水教學反思 篇14
新一輪課程改革的目標不僅是要改革學生的學習方式,更重要的是要對教師陳舊的教學思想與理念進行一次艱苦的蛻變,這個蛻變不僅是外表形式上的,更是思想深處上質的飛躍。
古人說:“畫虎畫皮難畫骨”,自主、探索、合作的學習方式不能只是形似,更要神到。那么如何神到呢?
這堂課上,學生小組討論熱烈,同學們的參入意識強,發言踴躍,回答老師不僅給予了肯定,整節課圍繞它進行,而且在本課結束的時候,聯系生活,談生活。學生們更是夸夸其談,把自己所感受的親情,用優美的語言表達出來。
通過這篇課文的講授,使我感受到教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀,有教參評點,有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框,第一個身份應是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章,注意從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面體味文章的獨特內涵,把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷,以及作者寫作的人文背景的研究,獨立思維,在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。
《散步》一文作者莫懷戚,文章通過生活中,最平常的散 步,來表現,家庭的和睦、美滿。以及中國人的家庭倫理,即以孝為先。“一千個讀者,有一千個哈姆雷特”,在語文教學中,同一篇課文,同一個人物形象,學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體,課文的意義是學生在教師的指導下,以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那么也就是說,只有教師真正讀懂了課文,放開了思維,學生才可能真正發揮自主性、合作性,新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。
第二點就是正確對待教學參考資料的問題。無可否認,教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便,大大節省了我們查閱資料的時間,幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是,既是參考就不能是標準,不能是唯一,不能是實際教學的指揮棒,更不能將之奉為神明,受到它已成定論的文字的擺弄,而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學參考資料,應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值,體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,有選擇地使用,見解不同或是考慮不周的地方,進一步的思考,觸發新思維,得到新教訓,也可以對教學參考資料的使用內容提出預設,再考慮教學,引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。
教師也應培養人文精神。新課標重點強調了對學生人文素養的提高和自主創新精神的培養。深透一點看,也就是說教師如果少有人文意識.人文修養教養.人文理念,不能做到知識文化修養上的與時俱進,怎么來注重學生人文素養的提高和自主創新精神的培養?因而新世紀的教師,特別是語文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓,不是單學科的,而應是多學科的網絡化的吸收,更深刻地認識中華文化的豐厚博大,多樣性文化的融會貫通,豐富自身的文化積淀和文化內涵,使自己在新的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感,這樣就助于學生樹立正確的認識觀,價值觀。老師內心知識與內心精神的不斷豐盈,就會以寬容博大的胸懷尊重學生在學習過程中的獨特體驗,就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內涵感染學生的精神領域,自然增長他們的人文素養。
觀察水教學反思 篇15
《大自然你好》是張海迪給小朋友的一封信,從文章中我們看到一個用愛支撐的生命,深深感受到了“即使翅膀斷了,心也要高高飛翔。”所蘊涵的一種積極向上的生命力量。
回信從“我”年歷到“佳洛特”和小狗在院中玩耍談起,我同院的小朋友逗著他可愛的小黃狗。例如:我像他這么大的時候,有一雙能夠跳的腿,說不定比他玩得帶勁兒,對普通人來說是多么平常的小事。在教學時,我讓學生感受一下,對海迪姐姐這樣的殘疾人有個被禁錮的身軀,對自由的渴望。通過誦讀、品讀等多種方式。
從課文中寫海迪姐姐聽說小鷗去不了舅舅家深感同情,這將孩子與大自然阻隔了。父母給小鷗的關愛猶如病魔給海迪的羈絆。在教學課文時,讓學生體會張海迪姐姐翅膀斷了,但她的心是高高地飛翔,一雙渴望自由的眼睛在黑夜里透過玻璃注視著高遠的天空,閃爍的星星,在與他們對話、交流。是作者內心的表白,是大自然給了她生活的信心和勇氣,是大自然給了她帶來生活的希望我們應該真誠地向大自然高喊一聲:“我熱愛生活,熱愛美麗的大自然。”
課文講完了,感覺好了很多,自己的狀態有了改善,孩子們也精神了很多,看來問題真的是在自己身上呀!
觀察水教學反思 篇16
一、注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。
讀 是語文學習的一個基本途徑,是語文課堂的主題活動。在本課的教學中,我注重培養學生良好的語感,在學習第三自然段中,我抓住 除了、都、欺負、討厭、孤單 等詞語重點理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運,更好地把握課文內容,激發學生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀 以讀促講 ,讓學生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領悟課文的主旨內容。
二、給孩子插上想象的翅膀,注重學生個人情感與課文情感的統一。
教學第二自然段時我提出問題 大家在欺負他的時候會怎么說?怎么做? 讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達,從而融入課文情境; 丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負?在你眼前仿佛出現了怎樣的情景? 引導他們展開想象,孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時,老師動情地說: 面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢? 孩子們的心顯[然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了,如果我看見了,我一定收留他,有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與 丑小鴨 的美好心靈產生了共鳴,他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學快結束的時候,我這樣引導: 面對種種困難,丑小鴨堅持不放棄,艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課,你一定有許多話對課文中的人物說,你想對課文中的誰說些什么? 這一開放性問題,再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說: 你們不應該看不起別人,說不定,以后別人比你更出色呢! 有的對農夫說: 謝謝你救了丑小鴨,我以后也會像你一樣幫助別人的。 等。學生從不同的角度,表達自己內心的真實感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學目標相吻合。.
三、 教學知識缺乏橫向聯系
在第二自然段,我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語 又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的 ,在第七自然段,我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語 湖面映出一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了! 但我沒有做到前后照應,把丑小鴨變化前后相對比,應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解,加深印象。
觀察水教學反思 篇17
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會, 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界,一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞,意境很美,雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界?在教學中,我注重了讓學生多讀,引導學生抓住此中所描寫的九種景物,去體會、感悟,啟發學生展開想象,并運用自己的語言去描繪詞意,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣,體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 并和學生一起進入張志和的“桃花流水”,我提了這樣幾個問題引導學生:
1、 張志和既是詩人,又是畫家,還精通音律,都說他“詞中有畫,畫中有詞”,那么,你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢?
2、 不僅僅是景物,還有豐富的色彩,你都看見了哪些顏色呢?
3、 都說“遠看山有色,近聽水無聲”,可是,我似乎聽見了……也聞見了……?
在引導學生走進張志和的“桃花流水”的,我們得品味詩人的心境了。
1、 張志和為什么會在這“斜風細雨不須歸”呢?(聯系詩人的生活經歷來體會。)
2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞,強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”,進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。
3、 張志和是“直鉤垂釣,不放魚餌“,你說他釣的是什么呢?
讀到這里,我和學生們都早已身臨其境了,任清風撫面,任芬芳撲鼻,只仰望白鷺展翅,只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”,早是水中一尾鱖魚,張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”
是啊,我們學習古詩詞,第一要能通過詩、詞的文字想象畫面,反復誦讀;第二要聯系作者的生活經歷來一同感受。這樣,就能帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內心世界。
觀察水教學反思 篇18
上這節展示課之前,我曾在另外一個班進行試講。雖然課堂氣氛很活躍,學生的參與也很積極,但總感覺整節課顯得支離破碎,教學目標不明顯,學生過多的對語句進行生硬的支解性分析,而沒有自己的親身感受和體驗,師生對文章的深層挖掘也不夠深入。后來有幸請到了濰坊市教科院李科長,在他的的精心指導下,我對這節課的教學思路進行了重新調整:
一是把字詞、詩句展示過程省去。因為這些已經在預習課解決了。只要學生在黑板上寫出來了,這也算是展示,何必一定要讓學生再講解一遍呢?展示課應該是解決預習課上沒能解決的問題,它不是預習內容的翻版和再現,而是預習課的提升。這樣我就把課堂重點放在對語句的評析和對文章主旨的把握上。據此設計了兩個學習目標:(1)通過品析語句,學習精練、雅致的語言特點;(2)通過質疑探究,讓學生領會文章主旨。學生展示的內容主要集中在三個部分--文章思路、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學環節得以簡化,目標更明確,重點更突出。
二是賞析佳句和質疑探究過程的調整,這也是本節課教學思路的最大轉變。把學生對詞句的瑣碎講解變為賞析,要求學生必須結合自己的閱讀體驗說話,必須是真正發自內心的真實體驗,最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。最好能聯系印發的補充文章回答問題。鼓勵學生有自己的創新發言。在問題設計中,我把能引起學生爭論的兩個題目做為討論重點,因為學生展示的目的之一也是為了引發爭論,從而促成小組內、小組間的學生互動。如果設計問題如果太簡單,就不能激發學生的發散性思維,也就引不起學生的爭論。我在學生賞析完佳句后提出的第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環節,就自然過渡到問題探究上,教師主動“挑起事端”讓學生爭論。第二個問題是:面對這樣的悲劇,作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,而且要永遠永遠地背下去?學生討論后總結出本文主旨。
三是對學生讀寫訓練的調整。在試講時沒能突出這一重點,本節課我重新做了調整。在學生充分賞析語句的基礎上讓學生寫下來,讀出來,可以加深對文章的理解。讓學生落實到口頭上,落實到筆頭上。尤其是讀,可以非常有效地調動起學生的情緒,讓學生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領會作者的思想感情。
我們的語文課要教給學生什么?是繁瑣機械的分析記憶還是真實豐富的情感體驗呢?我想答案應該是非常明確的。以上這三點不僅僅是一節展示課教學思路的調整,它更是一種教學觀念的調整,我認為這才是最大的收獲。
本節課雖然是作為一節示范課,但由于準備時間倉促(周四下午接任務,周五下午調整備課思路,周六上午講課),更主要是由于自身原因,影響了整體教學效果,主要有以下幾點:
1、對文章本身的挖掘不深。過分注重于課堂結構的完美,而把一些重要細節忽視了。
如在問題探究這一環節上,本來計劃引著著學生討論“愚氓之人”,但限于時間,把這一問題忽略了,使學生對文章主旨的把握上不夠深入,影響了整體教學效果。
2、小組合作交流實效性不夠。本節課安排了三次小組交流:第一次是在展示學習目標后交流文章思路。但這只是組內交流,缺少組間的交流。第二次和第三次是在探究問題上的交流。這三次都是我預先設計好的,課堂上缺少即時的交流。從而使課堂顯得“計劃性”太強。
3、學生展示有待規范。本節課學生回答問題非常積極,但這會存在這樣的問題:有的學生太能“搶”,其中不乏成績差的學生;有的回答次數超過了三次;有的回答時聲音太小;還有的直接照著課本或筆記本“讀”答案;這不僅使內向的同學沒有機會,也會挫傷優生的積極性。使課堂效果大打折扣。雖然在課前有所預料,但沒能想到問題這么嚴重。看來學生回答問題必須要有詳細的規定,要讓學生非常明確。如一節課每人回答問題不能超過三次,也不能低于一次;回答問題禁止看資料;回答問題必須精神飽滿,聲音宏亮;要有選擇地回答問題,要注意謙讓;要回答能體現水平的問題等等,這些細節雖然瑣碎,但它們是不能忽視的。在以后的教學中要逐步加以規范。
觀察水教學反思 篇19
本課選自冀教版小學語文三年級下冊第六單元。本單元是一組文學單元,其文化主題是“走近安徒生”。
這篇課文是安徒生的一篇童話,講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事,終于在發芽、長葉、開花的成長過程中,給屋內患病的小姑娘帶來愉快、生機的故事。全文雖無一個愛字,但讀后卻有一股清新的氣息縈繞,有一絲從心底自然生成的感動,讓人回味,使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化,隨小姑娘病情的好轉而歡樂;不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情……小豌豆的愛不驚心動魄,不蕩氣回腸,但卻潤物無聲,自由流淌。
圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考,教學的整體設計沒有定位在對這篇課文的理解與感悟上,而是定位于以這篇童話為“引子”—— 讓學生“走進安徒生童話,走進安徒生”。
因此,整個教學是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的。此句在教學中作為一條清晰的情感線索,先后出現了三次:
——教學伊始。引出安徒生后,出示這句話讓學生品讀。初步感受。
——學完課文后。學生對課文有了深刻的認識后,再結合以往的閱讀經歷去體會此句,學生的認識將會加深。
——拓展閱讀時,出示安徒生其他資料后。讓學生欣賞安徒生創作的繪畫、剪紙等作品,了解安徒生的創作經歷,再次出示。目的是讓學生的理解進一步升華:這句話是對安徒生童話的詮釋,也是他一生的寫照。
這節課我有以下收獲與體會
1.三次誦讀,次次深入,升華學生情感。
在教學中,我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽安徒生的話展開了教學。對于此句我設計出現了三次,這三次的誦讀一次比一次深入,使得學生的理解從模糊開始,然后漸漸加深,最后有了深刻的理解和感受。
2.咬文嚼字,瞻前顧后,注重語文本色。
語文教學不能丟掉語文本色。在教學中,我注重學生的詞句訓練:“顆”字的對比教學,主要內容的概括訓練,語言表達能力的培養等等,處處流露出語文的本色,體現著我力求回歸語文本色的教學理念。
另外,對于中年級的學生來說,應該開始培養他們抓住重點語句、關鍵詞語感悟語言的能力了。在教學中,我讓學生抓住對小豌豆的描寫反復品讀,并且采用“瞻前顧后”的方法,把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦,樹枝該吐出小芽兒來了,小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了,那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時,我緊緊抓住“該”字不放,讓學生比較、想象、換位,步步深入,扣動心弦,使學生的情感達到高潮。
3.多種媒體,聲情并茂,拓寬語文空間。
本課教學中,我引入了現代信息技術,力圖實現與語文教學的整合。依據教學的需要,我適時地加入了課件,這些課件起到了激趣、創情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩,動聽的音樂,直觀的比較,充分調動了學生學習的積極性,提高了學習的效率。
觀察水教學反思 篇20
興趣是學習的基礎,一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學非常枯燥,脫離現實生活,學生不太感興趣,但把它們放在情境中效果就完全不同了。
在教學聲母g k h時,我首先給孩子們創設了一個去秋游的情境,利用自畫圖,引出一首兒歌“四個小畫家,一同來作畫。小康畫蝌蝌,小剛畫白鴿,小航畫小河,咦,小紅畫的是什么?誰來說一說?”為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。充分發揮孩子主動性,接著引導孩子自己去觀察、去發現、去摸索、去體驗,學完gkh的音后,我讓孩子看看字母的樣子,說說你有什么發現,然后編成順口溜,讓學生有意識地想辦法記字母形,令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征,在師生合作中完成編順口溜,不是由我一手操辦,所有順口溜資源都來自學生的發現。如學完gkh后,說調皮的gkh躲到圖畫里去了,和大家玩起了捉迷藏,你能找到他們嗎?讓孩子們發現鴿子銜的樹枝像g,小蝌蚪和水草像k,椅子像h。學生興趣十分濃厚。在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀,孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真,更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操,避免了課間操的形式化,運用"答對有獎"的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節,學生在游戲中不知不覺中有所收獲。將活動游戲引進課堂,讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。 在教學中我能抓住每一個學生的閃光點,及時給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上,并進行互評時,學生就顯得異常激動,非常渴望得到別人的贊賞,一旦得到其他組同學的肯定,臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。
一堂精心教學設計讓我深深的感受到,"情境式"的教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學,在拼音教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……,學生就能在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間;尊重學生年齡特點與認知規律,授之以漁。
觀察水教學反思 篇21
時間過得很快,轉眼間一個月的時間又過去了,第一單元的教學也基本上完成了。回顧分數乘法這一單元的教學,在備課時一直被如何處理分數乘法意義困惑。后來一想,如果從數學應用的角度來看,學生只要能從具體的實際問題中判斷兩個數據之間存在相乘的關系就可以了,而這個相乘的關系在本單元有了新的拓展,即“求幾個相同加數的和”、“求一個數的幾倍是多少”和“求一個數的幾分之幾是多少”。
在教學分數和整數相乘時,根據學生的已有的知識基礎,引導學生回憶復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。另外科學的學習方法,能提高學習效率,能使學生的智慧得到充分發揮。在教學分數和整數相乘的計算法則時,從學生所熟悉的整數和小數乘法的意義入手,引入分數乘法。
此外本單元在備課之初,師傅就提示自己在教學完分數乘整數和一個數乘分數后要先補充一個課時比較分數加法和分數乘法之間的區別,再進行分數乘法混合運算和簡便計算的教學。當時的自己是聽的一頭霧水,不明白師傅的用意。直到真的開始教學分數乘法混合運算時,才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進行分數加法和乘法的對比教學。但是晚上的作業還是有部分學生計算分數加法時按照分數乘法運算的規則進行計算(按分子和分子相加,分母和分母相加),到這時自己才知道師傅當時為什么要讓自己對比分數乘法和加法。看到學生的作業,自己在第二天的分數乘法混合運算時,在課前復習時再次講解分數乘法和加法的不同。讓學生在計算的時候有個比較清楚的認識。雖然這個問題解決了,但是學生在分數乘法混合運算時又遇到了另一個問題,部分學生在計算加乘混合運算時,特別是加法在前面而乘法在后面的問題時,先計算加法而不是先計算乘法,在老師的指點之下才恍然大悟。說明學生對于四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今后的教學中,也應著重強調四則運算的運算順序。
本單元的教學,分數乘法解決問題也是一個重點內容。在幫助學生分析題意時,學生如果會畫線段圖,對于理解題意會有很大的幫助。但可能是由于在五年級時,比較少要求學生畫出線段圖,根據線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據題意畫出線段圖時,學生剛開始時很不習慣,畫出的線段圖也不能很好的反應題意,對于這一方面,教學時需要再進行加強,因為這對于提高學生分析問題,解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據題意畫出合適的線段圖,對正確解答問題將會有很大的幫助。
此外,在教學中注重對單位“1”的理解,重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”,為以后應用題教學作好輔墊。在以后教學前我還要深鉆教材,把握好課本的度,向其他教師請教,取長補短。在課堂上多激發學生的興趣,課后多與學生溝通,了解他們的學習動態。根據實際情況來教學,提高教學質量。
觀察水教學反思 篇22
1、課件展示,激發情感。
威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌,對學生來說比較陌生,雖然課前查閱過資料,但學生缺乏直觀感受,完全有必要先對該水上城市的奇特風光,諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初,讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受,從而激發出求知全文的沖動。
用課件輔助教學,為課文提供信息,成為理解內容與激發情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時,再一次用了圖片展示,“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展,給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上起到了“呼應”的作用。
2、自讀自悟,啟迪思維。
在引導學習“小艇的樣子”“船夫技術特別好”的段落教學中,明確“主體”地位和訓練“意識”,給出時間,讓學生想象畫面、欣賞畫面,感受和內化課文語言和積累運用課文語言,學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文。
3、注重情境的創設
在最后一段的教學中,注重情境的創設,課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面,教師側重對學生情感的啟動。
觀察水教學反思 篇23
《火燒云》是一篇非常經典的描寫大自然美景的文章,被大部分版本的教材選用。文章描寫的是鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優美,描寫生動形象,把火燒云的動態之美描寫得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是,想象豐富、有趣,能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時,我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。
一、 抓住一個“奇”字,想象情景美
課文第1小節寫火燒云上來時,地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,令人心馳神往!教學時,我引導學生抓住一個“奇”字,啟發學生思考:
1、什么是火燒云?并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上,使地上的人和物發生了哪些神奇的變化,你體會到當時人們的心情是怎樣的?
二、 抓住一個“多”字,領略色彩美
課文的第三節主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬千,教學時,啟發學生思考:
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現在什么地方?
2、“還有說也說不出來,見也沒見過的顏色”,你能說出來嗎?
3、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語
為了讓學生感受火燒云的顏色美,我在理解完書中幾種顏色后,又及時的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,分三種形式來說(金燦燦,半灰半百合色,梨黃)。學生的思路被激活了,個個情緒高漲,相互啟發,短短的幾分鐘,他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,又發展豐富了學生的語言。
三、 抓住一個“變“字,深悟情感美
課文一直在“變“中描寫火燒云,由霞光之美寫到色彩美,再到姿態美,而這三種美都是美在變化中,有靜態美,有動態美,從而抒發作者熱愛大自然,熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀?(指名學生想象說話)我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,為學生的寫作提供了框架,也促進學生的想象越來越豐富,越來越精確。學生們有的說像一條龍,有的說像是一只貓,也有的說像是金字塔……學生的學習熱情特別高漲,課堂氣氛達到了高潮。此時,他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。最后,讓學生仿照課文,寫一寫奧運會開幕式的禮花,做到讀寫遷移,激發美好情感。
四、抓住一個“讀”字,在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,以“變”字統領全篇,且節節有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句,有時一個字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,不僅增強了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。
所以,我在教學這篇課文的時候,注重學生的朗讀,讓學生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
對本文的教學設計,主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想,教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學,讓學生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時,教給學生學習方法,培養學生學習能力。
觀察水教學反思 篇24
《楊修之死》是一篇自讀課文,內容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文,我發現它很值得一教。有助于訓練學生的復述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設計和教學實施過程基本上實現了自己的預定教學目標。現將收獲總結如下:
一、可繼續發揚的優點:
1、教學設計要勇于打破常規。
《楊修之死》是白話小說。一般情況下,我們會按照小說的三要素,即環境、人物、情節的格式來教學。在實際授課過程中,我竭力避免這種傳統教學思路。而是選擇本文的焦點問題,也是學生最感興趣的話題——楊修的死因,來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入,讓學生分小組展開討論,激發學生的思維。這樣既打破常規按部就班分析小說情節、人物形象的做法,又增添了課堂的學術氣息,拓展了課堂教學內容,更最重要的是訓練學生思維,學會如何根據文本分析問題,學會提取有效信息,尋找依據,支撐自己的觀點。在互相切磋中,掌握本文的重點,學習小說的方法。
2、情境教學
復述課文主要情節,既是對學生轉換角度復述能力的考察,也是創設情境。在討論的過程中,我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去,在滲透情感體驗的同時,激發其思維。情境為教與學都增添了趣味性,使教學內容變得通俗易懂。
3、精心設計導語
好的開頭等于成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感,引起他們學習的欲望,調動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手,增強課文時代感的同時,引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住,在以下的環節中層層推進,挖掘課文的深度。
二、今后教學需要改進的地方
1、認真研究學生
認真研究教法的同時,更要深入全面地研究學習對象。制定的目標,設定的導引問題難度要適當。對學情要做到心中有數。
2、提高設問技巧
提問是一種藝術。要根據不同能力、性格的學生要隨機應變設定不同的提問方法。對于高難度的問題,要設置臺階,引導學生一步步攀登到制高點。不同教學環節間,過渡處需要巧妙設計,自然轉換。
3、控制教學節奏
一張一弛,文武之道。把握每一個教學環節的時間,注意教學節奏要做到張弛有度。好的教學課堂如同聽藝術家演奏一曲優美動聽的音樂。
4、加強板書訓練
美麗實用的板書會為教學錦上添花。本次教學板書有些凌亂。既不美觀,又不利于學生掌握教學內容。教師應該以身作則,養成良好的書寫習慣,有利于導引學生。
總之,這次教學實踐暴露了許多問題,收獲多多,為我以后教學指引了奮斗目標。
觀察水教學反思 篇25
在引導學生感受優美散文時,要立足學生,使學生的個性得到發揮,培養學生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求,同時了解到七年級的學生對散文有一定了解,但是學生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時,通過讓學生四讀課文,去感受散文的優美。
首先初讀課文,在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞,了解這篇文章的內容,同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批注,潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況,并對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次,讓學生帶著問題二讀文章,“這篇寫得是雨的四季,那么雨在四季有什么特點呢?”設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內容,很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點,但對于雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好,沒有遵循學生的認知發展特點,由易到難、由淺到深的有層次引導,這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從,在今后的教學過程中,我會注意學生自身的特點,循序漸進地引導。
再次讓學生三讀文章,感受散文的美,在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析,可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析,注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環節我也了解到一些學生存在的問題,第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位,例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時,學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足,在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。最后,再讓學生四讀課文,體會作者在文中滲透的感情。
觀察水教學反思 篇26
教學《山中訪友》這篇課文時,我就先讓學生初讀課文,整體感知,提出兩個問題讓學生自己解決,接著我選出三,四,五,六,七自然段,特別是第三自然段,我作出了重點講解, 然后進行學習歸納:朗讀——句話——理解——體會——誦讀.接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四,五,六,七自然段.這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中,收到了較好的效果.課文學完后,學生既學習到了方法,又得到了啟示:做人要有持久不變的堅韌的靈魂,要深深扎根于人民大眾之中,要愛護大自然……
另外,教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來,包括比喻,擬人,排比,聯想,讓學生采用多種方式進行誦讀,培養學生的語感.一節課下來的朗讀入語境,不夠有感情。
觀察水教學反思 篇27
今天,我上了《黃河頌》,此刻自信如黃河之水一瀉千里,思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認真備課了。教學視頻看了兩個,教學實錄打印若干。充分取長補短后,又實際研究了第二單元教學目標,可以概括為三:1.反復朗讀,感知思想內容2.學習語言運用技巧3.培養愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌,可以簡單上。朗讀作為一條主線,貫穿課堂。可是,只有朗讀,怕語言品析落空,缺少語文課堂最實效的內容;怕缺少愛國情感的渲染,又失去課堂的深度。我糾結了很久,決定一個不放手。
三大板塊,遂在我腦海中成形。先朗讀(蓄勢)——品語言(實質)——扣現實(升華)
但,這樣割裂的板塊,卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時,學生知道要抓關鍵詞,學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀,可以表現黃河水的氣勢,“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭,我想順勢深入,“奔”寫出水流的速度,展現黃河一瀉千里的氣勢;再啟發“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是,忽然腦海中又清晰出現我早已設計好的課堂思路,現在品析了語言,下個環節怎么辦?我還設計了名師洪鎮濤上詩歌課的形式呢,學著他先從語言的角度提出示范問題,讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題,整個課堂既形式活潑,學生主體又有效體現,教學效果也特別好。
觀察水教學反思 篇28
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”他們通過自己品讀理解詞語,自己體會朗讀課文,再通過自己感悟欣賞鳥島環境美,這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體,教師是教學的引導者。
一、相機點撥,畫龍點睛
片段一和片段二的教學主要是詞語教學,抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多,教師沒有過多的講解,始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容,豐富他們的詞匯,從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約,無法對課文進行深入的理解,我們教學時對淺詞進行深教有利于低年級學生對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解,去教活,讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用,去理解在具體的環境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,而應成為學習的激發者,輔導者,各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生的“學”上,幫助學生總結讀書方法并相機點撥,循循善誘,達到畫龍點睛,從而真正實現教是為了不教。
二、自由交流,弘揚個性
《基礎教育改革綱要》中明確指出:“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與,激發學生地學習積極性,使學生們得到充分地發展。片斷二中教師抓住有效的教育資源,設計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧,鳥兒都會在這里干些什么?”這一問題的設計,點燃了學生智慧的火花,想象得到了放飛,朗讀得到了提升,取得了意想不到的效果。課堂上,老師能把獲取知識的主動權還給學生,使課堂變為學生的天地和樂園。學生或自由讀文,或小組合作,或展開辯論,或大膽想象,都興趣盎然,積極參與。教師的導語如同和風細雨,潛移默化地滋潤這每個學生地心田,深入細致地影響著學生,積極誘導著學生積極地學習。
觀察水教學反思 篇29
《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇,又屬于自讀課文,但根據課后思考與練習要求:熟讀并背誦,而前三篇只要求熟讀,加之中考題還往往會涉及到本文,可見它的重要性,因此我在設計她的目標時,就很注重它的基礎。
這第一課時的主要目標是:1、讀通、讀準全文。2、完成第1段的譯文。
所以上完這節課后我的感受是:
1、教學任務看似不重。但學生的文言基礎還不是很好,自主學習的習慣和能力還沒完全培養起來。所以我感覺本課所制定的教學目標還是恰當的,重視了學生的雙基訓練,教學目標基本達成。
2、由于要面對中考,因此教授課文的同時,我結合中考的考點滲透符合畢業班的教學要求。
3、基本符合新課標對語文教學“以讀為主”的要求,給學生讀的時間比較充分。除了讓那些學習好的表現,我還利用開火車的形式,盡量讓每個學生都動起來。這樣既活躍了課堂氣氛,又關注了中差生。
4、由于學生獨立譯文的能力還比較欠缺,因此,我繼續采取自愿結合的學習方法,讓每個學生都能參與到學習中去,有效的調動了學習積極性,也為下一步學生理解課文奠定了基礎。
本節課任務明確,學習方法簡單,老師主要是答疑,幫助學生解決問題。同學們學習很認真,絕大部分人都能積極發言,并認真做好筆記。全班交流譯文的時候,學生譯文還是基本通順的。因為時間緊,我沒有對一些重要實詞和虛詞作重點講解,可能有些詞學生沒理解,就過去了。這一點,在以后的教學中我要多加注意。
觀察水教學反思 篇30
《香菱學詩》選自我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》,帶領學生賞析小說,重溫經典,我們體會到了曹雪芹塑造人物的高超手法,品味了香菱這一苦志吟詩、精華靈秀的女子形象,更深入的了解了林黛玉這一人物。掩卷沉思,這篇課文給我的最大、最深刻的啟示的,是林黛玉的教學藝術。不可否認,這篇文章徹底顛覆了早已我們習慣了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象,出現在我們眼前的是一位循循善誘、好為人師、樂為人師、學識淵博的師者形象。林黛玉高超的教學藝術,使我獲得了以下啟示:
啟示一、 尊重學生的主體地位,注重學生自主學習
林黛玉教香菱寫詩,在講規律、明要旨后,向香菱推薦了王維、杜甫、李白的詩,要香菱以“這三個人作底子”,“有一首念一首,不明白的問你姑娘,或者遇見我,我講與你就是了。”整個學詩的過程,黛玉充分相信香菱、尊重香菱,給足了香菱讀詩的時間,充分體現了香菱這一學習主體的主動性、自主性。即使是要求香菱根據“十四寒的韻”寫一首有關“月”的詩,也是“由你愛用那幾個字去”,不作具體的限制,給了香菱很大的表現空間。黛玉在教香菱學詩的整個過程中,至始至終堅持了“學生是學習的主體”這一觀點,學習是學生自己的事,教師不能包辦代替。因此,在教的過程中,黛玉沒有“賣弄”自己的學識,沒有一講到底,沒有強行要香菱學這樣,記那樣,只是引導她該讀什么樣的書,遇到困難怎么解決。黛玉沒有以老師自居,她在香菱學詩的過程中充當的是引導者、點撥者的角色。
黛玉在引導香菱體驗感悟時, 做到了尊重體驗的主體,即學習的主人。《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人。”學生不再是教學過程中被動、消極的吸納者,學生的能動性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔。黛玉讓香菱暢所欲言,談自己對詩的“領略”,讓香菱成為體驗的主人。
啟示二:注重積累,循序漸進,激活創新思維
1、誦讀積累,夯實基礎
黛玉聽香菱說只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久,古硯微凹聚墨多”,便知香菱還不知詩,于是給香菱開列書目,將王維、杜甫、李白的詩列在首位,接著要求香菱看陶、應、謝、阮、庾、鮑的詩。這說明黛玉深知“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會謅”的道理,因此讓香菱通過誦讀積累為寫詩打下堅實基礎。
“讀書破萬卷,下筆如有神。”魯迅先生也曾說:“文章應該怎樣做,我說不出來,因為自己的作文是由于多看和多練,此外并無心得或方法的。” 新課標實驗教材注重全面提高學生語文素養,培養學生創新精神,入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間。語文教師首先應充分利用好教材范例。其次要引導學生多誦讀古今中外的優秀詩文。
2、循序漸進,精講、精練,遵循教學規律
從黛玉讓香菱依次讀王、杜、李的詩可見其循循善誘:王維五律最能顯示他“詩中有畫”的風格,初學者讀易進入詩境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風格,能使學詩者感受到詩歌的深刻意蘊;李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風格,能使學詩者領略到詩歌的豐富想像,比較難學,因而放在最后。在黛玉及他人指點下,香菱循序漸進,通過苦學,終于有所創造。林黛玉的教學藝術表現為:
1.精選范文
中華民族的詩歌文化源遠流長,更是博大精深,任何人一輩子也讀不完,林黛玉深知教學內容必須精選。于是她首先向香菱推薦三大家的作品,前面已介紹過。細細品味,令人驚奇不已,其一,高標準。詩必盛唐,唐朝的文學巨匠使詩歌創作達到頂峰。然成就最高的就是這三大家。李白是“詩仙”,杜甫是“詩圣”,王維是“詩佛”。黛玉認為:學詩就要學第一流的。其二,代表性。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實感之美;李白的七言絕句具有創造想像之美。其三,廣泛性。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩,融會貫通之后,再讀南北朝等代表人的代表作,集百家之長,果真如此何愁不成詩翁?可見精選教學內容,講授提綱挈領,必能達到事半功倍之效果。
2. 少講精講
教學不可不講,但要精講。當林黛玉樂意擔當香菱的老師后便講:“什么難事,也值得去學!不過是起承轉合,當中承轉是兩副對子,平聲對仄聲,虛的對實的,實的對虛的,若是有了奇句,連平仄虛實不對都使得的。”當香菱聽到林黛玉的講解對以前所見過的詩有所感悟時,林黛玉又進一步講道:“詞句究竟還是末事,第一立意要緊。若意趣真了,連詞句不用修飾,自是好的,這叫做‘不以詞害意’”。林黛玉言簡意駭的講解,揭開了詩詞的神秘面紗,切中了學詩要領,使人茅塞頓開。一句“不以詞害意”,更有畫龍點睛之妙。 可見林黛玉的知識是何等的淵博。黛玉的講授有如下特點:其一,深入淺出,循序漸進;其二,高屋建瓴,指點迷津;其三,親切自然,出神入畫。黛玉在教香菱學詩的過程中,精辟而高明的講解,值得我學習借鑒。我也應像黛玉那樣,教給學生智慧,傳給學生靈氣。而不是從上課講到下課, 事無巨細,面面俱到。
3.精練提高
學習離不開練習,當香菱學詩學得出神入化之時,正如賈寶玉所說:“你已得了,不用再講,若再講,倒學離了。你就作起來,必是好的。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人:“出個題目,讓我謅去,謅了來,替我改正。”黛玉道:“昨夜的月最好,我正要謅一首,竟未謅成,你竟作一首來。十四寒的韻,由你愛用那幾個字去”。由此可以看出,林黛玉布置練習匠心獨具:其一,時機成熟,學生想練,教師因勢利道,有順水推舟之妙。其二,選材得當,明月尚鑒,師生同步思維,更兼選取十四寒的韻,難易合適,初學者容易把握。其三,充分自由,不加限制,讓學生展開理想的翅膀。 可見,在教學中,只有“精練”,才能達到目標;只有“精練”,才能真正“減負”;只有“精練”才能體現教學價值。
人們常說:教學有法,教無定法。 林黛玉精妙絕倫的教學藝術,為人們展示了一幅絢麗多姿的教學自由的畫卷, 在以后的教學實踐中,我愿用我的聰明才智和畢生精力,在教學自由的王國里展翅翱翔,抒寫出人生最華麗的教學新篇章。
教學是一門技術,更是一門藝術。弱不禁風的黛玉如此善教, 把自己的靈氣傳給香菱,使香菱學有所成。今天,我何不把黛玉作為我的老師呢?學她的教育策略,教學藝術,尊重學生、相信學生,精講精練,善于激發學生的學習興趣,引導學生體驗感悟,讓語文課充滿詩性、靈性,讓學生樂于語文學習,且樂此不疲。
觀察水教學反思 篇31
在本課的教學中,我為學生創設了平等和諧的教學氛圍,關注學生的情感,從談話中,表揚中,活動中,充分讓學生說、玩、唱、跳、想像和創造,孩子們體會到學習的快樂,感受到音樂的魅力和成功的喜悅。同時,我也注重了學生的發展,充分相信學生的能力,讓每個學生都主動參與到教學活動中來。從情景再現(即談小螺號及其用途提高大家的學習興趣),聆聽感受、氛圍營造(即唱小螺號),協作創造(即以不同的演唱形式歌唱、表演歌唱)三方面展開設計,意在從傳統的教學基礎上拓展學生豐富多彩的表現形式,培養學生創新能力,充分挖掘學生創造的潛能和熱情,讓每一個學生在輕松、愉快的氛圍中參與音樂學習和實踐活動。
《小螺號》是一首曲調歡快、甜美的兒童歌曲,抒發少年兒童熱愛生活、熱愛大自然的美好心情,歌曲為2/4拍,二段體結構。第一段由緊湊的節奏和明快跳躍的旋律,形象地表達了螺號聲聲以及海邊兒童期盼阿爸快快回時的急切心情,第二段將節奏拓展,尾音拉長,給人以舒展優美之感。這節課的教學目標主要是引導學生用歡快甜美的歌聲演唱歌曲《小螺號》,抒發少年兒童熱愛生活,熱愛大自然的美好心情。教學重難點是感受和表現歌曲歡快活潑的情趣。導入新課時我出示了一些海螺圖片伴隨著大海聲及海鷗叫聲,啟發學生說出它的名稱和生長的環境,介紹海邊的人們就地取材,將海螺加工制作成小螺號以及小螺號的用途,充分的調動了學生學習的積極性。利用多媒體教學播放小螺號視頻,讓學生從感官中體會這首歌的歡快,讓學生真正的把握這首歌的情緒來演唱,然后我讓學生加入不同的演唱形式,達到了預期的效果。最后大家跟著音樂加入動作表演歌唱,一部分學生上臺展示。但是本節課中也有不足之處,如學生學習歌曲的方式還可以更靈活多樣,以更大的激發學生學習歌曲的興趣。在語言的組織上應該更加簡練通俗易懂。
在今后的課堂教學中,我會多給學生表現與互相學習的機會,從組織課堂上更能激發學生學習的興趣!努力爭取把我的音樂課堂變成孩子們知識的樂園!課后我也進行了認真的反思,因此在以后的教育教學活動中,我會大膽放手,讓孩子們在多樣而開闊的活動空間自主并自由地尋找、感受和體驗音樂帶給他們的快樂,并在快樂中更好地體驗音樂的美妙。
觀察水教學反思 篇32
電壓的概念是歷來教學難點,它抽象,不能通過學生實踐直接去體驗。所以我通常是利用水流形成過程,類比電流的形成原因(對照原理圖):容器中裝水,一端高,一端低(圖中安裝小水泵抽水保持水壓),引導學生觀察分析水流形成原因,即水壓是形成水流的原因,承上啟下過度到:電壓是使自由電荷發生定向移動形成電流的原因,從而突破了電壓這一教學難點。而關于電壓表正確使用這個教學重點,主要是把電壓表與電流表進行對比,在對比中引導學生悟出兩者的異同,從而掌握電壓表的使用規則。采用類比與對比的教學方法,符合學生的認知水平,達到因材施教,循序漸進的目的,能夠活躍氣氛,師生互動,學生積極參與,從而達到較好的教學效果。
觀察水教學反思 篇33
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上,想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜,結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難,使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們:愛護動物就要了解它們,了解自然法則,只有遵循自然界的規律,才能把事情辦好。
在教學過程中,我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程, 理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論:一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團,并說明控告的理由;另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審判長身份結案。在課堂上,我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺,引導學生從不同角度去思考問題,時間非常充分。學生們敢于大膽發言,課堂上出現了爭辯的場面,有的同學認為向導做的對,以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤,有的同學說向導做的不對,不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒,還有的同學認為向導的做法既有對的地方,也有不對的地方,可以說是仁者見仁,智者見智,不僅拓寬了學生的視野,而且也提高了學生的語言表述能力。 在審判長定案的環節,我還為他捏了把汗:如果他判得不公平或有一方不服怎么辦,但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判:旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失,但由于他們也是出于好心,所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷,表達清楚呀,看來我的擔心是多余的。
但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處,如:課文內涵突出不夠,挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠,沒有突出違反自然規律就會事與愿違的理念,另外,由于教師本人理解的膚淺,再加上課堂機智欠缺,所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面,對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導,實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念,以學定教,不能以教定教;要拓展思維,備課時考慮既要周全又要深入。