人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思（精選34篇）

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇1

　　這次我執(zhí)教的觀摩課是滬教版教材中的一篇課文《人生的開(kāi)關(guān)》。在之前的準(zhǔn)備中，為了選什么課文也頗費(fèi)了一番腦筋。是炒現(xiàn)飯，還是全新地挑戰(zhàn)一次?經(jīng)過(guò)思考，我放棄了自己以前成熟的公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)，最終選定了《人生的開(kāi)關(guān)》這篇課文進(jìn)行嘗試。該篇小文不難，讀懂課文更不難，但是用心讀透卻很難。備課的過(guò)程中，我認(rèn)真閱讀文本，反復(fù)研讀了很多遍，寫(xiě)了幾千字的備課心得。讀課文的過(guò)程中，我自己對(duì)人生也認(rèn)真進(jìn)行了思考，如何將簡(jiǎn)單的人生道理變得簡(jiǎn)單而又富有內(nèi)涵。就好像怎樣讓蘊(yùn)含在淺顯語(yǔ)句中的禪理讓人自悟一樣，這些天一直在腦子里思索著怎樣去優(yōu)化教案，怎樣去更好地運(yùn)用策略。直到今天去新會(huì)的路上我還在思考教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，課堂的導(dǎo)入等等。

　　40分鐘的課上完了，課堂上留下了很多難忘的瞬間。評(píng)課的天津的姜寧老師說(shuō)的：“這是一節(jié)幽默中藏著深刻的課，令人深思。”談人生，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)上幾句，而且能說(shuō)得冠冕堂皇。對(duì)于真正的人生，我們又有幾人敢說(shuō)自己懂了呢?記得賈老師在給我輔導(dǎo)課的時(shí)候說(shuō)過(guò)：課要潤(rùn)物無(wú)聲，大雪無(wú)痕，讓學(xué)生在語(yǔ)文的活動(dòng)中悄無(wú)聲地接受了教育。這句話看似簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻是很難。我努力地在自己的課堂上進(jìn)行嘗試，教學(xué)的過(guò)程中我與學(xué)生之間進(jìn)行了平等的對(duì)話，深入的探討，努力課堂上踐行者“語(yǔ)文課做語(yǔ)文事”的理念。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇2

　　當(dāng)課結(jié)束的時(shí)候，我說(shuō)了兩遍：“下課啦，孩子們。”學(xué)生們還坐在教室里沒(méi)有肯離去，最后我又說(shuō)了遍：“同學(xué)們下課了，謝謝你們，希望下次還能再和你們一起學(xué)習(xí)。”這時(shí)學(xué)生們才反應(yīng)過(guò)來(lái)，在老師的帶領(lǐng)下慢慢走出了多功能室。此時(shí)，黑板上的字跡在我最后的總結(jié)之中已經(jīng)完全抹去了，教室已經(jīng)恢復(fù)到上課之初的平靜。相信學(xué)生們心中一定懂得了道理。回顧這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我努力地將深刻的人生道理變得“幽默化”，讓孩子們?cè)谛β曋袑W(xué)到品味語(yǔ)文的方法，玩味語(yǔ)文的內(nèi)涵。

　　“同學(xué)們，剛才老師和你們?cè)跇翘菘谟幸幻嬷�緣，你們能說(shuō)說(shuō)對(duì)我的第一印象嗎?”這是我在課前進(jìn)行談話的第一句話。學(xué)生立刻舉手回答：“老師給我的印象是和藹可親，平易近人。”“哎呀，人生才過(guò)了小半的我已經(jīng)是和藹可親了，這錚亮的額頭出賣了我啊!”底下的同學(xué)和聽(tīng)課的老師哄堂大笑起來(lái)，我所想要的氣氛達(dá)到了。“老師你很帥氣。”“謝謝你的鼓勵(lì)，你也很帥氣啊，我看六(5)班的男同學(xué)帥氣，女同學(xué)很靚麗。人生道路上我們需要鼓勵(lì)”班上的同學(xué)又都露出了開(kāi)心的笑容。這時(shí)，我隨手在黑板上寫(xiě)下了“人生”二字。“同學(xué)們，你們對(duì)人生有什么樣的理解啊?”“人生是辛苦的。”這是第一個(gè)同學(xué)回答的，我立刻回應(yīng)：“孩子，有些沉重啊，你們還是豆蔻年華啊!”“人生是酸甜的。”“對(duì)了，老師給你再加上苦辣，那就是——酸甜苦辣。”“孩子們，老師要在這人生后面加上一個(gè)開(kāi)關(guān)，一起來(lái)讀讀課題。”生齊聲朗讀課題。“你們知道老師現(xiàn)在的心情嗎?老師要用春晚中一句非常火的流行語(yǔ)來(lái)形容，大家知道的一起說(shuō)啊，那就是‘開(kāi)心他媽給開(kāi)心開(kāi)門(mén)，開(kāi)心到家了。”學(xué)生聽(tīng)了會(huì)意地笑了起來(lái)。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，生活元素的注入讓課堂變得靈動(dòng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)遍布在生活的各個(gè)角落，只要我們用心它們隨時(shí)會(huì)變成我們課堂教學(xué)中的資源。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇3

　　“老師覺(jué)得你長(zhǎng)得一副誠(chéng)實(shí)的樣子，你能讀讀這句話嗎?我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩表情嚴(yán)肅地坐在那里。“我了娘的話，沒(méi)有理會(huì)大毛。”“你讀的真不錯(cuò)，讓我聽(tīng)出了你的誠(chéng)實(shí)與正直，你能再讀一遍嗎?”他認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。“很好，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)和正直的人嗎?面對(duì)蠱惑你會(huì)怎么做?”“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我不會(huì)做。”他拿著話筒認(rèn)真地說(shuō)了一遍。“了不起，你能當(dāng)做全場(chǎng)這么多人的面大聲說(shuō)一遍嗎?”他清了清嗓子大聲地說(shuō)：“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子!”當(dāng)他說(shuō)完的時(shí)候，底下聽(tīng)課的老師們給與了熱烈的掌聲。我請(qǐng)他坐下去，我知道在這個(gè)孩子的心中，他已經(jīng)懂得了人生的開(kāi)關(guān)怎么去操控了，按好人生的開(kāi)關(guān)需要我們內(nèi)心的那份力量。課堂上我的每一句評(píng)價(jià)的話，都想給學(xué)生他一份力量一份鼓舞，課堂上我也努力地嘗試著。正如姜寧老師評(píng)價(jià)的：“老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，既有鼓勵(lì)的，又有針對(duì)問(wèn)題巧妙提出建議的，形式多樣語(yǔ)言豐富。”也許我沒(méi)有做得這么好，但是我在極力地實(shí)踐著。

　　語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”從來(lái)就不是割裂的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，相互之間交融促進(jìn)，螺旋上升的。如何落實(shí)這一點(diǎn)呢?學(xué)習(xí)了大毛對(duì)我說(shuō)的話之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得大毛的話對(duì)我來(lái)說(shuō)是什么呢?”“我覺(jué)得是誘惑。”“你說(shuō)的很對(duì)，能用文中的一個(gè)詞嗎?和誘惑的意思差不多。”“是蠱惑。”“很好啊，老師把它寫(xiě)到黑板上。”我拿起粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)，“誒，這個(gè)蠱怎么寫(xiě)啊?有誰(shuí)能提醒我一下。”“上面試個(gè)蟲(chóng)，下面是器皿的皿。”班上的同學(xué)都異口同聲地回答起來(lái)。“很好，那你們知道蠱是什么意思嗎?”我轉(zhuǎn)頭問(wèn)學(xué)生們。這個(gè)時(shí)候?qū)W生有點(diǎn)迷惑了，我笑著說(shuō)：“大家剛才說(shuō)的很對(duì)，把蟲(chóng)子放到器皿里。古時(shí)候人們把許多毒蟲(chóng)子放在一個(gè)器皿里讓他們互相撕咬，最后沒(méi)死的就是蠱，可想而知是多么毒了吧，你們知道這蠱惑的厲害了吧。”學(xué)生們聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭。“孩子們，大毛的話對(duì)于我來(lái)說(shuō)不僅是誘惑，更是什么?”“蠱惑”學(xué)生們異口同聲地回答道。隨后請(qǐng)大家再讀讀大毛說(shuō)的那幾句話，再體會(huì)別人華麗的“勸告”有時(shí)是蠱惑，是危險(xiǎn)的。“那面對(duì)這樣的蠱惑，作者是怎么樣對(duì)待的呢?他心里怎么想的呢……

　　課結(jié)束了，永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的課，課堂上留下歡聲笑語(yǔ)的同時(shí)也留下許多的遺憾。這節(jié)課希望給老師們能留下一些思考和印象是我的期望，更是我的目的之所在。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我也會(huì)一直思索下去，努力做一個(gè)勤奮的行者。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇4

　　“老師覺(jué)得你長(zhǎng)得一副誠(chéng)實(shí)的樣子，你能讀讀這句話嗎?我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩表情嚴(yán)肅地坐在那里。“我了娘的話，沒(méi)有理會(huì)大毛。”“你讀的真不錯(cuò)，讓我聽(tīng)出了你的誠(chéng)實(shí)與正直，你能再讀一遍嗎?”他認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。“很好，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)和正直的人嗎?面對(duì)蠱惑你會(huì)怎么做?”“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我不會(huì)做。”他拿著話筒認(rèn)真地說(shuō)了一遍。“了不起，你能當(dāng)做全場(chǎng)這么多人的面大聲說(shuō)一遍嗎?”他清了清嗓子大聲地說(shuō)：“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子!”當(dāng)他說(shuō)完的時(shí)候，底下聽(tīng)課的老師們給與了熱烈的掌聲。我請(qǐng)他坐下去，我知道在這個(gè)孩子的心中，他已經(jīng)懂得了人生的開(kāi)關(guān)怎么去操控了，按好人生的開(kāi)關(guān)需要我們內(nèi)心的那份力量。課堂上我的每一句評(píng)價(jià)的話，都想給學(xué)生他一份力量一份鼓舞，課堂上我也努力地嘗試著。正如姜寧老師評(píng)價(jià)的：“老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，既有鼓勵(lì)的，又有針對(duì)問(wèn)題巧妙提出建議的，形式多樣語(yǔ)言豐富。”也許我沒(méi)有做得這么好，但是我在極力地實(shí)踐著。

　　語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”從來(lái)就不是割裂的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，相互之間交融促進(jìn)，螺旋上升的。如何落實(shí)這一點(diǎn)呢?學(xué)習(xí)了大毛對(duì)我說(shuō)的話之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得大毛的話對(duì)我來(lái)說(shuō)是什么呢?”“我覺(jué)得是誘惑。”“你說(shuō)的很對(duì)，能用文中的一個(gè)詞嗎?和誘惑的意思差不多。”“是蠱惑。”“很好啊，老師把它寫(xiě)到黑板上。”我拿起粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)，“誒，這個(gè)蠱怎么寫(xiě)啊?有誰(shuí)能提醒我一下。”“上面試個(gè)蟲(chóng)，下面是器皿的皿。”班上的同學(xué)都異口同聲地回答起來(lái)。“很好，那你們知道蠱是什么意思嗎?”我轉(zhuǎn)頭問(wèn)學(xué)生們。這個(gè)時(shí)候?qū)W生有點(diǎn)迷惑了，我笑著說(shuō)：“大家剛才說(shuō)的很對(duì)，把蟲(chóng)子放到器皿里。古時(shí)候人們把許多毒蟲(chóng)子放在一個(gè)器皿里讓他們互相撕咬，最后沒(méi)死的就是蠱，可想而知是多么毒了吧，你們知道這蠱惑的厲害了吧。”學(xué)生們聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭。“孩子們，大毛的話對(duì)于我來(lái)說(shuō)不僅是誘惑，更是什么?”“蠱惑”學(xué)生們異口同聲地回答道。隨后請(qǐng)大家再讀讀大毛說(shuō)的那幾句話，再體會(huì)別人華麗的“勸告”有時(shí)是蠱惑，是危險(xiǎn)的。“那面對(duì)這樣的蠱惑，作者是怎么樣對(duì)待的呢?他心里怎么想的呢……

　　課結(jié)束了，永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的課，課堂上留下歡聲笑語(yǔ)的同時(shí)也留下許多的遺憾。這節(jié)課希望給老師們能留下一些思考和印象是我的期望，更是我的目的之所在。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我也會(huì)一直思索下去，努力做一個(gè)勤奮的行者。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇5

　　當(dāng)課結(jié)束的時(shí)候，我說(shuō)了兩遍：“下課啦，孩子們。”學(xué)生們還坐在教室里沒(méi)有肯離去，最后我又說(shuō)了遍：“同學(xué)們下課了，謝謝你們，希望下次還能再和你們一起學(xué)習(xí)。”這時(shí)學(xué)生們才反應(yīng)過(guò)來(lái)，在老師的帶領(lǐng)下慢慢走出了多功能室。此時(shí)，黑板上的字跡在我最后的總結(jié)之中已經(jīng)完全抹去了，教室已經(jīng)恢復(fù)到上課之初的平靜。相信學(xué)生們心中一定懂得了道理。回顧這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我努力地將深刻的人生道理變得“幽默化”，讓孩子們?cè)谛β曋袑W(xué)到品味語(yǔ)文的方法，玩味語(yǔ)文的內(nèi)涵。

　　“同學(xué)們，剛才老師和你們?cè)跇翘菘谟幸幻嬷�緣，你們能說(shuō)說(shuō)對(duì)我的第一印象嗎?”這是我在課前進(jìn)行談話的第一句話。學(xué)生立刻舉手回答：“老師給我的印象是和藹可親，平易近人。”“哎呀，人生才過(guò)了小半的我已經(jīng)是和藹可親了，這錚亮的額頭出賣了我啊!”底下的同學(xué)和聽(tīng)課的老師哄堂大笑起來(lái)，我所想要的氣氛達(dá)到了。“老師你很帥氣。”“謝謝你的鼓勵(lì)，你也很帥氣啊，我看六(5)班的男同學(xué)帥氣，女同學(xué)很靚麗。人生道路上我們需要鼓勵(lì)”班上的同學(xué)又都露出了開(kāi)心的笑容。這時(shí)，我隨手在黑板上寫(xiě)下了“人生”二字。“同學(xué)們，你們對(duì)人生有什么樣的理解啊?”“人生是辛苦的。”這是第一個(gè)同學(xué)回答的，我立刻回應(yīng)：“孩子，有些沉重啊，你們還是豆蔻年華啊!”“人生是酸甜的。”“對(duì)了，老師給你再加上苦辣，那就是——酸甜苦辣。”“孩子們，老師要在這人生后面加上一個(gè)開(kāi)關(guān)，一起來(lái)讀讀課題。”生齊聲朗讀課題。“你們知道老師現(xiàn)在的心情嗎?老師要用春晚中一句非常火的流行語(yǔ)來(lái)形容，大家知道的一起說(shuō)啊，那就是‘開(kāi)心他媽給開(kāi)心開(kāi)門(mén)，開(kāi)心到家了。”學(xué)生聽(tīng)了會(huì)意地笑了起來(lái)。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，生活元素的注入讓課堂變得靈動(dòng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)遍布在生活的各個(gè)角落，只要我們用心它們隨時(shí)會(huì)變成我們課堂教學(xué)中的資源。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇6

　　本課作為能量單元的起始課，目的在于通過(guò)系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動(dòng)中，先讓學(xué)生回憶指南針的磁針靜止后的指向，再讓學(xué)生想辦法如何能使磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，(磁鐵和鐵)。最后在介紹奧地利的故事，讓學(xué)生組裝一個(gè)小電路，同時(shí)還回憶“指南針在什么情況下會(huì)產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。

　　在“通電導(dǎo)線和指南針”活動(dòng)中，一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實(shí)物投影儀畫(huà)一下，幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗(yàn)中才能比較清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在活動(dòng)中，還要強(qiáng)調(diào)觀察斷開(kāi)電流時(shí)指導(dǎo)針的變化，通過(guò)反復(fù)通、斷，對(duì)比指南針的變化，有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考與分析。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇7

　　在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用加減乘除各部分之間的關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數(shù)，而今的人教版 教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，這樣就能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、感受天平的平衡現(xiàn)象，悟出等式的性質(zhì)變化。

　　1、在學(xué)習(xí)中，我以天平的平衡來(lái)呈現(xiàn)等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上、或減少相同的重量，才能保持平衡。但具體到方程中應(yīng)用起來(lái)學(xué)生感覺(jué)比較抽象，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作中理解加、減一個(gè)數(shù)的目的和依據(jù)。

　　我在天平的左側(cè)放5克砝碼，右側(cè)也放5克砝碼。(拋磚引玉)

　　2、學(xué)生親自動(dòng)手反復(fù)不斷的進(jìn)行操作。(學(xué)生動(dòng)手操作)

　　在此基礎(chǔ)上，我再做進(jìn)一步的引導(dǎo)。

　　活動(dòng)是獲取真知的有效途徑，通過(guò)以上的活動(dòng)，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡。

　　3、教師：請(qǐng)同學(xué)們都想一想，如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?你能列出幾個(gè)這樣的方程嗎?(學(xué)生同桌之間通過(guò)充分地交流，反饋交流結(jié)果，學(xué)生得知，如果我們把天平作為一個(gè)等式(當(dāng)天平平衡時(shí))的話，等式的兩邊都減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能完全得出了等式的性質(zhì)。最后我們通過(guò)學(xué)生自己的整理和總結(jié)，把以上發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)合二為一。得出：等式的兩邊都加上(或減去)同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。

　　二、利用 等式性質(zhì)解方程-—— 初步感悟它的妙用

　　在課堂上學(xué)生對(duì)用等式的性質(zhì)來(lái)解方程感到很陌生，在他們?cè)�有的�?jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來(lái)解，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的習(xí)慣。

　　在整節(jié)課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的，他們總覺(jué)得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程，孩子們對(duì)方程都有一種難以割舍的好奇心。

　　告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程熟練以后特別快。同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的方程，但我認(rèn)為利用等式 性質(zhì)解方程的方法單一化，內(nèi)容雖少問(wèn)題很多。其表現(xiàn)在：

　　1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了形如：66—2X=30等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后，書(shū)本不再出現(xiàn)X在后面的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出X在后面的方程嗎?我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。在實(shí)際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了。對(duì)于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。

　　2、 內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補(bǔ)充X在后面的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免X在后面這樣方程的出現(xiàn)等等。因此，我干脆就又把原來(lái)的老方法交給同學(xué)們，以便備用或請(qǐng)他們根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法。

　　3、我個(gè)人認(rèn)為：現(xiàn)行教材的某些地方還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇8

　　經(jīng)過(guò)再三斟酌，我選擇了《都市精靈》一文作為開(kāi)課內(nèi)容。這是一篇隨筆，揭示了現(xiàn)代都市連鳥(niǎo)雀都不常見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)“善待自然，優(yōu)化自然環(huán)境”的理念。這個(gè)理念說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可真正讓一個(gè)認(rèn)知水平還尚淺的初中生，從內(nèi)心去接受它，在日常生活中去貫徹它，可能不是輕而易舉的事情，畢竟語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)還要考慮到人文性。怎樣把課上出新意、上得讓學(xué)生學(xué)有所獲?這個(gè)問(wèn)題一直困擾在我心頭。

　　我又一次翻開(kāi)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力”，要“注重情感體驗(yàn)”。讀到這里，突然間我似乎捕捉到了一點(diǎn)靈感。對(duì)啊，我能否嘗試從情感體驗(yàn)角度去引導(dǎo)學(xué)生感受作者的心，體會(huì)作者的用意呢?我何不嘗試以此作為構(gòu)建本節(jié)課教學(xué)思路的依據(jù)呢?

　　于是，我設(shè)置了“文章寫(xiě)了哪些城市的哪些動(dòng)物?——作者對(duì)這些動(dòng)物流露了怎樣的情感?——作者為什么會(huì)動(dòng)情，哪些畫(huà)面生動(dòng)、精彩?談感受。作者滿懷激情地描寫(xiě)對(duì)比鮮明的畫(huà)面，想呼吁的是什么?能不能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句加以體會(huì)。”進(jìn)而 “人與動(dòng)物要和諧相處”的主題也就迎刃而解了。怎樣來(lái)體會(huì)感情和作者的觀點(diǎn)呢?讓學(xué)生精讀、品味。具體的做法是：抓重點(diǎn)詞句段，談畫(huà)面生動(dòng)在哪，談內(nèi)心的感受。對(duì)觀點(diǎn)的提煉，設(shè)想從議論抒情段落中捕捉信息、把握大意，并結(jié)合生活中的實(shí)例，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。

　　這堂課最為精彩的，我想是結(jié)尾。這篇文章主要是表達(dá)一種人與動(dòng)物和諧相處，優(yōu)化生活環(huán)境質(zhì)量的愿望，其實(shí)也是對(duì)人類的一種呼吁、警示，以引起人們的思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后我們要反思今后應(yīng)怎么做。為此我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“為綠色奧運(yùn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的環(huán)節(jié)，展示圖標(biāo)，讓大家提出一些切實(shí)可行的措施，讓綠色理念深入人心，引導(dǎo)從自我做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起。這也正是對(duì)文章主題是深化和延伸。注重文本閱讀與體驗(yàn)，使文本閱讀實(shí)在，拓展延伸自然有效，既有利于聽(tīng)寫(xiě)讀說(shuō)能力的提高，也有利于拓展能回歸文本。

　　課上完了，可也留給我一些想法。為何構(gòu)思一度“難產(chǎn)”?對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我究竟讀懂了多少?對(duì)新的理念，在每天的教學(xué)中我思考了多少，又運(yùn)用了多少?新課程理念不是針對(duì)幾堂公開(kāi)課的要求，應(yīng)該滲透在常規(guī)教學(xué)中啊! 我常常會(huì)抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，“頭腦簡(jiǎn)單”，卻很少站在學(xué)生的角度來(lái)思考自己的教法是否恰當(dāng)。作為一名年輕教師，轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)該不是一件難事，關(guān)鍵是自己疏于反思啊!

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇9

　　這一課真的好難講，處于小城市的孩子怎么也無(wú)法感覺(jué)到北京的現(xiàn)代化氣息，以及大都市的美麗。再加上學(xué)生因?yàn)榉偶伲�提前的讀書(shū)準(zhǔn)備不好，所以在讀起來(lái)好犯難。本來(lái)的計(jì)劃是這樣的，讓學(xué)生看兩副圖并找出相關(guān)的段落來(lái)讀。可是學(xué)生就是讀不好，速度比平時(shí)要慢幾倍，就是平時(shí)讀得好的學(xué)生也是嗑嗑巴巴的，我有點(diǎn)生氣了。

　　可是怎么辦呢，讀不好，就學(xué)不下去了，如果直接學(xué)生字，好像又不扎實(shí)。只好讓學(xué)生在自己讀，讀給同桌聽(tīng)，在小組里評(píng)優(yōu)秀推薦給全班，全班同學(xué)再評(píng)一下由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀。最后一步是讓小組成員幫助本小組一位讀得較弱的同學(xué)讀好課文。我覺(jué)得這本應(yīng)該是課前的功夫如今全用到課上來(lái)了，所以課進(jìn)行的很慢，不能按正常的進(jìn)度進(jìn)行。也可能正是因?yàn)榉磸?fù)的讀，反復(fù)的讀，學(xué)生要認(rèn)的字掌握的非常的好。由此我想到兩點(diǎn)，一，課前準(zhǔn)備一定要有。讓學(xué)生把課文讀熟，并把已經(jīng)會(huì)認(rèn)的字劃出來(lái)。其實(shí)這是一個(gè)小技巧，因?yàn)閷W(xué)生的好勝心理，他們會(huì)想辦法在課前多認(rèn)幾個(gè)字，這樣既能增強(qiáng)他們認(rèn)字的主動(dòng)性，又能讓課堂輕松一些。二，只有在課文中識(shí)字或者說(shuō)是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字學(xué)生才能更容易記得住。平日這句話只是一句理論，通過(guò)今天的讀我深深的體會(huì)到了。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇10

　　在實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識(shí)。但在實(shí)踐過(guò)程中，體育教師進(jìn)行個(gè)體反思時(shí)往往習(xí)慣于已有的經(jīng)驗(yàn)，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應(yīng)體育課程與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)能力提高，體育教師就必須掌握一定的教學(xué)反思方法。

　　一、學(xué)習(xí)反思

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在新課改實(shí)施過(guò)程中，成功體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、自主探究等體育教學(xué)模式層出不窮。要想明辨是非、判定真?zhèn)危�真正掌握新課改的脈絡(luò)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)反思是教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過(guò)程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學(xué)行為與策略，尋覓教學(xué)理論支撐的方式。

　　學(xué)習(xí)反思要求體育教師擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深入思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以是專家學(xué)者的論著，也可以是體育教學(xué)類的報(bào)刊雜志;既可以學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論，也可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中求證，才能使教學(xué)能力逐步得到提高。

　　二、觀摩反思

　　“他山之石，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)研究他人的成功與失誤，去除糟粕，吸取精華，則能更多地提升教師的反思能力。

　　教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專業(yè)能力。

　　三、績(jī)效反思

　　對(duì)每堂課的教學(xué)效果或是對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行反思、分析、比較，可以為下一步調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程、修正教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

　　在“利用小墊子做障礙進(jìn)行跳躍練習(xí)”時(shí)，有一女生把二個(gè)小墊子豎放擺成“十”字形進(jìn)行“東南西北跳”。我發(fā)現(xiàn)后，在全班同學(xué)面前及時(shí)給予“有創(chuàng)意”、“肯動(dòng)腦筋”的評(píng)價(jià)。結(jié)果出人意料，全體學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，竟然想出二十余種利用小墊子組合進(jìn)行跳躍練習(xí)的方法!并且興致極高，直至大汗淋漓，還絲毫不感疲憊!課后反思這堂課的成功之處就在于這及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，及時(shí)、正確、合理的多元評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得某種精神上的滿足，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)和練的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到初始設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

　　在側(cè)向滑步推鉛球測(cè)試后的成績(jī)對(duì)比中，我發(fā)現(xiàn)自己所教的班級(jí)與另一位老師所教的平行班的平均成績(jī)有較大的差距。是我在教學(xué)中動(dòng)作要領(lǐng)沒(méi)講清楚還是其他客觀因素?我進(jìn)行了細(xì)致的反思、分析，及時(shí)找到了原因并在后面的教學(xué)中予以了修正。

　　四、交流反思

　　“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行反思時(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。交流反思既可以是同事之間的交流分析，可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，也可以與專家學(xué)者進(jìn)行交流探討，還可以上專業(yè)的體育教學(xué)網(wǎng)站、論壇進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

　　在籃球教學(xué)中，小個(gè)子的男生以及絕大部分女生的情緒都不是很高，積極性不強(qiáng)。課后我與他們進(jìn)行交流時(shí)知道是因?yàn)檫@部分學(xué)生力量小而籃球圈又太高，她們大多投不進(jìn)去，影響了積極性。后來(lái)我用鋼筋彎成了五個(gè)籃圈，并分別固定在離地面2、0米、2、2米、2、4米、2、6米、2、8米高的墻上。然后讓學(xué)生按能力、身高自由選擇籃圈進(jìn)行投籃練習(xí)。結(jié)果學(xué)生興趣盎然，投籃命中率有了極大改善。甚至有個(gè)別學(xué)生還享受了回“喬丹大慣籃”的樂(lè)趣呢!

　　與同事一起觀看學(xué)生籃球教學(xué)賽時(shí)聊到學(xué)生不太會(huì)利用假動(dòng)作突破防守，我們一起交流探討了如何在籃球教學(xué)時(shí)提高學(xué)生利用假動(dòng)作的能力。后來(lái)我在體育課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐，而同事把它寫(xiě)成了一篇論文并發(fā)表在某雜志上。

　　中國(guó)體育教師論壇是一個(gè)比較大的體育教師交流平臺(tái)，既可以足不出戶地把自己在體育教學(xué)實(shí)踐中碰到的疑惑請(qǐng)教專家學(xué)者和同行，也可以從同行們發(fā)起的帖子中尋找答案或靈感。如網(wǎng)友凡人發(fā)表了“體育課能否上成游戲課”的帖子，響應(yīng)者眾，其中不乏獨(dú)到的見(jiàn)解。反思自己以往的游戲教學(xué)中，有些游戲在組織時(shí)缺乏安全考慮，有些游戲沒(méi)有多少實(shí)際的教學(xué)意義，這為以后的游戲教學(xué)提供了非常好的理論依據(jù)。

　　五、事件反思

　　在體育教學(xué)中常會(huì)遇到教學(xué)錯(cuò)誤、偶發(fā)事件等意外情況，教師應(yīng)以積極、虛心的心態(tài)，自我批判、冷靜分析，從不同的角度進(jìn)行反思，認(rèn)真審視自己教學(xué)實(shí)踐的決策過(guò)程，力求找到問(wèn)題的答案及其解決的辦法。

　　一次校內(nèi)公開(kāi)課上，當(dāng)課進(jìn)行到整理放松階段時(shí)，突然停電了，整理放松的音樂(lè)無(wú)法播放，怎么辦?唱!我就讓學(xué)生跟我一直哼唱起來(lái)，邊唱邊跳，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮，在場(chǎng)同行給予了高度的評(píng)價(jià)。

　　在教學(xué)花樣跳繩接力時(shí)，我規(guī)定每人只用一種跳繩方法且小組中不能重復(fù)。結(jié)果每組都“創(chuàng)造”出許多不同的跳繩方法。有一女生甚至意猶未盡，輪到她時(shí)一人表演了三種不同的跳法。對(duì)于這種個(gè)性行為是否制止?稍猶豫后我還是決定不予批評(píng)和干涉。結(jié)果，許多學(xué)生竟然“創(chuàng)造”出利用跳繩而非跳繩的跳躍游戲!課堂氣氛之活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之高，令人咋舌。這在傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)異于“異類”。在實(shí)行體育課程與教學(xué)改革后，我認(rèn)為也未嘗不可：不也照樣達(dá)到“提高跳躍能力”的目的了嗎?

　　課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。加強(qiáng)事件反思對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系、提高隨機(jī)應(yīng)變的能力、促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展是大有裨益的。

　　六、隨筆反思

　　“教材搭配是否恰當(dāng)?”“教學(xué)組織是否合理?”“這堂課的閃光點(diǎn)在何處?”“如果我是學(xué)生會(huì)怎么做?”“這是最佳的方案嗎?”“這是否體現(xiàn)新課程的理念?”教師在每次教學(xué)課結(jié)束后，應(yīng)該多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，并及時(shí)記載下簡(jiǎn)單的教學(xué)隨筆，內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中學(xué)生鍛煉的情況、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。在課后重新審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正自己的教學(xué)行為，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，可拓寬教師的教學(xué)思路。日后對(duì)隨筆進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，是教學(xué)參考的第一手借鑒資料以及撰寫(xiě)論文的極好素材，會(huì)促使自己的教育理論不斷升華，教學(xué)水平不斷提高。

　　另外有條件的學(xué)校還可以利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思。教師可瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像，思考反省當(dāng)時(shí)的組織教學(xué)是否合理、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是否妥當(dāng)、下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。如果有同事或?qū)＜覐呐詭椭�進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這一反思方法的作用將會(huì)發(fā)揮得更好。

　　教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師成長(zhǎng)的開(kāi)始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力”。只有把教學(xué)反思當(dāng)作一種行為習(xí)慣，體育教師才能不斷提升自我能力，完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”，與新課程共同成長(zhǎng)。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇11

　　《誡子書(shū)》是諸葛亮寫(xiě)給兒子的一封家書(shū)，短小精悍，卻意蘊(yùn)深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，讀來(lái)頗有韻味。

　　特別是“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時(shí)候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒(méi)正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了。《誡子書(shū)》文章很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了，我問(wèn)孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。

　　問(wèn)題來(lái)了，按理說(shuō)，學(xué)生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況，到底是什么原因呢?

　　其實(shí)，我也料到孩子們?cè)诶斫馍蠒?huì)有困難，但完全不懂是沒(méi)料到的。課前，我已經(jīng)分析了原因：文章雖然短小，問(wèn)題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來(lái)深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。

　　“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。”這句話，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說(shuō)學(xué)習(xí)的。我追問(wèn)“學(xué)習(xí)需要什么”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。

　　“淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。”這句話很明顯和前文所說(shuō)的不同，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說(shuō)的是修身。

　　至此，孩子們看到黑板上的板書(shū)，一目了然。

　　從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來(lái)，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無(wú)論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都需要“靜”，切忌“躁”。

　　最后的“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時(shí)間”。到此，諸葛亮寫(xiě)這封家書(shū)的用意就很明朗了。

　　當(dāng)然，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會(huì)更可貴。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學(xué)有所獲。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇12

　　根據(jù)課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)課題學(xué)習(xí)，學(xué)生將經(jīng)歷探索、討論、交流、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程，從中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展自己數(shù)學(xué)思維能力，獲得一些研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

　　在八年級(jí)的數(shù)學(xué)(上)中的《實(shí)數(shù)》中，我們遇到了《立方根》的教學(xué)任務(wù)。本章前兩節(jié)的內(nèi)容“平方根”“立方根”在內(nèi)容安排上也有很多類似的地方，因此在教學(xué)中利用類比方法，讓學(xué)生通過(guò)類比舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。教學(xué)中突出立方根與平方根的對(duì)比，分析它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既有利于復(fù)習(xí)鞏固平方根，又有利于立方根的學(xué)習(xí)與掌握。通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論，合作交流，學(xué)生在“自主探索，合作交流”中發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，感受了立方運(yùn)算與開(kāi)立方運(yùn)算的互逆性，并學(xué)會(huì)了從立方根與立方是互逆運(yùn)算中尋找解題信息途徑。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以人教版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在教學(xué)方法上突出體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境-----提出問(wèn)題-----建立模型-----解決問(wèn)題”的思路，在實(shí)際教學(xué)中采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

　　在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生生活實(shí)際中常常見(jiàn)到的問(wèn)題，“要制作一種容積為 的正方體形狀的包裝箱，這種包裝箱的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少?”讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題情境中感受立方根的計(jì)算在生活中有著廣泛的應(yīng)用，體會(huì)學(xué)習(xí)立方根的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著設(shè)計(jì)問(wèn)題1：算一算一些數(shù)的立方。在此處鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階，再設(shè)置了一個(gè)學(xué)生容易解決的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力從開(kāi)立方運(yùn)算向立方運(yùn)算的思路引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)立方運(yùn)算與開(kāi)立方運(yùn)算這間的互逆關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步探究新知作好準(zhǔn)備。

　　在教學(xué)中安排了問(wèn)題2：討論數(shù)的立方根的特征，讓學(xué)生計(jì)算正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的立方根，尋找它們各自的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生交流討論活動(dòng)，歸納得出“正數(shù)的立方根是正數(shù)，0的立方根是0，負(fù)數(shù)的立方根是負(fù)數(shù)”的結(jié)論，這樣就讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)經(jīng)歷了一個(gè)由特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)中注意為學(xué)生提供一定的探索和合作交流的空間，在探究活動(dòng)的過(guò)程中以展學(xué)生的思維能力，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　在問(wèn)題3的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題：你能求出下列各式的值并用“ ”或“ ”填空嗎?因?yàn)?_____， ____， 所以 __

　　因?yàn)?_____， _____， 所以

　　由以上運(yùn)算，你能得出什么規(guī)律?讓學(xué)生探討了一個(gè)數(shù)的立方根與它的相反數(shù)的立方根的關(guān)系，由此可以將求負(fù)數(shù)的立方根的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求正數(shù)的立方根的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想，并用式子表示出來(lái)，即 ，對(duì)學(xué)生印象是深刻的。

　　通過(guò)《立方根》的教學(xué)，本人對(duì)概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有了更深入的了解。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)、交流合作數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。交流讓學(xué)生分享快樂(lè)和共享資源，從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇13

　　《0×5=?》這一課是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律。2、根據(jù)這個(gè)規(guī)律，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗(yàn)算法多樣化。

　　在教學(xué)時(shí)，我畫(huà)了5個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子里有3個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)蘋(píng)果，剩兩個(gè)蘋(píng)果，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果?用乘法怎樣列式?……直到盤(pán)子中一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有。然后讓學(xué)生計(jì)算　3×5=，2×5=，1×5=，0×5=這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的意義來(lái)找規(guī)律，說(shuō)明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0×5=0”。講到這里，有的學(xué)生說(shuō)“5個(gè)盤(pán)子都是空的，一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有，當(dāng)然0×5=0”。當(dāng)時(shí)，我就覺(jué)得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對(duì)他們的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵(lì)。

　　在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。最后我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法。練習(xí)中通過(guò)多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。美中不足的是，在最后的練習(xí)中，由于自己的疏忽，解答題的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題。這讓我非常自責(zé)，不過(guò)整體還是挺好的。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇14

　　本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，課堂成了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問(wèn)題，我及時(shí)采取了不同的形式，將這些問(wèn)題變成了有效的課堂教學(xué)資源。

　　一、注重自悟

　　讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，是將學(xué)生的問(wèn)題變成課堂資源的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐提出問(wèn)題，我并不急于要求學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)、思考、討論，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個(gè)問(wèn)題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了。

　　二、情趣引導(dǎo)

　　如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題：“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來(lái)理解，并通過(guò)角色扮演，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出陳剛“支支吾吾”說(shuō)話的語(yǔ)氣時(shí)，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導(dǎo)促俄生讀書(shū)感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說(shuō)話的語(yǔ)氣能正確、流利、有感情地讀出來(lái)，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖。看來(lái)激qing、激趣與鼓勵(lì)是解決問(wèn)題的良好催化劑。

　　一節(jié)課下來(lái)，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”，教學(xué)中才會(huì)不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的畫(huà)面。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇15

　　《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

　　一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

　　要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以，在課堂開(kāi)始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的?二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的。

　　二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊(yùn)

　　由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

　　三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

　　四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵

　　由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂(lè)的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的?這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

　　五、實(shí)踐運(yùn)用，探究文本外延

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學(xué)生在讀書(shū)中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè)的”。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇16

　　本周上課發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題，上托班課程的時(shí)候都會(huì)以課本為內(nèi)容，將課本內(nèi)容變?yōu)樾」适鲁尸F(xiàn)在小朋友面前，剛開(kāi)始大家都聽(tīng)得認(rèn)真，幾分鐘之后有些小朋友開(kāi)始注意力不集中，只玩自己手里的玩物或者打開(kāi)書(shū)看書(shū)，不再聽(tīng)老師講課，直到回答問(wèn)題時(shí)什么都不知道，回答的也只是和本節(jié)課無(wú)關(guān)的，像其他課老師都會(huì)用光盤(pán)、課件、實(shí)物展示課程內(nèi)容，會(huì)立馬集中幼兒的注意力，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，小朋友都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，所以看到課件就會(huì)抓住幼兒的心理，以達(dá)到上課的效果。由于大班幼兒入園才兩個(gè)多月，一些習(xí)慣的培養(yǎng)不到位，再加上孩子的自控能力較差，注意力很容易轉(zhuǎn)移。

　　還是我們?cè)诮虒W(xué)方面有欠缺，小大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)注意力很容易分散游戲是他們最感興趣的一種活動(dòng)形式，符合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，所以今后我會(huì)以游戲?yàn)樾问缴虾猛邪嗾n程，通過(guò)幼兒自身的參與、表演、感受與同伴、老師一起玩的快樂(lè)，學(xué)習(xí)知識(shí)，不再坐著聽(tīng)課而是親身參與激發(fā)他們的興趣，讓他們?nèi)�身心的投入到學(xué)習(xí)中。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇17

　　由于本節(jié)圓與圓的位置關(guān)系是新課，這節(jié)課的內(nèi)容與 “直線和圓的位置關(guān)系”有密切的聯(lián)系，但這節(jié)課的兩圓位置關(guān)系遠(yuǎn)比直線與圓的位置關(guān)系復(fù)雜。因此，我通過(guò)實(shí)例引入和讓學(xué)生動(dòng)手操作類比直線與圓的位置關(guān)系，猜測(cè)兩圓可能存在的位置關(guān)系，然后經(jīng)過(guò)討論，歸納確定兩圓位置關(guān)系的各種情況。在與兩圓位置關(guān)系相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系的研究中，鑒于學(xué)生已有直線與圓的位置關(guān)系中兩量(半徑、圓心到直線的距離)的數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知基礎(chǔ)，就只運(yùn)用了類比遷移的方法。這些方法的運(yùn)用，都是為了充分發(fā)揮學(xué)生在探求新知過(guò)程中的主體作用。

　　其次，與五種位置關(guān)系相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系的研究中，我采用“先易后難，突破關(guān)鍵”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生解決易于解決的“外離”、“外切”、“內(nèi)切”時(shí)的三量的數(shù)量關(guān)系，再解決“內(nèi)含”時(shí)的三量的數(shù)量關(guān)系，最后突破相交時(shí)三量的數(shù)量關(guān)系：R-r<d< p="">

　　通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得課堂就應(yīng)該交給學(xué)生，而不是一味的填鴨式灌輸給學(xué)生，這樣反而達(dá)不到預(yù)期的效果出來(lái)。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇18

　　一、對(duì)主題圖使用的體會(huì)

　　教材所提供的主題圖是計(jì)算正方體的個(gè)數(shù)，在計(jì)算中，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：345、354、453范圍內(nèi)，我們探索所需要的類似3(45)的算式是較難主動(dòng)再現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，要通過(guò)刻意的人為的“引導(dǎo)”得到，其實(shí)很不自然，有些強(qiáng)加的感覺(jué)。也許，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會(huì)更好些。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)是相矛盾的，如(34)5，是不應(yīng)該添括號(hào)的。

　　二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)

　　在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在具體應(yīng)用時(shí)，學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如：2512584，學(xué)生處理的第一步是：2541258，第二步是：(254)(1258)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為第一步是依據(jù)乘法交換律，第二步是乘法結(jié)合律。顯然這樣的認(rèn)識(shí)是不全面的。

　　我認(rèn)為有些知識(shí)在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點(diǎn)。

　　首先，在小學(xué)階段，有些問(wèn)題要搞清楚，是很難的。對(duì)乘法結(jié)合律和交換律，北師大教材沒(méi)有文字定義，只有字母模型，參考人教版，它對(duì)乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變;兩個(gè)乘數(shù)交換位置，積不變，這叫做乘法交換律。較之原來(lái)浙教版，少了三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提，結(jié)合它的教師用書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它告訴大家的信息是：編者無(wú)奈，小學(xué)生的認(rèn)知水平低，科學(xué)地分析計(jì)算過(guò)程中到底根據(jù)什么規(guī)律，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，太麻煩，也不好理解，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了。

　　其次，沒(méi)有這個(gè)必要的。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律，意義是改變運(yùn)算順序，積不變;乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律，改變乘數(shù)位置，積不變。至于一定要在三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提下討論的話，那學(xué)生在簡(jiǎn)便計(jì)算中，看不到三個(gè)數(shù)、兩個(gè)數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么，只知道改變的什么。所以，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受，然后讓學(xué)生體會(huì)用定律模型能把這種變化規(guī)律表達(dá)地最簡(jiǎn)潔、本質(zhì)。

　　三、關(guān)于對(duì)乘法運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算關(guān)系的思考

　　是不是學(xué)了乘法運(yùn)算定律以后，學(xué)生才會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的呢?有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該有體會(huì)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前，已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算了。我認(rèn)為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得;三是來(lái)自學(xué)生自身的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。他們根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序，結(jié)果是不變的，出于需要有時(shí)就會(huì)對(duì)算式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過(guò)乘法交換律、結(jié)合律。看來(lái)，會(huì)不會(huì)學(xué)生是對(duì)定律的意義現(xiàn)有模糊認(rèn)識(shí)，然后我們給他們提煉一個(gè)本質(zhì)、簡(jiǎn)潔的模型的，而這個(gè)模型的作用是為他以前的簡(jiǎn)便算法找到一個(gè)數(shù)學(xué)上的依據(jù)。

　　乘法分配律的作用只是為了簡(jiǎn)便運(yùn)算嗎?學(xué)生一想到乘法運(yùn)算定律就想是簡(jiǎn)便運(yùn)算，包括驗(yàn)證時(shí)的舉例時(shí)。其實(shí)乘法運(yùn)算定律是一種數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運(yùn)算中可變化規(guī)律最本質(zhì)、簡(jiǎn)潔的模型。這些模型代表的可變化規(guī)律，有時(shí)可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。但它不是因?yàn)楹?jiǎn)便運(yùn)算而產(chǎn)生的，它的存在也不是單單為了簡(jiǎn)便運(yùn)算。這點(diǎn)機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生體會(huì)。

　　從運(yùn)算定律到簡(jiǎn)便運(yùn)算，就這樣一個(gè)課時(shí)可以了嗎?我認(rèn)為不合理，建議教材在運(yùn)算定律教學(xué)中，重點(diǎn)建立模型和理解意義之后，安排一節(jié)運(yùn)算定律的練習(xí)課，不是強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律模型的認(rèn)識(shí)，而是對(duì)運(yùn)算定律意義及作用的體會(huì)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達(dá)簡(jiǎn)便運(yùn)算過(guò)程的習(xí)慣。在學(xué)生碰到一些特殊運(yùn)算時(shí)，能有意識(shí)地根據(jù)定律向有利于我們計(jì)算簡(jiǎn)便的方向轉(zhuǎn)化，即具備簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇19

　　《我想》，寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳丫接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往。

　　這首詩(shī)極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口;用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說(shuō)明了“我”想怎么做，“悠、長(zhǎng)、望、飛”是對(duì)“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。

　　與本組古詩(shī)中的孩子們不同，這首詩(shī)里洋溢著的濃濃的現(xiàn)代氣息，現(xiàn)代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書(shū)，或呼朋喚友去釣魚(yú)、游泳，時(shí)時(shí)享受著童年生活的快樂(lè)。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂(lè)的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。

　　這首詩(shī)歌快樂(lè)、愉悅，因此，我在執(zhí)教這首詩(shī)歌時(shí)，按照我縣教科局的“高效課堂”的模式：“激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)”設(shè)計(jì)教學(xué)。

　　1、課堂中我力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。

　　2、小組合作，可以為每一個(gè)孩子都提供參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是發(fā)展個(gè)性和照顧差異的有效途徑。為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，我在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和布置上沒(méi)用周全考慮，小組匯報(bào)的形式非常重要。下次我要加進(jìn)匯報(bào)形式，例如，除了“每組選一位代表匯報(bào)”這種安排，也可以派幾位(或全體)成員合作匯報(bào);可以一人朗讀，一人經(jīng)驗(yàn)分享——我覺(jué)得我們小組這一句寫(xiě)得特別好;還可以一組朗讀匯報(bào)后，另一組點(diǎn)評(píng);或者自主邀請(qǐng)點(diǎn)評(píng)人。

　　3、時(shí)間把握不當(dāng)，拖堂。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇20

　　《用比例解決問(wèn)題》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。回顧本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感受頗深：

　　首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。為新課教學(xué)作好鋪墊。

　　新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，注意給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間。整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問(wèn)”與“練”字上，怎樣問(wèn)，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨(dú)立思考還是合作交流等等問(wèn)題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問(wèn)和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容。

　　但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這堂課的教學(xué)也還存在著不少問(wèn)題：

　　比如，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)估計(jì)太高，從學(xué)生回答問(wèn)題看，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例掌握不錯(cuò)，但到了比例應(yīng)用題里，我圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問(wèn)：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫(xiě)出等式嗎?一部分學(xué)生不會(huì)確定哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，語(yǔ)言表達(dá)不是很準(zhǔn)確、完整。這點(diǎn)我備課時(shí)沒(méi)作為重點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生基本知識(shí)沒(méi)過(guò)關(guān)，課堂也就失去了色彩。其次，在教學(xué)過(guò)程中，我有對(duì)學(xué)生不放心的心態(tài)。比如：在教學(xué)例6時(shí)，學(xué)生有了正比例應(yīng)用題的基礎(chǔ)，對(duì)于反比例應(yīng)用題我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做，出一些思考題讓學(xué)生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間。另外，練習(xí)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不算很緊密，以后盡量設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生有吸引力的題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性，從而加深了學(xué)生對(duì)新課的認(rèn)識(shí)。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇21

　　今天教學(xué)了第四課《列夫·托爾斯泰》，節(jié)選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預(yù)習(xí)，也要求同學(xué)們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。

　　課堂上，我首先檢查預(yù)習(xí)情況，指名上臺(tái)板演生字新詞的注音解釋，我到學(xué)生行間檢查其它同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。我感覺(jué)有的同學(xué)在躲避我的眼神，有的同學(xué)我一到他的前面，就趕忙把書(shū)合上。我知道他們一定是沒(méi)有預(yù)習(xí)好，不好意思讓我檢查。然后我要同學(xué)們從文中找出運(yùn)用夸張手法描寫(xiě)托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細(xì)體會(huì)它們的表達(dá)效果。對(duì)這么簡(jiǎn)單的題，同學(xué)們還是耷拉著頭，不回答。教室里的氣氛一點(diǎn)也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺(jué)得沒(méi)用。于是我讓同學(xué)們課上進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求每位同學(xué)大聲讀課文，劃記課文對(duì)托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。讀完后，我提問(wèn)，這下有幾位同學(xué)舉手了，他們也答得很準(zhǔn)確。

　　后來(lái)，我讓同學(xué)們討論課后作業(yè)第四題，聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學(xué)又傻眼了，他們還沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，他們沒(méi)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法。我也沒(méi)有批評(píng)他們，我只說(shuō)我們把這道題留作課后作業(yè)吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫(xiě)在隨筆本上吧。同學(xué)們欣然接受了。

　　今天在課堂上，我兩次改變教學(xué)步驟，在沒(méi)有運(yùn)用粗暴的教學(xué)方式的情況下，完成了教學(xué)任務(wù)，我慶幸我的修養(yǎng)高了一點(diǎn)。不過(guò)，對(duì)這一屆的學(xué)生，我也感到有些擔(dān)憂，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣太差勁了，他們很少進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師布置了他們也不會(huì)認(rèn)真做。我們做老師的，真該在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下一番功夫，達(dá)到教是為了不教的目的，讓學(xué)生能夠自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇22

　　板書(shū)設(shè)計(jì)是不可缺少的，我設(shè)計(jì)的板書(shū)是用一組動(dòng)詞串聯(lián)，然后以愛(ài)心為圖示形式一個(gè)整體，意在只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將充滿愛(ài)。可由于自己的緊張，板書(shū)時(shí)竟忘寫(xiě)一個(gè)“捉”，以至于我的愛(ài)心圖標(biāo)不能公示于眾!有句話說(shuō)的好：課堂教學(xué)總是有缺憾的教學(xué)。通過(guò)今天這節(jié)課的教學(xué)，讓我明白，設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，往往還需要考慮一些意外的課堂生成，否則會(huì)成為課堂敗筆的。

　　最后，我設(shè)計(jì)了拓展延伸，對(duì)激發(fā)深化提升課文內(nèi)容起到一定作用。我借助角色換位的方式幫助學(xué)生獲得真切而深刻的體驗(yàn)，即借助角色扮演，使學(xué)生轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，并以某種角色直接進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。只有學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，這源頭活水才能水到渠來(lái)。在課堂上，學(xué)生真因?yàn)轶w驗(yàn)了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來(lái)一點(diǎn)震撼，也足以讓他們體會(huì)到了作為一個(gè)盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助。“生：需要拐杖;生：需要幫助;生：需要眼睛;生：需要領(lǐng)路人。”雖然孩子們只是短短數(shù)語(yǔ)，但說(shuō)出了他們的真實(shí)感受。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見(jiàn)他們的感受之深，體驗(yàn)也切。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇23

　　教學(xué)目標(biāo)的確立，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，最終要在教學(xué)程序中體現(xiàn)。因此，合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知狀況，我用以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成本課的教學(xué)。

　　(一)激趣引入

　　小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生仍然愛(ài)唱、愛(ài)跳，一開(kāi)始上課就讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言或者復(fù)習(xí)語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)是枯燥的，必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以在一上課進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候之后，我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了聽(tīng)音動(dòng)作這一環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下動(dòng)作：standup,sitdown,run,walk,dance,jump,sleep,wakeup.這樣能有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生以昂揚(yáng)的熱情參與到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　(二)探究新知

　　我在學(xué)生面前做出很開(kāi)心的樣子，然后高興的告訴他們“Ihaveanewroom,abigroom,inmyroom,Ihaveadoor,adesk,achairandabed.,Ilikeitverymuch.Doyoulikemyroom?Welcometomyroom.引導(dǎo)學(xué)生回答Yes,Ido.然后我出示Let’slearn的圖片，教學(xué)單詞：因?yàn)檫@些單詞同學(xué)都熟悉,教起來(lái)很容易,只需注意單詞fridge,shelf,table的發(fā)音就可以了。因此，我通過(guò)各種游戲幫助學(xué)生記憶這些單詞，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　在單詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲：第一個(gè)將本課時(shí)的單詞上下左右貼在黑板上，播放錄音，學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，指一指。再次打亂圖片順序，學(xué)生根據(jù)錄音指圖片。教師還可請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)單詞，其他學(xué)生指圖片。另一個(gè)游戲是讓學(xué)生聽(tīng)錄音，跟讀Let’slearn中生詞。然后教師隨意說(shuō)詞，學(xué)生快速的指出。這個(gè)游戲能讓學(xué)生快速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、快速反應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　游戲結(jié)束后，我會(huì)及時(shí)找到各組的leader簡(jiǎn)單總結(jié)自己組成員的表現(xiàn)情況并對(duì)其他組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)各組的獎(jiǎng)勵(lì)情況，對(duì)暫時(shí)領(lǐng)先的組提出表?yè)P(yáng)，對(duì)稍落后的組進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　在Let’sdo這部分內(nèi)容的教授中，我通過(guò)

　　1)學(xué)生聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊做。

　　2)教師邊發(fā)出口令，邊示范動(dòng)作。示范后，教師發(fā)出口令，

　　學(xué)生做動(dòng)作。

　　3)教師在黑板上展示Let’sdo的圖卡，讓學(xué)生看看圖，

　　做一做，說(shuō)一說(shuō)。

　　4)比比誰(shuí)最快，教師快速出示圖卡或者說(shuō)指令，學(xué)生迅速

　　反應(yīng)，做出動(dòng)作。

　　(三)練習(xí)延伸

　　小組內(nèi)拿出自己準(zhǔn)備的房間圖片，根據(jù)房間圖片，相互之間詢問(wèn)。要求學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的房間，結(jié)合學(xué)過(guò)的語(yǔ)言描述房間內(nèi)家具陳設(shè)的名稱、特征等。學(xué)生看著自己親手繪制的房間圖片，親切感、生活的真實(shí)感都一股腦兒地涌上心頭。此時(shí)他們用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行交流的愿望也就特別強(qiáng)烈。

　　(四)總結(jié)評(píng)價(jià)

　　根據(jù)各組學(xué)生的對(duì)話情況，完成小卡通貼的發(fā)放，選出本節(jié)課的優(yōu)勝組。學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短自評(píng)，老師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并小結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)。

　　雖然課堂是按照原來(lái)的設(shè)計(jì)講了下來(lái)，但還存在許多的不足：

　　一.復(fù)習(xí)熱身的過(guò)多，以至于后面的時(shí)間過(guò)于緊張;復(fù)習(xí)的時(shí)候老師說(shuō)得過(guò)多了，因?yàn)槭侵v過(guò)的內(nèi)容，可以放開(kāi)手讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉這些內(nèi)容，老師沒(méi)必要講的很多。

　　二.從“新詞呈現(xiàn)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，五個(gè)新詞的呈現(xiàn)方式未免顯得單調(diào)而乏味，學(xué)生沒(méi)有一種“耳目一新”之感。學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程序，亦步亦趨，顯示出一種明顯的機(jī)械式的“走馬觀花”。雖然我通過(guò)TPR動(dòng)作來(lái)教授單詞，但是缺乏生活化的語(yǔ)言活動(dòng)卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲。因此，課堂缺少趣味性。

　　三.小學(xué)英語(yǔ)還是要強(qiáng)化漢義，注重詞義，不要因?yàn)橐�達(dá)到全英教學(xué)就不許說(shuō)漢語(yǔ)。

　　改進(jìn)：

　　一.課堂上要多用英語(yǔ)夸獎(jiǎng)孩子;

　　二.要多聽(tīng)錄音，學(xué)生多跟讀;

　　三.要教學(xué)生簡(jiǎn)單的發(fā)音法;

　　四.單詞講解忌平均用力。

　　小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要善于把英語(yǔ)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、情趣化。利用創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有效的語(yǔ)言信息溝，讓學(xué)生在趣味中習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)生的積極性得到了保護(hù)。這樣，語(yǔ)言的生成就水到渠成了。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇24

　　《春雨的色彩》是一篇童話，它通過(guò)一群小動(dòng)物對(duì)春雨色彩的爭(zhēng)論，向人民展示了春天的一幅幅美麗畫(huà)卷：草地綠了，桃紅紅了，油菜黃了……語(yǔ)言優(yōu)美，想象豐富，情趣盎然。

　　本課我主要以情景教學(xué)法為主。通過(guò)聲像情景，即課件中優(yōu)美的畫(huà)面，音樂(lè)，飽含感染力的課文范讀，將學(xué)生帶入美妙的蒙蒙春雨之中，使學(xué)生在美的情景中欣賞，感悟，體會(huì)，表達(dá)。

　　課上我首先啟發(fā)談話，創(chuàng)造情境，引發(fā)想象。師：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?你喜歡春天嗎?為什么?”從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，貼近生活。師真情描述：“老師跟你們一樣喜歡春天，春天來(lái)了，春雷哥哥喚醒了大地，小金蛇、小青蛙們都醒了，春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒，你們輕輕地閉上眼，仔細(xì)的聽(tīng)—”大屏幕演示春天的美景，播放歌曲

　　《春雨蒙蒙地下》，把學(xué)生帶進(jìn)春天`帶進(jìn)春雨中。之后再請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)自己的感受。師進(jìn)一步描述引入課文：“春天的風(fēng)暖暖的，春天的雨柔柔的，小草探出了頭，桃花笑紅了臉，好美呀!面對(duì)美好的春天，不光是我們，還有一群特別的小朋友也有很多話要說(shuō)，你們知道他們是誰(shuí)嗎?”生：“是小燕子，小麻雀和小黃鶯。”隨即板書(shū)三個(gè)鳥(niǎo)兒的名字。是：“讓我們快快飛到他們身邊，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么吧!”

　　接下來(lái)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)認(rèn)讀課文，了解大意。此階段要求學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音，讀通句子，了解大意。采用同桌指認(rèn)、出示詞語(yǔ)認(rèn)讀等靈活多樣的方法檢查認(rèn)讀字、詞句情況。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是參與評(píng)論，拓展延伸。師：“你們想不想加入小鳥(niǎo)們的談話?”分小組分角色朗讀，指導(dǎo)評(píng)議，“你仿佛看到了什么?”這個(gè)問(wèn)題的提出一是豐富文中語(yǔ)句的含義，二是培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力。然后引導(dǎo)學(xué)生參與爭(zhēng)論，啟發(fā)激趣：“其實(shí)不只是這幾只鳥(niǎo)，還有好多小鳥(niǎo)也參加了這場(chǎng)爭(zhēng)論，還有誰(shuí)呢?你愿意哪只鳥(niǎo)，你會(huì)支持誰(shuí)，會(huì)怎樣說(shuō)呢?”屏幕出示句式，學(xué)生仿說(shuō)：小燕子隊(duì)：春雨是綠色的，因?yàn)榇河曷湓凇⒕途G了。小麻雀隊(duì)：春雨是紅色的，因?yàn)榇河曷湓凇⒕图t了。小黃鶯隊(duì)：春雨是黃色的，因?yàn)榇河曷湓凇⒕忘S了。其他隊(duì)：春雨是色的，因?yàn)椤?/p>

　　提供句式一是降低說(shuō)話的難度，二是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用書(shū)上語(yǔ)言的習(xí)慣。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)是展開(kāi)想象，激發(fā)情感。師：“小鳥(niǎo)們七嘴八舌的議論，春雨姐姐都聽(tīng)到了，他自己會(huì)怎樣說(shuō)的?”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳條，大地的景色。讓學(xué)生感受春雨的美好和無(wú)私，以擬人化的手法把學(xué)生對(duì)春雨的情感抒發(fā)出來(lái)。師以話外音的形式使春雨姐姐自述：“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，親愛(ài)的小朋友們，我本身是無(wú)色透明的，我愿意把自己無(wú)私的奉獻(xiàn)給大地，是花草樹(shù)木煥發(fā)勃勃生機(jī)，使大地成為一個(gè)萬(wàn)紫千紅的百花園!”

　　課堂尾聲：“我們的地球媽媽太大了，春雨姐姐從南方一路走來(lái)，到我們這里有點(diǎn)晚了，但我們那樣地喜歡她，盼望她，她就要來(lái)了，她來(lái)的時(shí)候你想對(duì)她說(shuō)什么呢?”引發(fā)學(xué)生跟文中的人物對(duì)話，把心聲說(shuō)出來(lái)，把感情表達(dá)出來(lái)。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇25

　　《端午日》這篇課文篇幅不長(zhǎng)，才700多字。

　　全文從敘事詳略的角度來(lái)看，文章第一節(jié)的“賽龍舟”是詳寫(xiě)，第二節(jié)的“捉鴨子”是略寫(xiě)。所以，第一節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　為了適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將這課的教學(xué)改成了旅游課。在課堂上，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，積極配合。文章的重點(diǎn)是“賽龍舟”的場(chǎng)面，要求學(xué)生體會(huì)文中動(dòng)作描寫(xiě)的作用，學(xué)習(xí)正面、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)法。我在教學(xué)中將這一塊講得倉(cāng)促了些，學(xué)生的理解可能還不是很到位。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇26

　　《購(gòu)物》這一課的主要內(nèi)容是在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步理解乘法的意義，探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。在具體的情景中，能運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　計(jì)算對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是干巴巴的，既單調(diào)又枯燥。我想怎樣創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購(gòu)物”這一生活情境引入課堂。首先，我以談話的形式導(dǎo)入：同學(xué)們，新學(xué)期開(kāi)始了，圖書(shū)館需要添置一些物品，淘氣作為圖書(shū)助理員想邀請(qǐng)我們?nèi)?6)班的同學(xué)一起去，但是有一個(gè)小小要求，需要做對(duì)他出的口算題，在這兒很自然的對(duì)舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)也為新課奠定了基礎(chǔ)。

　　教學(xué)時(shí)，我通過(guò)和淘氣一起購(gòu)置柜子，桌子和椅子引入，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中遇到的問(wèn)題，并由學(xué)生自己理解所給信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己去探索，去交流，去合作，去展示，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：(1)12+12+12+12=48，(2)畫(huà)圖(3)口算(4)通過(guò)列豎式進(jìn)行計(jì)算12X4=48。根據(jù)學(xué)生的4種解答，我先鼓勵(lì)學(xué)生的做法，讓學(xué)生體會(huì)哪種算法既簡(jiǎn)單又不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，由學(xué)生交流后最后得出列豎式，并結(jié)合教具來(lái)理解豎式計(jì)算的算法，讓學(xué)生了解算理，從而學(xué)會(huì)了本節(jié)的新知。

　　看了孩子們能自己提出問(wèn)題又能自己解決問(wèn)題，我心里不知有多高興，真的孩子的能力是無(wú)法估計(jì)的。我真是笑在臉上，喜在心里呀!因?yàn)椋�這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)了計(jì)算，體會(huì)了算法多樣化，達(dá)到了本節(jié)課預(yù)定目標(biāo)。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組交流;如何傾聽(tīng)、借鑒、反思，達(dá)到算法的優(yōu)化;如何進(jìn)行相互評(píng)價(jià);如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等等。同時(shí)，也讓我明白了：課堂中讓學(xué)生在小組合作交流中能進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇27

　　這節(jié)課教材將乘法與除法混編，創(chuàng)設(shè)了“花園”情境，其中蘊(yùn)含著與“倍”有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，既可以提出乘法問(wèn)題，也可以提出除法問(wèn)題。要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、選擇數(shù)學(xué)信息，提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，以及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)“倍”的意義，以及它與乘法、除法運(yùn)算的聯(lián)系。

　　課一開(kāi)始，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉、優(yōu)美的“春天的花園”情境，為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)信息，搭起了問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。如在解決“紅花的朵數(shù)是白花的幾倍”時(shí)，有的同學(xué)用圖來(lái)表示，也有的同學(xué)用文字來(lái)敘述，還有的用算式來(lái)解決，體現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣性。學(xué)生用畫(huà)圖求倍數(shù)的方法，是值得鼓勵(lì)和肯定的。用圖形或算式表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程或思想，也是同樣有價(jià)值的。用圖形解釋或表達(dá)思考過(guò)程，不僅能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，了解學(xué)生數(shù)學(xué)理解的水平，而且有助于他們體會(huì)“形數(shù)結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇28

　　本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫(xiě)了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎(chǔ)。

　　其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足欣賞，沉浸在美好的春光里。可是這一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即 有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。

　　本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法。

　　但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，雖然課文也讀了，但對(duì)話部分朗讀不夠突出，教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫(xiě)手法。教者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀;詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感;對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)住⒆哌^(guò)場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說(shuō)：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

　　是的，語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。

　　盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇29

　　一、教材分析及學(xué)生分析：

　　⒈教材分析：

　　《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁(yè)的資料。

　　這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)的角，再透過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角、指角、折角、做角、畫(huà)角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生透過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫(huà)角。學(xué)生熟練掌握這部分資料，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

　　⒉學(xué)情分析：

　　我所教的是二年級(jí)的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們知識(shí)面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有透過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中認(rèn)識(shí)角，從實(shí)物中抽象角，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

　　⒈結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。

　　⒉透過(guò)經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作，自主探索與合作交流的潛力。

　　⒊在探索角的知識(shí)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)。

　　三、教材處理：

　　教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書(shū)里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了，避免了由于立體圖形帶來(lái)的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來(lái)，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

　　在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫(huà)角的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、小棒等。

　　四、教學(xué)流程：

　　為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

　　(一)師生談話，導(dǎo)入新課。

　　首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。

　　(二)引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。

　　在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。

　　活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角。

　　首先出示39頁(yè)例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的，學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí)，所以很容易找到角，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)告訴學(xué)生，這就是我們這天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

　　之后出示38頁(yè)主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇30

　　今天我教學(xué)了古詩(shī)兩首的《峨眉山月歌》，昨天晚上就開(kāi)始了思考這堂課了，為了突破枯燥的古詩(shī)教學(xué)，我嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

　　上課一開(kāi)始必要的導(dǎo)入之后，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)故事!看得出許多學(xué)生都有點(diǎn)畏難的表情，但是礙于我的“虎威”也只是張張?bào)@訝的嘴而已。

　　既然覺(jué)得有難度就好了——有壓力才有動(dòng)力!接下來(lái)我就發(fā)問(wèn)了，同學(xué)們都感到有難度，你們覺(jué)得難在哪里?提出來(lái)說(shuō)說(shuō)!這下子，他們提出的問(wèn)題就成了他們迫切需要解決的問(wèn)題了，聽(tīng)得也認(rèn)真多了!而許多問(wèn)題也接踵而至。

　　每當(dāng)一行詩(shī)歌的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破了，我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這一句的意思。我此舉的目的：一是真要聽(tīng)聽(tīng)他們會(huì)說(shuō)了沒(méi)有;二是沒(méi)有舉手的人要么沒(méi)有聽(tīng)課，要么還有問(wèn)題，乘機(jī)發(fā)難(哈哈哈!我覺(jué)得我有點(diǎn)陰險(xiǎn)的!)雙重壓力之下，我覺(jué)得絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了!

　　而在討論中，老師的巡視也應(yīng)該起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用，參與學(xué)習(xí)小組討論，安排小組代言。今天我就參與了一個(gè)小組的討論，把自己的一些想法跟他們交流，并讓他們幫我代言。

　　今天連上兩節(jié)課下來(lái)，大家好像都沒(méi)有累得感覺(jué)，今天的教學(xué)應(yīng)該是成功的

　　課堂教學(xué)大方向上，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;細(xì)節(jié)上耍耍陰謀也無(wú)妨!

　　教學(xué)之后，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了，交流中，我們對(duì)情景教學(xué)和日常能力教學(xué)的矛盾都提出了相同的看法，能夠像特級(jí)教師那樣把技能訓(xùn)練和情景教學(xué)結(jié)合在一起還真的不容易!這將是我努力追求的方向和目標(biāo)!

　　今天開(kāi)始我對(duì)劉一洲、楊開(kāi)來(lái)等人開(kāi)始了“絕對(duì)板臉”制度，同時(shí)輔之以談心制度，效果還挺靈的。當(dāng)然看著這些“活寶”，心里還是挺想笑的，強(qiáng)忍著還真有些難過(guò)!呵呵!不過(guò)能制服他們就要這樣!

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇31

　　我在教《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué) “勘測(cè)線路”部分時(shí)，我分三步走：

　　第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號(hào)劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)?

　　第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行討論：(學(xué)生：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。”因?yàn)檫@段話使我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。……)學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)充。

　　第三步、通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。詹天佑的“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會(huì)怎樣對(duì)工程技術(shù)人員說(shuō)這番話?“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(zhǎng)，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?此時(shí)此刻你心里是怎么想的?“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛(ài)國(guó)心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對(duì)詹天佑懷著無(wú)比崇敬之情。

　　在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇32

　　三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完，感覺(jué)除法豎式計(jì)算和四則遞等式運(yùn)算教得比去年好些，大部分的學(xué)生已掌握，很少出現(xiàn)形式各異的錯(cuò)誤，個(gè)別學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生試商仍感覺(jué)困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來(lái)。

　　除法這一單元，由于計(jì)算都是死算，不像簡(jiǎn)便運(yùn)算那么難，相關(guān)的解決問(wèn)題也較為簡(jiǎn)單，只是在三年級(jí)的三位數(shù)除以一位數(shù)的問(wèn)題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已，所以大部分學(xué)生容易接受理解其中的數(shù)量關(guān)系。

　　今年教除法的體會(huì)是，不再是示范，讓學(xué)生模仿。而是改變教學(xué)方法，讓學(xué)生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規(guī)律豎式計(jì)算時(shí)，采取和學(xué)生比賽的形式，學(xué)生都輸給我了，不服氣，進(jìn)而對(duì)我的方法很感興趣。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便省時(shí)之處，就輕松學(xué)會(huì)了。我只需要強(qiáng)化下難點(diǎn)：如末尾有O：7800/30=　和有余數(shù)的情況：7700/300= 還有不夠商要補(bǔ)0：7560/70= 的計(jì)算方法即可。另外利用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí)也可用此種方法，效果不錯(cuò)!

　　另外，充分利用好學(xué)生錯(cuò)誤的生成資源，把錯(cuò)誤全部暴露，讓學(xué)生多做“森林小醫(yī)生”找出計(jì)算毛病，集體分析糾正。這樣，學(xué)生犯的錯(cuò)誤就慢慢少了，印象也比較深刻。

　　發(fā)現(xiàn)，計(jì)算教學(xué)的單元容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)只要自己細(xì)心計(jì)算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇33

　　一、針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)剪裁教學(xué)內(nèi)容，讓教材成為一塊跳板

　　《幸福是什么》為一篇幅較長(zhǎng)的童話，故事生動(dòng)有趣，通過(guò)三個(gè)牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下尋找到幸福的過(guò)程，告訴人們“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會(huì)語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。在寫(xiě)法上，作者善于布白留空，對(duì)于三個(gè)牧童分手后十年間的所作所為的描寫(xiě)極為簡(jiǎn)約，僅通過(guò)三個(gè)牧童的簡(jiǎn)單講述來(lái)表現(xiàn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺(tái)。因此，對(duì)三個(gè)牧童及智慧女兒的幾處語(yǔ)言描寫(xiě)就自然而然地成為了語(yǔ)言訓(xùn)練的焦點(diǎn)，成為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行想像力和表達(dá)力的語(yǔ)言性實(shí)踐及體驗(yàn)生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問(wèn)的陳舊教學(xué)模式，又集中了教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)文短教，重敲一處，使教學(xué)效益有了最可靠的保障。

　　二、感悟語(yǔ)言，展開(kāi)想像，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情感的再創(chuàng)造

　　在確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，便可展開(kāi)教學(xué)全過(guò)程。在板書(shū)“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬?duì)幸福的認(rèn)識(shí)，什么“受到老師表?yè)P(yáng)、得到同學(xué)安慰、向?yàn)?zāi)區(qū)兒童獻(xiàn)愛(ài)心、心愿實(shí)現(xiàn)、畫(huà)好了一幅畫(huà)”等等，教師依據(jù)“過(guò)去”“現(xiàn)在”“未來(lái)”而分類板書(shū)，然后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學(xué)生帶著“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)?”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問(wèn)題自能讀書(shū)。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡(jiǎn)單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反復(fù)理解與朗讀后，問(wèn)：他是怎樣幫助別人的?教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個(gè)下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢?遇到一個(gè)雙目失明的孩子呢?遇到……引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程，去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán)，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗(yàn)了火車服務(wù)員、輪船職員、消防隊(duì)員、農(nóng)民等等的真誠(chéng)勞動(dòng)之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。

　　通過(guò)對(duì)課文中的精彩語(yǔ)段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語(yǔ)文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，情與景交融，其樂(lè)亦融融。

　　三、情感+語(yǔ)言=詩(shī)。實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情理的語(yǔ)言創(chuàng)造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界

　　詩(shī)是語(yǔ)言的精華，激情是點(diǎn)燃語(yǔ)言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩(shī)的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應(yīng)關(guān)注著學(xué)生情感的點(diǎn)燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種.種答案吧，學(xué)生提出將“買彩票得大獎(jiǎng)”擦掉，我欣然照辦。當(dāng)學(xué)生默然時(shí)，我追問(wèn)：黑板上的這些都是真正的幸福嗎?學(xué)生答：有的是兒時(shí)的幸福，只不過(guò)是在享受幸福;現(xiàn)在的真的是幸福，因?yàn)槭亲约旱膭趧?dòng)成果帶給了朋友、父母、老師以快樂(lè);未來(lái)的是心中的夢(mèng)想，只能期盼著未來(lái)再實(shí)現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書(shū)下“小時(shí)候、現(xiàn)在、未來(lái)”三個(gè)詞語(yǔ)，并告訴他們：“是啊!小時(shí)候，我們每個(gè)人都在享受著幸福;現(xiàn)在啊，每個(gè)人都在追尋幸福;未來(lái)呢?幸福就是你們燦爛的前程!”并要求他們寫(xiě)出一首詩(shī)，當(dāng)然，孩子們的驚喜是可想而知的!人人都變成了詩(shī)人，人人都才華橫溢。

人生開(kāi)關(guān)教學(xué)反思 篇34

　　《畫(huà)水果》是一節(jié)集欣賞、寫(xiě)生以及創(chuàng)作于一體的四年級(jí)美術(shù)課,屬于中國(guó)畫(huà)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí),可以學(xué)習(xí)和了解中國(guó)畫(huà)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技法,初步感受和體會(huì)中國(guó)畫(huà)特有的魅力。

　　一般的國(guó)畫(huà)教學(xué)都以講解技法，臨摹寫(xiě)生為主, 程式化的教學(xué)再加上技法難以掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)興趣漸失,作品也鮮有創(chuàng)意和韻味。為了能將這課上成學(xué)生喜歡，讓他們感到快樂(lè)的課，我在教學(xué)中特別注意強(qiáng)調(diào)突出趣味性和實(shí)踐性，并力求體現(xiàn)以生為本的思想，著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　考慮到教師在黑板演示，學(xué)生看不清楚，示范環(huán)節(jié)我特意用視頻演示畫(huà)橘子的過(guò)程，利用最簡(jiǎn)單、可行的方法取得理想的效果。經(jīng)過(guò)討論和反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出用筆、用色的規(guī)律，突破難點(diǎn)，結(jié)果起到了良好的效果。 

　　回顧全課，同學(xué)們都能積極地參與探索活動(dòng)，欣賞、觀察，動(dòng)手、動(dòng)腦，玩中學(xué)，學(xué)中玩，體驗(yàn)了學(xué)畫(huà)中國(guó)畫(huà)的樂(lè)趣，享受了自主探究，自我表現(xiàn)，合作創(chuàng)新的快樂(lè)，提高了學(xué)生的審美情趣，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。反思不足，要是能再多給學(xué)生創(chuàng)造些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再多些自主探究與互助學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)更有益處。