《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思（通用7篇）

《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思 篇1

　　我講的是《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》，本堂課的教學(xué)過程基本上體現(xiàn)了新課改理論，也真正作到了素質(zhì)教育的第一要義：面向全體學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，也真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也下就是我對(duì)這節(jié)課所做的課后反思，這里有值得肯定的地方，也有一些值得缺憾的地方。我首先來談?wù)勚档每隙ǖ牡胤剑?/p>

　　1、在講新課之前，我先復(fù)習(xí)上節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以起到溫故而知新的作用，同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端，使學(xué)生能迅速地主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

　　2、整堂課的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間都還給了學(xué)生，把他們看成是課堂中的真正主人，盡最大可能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。比如，讓他們?cè)谧詫W(xué)教材的基礎(chǔ)上對(duì)二戰(zhàn)進(jìn)程中的全面爆發(fā)、擴(kuò)大及進(jìn)一步擴(kuò)大的標(biāo)志性事件進(jìn)行歸納、概括、提煉、研討與總結(jié)，這都是讓他們自己去主動(dòng)完成對(duì)教材中知識(shí)的掌握。

　　3、整節(jié)課總共是設(shè)計(jì)了四道動(dòng)腦筋的思考題，比如，對(duì)二戰(zhàn)爆發(fā)原因和戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的討論，我都是盡可能發(fā)揮學(xué)生們自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓他們分組討論、歸納與總結(jié)，作為教師的我只是適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，起到學(xué)生組織者、引導(dǎo)者與服務(wù)者的作用。這樣的討論題由師生共同探究來完成，體現(xiàn)了課堂中師生的交往與互動(dòng)。

《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思 篇2

　　上完這節(jié)課之后，感慨很多。本節(jié)課我付出了很大的努力，備課非常仔細(xì)。但還是存在不足的地方，比如在時(shí)間及內(nèi)容的協(xié)調(diào)上就不是很好。

　　此部分是兩課的內(nèi)容，因?yàn)檎n時(shí)緊張，所以在備課的時(shí)候，我用一節(jié)課的時(shí)間上完了兩課的內(nèi)容，現(xiàn)在看來效果并不是特別好，因?yàn)檎n堂容量的增多增加了知識(shí)鞏固的難度，也給課堂練習(xí)帶來了麻煩。比如前面二戰(zhàn)的開始、擴(kuò)大及進(jìn)一步擴(kuò)大就講的非常詳細(xì)、充足，但在后面二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折和結(jié)束時(shí)，卻顯得有點(diǎn)局促，感覺進(jìn)行的有點(diǎn)快，所以有的學(xué)生就反應(yīng)的不是很快，使得我的講課也有些被動(dòng)。結(jié)果很顯然，當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間很少，有的班甚至沒來的及，這勢(shì)必對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容帶來了壓力，細(xì)想想，應(yīng)該跟分成兩課講的效果差不多。可以說這也成了本節(jié)課的一大遺憾，只能在下節(jié)課再次補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)了。

　　希望在以后的上課中，能避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，并使得自己的課能夠得到改善。

《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思 篇3

　　這節(jié)課的容量很大，教材中有些地方的編排顯得突兀，例如沒有交代德國(guó)與蘇聯(lián)簽訂互不侵犯條約的背景。為什么納粹德國(guó)軍隊(duì)在侵略擴(kuò)張中戰(zhàn)果輝煌，它的戰(zhàn)術(shù)思想—閃電戰(zhàn)究竟是怎么回事，教學(xué)中的內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，有待任教者對(duì)教材重新開發(fā)。既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學(xué)生理解一個(gè)個(gè)疑問，我想到用課件來上這節(jié)課。制成的課件在每個(gè)班上后，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修改，在教研組的公開課上，總體達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。不過，我覺得有幾處需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

　　引用的歷史文字資料要注明出處。在教學(xué)中，為了學(xué)生能理解有些歷史內(nèi)容，我引用了一位德國(guó)牧師馬丁.尼默勒寫的詩(shī)，斯大林、丘吉爾的話。在課件制作時(shí)，我曾想過在這些歷史文字資料末尾注上出處，但在班級(jí)上的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)歷史文字材料字號(hào)小，后面同學(xué)看不見，字號(hào)必須放大，這樣一來在同一張幻燈片上無法標(biāo)資料的出處。然而歷史學(xué)科的根基是“史由證來，論從史出”，在以后教學(xué)中，我打算在最后一張幻燈片上標(biāo)明引用歷史文字材料的來源。

《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思 篇4

　　節(jié)課的容量很大，教材中有些地方的編排顯得突兀，例如沒有交代德國(guó)與蘇聯(lián)簽訂互不侵犯條約的背景。為什么納粹德國(guó)軍隊(duì)在侵略擴(kuò)張中戰(zhàn)果輝煌，它的戰(zhàn)術(shù)思想—閃電戰(zhàn)究竟是怎么回事，教學(xué)中的內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，有待任教者對(duì)教材重新開發(fā)。既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學(xué)生理解一個(gè)個(gè)疑問，我想到用課件來上這節(jié)課。制成的課件在每個(gè)班上后，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修改，在教研組的公開課上，總體達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。不過，我覺得有幾處需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

　　一是引用的歷史文字資料要注明出處。在教學(xué)中，為了學(xué)生能理解有些歷史內(nèi)容，我引用了一位德國(guó)____牧師馬丁.尼默勒寫的詩(shī)，希特勒、斯大林、丘吉爾的話。在課件制作時(shí)，我曾想過在這些歷史文字資料末尾注上出處，但在班級(jí)上的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)歷史文字材料字號(hào)小，后面同學(xué)看不見，字號(hào)必須放大，這樣一來在同一張幻燈片上無法標(biāo)資料的出處。然而歷史學(xué)科的根基是“史由證來，論從史出”，在以后教學(xué)中，我打算在最后一張幻燈片上標(biāo)明引用歷史文字材料的來源。

　　二是教學(xué)中用的歷史漫畫必須介紹具體點(diǎn)的引導(dǎo)資料。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)納粹德國(guó)稱霸世界的野心，我用了一張描繪希特勒抱著地球的漫畫，在交代德國(guó)與蘇聯(lián)簽訂互不侵犯條約的背景時(shí)，我引用了一張希特勒與斯大林隔著一個(gè)死去的波蘭士兵互相脫帽敬禮的漫畫。在教學(xué)過程中，引入這兩幅漫畫時(shí)，盡管我做了點(diǎn)介紹，但學(xué)生的反應(yīng)一般，怎么向?qū)W生講解歷史漫畫，既不能介紹太簡(jiǎn)單，學(xué)生不理解，又不能說透，學(xué)生失去自我思考的體驗(yàn)，這是我需要進(jìn)一步思考、實(shí)踐中解決的問題。

《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思 篇5

　　本課主要講述了第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)和不斷擴(kuò)大的情況。隨著德國(guó)法西斯勢(shì)力的上臺(tái)，希特勒的野心不斷膨脹，通過慕尼黑會(huì)議吞并了捷克斯洛伐克，接著發(fā)動(dòng)閃電戰(zhàn)襲擊波蘭，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，北歐、西歐和蘇聯(lián)等國(guó)相繼遭到德國(guó)的侵略，與此同時(shí)，日本突襲珍珠港，第二次世界大戰(zhàn)最終發(fā)展成為世界性的戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　1、在本課的教學(xué)中，講到慕尼黑陰謀內(nèi)部關(guān)系時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及到主要資本主義國(guó)家的利益，我是以各國(guó)的利益為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)國(guó)家的立場(chǎng)。

　　2、本課的難點(diǎn)是綏靖政策的實(shí)施，我結(jié)合第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，分析綏靖政策對(duì)反法西斯力量的危害，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大戰(zhàn)不斷擴(kuò)大的原因。

　　3、在分析大戰(zhàn)初期歐洲許多國(guó)家敗亡的原因時(shí)，學(xué)生的分析是：主要原因是綏靖政策的影響。一、德國(guó)突襲波蘭，英、法雖然對(duì)德宣戰(zhàn)，但沒有采取行動(dòng)發(fā)動(dòng)大規(guī)模的進(jìn)攻，致使波蘭滅亡。二、“靜坐戰(zhàn)”先后持續(xù)了7個(gè)月，使德軍完成了更大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。三、德國(guó)向西歐、北歐進(jìn)攻時(shí)，法國(guó)依然幻想德國(guó)會(huì)首先向東去攻打蘇聯(lián)，沒有進(jìn)行充分的戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備，結(jié)果很快就潰敗了。后來我又引導(dǎo)學(xué)生分析了兩點(diǎn)原因一、戰(zhàn)術(shù)思想陳舊，二、歐洲國(guó)家各自為戰(zhàn)，被德國(guó)各個(gè)擊破。這個(gè)問題學(xué)生們都能理解了。

《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思 篇6

　　關(guān)注和挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性。語(yǔ)文具有工具性，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，語(yǔ)文的工具性是浸潤(rùn)著濃濃人文的工具性，是負(fù)載著厚重文化的工具性，是流溢著美好人性的工具性。《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》只是其中的一個(gè)小故事，如何讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個(gè)值得研究的問題。教育無非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀導(dǎo)讀課，應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物，一分為二、客觀地分析人物，所以話說孫悟空，我們要說的就是孫悟空的心地善良、智勇雙全、神通廣大，盡管他有一些小缺點(diǎn)，但他是我們心目中英勇無畏的英雄。

　　品讀語(yǔ)言環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)習(xí)，所以讀課文的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴，不流暢。這個(gè)時(shí)候，時(shí)間已過去大半，反復(fù)回讀的時(shí)間只有略去，尤其是文中那組排比句，學(xué)生讀得更是不盡人意，我采用齊讀，還是不太理想，所以我借機(jī)范讀，只是讀后缺少一個(gè)評(píng)價(jià)，另外應(yīng)在基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再試試。總之，又由于預(yù)習(xí)的原因，這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有預(yù)想中那么深入文本，學(xué)生領(lǐng)悟還不夠透徹。但時(shí)間已到，只能戛然而止。

　　最后的續(xù)寫結(jié)尾環(huán)節(jié)，其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和想象能力。最終未能進(jìn)行，這也在我的預(yù)料之內(nèi)。關(guān)于想象，這堂課我雖有這方面的意愿，但整堂課貫徹不明確，所以在最后環(huán)節(jié)出示“發(fā)揮想象”，顯得有些突兀。這就提醒我，再今后的教學(xué)中，教學(xué)意圖要從目標(biāo)清晰體現(xiàn)，問題設(shè)置要具體可操作，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)要匹配。

　　最后，指導(dǎo)老師對(duì)文本進(jìn)行了深刻地解讀，聽后特別認(rèn)同。再想想自己的這堂課，簡(jiǎn)直是隔靴撓癢，沒有把文中的人物喚醒，沒有帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回。這是自己欠缺的。要想上好一節(jié)語(yǔ)文課，就應(yīng)該在文本上下工夫。首先確定自己的教學(xué)內(nèi)容。否則永遠(yuǎn)無法深入到字里行間。

《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思 篇7

　　這是一篇略讀課文，文章選自杰出的浪漫主義文學(xué)大師吳承恩筆下的中國(guó)長(zhǎng)篇古典神話小說《西游記》，課文敘述了神通廣大的齊天大圣孫悟空與二郎神在水簾洞前大戰(zhàn)一場(chǎng)的情景，表現(xiàn)了孫悟空機(jī)敏、堅(jiān)毅和無畏的反抗精神。

　　準(zhǔn)備講本課時(shí)，我認(rèn)為這篇課文對(duì)于學(xué)生來說，比較容易理解，因?yàn)樗麄兌伎催^《西游記》，可是當(dāng)我用心去讀課文時(shí)，感覺這篇課文學(xué)生不容易理解課文的語(yǔ)言文字，都是古文，學(xué)生第一次接觸，讀起來還得注意斷句，我拿起課文一連讀了五、六遍，才感覺頭腦中有了那么點(diǎn)眉目，然后就又靜下心來讀了三遍，這才發(fā)現(xiàn)課文里好多詞語(yǔ)自己能夠理解，但仍有一些詞語(yǔ)得依靠工具書了，我看學(xué)習(xí)古文可真得下一番功夫了。

　　接下來我講本課時(shí)，沒想到我讓學(xué)生讀第一遍課文時(shí)，學(xué)生竟然比白話文讀的更流利，在講課過程中，我讓學(xué)生去文中找出哪些情節(jié)留給自己印象深時(shí)，連平時(shí)一向不愛發(fā)言的元鵬飛也爭(zhēng)著回答問題。看來呀，老師不能小看我們的學(xué)生。