分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例（精選31篇）

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇1

　　由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生剛開始認(rèn)識(shí)的一種新的數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過豐富的操作活動(dòng)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，積極探索，體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍打好基礎(chǔ)。

　　課堂是學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，探究交流數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

　　本課首先創(chuàng)設(shè)野餐活動(dòng)時(shí)分食品的生活情景，分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場(chǎng)景，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景認(rèn)識(shí)二分之一，體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于實(shí)際生活，知道二分之一是分?jǐn)?shù)。

　　二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

　　分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù) 的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

　　三、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　在認(rèn)識(shí)蛋糕的二分之一之后，我讓學(xué)生用長方形折一折，涂一涂，認(rèn)一認(rèn)，通過交流比較進(jìn)一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的不同的折法都能表示長方形的二分之一，為什么這里面存在一個(gè)數(shù)學(xué)里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒有相同的地方呢同學(xué)們通過思考，他們給出答案，它們都是對(duì)折的，都是平均分成兩份。

　　用不同的圖形折出不同的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生提供開放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探求折法，得到更多的分?jǐn)?shù)，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動(dòng)。在群體中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問題的個(gè)人策略，又讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，彰顯了學(xué)生個(gè)性，學(xué)生通過活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)幾分之一的理解，并在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生做完分?jǐn)?shù)后，我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據(jù)孩子們的經(jīng)驗(yàn)，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個(gè)層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對(duì)折沒關(guān)系，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

　　通過小組間的討論與合作，得出結(jié)論，不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語言相結(jié)合，深刻的體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義，這樣的設(shè)計(jì)還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會(huì)與他人合作的力量和提取別人的長處。我想孩子們?cè)诔醪秸J(rèn)識(shí)幾分之一的時(shí)候，如果能通過這層層的活動(dòng)和比較，對(duì)于分?jǐn)?shù)的本質(zhì)問題有所感悟的話，對(duì)孩子以后的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇2

　　《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課教學(xué)的主要特點(diǎn)是：教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上，能用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)及由此采取的相應(yīng)的教學(xué)策略、方法和手段：

　　以人發(fā)展為本是當(dāng)前教育的共同理念。在本節(jié)課中，教師不僅重視讓學(xué)生掌握知識(shí)，并能十分重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的滲透，重視學(xué)生的個(gè)性化思維的展示，讓學(xué)生通過回憶想象、學(xué)習(xí)交流、動(dòng)手實(shí)踐等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)問題的探索性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

　　教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出了自主探索學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生通過自主選擇研究內(nèi)容、獨(dú)立思考、小組討論和相互質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了快樂數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。體現(xiàn)在兩大特點(diǎn);一是大膽放手，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流兩種學(xué)習(xí)方式，重視直觀教學(xué)，通過觀察、判斷、交流、動(dòng)手操作抽象出分?jǐn)?shù)的意義。二是做到了學(xué)生能自主探索的知識(shí)，教師決不替代。如：讓學(xué)生自己動(dòng)手找出多種平均分的方法;分母、分子不同時(shí)出現(xiàn)，就是讓學(xué)生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分?jǐn)?shù)表示;對(duì)不懂的地方和發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的，有提出疑問的意識(shí)，并愿意對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論交流，加以解決。這樣就給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生有了發(fā)揮創(chuàng)造的空間，有了充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

　　平等的師生關(guān)系和開放的學(xué)習(xí)方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)獲取，充分暴露自己的思維過程。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師尊重學(xué)生，平等對(duì)話、相信學(xué)生、讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。二是注重課堂自主學(xué)習(xí)與合作精神的體現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生真正懂得如何與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，真正懂得正確對(duì)待探索中遇到的困難。學(xué)生面對(duì)新知識(shí)，敢于提出一連串想知道的新問題，教師組織學(xué)生廣泛地探討，使概念內(nèi)涵充分揭示，讓學(xué)生動(dòng)手操作深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。整節(jié)課都在民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇3

　　“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　(一)重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長點(diǎn)，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

　　(二)注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

　　上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師有些操之過急，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇4

　　本節(jié)我沒有按照課本順序講解而是設(shè)計(jì)了以下過程：

　　1、講解垂直平分線尺規(guī)畫圖的方法開始，然后讓學(xué)生探究理論依據(jù);

　　2、練習(xí)畫垂直平分線，然后動(dòng)手測(cè)量點(diǎn)到線段兩端的距離進(jìn)而得到性質(zhì);

　　3、還是利用尺規(guī)作圖，讓學(xué)生找到畫圖最關(guān)鍵是保證半徑相等，也就是到線段兩端的距離相等，根據(jù)理論依據(jù)得到點(diǎn)在線段平分線上的判定方法。同時(shí)解決證明直線為線段的垂直平分線時(shí)要同時(shí)證明兩點(diǎn)都在垂直平分線上。

　　通過做練習(xí)來看整體效果較好。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇5

　　《乘火車》這節(jié)課是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生感受到生活中到處都有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究新知的欲望，在探究過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要分成“檢查，復(fù)習(xí)鋪墊——創(chuàng)設(shè)情境，引入新知——主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知——拓寬延伸，發(fā)展新知”四個(gè)層次。在檢查復(fù)習(xí)層次既了解學(xué)生對(duì)前一節(jié)課知識(shí)的掌握情況，又為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊;創(chuàng)設(shè)情境，引入新知層次中根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做 游戲的特點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的“乘火車”游戲?yàn)橐�入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要面向全體，給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。在主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知層次的教學(xué)中我通過小組練、獨(dú)立練、分層練、小組討論等形式讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。我充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，自己去提出問題，解決問題。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在拓寬延伸，發(fā)展新知環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生列舉生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的良好習(xí)

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇6

　　本文符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。

　　一、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。

　　在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

　　有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。

　　當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。

　　難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”

　　這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。

　　以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇7

　　從事《弟子規(guī)》教學(xué)已經(jīng)有一年的時(shí)間了,在這一年里,我是一邊學(xué)習(xí)一邊教學(xué)。使我對(duì)我國的國學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

　　兒童通過誦讀古今中外的經(jīng)典篇章,使其潛能在輕松愉悅中的得到最大限度的發(fā)展和提高,同時(shí)又能達(dá)到學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)情操以及提升素質(zhì),奠定人文底蘊(yùn)的綜合目的,使兒童逐漸變得知書達(dá)理,善良聰慧和樂觀堅(jiān)定。因此,學(xué)習(xí)一些永恒的經(jīng)典作品,將會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生極其重大的作用。

　　我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,通過采用多種形式的誦讀方法,學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)獨(dú)裁去展示《弟子規(guī)》,喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,激發(fā)他們積極參與的學(xué)習(xí)熱情,使他們?cè)谳p松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究、自主實(shí)踐、自主答疑。

　　個(gè)別沒有《弟子規(guī)》的同學(xué)或自覺性不強(qiáng)的孩子背誦起來相當(dāng)困難,我只好降低要求,他們能背一句是一句。我想他們?cè)谡b讀過程中肯定會(huì)受到熏陶和感染。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇8

　　《第八次》這節(jié)課是俞校長指導(dǎo)我的一堂導(dǎo)師課。課文是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事，課文記敘了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抵抗侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。

　　這篇課文重點(diǎn)在于讓孩子從蜘蛛結(jié)網(wǎng)、布魯斯八次抵抗中體會(huì)堅(jiān)持到底就是勝利的道理，文章脈絡(luò)清楚，我是這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)思路的：

　　一、以故事切入，體驗(yàn)情感。

　　在第二課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生概括完故事的主要內(nèi)容后，我說：“小朋友們真棒，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，顧老師給你們講一個(gè)故事，不過一定要先看著這組詞語，邊聽邊記，行嗎?”然后出示關(guān)于“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”的幾組過程性詞語。我講完故事了，問孩子：“你們能不能也看著這組詞語來講講蜘蛛結(jié)網(wǎng)這個(gè)故事。”我故意請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)很少舉手的同學(xué)，然后對(duì)其他同學(xué)說：“你們仔細(xì)聽，等他都說完了，我們?cè)偬嵋庖娮屗�改進(jìn)。”那孩子果然有好幾個(gè)環(huán)節(jié)說錯(cuò)了，在同學(xué)們幾次糾正下，最后一次，他終于響亮并且完成地把這個(gè)故事講好了。我和同學(xué)們一起給他送上掌聲，問他：“聽好同學(xué)們給你掌聲，你覺得怎么樣”“很開心”“恩，開心中覺得自己很棒是嗎?沒有人會(huì)隨隨 便便成功，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么會(huì)有彩虹。”此時(shí)，我分明看到那孩子臉上漾起燦爛的笑容。

　　象這樣的情感體驗(yàn)我還設(shè)計(jì)在讓學(xué)生感情朗讀“布魯斯王子感動(dòng)極了!他高興地跳起來，喊到：‘我也要干第八次!”本堂課學(xué)生情緒高漲，舉手的人特別多，我注意到平時(shí)經(jīng)常低頭做自己事情的小哲也舉手了，我趕緊叫他，我的目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)：只有努力就能做到。其實(shí)第一次，他讀得挺好了，我應(yīng)該換一個(gè)同學(xué)，但是一緊張，心里就想著要完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是我對(duì)他說：“顧老師還沒感受到你的感動(dòng)，再讀一次，行嗎?”這時(shí)，小哲反而開始讀不好了，我只能繼續(xù)說：“顧老師還沒聽到你的信心，再讀一次好嗎?”他又讀了一次，我又說：“我還想看到布魯斯說這句話的時(shí)候是什么表情，做了什么動(dòng)作?”最后一次，這孩子怎么都做不出布魯斯的表情和動(dòng)作來。

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我覺得我缺乏教學(xué)機(jī)智，俞校長說我沒有設(shè)計(jì)好，我應(yīng)該把這樣的情感體驗(yàn)放在學(xué)完第三小節(jié)以后，而我只是讓他們看這個(gè)詞組講了一個(gè)故事，就叫讓感悟布魯斯的情感，學(xué)生還沒深入文本，哪來的感悟呢?學(xué)生肯定都把注意放在講故事上了。

　　所以第一個(gè)講故事的環(huán)節(jié)，我覺得我花的力氣太多，也是我最后還有教學(xué)任務(wù)沒有完成的原因。

　　再以布魯斯的情感作為主線，孩子就能時(shí)刻跟著布魯斯或是“唉聲嘆氣”，或是“感動(dòng)極了”，最后大家一起為布魯斯的成功而歡呼。為了更好的理解課文，我設(shè)計(jì)的自學(xué)重點(diǎn)是“布魯斯王子第八次抵抗成功的原因是什么?你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人?”更直觀地感受人物情感。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸獲得知識(shí)，體會(huì)情感。 但真能落到實(shí)處，讓學(xué)生真正鉆進(jìn)文本體驗(yàn)情感，并且達(dá)到一定度，做起來卻不簡單。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇9

　　機(jī)器人對(duì)于每一個(gè)孩子來說都是充滿了神奇的誘惑，孩子們隨口就能講出好幾種機(jī)器人，孩子上課的積極性很高。備課時(shí)，把本課分成2個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)，先是用繪畫加想象的方式來表現(xiàn)機(jī)器人，然后是利用廢舊材料動(dòng)手制作立體的機(jī)器人造型。可在實(shí)際上課時(shí)，孩子帶的材料不是非常充足，有的甚至?xí)�忘記，因此我讓學(xué)生分成兩大組，一組畫機(jī)器人，另一組用廢舊材料制作機(jī)器人。在課前導(dǎo)入部分給學(xué)生們播放了一段錄象片，使學(xué)生更加了解機(jī)器人;在介紹機(jī)器人的種類與功能時(shí)利用大量的圖片進(jìn)行說明;結(jié)合生活中的機(jī)器人和繪畫作品中的機(jī)器人的造型來啟發(fā)學(xué)生的造型表現(xiàn)讓學(xué)生們了解機(jī)器人的造型不僅有人的形象，還有車型，動(dòng)物型，幾何體型等等。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真而且感興趣，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。對(duì)于用繪畫來表現(xiàn)機(jī)器人，小朋友都能說出自己的創(chuàng)作意向，他們賦予了機(jī)器人超乎想象的本領(lǐng)，有時(shí)讓我們這些成人也頗感新鮮。這充分說明了孩子想象創(chuàng)造能力的可貴。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知來源大部分都來自電視或漫畫書，真正看過機(jī)器人的學(xué)生幾乎沒有，這也反映了我們學(xué)生課余生活的相對(duì)單調(diào)和社會(huì)公共設(shè)施的相對(duì)落后，所以學(xué)生畫中的機(jī)器人大都是方方的腦袋，方方的身體，外加一雙圓圓的眼睛……形象好象比較單一，制作的機(jī)器人相對(duì)來講完成還是很出色的。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇10

　　1.積極利用游戲教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢測(cè)了學(xué)生掌握的情況，為新課的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2.采用實(shí)物教學(xué)更能直觀化，更大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中始終保持較高的熱情，記憶單詞比較快、準(zhǔn)確。

　　3.在實(shí)踐過程中不僅指導(dǎo)了學(xué)生參與動(dòng)口，而且自己也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生作了帶頭榜樣作用，自然取得了較好的效果，學(xué)生能大膽說出自己的理解，敢于交流，即是說錯(cuò)了，我也正確地引導(dǎo)進(jìn)行表達(dá)自己的感受。

　　4.能主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造交流的環(huán)境和氛圍，學(xué)生能在愉悅的氛圍中盡情地發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇11

　　隨著“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革的不斷深入，也給我們地方課程教學(xué)提出了更高的教育要求和標(biāo)準(zhǔn)。 從事地方課程“成功訓(xùn)練”教學(xué)的幾年里，對(duì)地方課程如何進(jìn)行“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)有了一些理解和認(rèn)識(shí)，大體上歸納為六個(gè)字“悟其行，研其教”。 “悟其行”就是作為一名地方課程的教師一定要領(lǐng)悟到所教學(xué)科的教學(xué)宗旨是什么，自己應(yīng)當(dāng)以什么樣的教學(xué)理念去參與教學(xué)，在課堂教學(xué)中自己應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色，起到那些作用;而“研其教”則更說明了一個(gè)硬道理，我們都知道“成功訓(xùn)練”課程的教學(xué)是將成功學(xué)的理念轉(zhuǎn)換為各種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。

　　通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主式的體驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生走向成功。但如果單一的為了活動(dòng)而活動(dòng)，不去鉆研教學(xué)，不去了解學(xué)生需要什么，更不去想學(xué)生會(huì)不會(huì)喜歡而盲目地去教學(xué)，甚至在教學(xué)中教師拿著教材“照本宣教”，這樣不但收不到地方課程的教學(xué)目的，而且會(huì)在學(xué)生的心里逐漸對(duì)《成功訓(xùn)練》課產(chǎn)生無趣和厭學(xué)的想法，一個(gè)讓學(xué)生不感興趣的教學(xué)是我們教師最大的失敗。針對(duì)一節(jié)普通的課堂教學(xué)，課前仔細(xì)鉆研教材，體會(huì)教學(xué)目的所在。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以活動(dòng)體驗(yàn)、交流、溝通、合作等多種手段為教學(xué)基礎(chǔ)，情景教學(xué)活動(dòng)為中介，讓學(xué)生通過不同的活動(dòng)中的角色扮演、情景體驗(yàn)、行為訓(xùn)練、談話溝通、經(jīng)驗(yàn)分享、認(rèn)知澄清等多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式，在師生共同參與活動(dòng)之中，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的身心體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐適應(yīng)能力。針對(duì)“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” 課堂教學(xué)改革的教學(xué)理念，在教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生都能自主參與，并能真正體會(huì)地方課程的學(xué)習(xí)樂趣及收獲。結(jié)合成功訓(xùn)練教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，和大家交流一下對(duì)成功訓(xùn)練課程中“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革中的教學(xué)看法。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇12

　　《從現(xiàn)在開始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

　　結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

　　1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

　　語文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。

　　2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境

　　新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

　　不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

　　1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。

　　3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來

　　努力和改進(jìn)方向：

　　1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

　　2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

　　3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。

　　4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

　　5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇13

　　本單元的主題是中華兒女的愛國情懷。對(duì)祖國的熱愛，我們可以通過各種方式來表達(dá)。本文是一首詩歌，我在教學(xué)中就以朗誦為主要手段設(shè)計(jì)教學(xué)，通過分角色朗讀，表演朗誦，讀出對(duì)祖國的一片深情。在朗讀過程中，學(xué)生始終興趣高漲，優(yōu)美的文字深深打動(dòng)著每一個(gè)中華少年的心，通過朗讀，明顯感覺孩子們?yōu)樽约菏莻�(gè)中國人而感到驕傲。

　　《中華少年》是一首現(xiàn)代朗誦詩。教學(xué)中，我主要是采用分組的形式進(jìn)行朗頌表演，通過朗誦體會(huì)詩意、掌握節(jié)奏、學(xué)習(xí)集體朗誦的一些技巧。全班同學(xué)均以4人為單位自由分組，進(jìn)行朗誦，大家訓(xùn)練十分踴躍，除三人外，其他44位同學(xué)都在同學(xué)們面前展示了風(fēng)采。

　　反復(fù)朗誦后，學(xué)生也總結(jié)出本文是從中華的地域、文化、民族、風(fēng)俗、歷史、人物、近代的恥辱、舊中國的災(zāi)難、新中國的建立、改革開放的變化、我們的決心等方面來寫的，視野非常開闊，文筆遒勁有力。學(xué)生在不斷朗誦、不斷交流中，又了解了不少中國的知識(shí)。

　　最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)照樣是由同學(xué)們提出自己不懂的問題，其中，焦柔同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：“詩中說‘讓東方雄獅從噩夢(mèng)中奮起’，為什么用‘七月的星火，南湖的航船’呢?”這個(gè)問題在我的意料之中，于是問同學(xué)們誰能回答，誰知全班竟然只有葛相君同學(xué)一人知道“南湖航船”的大約意思，這又出乎我的意料之外。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇14

　　百分?jǐn)?shù)的意義和寫法一課，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要掌握如下兩個(gè)內(nèi)容：1、理解百分?jǐn)?shù)的意義。2、理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的區(qū)別。對(duì)學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)并不陌生，在生活中可以找到百分?jǐn)?shù)，但不理解百分?jǐn)?shù)意義。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生已有的知識(shí)背景和教材聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)。

　　特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)。

　　1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)材料的安排上，我大量的結(jié)合具體的生活素材，以孩子們?cè)�有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合生活素材談?wù)劽總�(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

　　2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們提供了一個(gè)可供獨(dú)立思考，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過互相交流收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而理解概括百分?jǐn)?shù)的意義;學(xué)生在練習(xí)的過程中，逐漸排除分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)別，掌握本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　3、在教學(xué)中有機(jī)地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。讓學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的分析比較中了解我國的國情，增強(qiáng)環(huán)保的意識(shí)以及進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)等。

　　總之，一堂課下來，學(xué)生的收獲頗多，學(xué)習(xí)興趣盎然。但也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處：學(xué)生搜集的百分?jǐn)?shù)沒有最大程度地開發(fā)出來，只是在上課初讓學(xué)生說說你搜集了什么百分?jǐn)?shù)?是從哪里搜集到的?其實(shí)這是一個(gè)很好的材料，學(xué)生對(duì)自己搜集的百分?jǐn)?shù)是最感興趣的，在了解百分?jǐn)?shù)的意義后，可以讓學(xué)生說說自己手中的百分?jǐn)?shù)的意義并進(jìn)行交流，我想可以取得更好的效果。我卻沒有抓住這一點(diǎn)，失去了這么好的一個(gè)材料。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇15

　　我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對(duì)凡卡的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做對(duì)深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

　　《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜之時(shí)，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

　　當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時(shí)，與插圖對(duì)照，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢?圍繞這個(gè)問題，學(xué)生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”;有的說：“課文中莫斯科是個(gè)大城市，房子會(huì)是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí)，為什么不送他雙鞋穿呢?”經(jīng)過討論，學(xué)生很快就明白了，那些有錢人是不會(huì)可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對(duì)他們兇殘的虐待，可見這個(gè)社會(huì)是多么的黑暗。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇16

　　《小豬家的桃花樹》是一篇清新優(yōu)美、充滿童趣的童話故事，童話中的小豬住在一個(gè)如詩如畫如仙境般優(yōu)美的地方，更重要的是小豬是一只快樂、樂于分享的小豬。小小的桃花瓣給各種動(dòng)物帶來了驚喜，使人感受到快樂是無處不在的。這故事適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及幼兒語言發(fā)展水平。通過這個(gè)活動(dòng)可以提高幼兒語言交往的興趣，并且本次活動(dòng)對(duì)幼兒有一定的教育意義，那就是讓他們知道與人分享是一件快樂的事。 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及幼兒語言發(fā)展水平我設(shè)定了以下3個(gè)目標(biāo)

　　1、欣賞理解故事，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的快樂氛圍，感受作品的意境美。

　　2、創(chuàng)編故事。

　　3、認(rèn)讀生字詞：小豬、河、有、快樂。

　　現(xiàn)就本次教學(xué)活動(dòng)作以下反思：

　　在整個(gè)活動(dòng)中，我有意識(shí)地結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)他們觀察、想象、表達(dá)、表演，營造氛圍，體驗(yàn)快樂，使幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)得到整合。活動(dòng)中，在以下方面我還得加強(qiáng)：

　　一、在教學(xué)中沒有把美的意境流露出來，沒有感染幼兒，沒有激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在故事的開頭有一段非常優(yōu)美的話，應(yīng)該準(zhǔn)備一幅非常漂亮的畫讓幼兒結(jié)合畫面來欣賞，用激情的語言來描述畫面的美麗，幼兒就會(huì)體驗(yàn)到其中的意境美。 

　　二、如果我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，增加一個(gè)環(huán)節(jié)——制作花瓣禮物并贈(zèng)送禮物，那樣的話更能讓幼兒體驗(yàn)與人分享的快樂，更能理解故事的內(nèi)涵。

　　在以后的故事教學(xué)中，我會(huì)嘗試運(yùn)用其它的教學(xué)模式，并根據(jù)這次活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題加以調(diào)整和改進(jìn)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇17

　　這一課真的好難講，處于小城市的孩子怎么也無法感覺到北京的現(xiàn)代化氣息，以及大都市的美麗。再加上學(xué)生因?yàn)榉偶伲�提前的讀書準(zhǔn)備不好，所以在讀起來好犯難。本來的計(jì)劃是這樣的，讓學(xué)生看兩副圖并找出相關(guān)的段落來讀。可是學(xué)生就是讀不好，速度比平時(shí)要慢幾倍，就是平時(shí)讀得好的學(xué)生也是嗑嗑巴巴的，我有點(diǎn)生氣了。

　　可是怎么辦呢，讀不好，就學(xué)不下去了，如果直接學(xué)生字，好像又不扎實(shí)。只好讓學(xué)生在自己讀，讀給同桌聽，在小組里評(píng)優(yōu)秀推薦給全班，全班同學(xué)再評(píng)一下由誰來領(lǐng)讀。最后一步是讓小組成員幫助本小組一位讀得較弱的同學(xué)讀好課文。我覺得這本應(yīng)該是課前的功夫如今全用到課上來了，所以課進(jìn)行的很慢，不能按正常的進(jìn)度進(jìn)行。也可能正是因?yàn)榉磸?fù)的讀，反復(fù)的讀，學(xué)生要認(rèn)的字掌握的非常的好。由此我想到兩點(diǎn)，一，課前準(zhǔn)備一定要有。讓學(xué)生把課文讀熟，并把已經(jīng)會(huì)認(rèn)的字劃出來。其實(shí)這是一個(gè)小技巧，因?yàn)閷W(xué)生的好勝心理，他們會(huì)想辦法在課前多認(rèn)幾個(gè)字，這樣既能增強(qiáng)他們認(rèn)字的主動(dòng)性，又能讓課堂輕松一些。二，只有在課文中識(shí)字或者說是在具體的語言環(huán)境中識(shí)字學(xué)生才能更容易記得住。平日這句話只是一句理論，通過今天的讀我深深的體會(huì)到了。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇18

　　在教學(xué)過程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　(一)、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟

　　我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

　　(二)、以讀為本，自讀自悟

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)讀書、進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

　　采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

　　(三)、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

　　讓事實(shí)來說話是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。

　　(四)、品詞品句，訓(xùn)練詞句

　　學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

　　(五)、不足之處，有待完善

　　一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇19

　　本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。

　　一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。

　　在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

　　2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

　　再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

　　3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”

　　學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇20

　　在教學(xué)《看不見的愛》這篇文章時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，下了一番功夫。如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀母親和作者的對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)母親和作者的不同心情，當(dāng)作者得知這是個(gè)盲孩時(shí)，有些驚訝和不解，這位母親卻是“平靜”，讓我們看到了一位母親對(duì)孩子的信任、鼓勵(lì)和支持。再如，在朗讀盲孩打彈丸的句子時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)盲孩原先彈丸打得并不好，在母親的鼓勵(lì)下，孩子越打越努力，最后打中了目標(biāo)。讓學(xué)生再次體會(huì)到母親對(duì)孩子的愛是看不見的。這樣的朗讀，對(duì)解讀文本是十分有利的。

　　教學(xué)中，兩次學(xué)生的說話訓(xùn)練還是比較有效的。如出示句子：那婦女坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ�。讓學(xué)生根據(jù)句子，思考：母親遞給孩子的，不僅是一塊石子，她遞給孩子的是什么?想以想：母親此時(shí)仿佛在對(duì)孩子說些什么?讓學(xué)生結(jié)合文本：那婦女坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ�。仿佛在�?duì)孩子說：________。 第二次說話訓(xùn)練是這樣安排的：當(dāng)我走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。讓學(xué)生說說這聲音說明什么?此時(shí)此刻，男孩、母親、作者分別會(huì)怎么想?怎么說?怎么做呢?根據(jù)提示，展開合理的想象。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中人物動(dòng)作、語言的描寫，感受到愛的力量的神奇、偉大。

　　教學(xué)中，有些地方的處理，還不夠完善，如：學(xué)生對(duì)課題的理解，還是停留在課文的淺層理解上，由于孩子是一個(gè)盲孩，所以他看不到母親的愛。在學(xué)完課文后，應(yīng)該讓學(xué)生再來說說課題，想一想為什么課題叫看不見的愛?讓學(xué)生真正明白，課題中更飽含著母親的愛如輕風(fēng)細(xì)雨，看不見，摸不著，但卻滲透在孩子的心靈中，陪伴著孩子成長的每一步。如果在課堂中讓學(xué)生能體會(huì)到這一點(diǎn)，教學(xué)的有效性就會(huì)更有針對(duì)性。在體會(huì)母親的語言、動(dòng)作和神態(tài)時(shí)，讓學(xué)生表達(dá)還放不開，有些學(xué)生表達(dá)不夠正確，自己的心里沒有底，有時(shí)就會(huì)急于求成，自己替學(xué)生回答了問題。顯然，關(guān)注兒童的思維發(fā)展，師生互動(dòng)的質(zhì)量有待提高。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇21

　　反思本節(jié)課，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)過程的組織，都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

　　一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”為此，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過程中來，就應(yīng)該設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是非常關(guān)鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識(shí)本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個(gè)問題”的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計(jì)算方法這一過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法。由于在這個(gè)過程中討論的素材都來源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”，而對(duì)自己尋找出的法則印象特別深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續(xù)探索、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。

　　二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過程

　　傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理，再利用其計(jì)算法則進(jìn)行大量練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷的 一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。這里實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識(shí)的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計(jì)算方法再熟練生巧更有意義。

　　三、 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷思考獲得規(guī)律的過程中，著眼點(diǎn)不能知識(shí)規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗(yàn)證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘”特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

　　四、 困惑之處

　　如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“幾分之幾乘幾分之幾”時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過程。而到第二階段去驗(yàn)證交流“幾分之幾乘幾分之幾”中，除了用折紙法驗(yàn)證交流外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看。”但部分學(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”。所以，如何面對(duì)學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇22

　　《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢(shì)的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時(shí)期杰出的政論

　　家和辭賦家，作為一個(gè)偉大政論家，他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí)。

　　但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因?yàn)樗�的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對(duì)于一個(gè)讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認(rèn)其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實(shí)現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識(shí)卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭(zhēng)取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世。

　　賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨(dú)見古代文人的社會(huì)責(zé)任感。他對(duì)秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭(zhēng)得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測(cè)之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說出了這是因?yàn)?ldquo;仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因?yàn)楦吒咴谏系牡弁醺�喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個(gè)賢明的君主。

　　我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識(shí)，以至于為他寫傳記時(shí)，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個(gè)悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。

　　我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇23

　　《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀，呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計(jì)的好處以及創(chuàng)造與修建的智慧并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明了，用不一樣數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文，同時(shí)也是語文拓展性活動(dòng)的一個(gè)好素材。在教學(xué)中首先以問題激發(fā)學(xué)生對(duì)“橋”的興趣，透過對(duì)趙州橋的特點(diǎn)、外觀、歷史地位等等的學(xué)習(xí)來充分認(rèn)識(shí)趙州橋，在影像資料現(xiàn)場(chǎng)表象感受，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗誦，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自豪和贊嘆的情感。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦第三自然段，并夸夸趙州橋，以到達(dá)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　這次教學(xué)活動(dòng)，比較滿意的有以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較切合學(xué)生實(shí)際學(xué)況，課堂容量小，重視學(xué)生讀與說的訓(xùn)練，以讀代講，以背誦促積累。

　　2、課件設(shè)計(jì)突出課堂目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，授之以魚不如授之以漁，讓學(xué)生明白如何學(xué)、怎樣學(xué)。

　　3、結(jié)合我教委推行“自主互助”式教學(xué)模式，側(cè)重指導(dǎo)與當(dāng)堂訓(xùn)練，采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂朗讀、背誦、說話，有目標(biāo)，有落實(shí)，有訓(xùn)練，力求當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)，做到課課清。簡潔的引入課堂教學(xué)之后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，

　　限定時(shí)光，讓學(xué)生投入緊張的自學(xué)中，透過讀、思、畫的方式，抓住課文重點(diǎn)。六分鐘后開始檢測(cè)，利用固定句式引導(dǎo)學(xué)生說自我的收獲，培養(yǎng)了學(xué)生說的潛力和提煉文章主旨的潛力。在本節(jié)課的

　　教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)的要求，把趙州橋圖片展示給學(xué)生看，透過生動(dòng)的影像資料突破學(xué)生理解課文的瓶頸。激發(fā)學(xué)生情感，贊嘆和自豪的情感油然而生，然后開始透過自我的朗誦表達(dá)這種情感，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。透過圖片和朗誦，學(xué)生感受到趙州橋的堅(jiān)固和美觀之后，也潛意識(shí)的感受到了課文中的語言之美，實(shí)時(shí)給出背誦指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言文字。透過當(dāng)堂比賽，促使學(xué)生用心積累，到達(dá)最佳學(xué)習(xí)效果。

　　反思我的教學(xué)不足，有以下幾點(diǎn)：

　　1、從教學(xué)活動(dòng)中感覺，沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，沒能讓讓每一位孩子課堂中，有些孩子成了教學(xué)活動(dòng)的參觀者。

　　2、在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的過程中，學(xué)生的參與面比較窄，就應(yīng)給同桌或小組相互交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀還不夠，當(dāng)學(xué)生朗讀出現(xiàn)問題是，就應(yīng)范讀和領(lǐng)讀，教給學(xué)生朗讀的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中為了能完成教學(xué)環(huán)節(jié)我匆匆收尾，學(xué)生的朗讀層次還不夠，今后的教學(xué)中要重視朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)。

　　4、背誦層次有點(diǎn)高，從教學(xué)檢測(cè)中看只有百分之二十左右的學(xué)生積累了最后一段。在這種教學(xué)中，就應(yīng)思考到學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)時(shí)建立一個(gè)積累坡度，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

　　5、寫是至關(guān)重要的，在這節(jié)課中就應(yīng)讓學(xué)生不但把贊美趙州橋的話完整的表達(dá)出來，并能寫下了展示給大家看。

　　《趙州橋》一課讓我意識(shí)到語文教學(xué)首先要讓學(xué)生融入到文本中，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，而且文本的閱讀是教學(xué)的重中之重，離開了文本閱讀，離開了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文教學(xué)只能成為無水之源、空中樓閣。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇24

　　今天在北街學(xué)校我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達(dá)的情感。

　　一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。

　　二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣;并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法:解題——知音--解意-達(dá)情-誦讀-積累;還有就是在理解詩意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩文，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

　　三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

　　在本課中，教師順著學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。

　　當(dāng)然，事無完事，由于面對(duì)的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對(duì)話時(shí)時(shí)有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。說明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇25

　　這節(jié)課重點(diǎn)突破了舉例論證和對(duì)比論證，探討了“懶惰”在本文中的含義在備這節(jié)課之前，查閱了語文版教材，八年級(jí)上冊(cè)第三單元是學(xué)生初次接觸議論文，根據(jù)這一情況，我覺得必須把這兩種基本的論證方法作為重點(diǎn)來突破。上完這節(jié)課，我覺得這一舉措是符合教學(xué)實(shí)際的，我認(rèn)為學(xué)生上完這一節(jié)課，是能夠基本掌握這兩種論證方法的相關(guān)知識(shí)的。

　　在品讀文本的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生“開啟生活窗口，拓展語文空間”，因?yàn)檎n語學(xué)科的外延與生活等同，在對(duì)“你能找出身邊的例子來支持作者的觀點(diǎn)”這一問題的解答中，同學(xué)們發(fā)言非常踴躍，氣氛非常熱烈，這讓我體會(huì)到，這樣做，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，而且能讓學(xué)生正確理解語文與生活的關(guān)系。

　　本文的另外一個(gè)特質(zhì)是運(yùn)用逆向思維，向傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)，其新奇的觀點(diǎn)是“懶惰激勵(lì)了發(fā)明，促進(jìn)了人類進(jìn)步”。那么探討本文“懶惰”的含義，破解課題也是必不可少的。因此我也和學(xué)生們一起討論，分析了課題。

　　我的這一節(jié)課難免會(huì)有這樣和那樣的不足，我會(huì)誠懇地向各位同行學(xué)習(xí)的，我深知我還年輕，這是缺憾，更是一種優(yōu)勢(shì)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇26

　　分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示它們的商。

　　這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且是后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起著承上啟下的重要作用。如果單純地從形式上去教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系，學(xué)生能學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來計(jì)算3÷4=3/4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學(xué)的：

　　1.通過實(shí)際操作感悟新知識(shí)

　　在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境，把一張餅平均分給四個(gè)小朋友，每人分得多少?讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動(dòng)手分一分，喚起對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。接著出示要把3張餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少?四人一小組想辦法把3張圓形紙片平均分給4個(gè)小朋友。并讓小組派代表上臺(tái)展示分的過程。學(xué)生通過動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一，通過這一過程，學(xué)生充分理解了3÷4=3/4的算理。

　　2、使學(xué)生清楚為什么要用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的結(jié)果

　　在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)題。1÷3= 8÷9= 2÷6= 讓學(xué)生把計(jì)算結(jié)果寫在練習(xí)本上，比比看誰先算完。結(jié)果有的學(xué)生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學(xué)生費(fèi)了很長時(shí)間才寫出了計(jì)算結(jié)果。匯報(bào)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：1÷3=0.333……與1÷3=1/3 8÷9= 0.88……與8÷9= 8/9有什么區(qū)別?學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示商計(jì)算太麻煩，沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡便。這時(shí)告訴學(xué)生，以后計(jì)算兩個(gè)整數(shù) 相除的商，除不盡時(shí)或商里有小數(shù)時(shí)就用分?jǐn)?shù)表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯(cuò)。

　　3、借機(jī)引申，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊

　　第一次向?qū)W生介紹分率與數(shù)量的區(qū)別。如①“把一張餅平均分成4份，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少張餅?”② "把2米長的繩子平均分成7段,每段長是這根繩子的幾分之幾? 每段長多少米 "③"把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數(shù)的幾分之幾 /每份重多少千克?先讓學(xué)生明白這三道題第一問求的都是“分率”，分率沒有單位，都是把總數(shù)看做單位“1”，把單位1平均分成若干份，求其中的一份是總數(shù)的幾分之一，都是用單位“1”除以平均分的份數(shù)得到，如前三道題的分率分別是1÷4=1/4 1÷7=1/7 1÷5=1/5。而第二問都是求每份數(shù)量是多少，每份數(shù)量是有單位的，都是用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到，得數(shù)一定帶單位名稱。前三道題第二問的算法分別是1÷4=1/4(張) 2÷7=2/7 (米)4÷5=4/5(千克)

　　此處學(xué)生理解了分率和每份數(shù)量之后，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做了良好的鋪墊作用。

　　4、讓學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)

　　當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。這時(shí)候，再讓學(xué)生在練習(xí)本上用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。多數(shù)學(xué)生寫下：a÷b=a/b，老師拿一名稍差學(xué)生的板書出來，故意表揚(yáng)這位同學(xué)。正表揚(yáng)卻突然轉(zhuǎn)身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個(gè)大叉號(hào)。正當(dāng)同學(xué)們都詫異的時(shí)候?問為什么錯(cuò)了?這時(shí)幾個(gè)思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等于0!”我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，追問：“為什么b不能等于0?”。我繼續(xù)用課堂中的例題把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學(xué)生說說這個(gè)分?jǐn)?shù)中的‘4’表示什么?”“如果把‘4’換成‘0’呢?”學(xué)生恍然大悟：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù)，平均分成“0”份就沒有意義了。在用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)----“a÷b=a/b(b≠0)”學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記，這里的b不能為0。通過這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到在除法中除數(shù)不能為0，所以在分?jǐn)?shù)中分母不能為0的道理。這里并不直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，所以分母不能為“0”的道理。

　　本節(jié)課的不足之處：雖然學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來。除法表示兩個(gè)數(shù)相除，是一種運(yùn)算，是一個(gè)算式，而分?jǐn)?shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個(gè)數(shù)值。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇27

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、抓對(duì)話、重朗讀

　　課文內(nèi)容簡單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

　　二、以對(duì)比、悟品格

　　在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

　　今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇28

　　剛學(xué)完《長方形和正方形的面積》，從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，一方面學(xué)生能很好的用長方形、正方形面積公式求解一些相應(yīng)的面積問題，另一方面學(xué)生能很好區(qū)分長方形和正方形面積和周長，所以我覺得這堂課學(xué)生掌握的還算可以的。

　　《長方形、正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，我狠好的發(fā)揮了課堂直觀教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流能力，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，基本上完成了這一目標(biāo)。

　　引導(dǎo)學(xué)生參與面積公式的探究是我這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。長方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長方形面積公式的過程，通過實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現(xiàn)長方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到“長寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

　　長方形面積的計(jì)算探究的難度不大，結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn)，而且便于展開直觀的操作實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的這些特點(diǎn)，我組織學(xué)生開展了猜想和探究活動(dòng)。在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算公式”時(shí)，我分為三個(gè)層次：首先，通過觀察，估計(jì)長方形的面積，讓學(xué)生直觀地感受到長方形的面積與它的長、寬有關(guān)系;然后，組織擺的活動(dòng)，用1平方厘米小正方形擺事先準(zhǔn)備的長方形得出面積，通過進(jìn)一步的觀察，發(fā)現(xiàn)三個(gè)長方形的面積正好等于它的長與寬的乘積;最后，通過小組合作，讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形，拼成不同的長方形，進(jìn)一步驗(yàn)證上面的猜想。進(jìn)而得出長方形的面積公式。

　　在隨后的課堂“實(shí)踐應(yīng)用”和“拓展延伸”兩個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)，從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。做到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

　　當(dāng)然，本課有許多不足，設(shè)想是美好的，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數(shù)學(xué)課堂。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇29

　　《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時(shí),利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：我在揭示課題后，請(qǐng)學(xué)生就題設(shè)疑：課題中的“太陽”為什么要加上引號(hào)?晚上有太陽嗎?晚上的“太陽”指的是什么?以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，學(xué)生讀的有目的，有興趣。

　　2、由于本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚。我在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文的方法。默讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點(diǎn)抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會(huì)愛迪生當(dāng)時(shí)由“焦急——緊張——激動(dòng)”的心情變化，從而考慮自己在講述這個(gè)故事時(shí)怎樣插進(jìn)自己的語言。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己練說，同桌互說，小組內(nèi)說，最后全班交流。通過向別人講述故事，既完成了課后練習(xí)，也達(dá)到了讓學(xué)生全面體會(huì)課文中人物的思想感情，感受課文語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)的目的。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇30

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版《物理》九年級(jí)第十六章的第一節(jié)課，教材首先介紹了分子的大小，然后從觀察實(shí)驗(yàn)，分析宏觀擴(kuò)散現(xiàn)象出發(fā)，通過推理去探索微觀世界。依次介紹了分子熱運(yùn)動(dòng)和分子間的相互作用力。經(jīng)過說課和課堂教學(xué)的演練，已經(jīng)初步成型，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)我也有了一些體會(huì)，其中感受最為強(qiáng)烈的幾點(diǎn)，希望能夠繼續(xù)鞭策自己進(jìn)一步提升教學(xué)理念。

　　一、巧設(shè)問題情境，輕松引入新課

　　通過設(shè)計(jì)的一個(gè)小活動(dòng)(讓學(xué)生辨別三杯看似相同的液體),讓學(xué)生說出所選擇的辨別方法，大多數(shù)同學(xué)會(huì)說靠“聞味”。通過生活中的擴(kuò)散現(xiàn)象，使學(xué)生從宏觀角度出發(fā)，讓學(xué)生感知到宏觀現(xiàn)象可能與微觀世界密切相關(guān)，從而過渡到新課內(nèi)容，打開微觀世界的大門，通過推理來感知一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。利用輕松的活動(dòng)引入，使學(xué)生自然地參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　二、注重學(xué)生研究問題方法的培養(yǎng)

　　在本節(jié)課的教學(xué)中用到的研究方法：控制變量法、轉(zhuǎn)換法。在探究分子運(yùn)動(dòng)快慢與溫度關(guān)系時(shí)，保證熱水和涼水的質(zhì)量相同，滴入的墨水等量，體現(xiàn)了控制變量的思想。由于分子和分子運(yùn)動(dòng)的微觀性，無法用肉眼直接觀察，需要應(yīng)用轉(zhuǎn)換法，通過對(duì)宏觀現(xiàn)象的觀察和分析得出結(jié)論。

　　三、體現(xiàn)新課程理念，將課堂還給學(xué)生

　　體現(xiàn)課改理念，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力擺在十分重要的位置，在本課教學(xué)中，兩次將教材中演示實(shí)驗(yàn)改為分組探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了具有民主性、平等性的課堂氛圍，教師以組織者、引導(dǎo)者和合作者參與到課堂中去。在學(xué)習(xí)過程中，主要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生分析、討論 為主，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)：問題---猜測(cè)---驗(yàn)證---結(jié)論---創(chuàng)造---發(fā)現(xiàn)。 利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和歸納總結(jié)的能力。

　　四、重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教

　　在設(shè)計(jì)分子間存在引力的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，考慮到學(xué)生間存在個(gè)體差異，盡量避免統(tǒng)一要求，采取分層次、多方位的教學(xué)理念，面向全體同學(xué)，篩選不同難度的實(shí)驗(yàn)，以適應(yīng)學(xué)生不同的認(rèn)知水平。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，同樣注意到分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)了不同梯度的習(xí)題供同學(xué)們選作。 

　　五、信息技術(shù)與物理學(xué)教學(xué)整合恰當(dāng)適中

　　作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)完宏觀物體的有關(guān)知識(shí)后，對(duì)微觀世界的知識(shí)進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，為后面研究物體內(nèi)能及其有關(guān)知識(shí)做好鋪墊。但由于分子的運(yùn)動(dòng)無法直接觀察探究，所以本節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)為主，以計(jì)算機(jī)模擬的方法為輔組織教學(xué)。

　　因?yàn)槎�氧化氮�(dú)怏w有毒，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生難免會(huì)有心理負(fù)擔(dān)，采用視頻的方式，既真實(shí)又形象。水與硫酸銅溶液擴(kuò)散需要幾天時(shí)間、金與鉛的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)更是需要幾年時(shí)間，這是不可能在課堂上完成的，通過FLASH動(dòng)畫和視頻進(jìn)行展示加強(qiáng)學(xué)生對(duì)液體和固體都可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象的理解。這樣把生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，起到了輔助課堂教學(xué)的作用。這些色彩鮮艷，聲像并茂的動(dòng)畫同時(shí)刺激了學(xué)生多種感覺器官，有助于完成教學(xué)目標(biāo)，化解教學(xué)難點(diǎn)。

　　通過多媒體課件的演示，既有助于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，又能合理安排課堂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)過程能夠按照預(yù)設(shè)的思路前進(jìn)。特別是對(duì)本節(jié)課中無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，多媒體課件教學(xué)更是凸顯了其極大的優(yōu)勢(shì)。再者，利用多媒體技術(shù)代替演示實(shí)驗(yàn)的操作，還可以有效的控制課堂節(jié)奏，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)的很多因素可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學(xué)時(shí)間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現(xiàn)明顯物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，通過多媒體技術(shù)能夠瞬間實(shí)現(xiàn)，有效的提高課堂效率。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思案例 篇31

　　上完《小小的船》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢?在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們?cè)敢馍先プ�一坐�?”(自由讀)“現(xiàn)在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”(同桌讀)“看你們玩得這么開心，帶老師上去一次吧。”(齊讀)學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我就采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣的月兒怎樣的船?”學(xué)生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點(diǎn)，小船再小一點(diǎn)。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)了。我又拿著手中彎月的圖片對(duì)學(xué)生說：“再讀得美一點(diǎn)，這個(gè)彎彎的月兒就會(huì)變成一只小船了。”學(xué)生興致更高了，這一遍讀得更好了。我手中的彎月一翻過來，反面就是一艘小船的造型，學(xué)生開心極了。

　　二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎?我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到詩歌中去尋求問題，提出問題，并采用在黑板上貼小問號(hào)的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號(hào)逐一打開。學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。我自己比較喜歡的是研究月亮的變化這一環(huán)節(jié)。在我出示“初一初二不見面，初三初四一根線”之后，我問學(xué)生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎樣變化的呢?學(xué)生根據(jù)自己觀察到的畫面自編兒歌，顯示了學(xué)生的創(chuàng)造才能。特別是我提出“十五十六之后月亮又是怎樣變化的”這一問題后，學(xué)生經(jīng)過思考，把后半個(gè)月月亮變化的規(guī)律也推斷出來了。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說是多么的不容易。

　　三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。

　　跨越式教學(xué)最重要的是在把握教材的基礎(chǔ)上超越教材，加大信息量，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優(yōu)美。在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學(xué)的重點(diǎn)。課前我布置學(xué)生收集關(guān)于月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識(shí)，學(xué)生都很感興趣。他們?cè)诟改赣H的幫助下，通過上網(wǎng)，向父母親請(qǐng)教，翻閱書籍等手段找到了不少關(guān)于月亮的資料。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事接龍、參加“爭(zhēng)當(dāng)月宮小博士”的活動(dòng)等，對(duì)月亮的了解越來越深，積累了不少知識(shí)，并從中得到了鍛煉，掌握了最基本的收集信息的能力。

　　四、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過程。

　　課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教《小小的船》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、創(chuàng)作、唱歌、跳舞、講故事、誦讀詩歌……

　　教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。