數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思（通用31篇）

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇1

　　根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，在教學(xué)中我堅持以“學(xué)生為主體”的理念，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，通過學(xué)生的觀察、驗證、歸納、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。

　　通過反思我認為在本課的教學(xué)中，有以下幾個亮點：

　　1、在開課加入復(fù)習(xí)口算，通過5×2、25×4、125×8的計算，使學(xué)生明確:這三組數(shù)的乘積是一個特殊的整十、整百、整千數(shù)，會給學(xué)生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

　　2、通過比賽計算(15×25)×4和15×(25×4)誰的計算速度快，使學(xué)生自己體會到運用乘法結(jié)合律可以使計算變得簡便。學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生可能沒有深刻的體驗，因此我在這里采用了男女同學(xué)計算比賽的游戲，即調(diào)劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性。

　　3、探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的，對于這個過程的認識不是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗感受的，對學(xué)生已有的體驗與感受及時的歸納總結(jié)，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索、合作交流為主，通過學(xué)生的觀察、驗證等形式，讓學(xué)生通過大量的感性材料(算式等式)去感受，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

　　但是在本節(jié)課的教學(xué)中還是有很多不足的地方。

　　1、沒有結(jié)合具體情境教學(xué)，部分學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動。創(chuàng)設(shè)具體的問題情境可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。進而在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，舉例驗證，總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)規(guī)律，將計算規(guī)律的探索學(xué)習(xí)與解決問題緊密的結(jié)合在一起。

　　2、這畢竟是一堂計算課，在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，練習(xí)密度過小，這對學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識有一定影響。還有就是練習(xí)的層次不是十分的明顯，在練習(xí)中可以穿插變式練習(xí)，如：25×16等，讓所有的學(xué)生都能有所收獲。為了使學(xué)生靈活使用乘法結(jié)合律，防止學(xué)生的思維定勢，還可以在練習(xí)中設(shè)計不能簡算的連乘法，讓學(xué)生判斷能否簡算，從而培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的思想。

　　3、在教學(xué)中，有點偏于關(guān)注部分學(xué)生，要注意與全體學(xué)生的交流，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，并且在平時教學(xué)中，多注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，教會學(xué)生“傾聽”。

　　在本節(jié)的教學(xué)中，我對數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)方式進行了嘗試，就是簡單的運用幾個算式進行教學(xué)，讓學(xué)生直接感知新知識。雖然沒有讓學(xué)生明確感知是生活中的數(shù)學(xué)，但是可以讓學(xué)生感覺簡單的數(shù)學(xué)課，簡簡單單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇2

　　數(shù)的組成和分解是數(shù)概念教育內(nèi)容中的一個重要組成部分。新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。本學(xué)期，我們大班幼兒已經(jīng)學(xué)過了《6—9以內(nèi)各數(shù)分解與組成》，對于數(shù)的組成也已經(jīng)有了一定經(jīng)驗。因此，我讓幼兒親自動手操作、然后記錄結(jié)果，在教師的引導(dǎo)下尋找分解和組成的規(guī)律，讓幼兒在玩中學(xué)，達到活動目標與幼兒興趣的優(yōu)化結(jié)合。

　　一、以競賽游戲激發(fā)幼兒興趣。

　　喜愛游戲是孩子的天性，貫以有情節(jié)、有趣味的游戲，能使幼兒對活動保持持久的興趣，同時將游戲與學(xué)數(shù)相結(jié)合，也符合多途徑培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原則。本次活動，我從幼兒的思維特點入手，設(shè)計喜洋洋和灰太狼的闖關(guān)游戲。讓幼兒在具體的，形象的情境創(chuàng)設(shè)中，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。使他們的認知活動能伴隨著情感，讓教學(xué)成為幼兒自己的需要，成為他們情感所驅(qū)動的主動發(fā)展的過程。并根據(jù)幼兒思維和情感的特點，把幼兒數(shù)學(xué)教育目標、內(nèi)容溶于各種情境之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關(guān)數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗，其實質(zhì)就是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

　　二、引導(dǎo)幼兒通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知。

　　活動中，我十分重視體現(xiàn)幼兒的主動性學(xué)習(xí)，重視幼兒的動手操作。讓智慧之花開在孩子們的手上。我們都知道，要想真正的學(xué)好知識就是要孩子們主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學(xué)習(xí)活動。因此，活動中我讓孩子通過動手操作，自主探究，合作交流、培養(yǎng)幼兒的主動性學(xué)習(xí)。幼兒在愉快的情感體驗中，不知不覺主動的學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)活動的快樂有趣和實用。

　　本節(jié)課我從幼兒已有知識出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活實際和年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，讓幼兒通過自主嘗試探索，學(xué)習(xí)并掌握了10的9種分法，幼兒能用較為清楚的語言表達分與合的過程，在此基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出10以內(nèi)數(shù)的分解和組成規(guī)律。整個活動，形式新穎，簡單有趣，生動形象，幾個環(huán)節(jié)的安排恰到好處，始終抓住了幼兒的興趣，復(fù)習(xí)了9以內(nèi)的數(shù)量，發(fā)展了幼兒觀察、比較和操作能力，同時培養(yǎng)了幼兒良好的操作習(xí)慣。整個活動將幼兒的思路清晰化、系統(tǒng)化，使幼兒感到，原來學(xué)數(shù)學(xué)是那么的有趣，動靜交替中，潛移默化培養(yǎng)了他們“樂學(xué)”的情感。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇3

　　數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，角的分類教學(xué)反思。

　　關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述, 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。

　　我從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，關(guān)于角的分類的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

　　在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點，也是難點。學(xué)生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學(xué)中，我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和歸納畫法。學(xué)生因為有用量角器量角的經(jīng)驗，所以基本上大部分的學(xué)生可以達到目標要求。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇4

　　在計算分數(shù)連乘的算式時，學(xué)生往往會犯如下的錯誤：

　　如計算4×8/9 ×3/5 時，學(xué)生經(jīng)常會把4跟8約分，所以為了使學(xué)生認識到4不能跟8約分，防止學(xué)生犯這樣的錯誤，我引導(dǎo)學(xué)生在約分前，做了如下的改變：把4×8/9 ×3/5 化為4/1×8/9 ×3/5，這樣學(xué)生就能意識到4是分子，8也是分子，就不能約分了。

　　課堂反映的效果還不錯哦!所以，有時，一個小小的改變，足可以提高學(xué)生的認識，提高計算的正確率!

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇5

　　《圓柱的表面積》這節(jié)課是我從教以來上的第一節(jié)市級公開課，若干年后改用蘇教版教材，又在市級六年級新教材培訓(xùn)時上了這節(jié)課。“圓柱的表面積”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。難點在于：理解難，圓柱的側(cè)面是一個曲面，探索側(cè)面積的計算過程，有一個“化曲為直”的過程;易混淆，在計算圓柱的表面積時涉及到圓柱的側(cè)面積、底面積以及圓的周長與面積等概念，學(xué)生容易混淆;計算難，無論是圓的周長和面積計算中都涉及圓周率。這學(xué)期再一次教學(xué)圓柱的表面積，我深入鉆研教材，并對以往的教學(xué)經(jīng)驗進行了整理，注重了知識的系統(tǒng)化教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一化曲為直溝通聯(lián)系。

　　課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，找一貼有商標紙的椰子汁罐，沿高剪開你有什么發(fā)現(xiàn)，然后給罐的上下底面剪兩個底面給貼上。課上由一張長方形紙卷成圓柱，平面到立體，而后由圓柱展開成一個長方形，立體到平面。滲透了“化直為曲”“化曲為直”的思想。學(xué)生碰到圓柱側(cè)面積問題時自然能運用，交流時，說沿著側(cè)面上的一條高剪開，把側(cè)面展開，成為一個長方形。讓學(xué)生觀察后說出：展開后的長方形與圓柱側(cè)面積的關(guān)系。兩者面積相等，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高，因為長方形的面積=長寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長高。通過“展”、“圍”的幾次操作，讓學(xué)生切實建立這兩者之間的聯(lián)系。

　　二“生活課堂”建立表象

　　本節(jié)課中，現(xiàn)實生活問題的解決，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從實際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時間，對問題進行獨立探索嘗試、同桌討論交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。 創(chuàng)建“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實的主體活動中去“實踐”數(shù)學(xué)、在實踐中探索，在“實踐”中發(fā)現(xiàn)。實踐使我們體會到，創(chuàng)建“生活課堂”應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新的平臺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并激勵學(xué)生在實踐中探索解決問題的方法，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)，個性得以發(fā)展。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇6

　　學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對稱的有關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，并在練習(xí)中掌握它們的區(qū)別，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。

　　同樣中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱，這兩個概念又充滿了辨證關(guān)系，當把某個圖形看作一個整體，這個圖形就是中心對稱圖形;如果把這個圖形的組成部分看作兩個圖形，則這兩個圖形關(guān)于這一點成中心對稱。所以中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱是一個事物的兩個方面，其概念是相對而言的。這兩個概念有助于學(xué)生辨證思維的培養(yǎng)，同時這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點所在，在教學(xué)中，在學(xué)生已掌握中心對稱圖形這一概念后，通過動畫演示讓學(xué)生明確這是中心對稱圖形,接著將圖形標上字母,并把兩個三角形涂上不同的顏色,讓學(xué)生把這個圖形看作兩個三角形,動畫演示讓其中一個三角形繞一點旋轉(zhuǎn)180度與另一個三角形重合,從而揭示兩個圖形關(guān)于某一點成中心對稱的概念,這樣通過動畫讓學(xué)生明白了中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱概念之間的區(qū)別

　　像這樣運用直觀形象的演示來演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇7

　　《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度。下面就結(jié)合我所執(zhí)教的《方程的意義》這節(jié)課,談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和看法。

　　回顧教學(xué)過程，我認為有如下幾個特點。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣揭題

　　該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識有間接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)習(xí)新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的開課很實際，很干脆，也很有用。

　　二、實踐操作，建立方程模型

　　本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對方程概念的理解和應(yīng)用。通過這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點。

　　三、回歸生活，體會方程

　　在建立方程的意義以后，設(shè)計了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程學(xué)生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。

　　四、教學(xué)中的不足

　　1、從學(xué)生已有的知識儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路，對列方程造成了一定的干擾。

　　2、對于利用天平解決實際問題雖然較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言，用含有未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系表示時，存在困難。

　　3、我應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間去思考，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案。

　　五、改進措施

　　在以后的課堂中，我想首先是在課下的備課環(huán)節(jié)，重點的知識應(yīng)重點去備，一定要詳實，具體，充分考慮各種可能出現(xiàn)的情況，作到講出一種，備出十種。備學(xué)生有時比備教材更為重要，稍微與學(xué)生脫節(jié)的備課都會在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響。課上表述任務(wù)要求一定要具體，每一個形容，都會有不同的理解，學(xué)生也會完成到不同的層次上，要清晰，易理解，使學(xué)生能夠按照要求操作、完成。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇8

　　在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

　　一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

　　(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

　　(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

　　二、教學(xué)中要“用活”教材

　　三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

　　教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢?

　　1、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

　　傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：(1)重教而不重學(xué)生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認為是一節(jié)好課;(2)重管教而不重自覺，如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨立判斷;(3)重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng)新;(6)重結(jié)果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。

　　培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會及現(xiàn)存自我的能力。弘揚和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)教學(xué)民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí),將使學(xué)生獲益終身。

　　2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“思”與“問”

　　很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)抽象，難學(xué)，但又一時找不到好的學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把數(shù)學(xué)學(xué)好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想忽視了“思”與“問”在學(xué)習(xí)中的重要作用。

　　孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話充分指出了學(xué)與思的辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會有收獲。數(shù)學(xué)課程并不是記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的;題型靈活多變，必須深入理解，弄清概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學(xué)知識處理問題的能力等。

　　學(xué)習(xí)的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關(guān)系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇9

　　本學(xué)年我所教的班級是初一(3、4)班的數(shù)學(xué)，兩個班的學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，3班優(yōu)生少，差生多是這兩個班的顯著的不一樣特點。剛接到他們，覺得他們還比較乖。再之后，慢慢熟悉了解之后，一些問題逐漸暴露出來。這學(xué)期第一次、其中考試后，要求每位同學(xué)分別寫了一份書面的考后反思材料。本學(xué)期第二次月考考試后，除優(yōu)生外，每位同學(xué)寫一篇考試總結(jié)。結(jié)合他們說到的和我自己的一些感悟，我總結(jié)出了一下幾點：

　　一、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏鞏固。

　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情較高，很重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出很多用心的心理。絕大部分學(xué)生數(shù)學(xué)課認真聽講，用心回答問題。他們認為自己過去學(xué)得不錯，此刻只要完成正式作業(yè)就行，更有一些同學(xué)認為數(shù)學(xué)家庭作業(yè)做或不做沒有關(guān)聯(lián)，反正上課聽懂就行。于是，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)就被他們打入了“冷宮”。應(yīng)對這些狀況，半學(xué)期后，我采取了一些措施，改變自己對家庭作業(yè)的檢查方式，和家長一齊檢查、批改。此刻看來，很多同學(xué)都取得了較大的進步，但仍有小部分同學(xué)我行我素，讓人很是頭疼。

　　二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想渙散。

　　對于初一的學(xué)生，剛開始，上課的時候比較守紀律，比較愛回答問題。但是過了一段時刻后，學(xué)習(xí)用心性越來越差，思想越來越渙散，有的同學(xué)簡直就是人在教室心在外。還有一種現(xiàn)象，老師提問，下邊就鴉雀無聲，即使有人知道問題的答案，他們也悶著不說，但是一旦教師說一點課外的東西，那他們興致特高。還有就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的很盲目，不知道為什么要學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。他們只知道混幾年后就能夠去打工掙錢，但是他們沒有意識到，在這個人才競爭激烈的年代，知識的重要性。沒有知識，那就等于是文盲，即使打工，別人也只能把你當苦力，而有知識，即使去打工，別人也會把你當有文化的人用。

　　三、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)耍“小聰明”

　　有些同學(xué)憑自己小學(xué)階段基礎(chǔ)好，到初中后學(xué)習(xí)就耍“小聰明”，平時做作業(yè)時，做題粗枝大葉，回答不完整，考試的時候，不認真讀題，完全沒有弄清楚題意。如，數(shù)學(xué)選取題無特殊說明，只有一個答案，但是有些同學(xué)選取多個答案;題目叫選說法錯誤的，有同學(xué)就以為是選正確的;解題沒有格式;選取題留空等等，這些，老師在平時上課的時候都反復(fù)強調(diào)，但是還有同學(xué)犯這些錯誤。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇10

　　1、今天學(xué)習(xí)3的組成，難點還是在做練習(xí)上，孩子們都會擺一擺，也會口述，知道了3有兩種分法。可是一到作業(yè)本子上就犯渾，老師抄寫在黑板上，看樣子抄寫都會出錯，有的只會抄，不知道怎么去做題?

　　反思：孩子們還是沒有真正理解數(shù)的分合關(guān)系，他們會用實物擺一擺，并且會口述。但是由實物過渡到數(shù)字式，還是有難度的。這一過程還是要通過上黑板練習(xí)，逐漸熟悉數(shù)字式。

　　3的分合已經(jīng)有互換的規(guī)律，課堂上我讓孩子們找出兩個分合式的規(guī)律，“誰能找出這兩個式子的規(guī)律?”孩子們一開始不知道怎么去找，我又一次示范操作，此時有意識地進行了交換，有一個孩子說“換了一下。”

　　“1和2的位置交換了。”

　　如果我當時這樣問：“1和2的位置有什么變化嗎?”這樣，比籠統(tǒng)地問“有什么規(guī)律”要直接明了的多。“數(shù)的分合”孩子們才剛剛接觸，老師在提問的時候一定要站在絕大多數(shù)孩子的角度去設(shè)計，同樣的問題換一種說法，孩子會很快明白。教學(xué)相長，在教學(xué)的同時，老師也在不斷提高，提高自己的課堂提問技巧。

　　2、 繪畫：草地鮮花。針對孩子們涂色毛毛糙糙，不均勻，沒有耐心等，專門練習(xí)涂大面積的色塊，滲透遮擋法的畫法，(在草地上種樹)。有的孩子草地畫的太高太大，結(jié)果種不上樹木。以后畫面內(nèi)容要少一點，今天種上大樹，不少孩子畫的不理想。不過也有好的作品。

　　3、音樂：欣賞《蝸牛與黃鸝鳥》。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇11

　　通過類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習(xí)，進行了分析。課后反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)在分析的過程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實根據(jù)學(xué)生的水平，有條件的教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。

　　在接下來的教學(xué)過程中，注重動手實踐和直觀感受，如請同學(xué)們在準備好的紙片上任意畫一個角，沿著經(jīng)過頂點的直線EF對折來畫出這個角的平分線：再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過程，學(xué)生就能運用數(shù)學(xué)直覺較好的完成隨堂練習(xí)“在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的等量關(guān)系.”

　　如何培養(yǎng)、建立學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和意識?這節(jié)課給了我們一個啟發(fā)：要注意創(chuàng)設(shè)實際問題情境，運用多種手段如實物、多媒體、動手制作、情景再現(xiàn)等讓學(xué)生讀圖、識圖、畫圖進而掌握圖形符號語言，通過觀察、類比、聯(lián)想、實踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串，在實踐中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和數(shù)感。。教學(xué)過程只有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生才能真正動起來，課堂才能真正活起來。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇12

　　學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，再加上會在動手合作中進行學(xué)習(xí)，認識圓錐應(yīng)不成問題。在對教材進行了充分的分析之后，我在導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生進行回顧復(fù)習(xí)圓柱的特征后，這樣引入課題：“你打算從哪些方面來研究圓錐?”我請孩子們拿出自己帶來的圓錐，通過讓學(xué)生看、摸、剪、說、辯等小組活動來了解、掌握圓錐的特征。看：看圓錐的形狀;摸：摸一摸圓錐的底面、側(cè)面和頂點;剪：剪開看看側(cè)面和底是什么形狀;說：說一說圓錐的特征;辯：辯一辯圓柱和圓錐的相同與不同。通過交流學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。經(jīng)過教師對教材知識的挖掘，并精心設(shè)計探究活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。再通過適時地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。

　　在這一堂課中，讓學(xué)生結(jié)合舊知自主參與圓錐特點的探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，營造了寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。 重視學(xué)生的操作觀察、動手實踐，讓學(xué)生根據(jù)自身的認識提出問題。把學(xué)生對圓錐的認識主要建立在親自對圓錐“看一看”“摸一摸”、“剪一剪”等具體的感知動作上，通過學(xué)生的操作觀察與“說一說”“辯一辯”幫助學(xué)生建立起圓錐的表象。在圓柱和圓錐認識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng)。

　　這一次教學(xué)嘗試的成功之處就在于，對于學(xué)生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個實踐的機會，讓學(xué)生在動手實踐中積累感性認識，從而抽象出圓錐體的特征。讓學(xué)生在實踐中生成智慧。也讓我認識到：在我們的教學(xué)中要注意教材編排的特點，深入鉆研教材，充分挖掘數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，就能化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇13

　　這是一節(jié)抽象的概念課--“倍的認識”，整個過程教師花時不多，但學(xué)生學(xué)得充實快樂。也許正是遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，符合了學(xué)生的心理特征。

　　一、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

　　《數(shù)學(xué)課程標準》指出，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的，便于學(xué)生進行探索與研究。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內(nèi)在意義。教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍本進行合理的設(shè)計改進。因此，我以美麗的大森林為背景，設(shè)計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物(2只猴子，6只小鴨子)，在原有知識(比多，比少)的基礎(chǔ)上，引入一個新的概念—“倍”的認識。在學(xué)生體驗的過程中，教師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚，12只小鳥……，引導(dǎo)學(xué)生在情景中探索，在操作中感知，可以說學(xué)生對“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了。

　　二、關(guān)注師生間的平等對話

　　教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學(xué)情景，一種平等的對話情景。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現(xiàn)在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說都是一種“共享”。

　　本節(jié)課的教師時而充當“聽眾”，時而充當“長者”，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽、交流、探索。用“誰聽明白了，請你用學(xué)具擺一擺，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學(xué)具擺一擺，悄悄把想法告訴給我。”給學(xué)生設(shè)置障礙，加深對知識的理解，給學(xué)生最有實效的評價…同時，教師時刻關(guān)注學(xué)生的思維動向，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中變化。新課標要求課堂給學(xué)生適度的開放，但也給教師提出了更多的要求，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，發(fā)揮教師的主動作用，尊重個體的價值取向，遵循教學(xué)規(guī)律，這些將永遠是課堂教學(xué)進入用心境界的先決條件。

　　當然，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調(diào)控能力還應(yīng)加強，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個全新的舞臺，也對我們提出了更高的要求。不斷的探索實踐，我們才能走得更遠

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇14

　　思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。下面就《合并同類項》第二課時作以下反思。

　　《合并同類項》這二課時的教學(xué)內(nèi)容有同類項的概念、合并同類項法則及其運用。

　　一、從教學(xué)設(shè)計上反思

　　1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境

　　課堂引入是通過提出現(xiàn)實生活申的分類問題，如果有一罐硬幣，(分別為一角，五角，一元)你會如何去數(shù)呢?這樣把學(xué)生的生活經(jīng)驗遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，再通過問題，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些事物也需要分類?能舉出例子嗎?生活中處處有分類的存在，那在數(shù)學(xué)中也有分類嗎?激發(fā)學(xué)生的求知欲，使探究新知成為學(xué)生的自覺行為。

　　2、注重知識形成的探索過程

　　新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平上，從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過小組討論，把一些實物進行分類，從而引出同類項這個概念。并通過練習(xí)、游戲、合作交流等學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生更清楚地認識同類項，掌握合并同類項法則。在整堂課的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力和學(xué)生的合作交流能力。

　　3、注重學(xué)生的自我反思

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不僅有基本知識與技能，還有過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀。課堂小結(jié)的設(shè)計，意在使學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。

　　二、教學(xué)效果上的反思

　　1、重視學(xué)生活動，關(guān)注個性發(fā)展

　　在教學(xué)過程中，教師提出問題充分讓學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自已描述，進行自主學(xué)習(xí)和合作交流，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快，這樣，師生之間形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

　　2、注重學(xué)生能力培養(yǎng)

　　在學(xué)習(xí)了同類項的概念后，進行了一個游戲。游戲是這樣的，一學(xué)生說出一個單項式后，指定一位同學(xué)回答它的兩個同類項。要求出題同學(xué)盡可能使自己的題目與眾不同。最后請回答正確的同學(xué)向大家介紹寫一個單項式同類項的經(jīng)驗。學(xué)生自行編題是一種創(chuàng)造性的思維活動，它可以改變一味由教師出題的程式化做法，并由編題學(xué)生指定某位同學(xué)回答，可使學(xué)生透徹理解知識，活躍了學(xué)生的思維，同時通過變式訓(xùn)練，在自主探索和合作交流的過程申，既讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、提高識別能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　另外，在課堂小結(jié)中，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)的感受，交流學(xué)習(xí)的體會，包括知識與方法的收獲，探究與合作交流的體驗等。訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力和表達能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇15

　　興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學(xué)之下無負擔"。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)8和9的組成時自己的幾點體會。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，在活潑氣氛中引發(fā)興趣

　　《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，而且“興趣是最好的老師”。這節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合低年級學(xué)生的個性特點，大膽地創(chuàng)造、使用教材，從孩子熟悉的“分家”這一生活情景出發(fā)引入課題，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生一開始就處于積極狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　二、自學(xué)互學(xué)，在合作交流中感受快樂

　　動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂上學(xué)生唱“主角”，教師只是一個“配角”，我采用"當小老師"的形式，“闖關(guān)大比拼”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)時，我讓學(xué)生上臺展示，把蘋果寶寶分家。這樣反復(fù)進行幾次，學(xué)生就在"分家"中掌握了數(shù)的分解和組成，加深了對數(shù)的認識。

　　三、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。

　　兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在教學(xué)中我時刻激勵孩子們，學(xué)生紀律好、回答問題好等都可以得到一個拼過寶寶，比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

　　四、練習(xí)形式的多樣化

　　學(xué)生的思維是靈活的，關(guān)鍵是老師怎么調(diào)動。本課教學(xué)我通過各種各樣的活動練習(xí)，讓學(xué)生“活”起來，師生一起進行闖關(guān)，感覺數(shù)學(xué)的樂趣和無窮魅力。例如：教8和9的組成時，在講完后，我請9個同學(xué)上臺，每人發(fā)一個數(shù)字，教師說組成8的兩人是好朋友，學(xué)生就兩人手牽手的成為了好朋友，也可以組成9的兩人是好朋友，這樣不僅讓學(xué)生很快掌握8、9的組成，還可以進行思想教育，同學(xué)之間互相團結(jié)、友愛。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇16

　　《認識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個并不難，指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進學(xué)生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”。

　　1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語：帶學(xué)生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個情境---照“全家福”，自然引出“做一做”的第二題，由于課前學(xué)生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。

　　2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點4個燈籠，從左邊起點第4個燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點和難點“認識幾和第幾”。

　　在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點原因：

　　第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。

　　第二：幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔�混淆。比如從左邊起�?個燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個。

　　第三：當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。第四，做完練習(xí)后，其實我還可以有效地拓展開來，比如說：問學(xué)生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的這個道理。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇17

　　在新課程的實施過程中，由傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已逐漸被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。七年級一班部分同學(xué)課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。七年級二班的總體就會稍遜一點，整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài)。在以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的今天，結(jié)合一些在教學(xué)中的具體例子，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。

　　一.交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

　　學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。

　　二.從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

　　在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時，老師指出，“其實，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā)，每個學(xué)生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如老師所說的，“代數(shù)式在生活中”。

　　三.學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

　　在日常生活中，經(jīng)常聽人們議論CT技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。然而，學(xué)習(xí)了七年級上冊“截一個幾何體”以后，幾乎所有的學(xué)生都能體會現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的CT技術(shù)竟然和切蘿卜類似。

　　四.合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

　　《新課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” 課堂教學(xué)應(yīng)當走過這樣的過程，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價值。如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。問題提出后，鼓勵學(xué)生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會了學(xué)習(xí)的功效，整個過程讓學(xué)生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力。

　　五.課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

　　傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學(xué)時如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。

　　新教材的優(yōu)點很多，但在教學(xué)的過程中，我也有一些困惑：

　　在教學(xué)中，教師注重采用小組合作交流，共同學(xué)習(xí)，但在此過程中，好的學(xué)生能積極討論、發(fā)言、學(xué)到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學(xué)生來說，討論簡直是一種放松。什么都沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴重，我十分頭疼，如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生，讓他們的學(xué)習(xí)有所提高。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇18

　　“倒數(shù)的認識”是一節(jié)概念教學(xué)課，這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題。

　　一、課前的思考與預(yù)設(shè)

　　針對本課內(nèi)容，看似簡單，實質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。認真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標和重、難點。力爭能讓學(xué)生聽的清楚，練的活潑，學(xué)的輕松。所以課前思考時從以下幾個方面入手。

　　1、本課的知識點

　　本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認識”即對倒數(shù)的認知與識別。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準一個數(shù)的倒數(shù)呢?

　　2、本課的關(guān)鍵點

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對倒數(shù)的意義教學(xué)，進行了仔細的剖析，把意義分為幾個部分：“乘積是1”，“兩個數(shù)”，“互為倒數(shù)”這三個部分，看起來簡單，但是每個部分再仔細推敲，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù)，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要。

　　3、本課的著力點

　　基于對關(guān)鍵點的認真思考，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關(guān)鍵點更難理解，難說的清楚。因此，必須在這個方面需要花功夫，下力氣，因為理解這一關(guān)鍵點是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標志，也是幫助學(xué)生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一。

　　4、本課的深化點(預(yù)設(shè))

　　基于對倒數(shù)的意義的思考，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關(guān)鍵點的外延非常豐富，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分數(shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分數(shù)都有倒數(shù)嗎?因為整數(shù)中有0、1這樣特殊的數(shù)，還有負整數(shù)。小數(shù)中有有限小數(shù)、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢。如果不出現(xiàn)又如何處理呢。

　　二、課堂的實施與體會

　　1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

　　在課的導(dǎo)入部分，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

　　2、合作探究學(xué)習(xí)

　　變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，找到倒數(shù)的意義，并與學(xué)生一起剖析，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

　　3、練習(xí)形式多樣

　　充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當?shù)匮a充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計的“每人出題同桌互說”，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)，也在課堂上用，做到真正掌握。

　　三、課后思考與感悟

　　通過教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。

　　1、給學(xué)生獨立思考的時間;相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。

　　2、 給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會;當學(xué)生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。

　　在教學(xué)中，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題。為深入淺出的理解“互為”，我舉例“互為同桌”，“互為朋友”，讓學(xué)生覺得“互為”就在身邊，對于理解關(guān)鍵點，就能引起共鳴。

　　在練習(xí)中，緊緊圍繞關(guān)鍵點設(shè)計了三條判斷練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不可。

　　3、存在的困惑與不足

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，但有少數(shù)學(xué)生對于倒數(shù)的認識，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯誤的認為小數(shù)和帶分數(shù)是沒有倒數(shù)的。后來，雖然大部分學(xué)生通過簡單的交流討論，明白了小數(shù)和帶分數(shù)也是有倒數(shù)的，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯誤的情況。

　　面對這樣的情況，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真、假分數(shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題，我們在實際教學(xué)中是否需要補上相關(guān)的內(nèi)容呢?

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇19

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學(xué)課程標準的要求，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手，讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能.學(xué)生通過小組討論，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想。

　　一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

　　1.首先在知識的過程中，通過對導(dǎo)入問題的設(shè)置，達到對舊的知識進行適當?shù)膹?fù)習(xí)的同時引入角 的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。

　　2.在角的形象比較中，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識。

　　3.問題的設(shè)計給學(xué)生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的。

　　4.作圖的折紙操作應(yīng)作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　5.在畫時，畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動手操作和探究，如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。

　　6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強講解。

　　上課時采用的教學(xué)流程設(shè)計如下：

　　(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較。

　　(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

　　(3)回憶用度量法，使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。

　　(4)問題探究，引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運算。

　　(5)問題引申，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義

　　(6)典型例題，強化學(xué)生對所學(xué)知識的認知和理解。

　　本課，自始至終滲透著實驗、觀察、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念，同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考，善交流的良好學(xué)習(xí)慣。

　　二、存在的問題 

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問題，如在教學(xué)預(yù)想中，沒有估計到學(xué)生角這部分知識的遺忘，部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生分析起來有些吃力，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響。

　　另外，在活動和提問的過程中分析過細，講解過多，沒有給學(xué)生充分的探索和明晰的時間和空間。

　　三、改進措施

　　針對本節(jié)課暴露的問題，我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強備課;考慮學(xué)生的認知能力和已有的知識水平;設(shè)置問題要具有靈活性、針對性、可操作性，給學(xué)生更多的思維想象空間，將角的比較與運算這節(jié)課分作角的比較和角的運算兩節(jié)課來完成，努力使課堂教學(xué)向著嚴謹、有序、高效的方向發(fā)展。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇20

　　今天學(xué)習(xí)了0╳5=0后，我讓學(xué)生嘗試解決試一試“130╳5=?”，這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計算題。書本提供了三種計算方法：

　　第一種：列豎式計算，末尾對齊。

　　130

　　╳ 5

　　650

　　第二種：先計算13╳5=65，然后通過比較13╳5和 130╳5的異同，發(fā)現(xiàn)130是13的10倍，所以130╳5應(yīng)該等于65的10倍，所以130╳5=650。

　　第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同，先將13和5相乘，再在乘得的數(shù)末尾添上一個0。

　　130

　　╳ 5

　　650

　　在交流反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后，基本上都是選擇第一種方法做，學(xué)生只要運用0乘任何數(shù)都等于0這個道理后基本上都能算對這道題。而沒幾個學(xué)生用第二、第三種方法，可是這兩種方法對學(xué)生明白算理和簡便運算是非常重要的。怎么辦呢?是照搬教案，將就塞給 全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲。

　　在第二課中，我提出這樣的一個問題：你知道45╳10=?這個問題一出來，很多學(xué)生有些吃驚，看起來很難似的，之前學(xué)生都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。這時候我鼓勵學(xué)生，只要大家動腦筋，一定可以做出來的。有了刺激，學(xué)生積極去思考談?wù)摚�全班反饋交流時學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案。學(xué)生聽了都恍然大悟，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增!

　　接著為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個變式都是以13╳5=65為基礎(chǔ)，然后擴大10倍得出最后答案。學(xué)生很快就算出來了，我引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)這類題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0，把前面的數(shù)先算出來然后在末尾添上0。其實這時也把后面整十整百整千乘個位數(shù)的計算包含在里面了，這樣一來，即學(xué)習(xí)了新知識，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識。 

　　通過這2節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了，并體驗到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂!我為他們的進步而開心!課堂是生成的，靈活的。作為新老師，只要多思考，多學(xué)習(xí)，不斷將自己的想法付諸與行動，一點一滴地積累，一定會成長起來的，我相信!

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇21

　　把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”。教學(xué)的第一步是開放的，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在交流中出現(xiàn)三種不同放法。這里的交流，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。

　　1、在操作中體驗分與合，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動。

　　通過操作認識數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分，再把分實物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。

　　第30頁例題教學(xué)4的組成，分三步進行。首先把4個桃放在兩個盤里，讓學(xué)生邊操作邊體會“分”;接著把分4個桃抽盤里放3個桃，另一個盤里放1個桃，得出4分成3和1，讓學(xué)生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因為4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成，還有分與合的思想，研究數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以，必須讓學(xué)生參加分桃的活動，經(jīng)歷由分實物抽象成分解數(shù)的過程。

　　2、在分與合的活動中，逐漸提高智力活動的要求。

　　在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

　　(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。

　　① 教學(xué)4的組成，先認識“分”，再認識“合”，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。

　　② 教學(xué)5的組成，同時提出“分”與“合”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇22

　　我把本節(jié)課的教學(xué)目標定位為：1、使學(xué)生經(jīng)歷用分數(shù)連乘解決簡單的實際問題的探索過程，理解并掌握用分數(shù)連乘解決簡單實際問題的方法，并正確掌握分數(shù)連乘的計算方法。2、在研究算法和解決問題的過程中，使學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用價值，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例6通過解決實際問題教學(xué)分數(shù)連乘，既為學(xué)生提供練習(xí)分數(shù)乘法計算的機會，又為學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)連除以及乘除混合運算作準備。教材在呈現(xiàn)實際問題之后，先通過線段圖幫助學(xué)生理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。分步解答之后，再引導(dǎo)學(xué)生列綜合算式，教學(xué)三個分數(shù)連乘，教材通過具體的示范，告訴學(xué)生：計算分數(shù)連乘時，要先約分，再把約分的結(jié)果相乘。學(xué)生已經(jīng)掌握的分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，會解決簡單的分數(shù)乘法的實際問題。

　　本節(jié)課主要突破2個重點內(nèi)容，一是解決分數(shù)連乘的實際問題，二是對于3個分數(shù)連乘可以先進行約分，再計算出的數(shù)。在突破第一個重點時，要注意資源的有效利用，學(xué)生的資源要注意典型性和有效性，而不是問題出示之后讓學(xué)生直接在黑板上寫出來。要體現(xiàn)學(xué)生的主動性，可以在出示例6之后，讓學(xué)生自己來分析題意。而不要老師說什么，學(xué)生就跟著做什么。學(xué)生自己可以寫寫數(shù)量關(guān)系，也可以畫線段圖來理解題意。在學(xué)生自己理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己列式計算。學(xué)生可能會出現(xiàn)分步式，也可能會出現(xiàn)綜合式。在進行3個分數(shù)連乘約分時，要注意約分時策略的指導(dǎo)，比如說以分子為準約分，或以分母為準約分，約分時也要有序思考，而不是胡亂約分的。最后教會學(xué)生約分的書寫格式。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇23

　　平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來比較抽象，本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動角”，讓學(xué)生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角，讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。

　　教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾點：

　　1、本節(jié)課的重點是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學(xué)生聽了就忘記了，讓學(xué)生看了就會記住了，讓學(xué)生動手做了才是真正學(xué)會了。”為了讓學(xué)生經(jīng)歷認識的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點：角是從一個頂點出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為認識周角做準備，演示周角，兩條邊重合時，讓學(xué)生看清楚)再加上一個醒目的頂點。這樣制作的教具對學(xué)生認識特殊角起了舉足輕重的作用。

　　2、本課的教學(xué)，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角，從而來復(fù)習(xí)角的知識，進一步研究角的相關(guān)知識，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。我感覺對于學(xué)生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學(xué)生的很好把握。

　　3、多媒體直觀教學(xué)，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展臺的展示功能認識平角和周角時效果清晰明了，便于學(xué)生的整體認知學(xué)習(xí)。

　　4、難點的突破

　　遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在學(xué)生對角認識的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節(jié)課難點，雖然學(xué)生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設(shè)計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學(xué)生認真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。

　　5、從生活中來，到生活中去

　　數(shù)學(xué)來源于生活。我一直認為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇24

　　在教學(xué)《測量》時 ，我是這樣講的：

　　首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測量出十米的距離(在教室外)，然后讓學(xué)生匯報測量方法;接著把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個學(xué)生，再讓學(xué)生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學(xué)生說一說大約十米的物品。

　　在進行操場測量時，由于學(xué)校沒有操場，我讓學(xué)生先測量了一下學(xué)校院子的東西長度，然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米，再 讓學(xué)生分組走四百米(學(xué)生不知道)，告訴學(xué)生走四百米用的時間，然后讓學(xué)生估算一下標準操場的長度。

　　最后的作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3.

　　整堂課上的很累，一是學(xué)生有點亂，而是感覺教的有點死板，很機械，課堂氣氛不活躍。

　　這堂課的優(yōu)點：

　　教材與實地結(jié)合，學(xué)校沒有操場，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時間。我將學(xué)校院子的長度作為操場，然后讓學(xué)生走一走，估計一下。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個標準操場的樣子。

　　自主學(xué)習(xí)。在本課中，因為需要學(xué)生動手的多，也因為老師的經(jīng)驗不能代替學(xué)生的實踐，我讓學(xué)生分組來進行測量，親自動手做，教師只起指導(dǎo)作用，這樣，學(xué)生無拘無束，能調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

　　不足：

　　測量操場沒有讓學(xué)生自己測，我在進行教學(xué)設(shè)計時，感到教材例題與習(xí)題矛盾，你都量了，還讓學(xué)生走什么，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節(jié)。

　　事后，我感覺講這一課經(jīng)驗太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請同仁多加指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇25

　　《角的分類》是人教驗教材第七冊第二單元的內(nèi)容，《角的分類》的教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和觀察比較能力。在分類思想的指導(dǎo)下，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時間和空間。《角的分類》和《角的畫法》是同一課時的兩個內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好的掌握，所以我分了兩個課時。

　　首先讓學(xué)生充分體驗 數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

　　其次注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時候，同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學(xué)周角時，我要求學(xué)生仔細觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

　　在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標準，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學(xué)生提供實踐操作的時間，合作學(xué)習(xí)的機會，相互交流的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報交流。這樣，學(xué)生在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué)，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇26

　　本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動分成兩個成次進行展開教學(xué)。通過兩個活動讓學(xué)生理解“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對這分數(shù)能正確讀寫，了解假分數(shù)、帶分數(shù)的關(guān)系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題一齊參與學(xué)習(xí)的整個過程。在整個教學(xué)中我都讓學(xué)生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發(fā)言。“金星組”還匯報了兩種和書上不一樣的辦法：一個是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。(可惜，當時時間太緊，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析弄明1個3/4與3個1/4是相同的，只是單位1不同，一個是把1個餅平均分成4份，拿其中的3份;一個是把3個餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個單位1為一個餅，一個單位1為3個餅。)另一個是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點為以后的約分打下了基礎(chǔ)。反思這一節(jié)課，小組活動開展得很成功，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，平時的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進步。但是，由于匯報交流的時間拉得過長，沖淡了練習(xí)的時間，使得安排的訓(xùn)練題沒能完成。今后還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇27

　　在教學(xué)實踐中我覺得要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識;增加學(xué)生的參與機會;提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

　　一、重視學(xué)習(xí)動機在教學(xué)過程中的激勵作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動機是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機。

　　教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切;提出問題，設(shè)置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動;對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時肯定;組織競賽;設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學(xué)生的參與熱情。

　　二、重視實踐活動在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機會。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一 系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

　　1.讓學(xué)生多觀察

　　數(shù)學(xué)雖不同于一些實驗性較強的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。

　　2.讓學(xué)生多思考

　　課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。

　　3.讓學(xué)生多討論

　　課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

　　此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機會。

　　三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用，通過創(chuàng)設(shè)良好的人場關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

　　現(xiàn)代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進娶樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學(xué)生的積極性。

　　交往溝通、求知進娶和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設(shè)計好討論題，進行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

　　四、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用，通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，不斷提高學(xué)生的參與能力教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會一個內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況。總結(jié)出個人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，學(xué)生可以適當調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進而提高學(xué)生的參與能力。

　　總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時時刻刻注意給學(xué)生提供參與的機會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇28

　　我在設(shè)計圓的周長這節(jié)課時，先讓學(xué)生獨立思考，然后小組合作，大膽猜想圓的周長可能與什么有關(guān)，再引導(dǎo)學(xué)生通過實際計算幾個大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確，再讓學(xué)生在動手操作、測量、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面，我就從以下兩點反思本節(jié)課的教學(xué)。

　　1、愉快教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　我在教學(xué)圓周長這課時，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。

　　在測量一元硬幣的直徑和周長時，使有些學(xué)生明白圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發(fā)學(xué)生進一步的探究欲望，再去探索新的求的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力。

　　2、自主探索中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

　　動手實踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而猜想驗證又是學(xué)生探索中常用的方法。

　　這節(jié)課在學(xué)生猜測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時候，我沒有馬上進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是追問了一句，你想用什么方法來研究圓的周長與直徑的關(guān)系，有位學(xué)生提出了用測繩來量出圓的周長，接下來我就讓學(xué)生通過繩繞法測量出硬幣的周長和直徑，在找同學(xué)匯報他們的測量結(jié)果，演示他們的測量方法后，我又追問了一句：那么圓湖的周長或再大一點的圓的周長，你也能量出嗎?能不能找到向我們以前學(xué)過的長方形和正方形的周長的計算方法。然后，我就讓學(xué)生進行分組測量三個圓的直徑和周長活動，為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，避免學(xué)生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量三個大小不同的圓形紙片的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上。

　　本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如教學(xué)語言不夠精煉，課上不能注意傾聽學(xué)生回答，圓的周長的概念教學(xué)不扎實，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的問題。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇29

　　怎樣上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)的效率，這是每一位數(shù)學(xué)老師都關(guān)注的問題。但往往有很多老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中會陷入“做試卷---講試卷---再做試卷”的題海怪圈。隨著素質(zhì)教育的全面推進與展開，我認為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心，使各層次的學(xué)生在各個方面都有所提高，達到“溫故而知新”的目的。通過不斷學(xué)習(xí)，我認為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方法，只有在復(fù)習(xí)中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無味，從而在復(fù)習(xí)課中進一步鞏固基礎(chǔ)、提高能力。下面就我自己所采用的一些策略和方法談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

　　1、深入鉆研教材是上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的必要條件。有句話說的好“教材鉆的有多透有多深，教學(xué)方法就有多新有多活”。教師在課堂上的游韌有余完全得益于課前深入細致地鉆研教材。在研究教材的同時研究學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的困難，找最佳突破口，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。學(xué)生課堂上的輕松愉悅與一次次的成功體驗是教師課前花了45分鐘的幾倍甚至幾十倍的鉆研時間換來的。

　　2、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織調(diào)控好課堂活動。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)和新授課有著本質(zhì)的區(qū)別，復(fù)習(xí)的量大，練習(xí)的內(nèi)容多，環(huán)節(jié)雜亂。因此精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織好課堂教學(xué)活動是一項非常重要的工作。因為學(xué)生的注意力不夠持久，如果教師在教學(xué)中語言生硬直白、缺少情感渲染，學(xué)習(xí)形式單調(diào)而不豐富，就是問、答、寫、練，一輪又一輪，學(xué)生感覺枯燥無味，也容易疲勞，怎么能對復(fù)習(xí)內(nèi)容感興趣并保持積極呢?久而久之，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失了興趣和自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患。課堂上采用多種形式的活動組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得更好的學(xué)習(xí)效果，是非常有必要的。在每一次活動前都要講清要求，使每個學(xué)生聽清要求，必要時做出示范。老師沒講清楚學(xué)生聽不明白就會出現(xiàn)課堂亂哄哄的低效現(xiàn)象，要做到既能放得出又能收得回。教師在課堂上要密切關(guān)注各小組同學(xué)參與學(xué)習(xí)的情況，及時表揚先進，樹立榜樣。

　　3、讓學(xué)生在熟悉的情境中復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)課時內(nèi)容的需要而設(shè)計。活動設(shè)計要緊緊圍繞課時教學(xué)內(nèi)容的重點，而且要確立一條清晰的主線，用這一根線把各個環(huán)節(jié)串起來，使課堂教學(xué)形成一個有機的整體，流暢自然中蘊涵著和諧與統(tǒng)一。

　　4、能動手的盡量讓學(xué)生多動手。有人曾經(jīng)說過：“聽了，一會兒就忘了;看了，就記住了;動手操作了，就理解了。”學(xué)生的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。手是腦的老師，說過百遍，不如手做一遍。所以讓學(xué)生在動手的過程中學(xué)習(xí)知識是必要的，是高效的。而多數(shù)老師在課堂上覺得這樣讓學(xué)生動手去做太耽誤時間，不如我自己演示來的快。這是非常錯誤的教學(xué)思想。

　　5、加強教學(xué)研究，促進教師間的經(jīng)驗交流和相互協(xié)作，達到共同提高的目的。利用集體備課、教研組活動、課題實驗組活動等校本培訓(xùn)形式搭建共同交流共同發(fā)展的平臺。對每一課時教學(xué)內(nèi)容可利用課前幾分鐘，大家在一起說一說自己的教學(xué)設(shè)想，有新穎活潑緊扣教學(xué)內(nèi)容而又容易操作的形式，取長補短相互借鑒，達到共同提高的目的。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇30

　　對于學(xué)生來說，百分數(shù)學(xué)生應(yīng)該不是特別的陌生，在五年級的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了比較多的百分數(shù)的問題。而且為了讓學(xué)生更好地把以前學(xué)習(xí)的百分數(shù)加以應(yīng)用，上周末特意給學(xué)生準備一張百分數(shù)的練習(xí)，應(yīng)該說學(xué)生的基礎(chǔ)是有的，但是很大部分學(xué)生已經(jīng)忘記了。這就需要老師在教學(xué)的時候把已有這方面的知識加以整合，使得知識更加的條理化、系統(tǒng)化。

　　今天教學(xué)的解決一個數(shù)比另一個數(shù)增加百分之幾的問題，針對水結(jié)成冰的問題，結(jié)合這幾天天氣特別熱，從生活中的實例礦泉水瓶冰破的現(xiàn)象引出問題，180立方厘米的水結(jié)成冰體積就變成了200立方厘米，讓學(xué)生根據(jù)這兩個條件，你能提出哪些問題?設(shè)法讓學(xué)生提出冰的體積比水的體積增加多少?冰的體積是水的體積的百分之幾?從而讓學(xué)生更加容易的解決冰的體積比水的體積增加百分之幾的問題?但是學(xué)生的情況反應(yīng)也不是特別的好，很少有學(xué)生提出問題。而且對于重點的問題：冰的體積比水的體積增加百分之幾，學(xué)生也不是特別好地理解。

　　分析原因，可能課始創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生的興趣上來之后就馬上被后面的第一個問題給難住的，學(xué)生的興趣一下子就消失了，另一方面對于重點問題的思考時間和討論時間也不充分，學(xué)生沒有在課堂上深刻的理解“增加百分之幾” 的含義，這樣就給學(xué)生的解決問題產(chǎn)生了的困難。針對這個問題，采取直接讓學(xué)生針對問題：冰的體積比水的體積增加百分之幾?在思考和討論之你會，把更多思考的時間放到解決百分數(shù)的含義的問題中來?讓學(xué)生在思考含義的過程中學(xué)會怎樣解決?而把這種開放性的問題放在后面第二課時或者是復(fù)習(xí)課中來開放思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在第一課時的時候一定要針對重點問題進行重點地討論和解決，這在以后的教學(xué)中需要引起注意。

數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律教學(xué)反思 篇31

　　幾年來，我們數(shù)學(xué)教研一直以同課異構(gòu)的方法進行公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu)，指的是上同一節(jié)課用不同的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)。一節(jié)課下來，老師們展現(xiàn)了自己的個人魅力，形成了自己獨特的教學(xué)風格。

　　我一直在思考一個問題，如果用同課同構(gòu)，即同年段老師進行集體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，是否更能節(jié)省教研時間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計實施中，加以自己個人魅力，并不斷進行教學(xué)設(shè)計的改進，是否更能促進課堂教學(xué)有效性的研究。

　　經(jīng)過我們幾個年段老師的討論，我們決定在年段公開課中采用同課同構(gòu)這一方法。我們以《圓的周長》這一課進行集體備課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課。

　　精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè), 教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會精心設(shè)計每一節(jié)課，而教學(xué)的每個設(shè)計、每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標，因為只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著數(shù)學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的機會用自己的獨特方法去認識體驗所學(xué)知識，同時還伴隨著許多意外的發(fā)現(xiàn)。我們備課的重點就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。