那片綠綠的爬山虎課后反思（精選4篇）
那片綠綠的爬山虎課后反思 篇1
課文有兩條線索，一條以“我”為線，寫“我”的獲獎、感動、做客;一條以“爬山虎”為線，寫爬山虎的色彩、特點。課文從第七自然段才開始直接寫第二條線。教學時，要著重考慮圍繞爬山虎設計問題并將第一條線的內容全部提挈起來，課文“預習”中的兩個問題極其精要。
1.作者怎么會看到那片爬山虎的?這個問題涵蓋了前面一至四自然段的內容，(五、六自然段為過渡段)教學時，應引導學生逆推：“我”作文“親切自然”(葉老要“請”“我”)。→葉老親自改過“我”的作文(知道“我”的作文水平)→葉老通過“增、刪、改”，運用了“圈、鉤、直線、曲線”等各種符號并寫了評語(對“我”注重“事實”表示贊賞)。→“我”看了改文后，“內心的激動可想而知”(樹立了“寫作的信心”)。“獲獎——修改——學習——激動”構成了“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
2.幾十年過去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”?這個問題應一分為二，先引導學生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點。課文四次寫到“爬山虎”，教學時分三個層次進行。(1)弄清順序。部分→整體，具體—抽象。(2)理解詞句。畫出時間詞：“下午”、“黃昏”。找出關鍵詞：“小精靈”、“沉郁”、“永遠”。(3)感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現在學生們面前，學生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。
那片綠綠的爬山虎課后反思 篇2
《那片綠綠的爬山虎》課文通過寫葉圣陶先生給“我”修改作文和“我”到葉圣陶先生家做客的事，教育青少年學習葉圣陶先生辦事認真、一絲不茍的精神以及平易近人的高尚品格。課的主要教學目標是：培養學生認真的、一絲不茍的學習習慣。有了名篇范例，加上態度認真，又掌握了修改文章的方法，本組課文的讀寫知識訓練重點也就得到了全面落實。
課文的主要內容是“我”的作文獲獎，葉圣陶先生親自給“我”修改作文，并邀請我到他家做客。“我”受到葉圣陶先生的教導，十分感動。可用的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒有直接的聯系，揭示課題可采取兩步走的方法。
1.通過“刪”、“換”理解題目本身的意思。刪：那片綠綠的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。換：那片綠綠的爬山虎——那片綠綠的爬山虎——那棵綠綠的爬山虎。通過比較，學生會發現：文題的語法中心是“爬山虎”，而邏輯中心則是“片、綠綠”。
2.題文對照，激發積極探究的興趣。
揭題后，要求學生對本文內容進行推測，學生速讀全文以后，會發現自己的估計與實際課文內容不符。這時，教師應啟發學生討論：為什么要用這個題目?這個題目有什么深意?教師不急于求同，而要求學生再認真地閱讀課文內容，并動筆將課文中寫爬山虎的語句作上記號。
那片綠綠的爬山虎課后反思 篇3
課文有兩條線索，一條以“我”為線，寫“我”的獲獎、感動、做客;一條以“爬山虎”為線，寫爬山虎的色彩、特點。課文從第七自然段才開始直接寫第二條線。教學時，要著重考慮圍繞爬山虎設計問題并將第一條線的內容全部提挈起來，課文“預習”中的兩個問題極其精要。
1.作者怎么會看到那片爬山虎的?這個問題涵蓋了前面一至四自然段的內容，(五、六自然段為過渡段)教學時，應引導學生逆推：“我”作文“親切自然”(葉老要“請”“我”)。→葉老親自改過“我”的作文(知道“我”的作文水平)→葉老通過“增、刪、改”，運用了“圈、鉤、直線、曲線”等各種符號并寫了評語(對“我”注重“事實”表示贊賞)。→“我”看了改文后，“內心的激動可想而知”(樹立了“寫作的信心”)。“獲獎——修改——學習——激動”構成了“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
2.幾十年過去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”?這個問題應一分為二，先引導學生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點。課文四次寫到“爬山虎”，教學時分三個層次進行。(1)弄清順序。部分→整體，具體—抽象。(2)理解詞句。畫出時間詞：“下午”、“黃昏”。找出關鍵詞：“小精靈”、“沉郁”、“永遠”。(3)感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現在學生們面前，學生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。
那片綠綠的爬山虎課后反思 篇4
《那片綠綠的爬山虎》課文通過寫葉圣陶先生給“我”修改作文和“我”到葉圣陶先生家做客的事，教育青少年學習葉圣陶先生辦事認真、一絲不茍的精神以及平易近人的高尚品格。課的主要教學目標是：培養學生認真的、一絲不茍的學習習慣。有了名篇范例，加上態度認真，又掌握了修改文章的方法，本組課文的讀寫知識訓練重點也就得到了全面落實。
課文的主要內容是“我”的作文獲獎，葉圣陶先生親自給“我”修改作文，并邀請我到他家做客。“我”受到葉圣陶先生的教導，十分感動。可用的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒有直接的聯系，揭示課題可采取兩步走的方法。
1.通過“刪”、“換”理解題目本身的意思。刪：那片綠綠的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。換：那片綠綠的爬山虎——那片綠綠的爬山虎——那棵綠綠的爬山虎。通過比較，學生會發現：文題的語法中心是“爬山虎”，而邏輯中心則是“片、綠綠”。
2.題文對照，激發積極探究的興趣。
揭題后，要求學生對本文內容進行推測，學生速讀全文以后，會發現自己的估計與實際課文內容不符。這時，教師應啟發學生討論：為什么要用這個題目?這個題目有什么深意?教師不急于求同，而要求學生再認真地閱讀課文內容，并動筆將課文中寫爬山虎的語句作上記號。