母親的恩情課后反思（精選33篇）
母親的恩情課后反思 篇1
《母親的恩情》這篇課文是蘇教版二年級語文下冊第四單元里的第九課。今天上午我執教這一課的第二課時，整節課講下來，發現有以下不足：
時間掌握不當，前面有點松，后面有點緊。課堂上在第一環節復習回顧里，我讓學生做完基礎達標，里面兩個題，一個是看拼音寫詞語;一個是回顧課文主要內容填空。小組匯報結果時，前進組里的那個有智力障礙的學生也積極興奮地進行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問題著名的“著”不是“注”時并表揚了她，全班同學也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點時間。在第二個環節精讀感悟的第一個大問題上浪費了時間。由于進步組學生不能及時領悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什么情誼時，組員陳美言幾次重復是縫衣，組長及其他成員也沒補充。于是我就這個問題注重了對學生的多元指導。我認為語文就是生活，就是社會。
這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長輩、知恩圖報本就是我國的傳統美德，現在的兒童在溫室中長大，母親對他的愛視而不見。所以我認為學習語文不能專從書本上學那點滴知識，而要聯系生活實際，讓學生聯系自己母親對自己的愛來體會孟郊的愛。因此，我就生活中的母愛進行引導學生，挖掘生活中母親表現出來的點點滴滴，全方位讓學生去體會母親對孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無私。學生對文本的理解通過小組匯報一涌而出。課堂上挖的有點深了，時間悄然無聲地從指間溜走了。
母親的恩情課后反思 篇2
在學生感悟文章情感的基礎上我重點引導學生聯系生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什么樣的人。大家發言熱烈 ，看來他們對自己媽媽的了解還是很深的;其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽后有哪些發現呢?“早上洗衣、做飯、送我上學，然后上班。下班回家，輔導我作業、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣?大家不約而同地說“辛苦!”
然后，我乘機問：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什么呢?”好多學生都沉默不語。看來好多學生心里產生了慚愧。接著我再問，“你知道媽媽平時最喜歡什么?”。“你的媽媽知道你平時最喜歡什么嗎?”通過回答，同學們明白了自己平時對媽媽的關心較少。紛紛表明自己今后要多關心媽媽，讓媽媽少操心。那怎么關心呢?我讓同學們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時，給媽媽夾菜。平時認真學習，讓媽媽少操心……
通過學習本文，同學們明白自己的成長離不開母親的培育，作為子女對待長輩應該尊敬、孝順。而且體現在每天每時每刻。
母親的恩情課后反思 篇3
本文有兩個學習目標：1.學生能夠有感情地朗讀課文，體會作者情感。2.理解小詩意思，畫出課文中詩句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報的道理，能背誦古詩。在精讀感悟這一環節里，我按層次設計了兩個大問題，每個問題里有三個小問題。第一個大問題即對1——3自然段的理解是重點。學生對這個問題匯報得相當不錯，而且連我沒想到的，他們都說出來了，很細很透徹。讀得也十分棒!理解了母愛的偉大和無私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。
由于第二個問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學生利用書中的語句去解釋古詩的意思。也沒能讓學生互背互查古詩了。先完成了對重點段理解的作業。但我深信，學生在第一課時熟讀課文中就已經把故事背下來了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學案設計精讀感悟問題時不太合理造成的。
母親的恩情課后反思 篇4
執教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
一、引用《賦得永久的悔》，做好理解鋪墊
新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。
二、理解詞句，感悟文章思想
為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生圍繞“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”問題，抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
本節課還存在著一些遺憾之處，比如：因為課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。我的教學機智也需要進一步加強。比如：課堂上由于頻繁的表揚學生，使得教師對學生的口頭表揚語出現重復，沒新鮮感。但我會不懈的努力，因為追求無止境。
母親的恩情課后反思 篇5
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫出親情的真摯。《荷葉 母親》，這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。
在教學設計的時候，主要抓住“朗讀美文”和“體味深情”兩個環節，引導學生反復細讀，讓他們自然理解作品的情感。實際教學中，得失兼之，反思總結如下：
一、好的方面
① 準備：上課之前準備充分，認真制作課件，這樣細致的備課過程使自己對教材足夠熟悉，教學環節也流暢。
② 拓展：在理解文章情感后，又閱讀了冰心的詩《紙船》，加深學生對冰心作品的理解。
二、不足之處
① 本文借紅蓮的際遇，來表達自己的情感。但為什么作者會想到母親，我并沒有在課題上
做拓展，如果這里插入冰心母親在病中的事情，學生就更容易理解中心了。
② 我們課堂上學過的東西，就是希望學生學以致用。這一課沒能讓他們在課堂上去仿寫最后一段，也是一個遺憾。這段借用比喻表達對母親的熱愛之情，是很好的仿寫段落。
母親的恩情課后反思 篇6
在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“為什么在我得知母親很輕之后會感到如此愧疚”為突破口，引導學生關注重點句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設計來突破重難點：1、理解“重擔是什么意思?母親承受的重擔到底有多重?”并在本段中找出相關語句和字詞好好品讀體會。2、用心思考，聯系平時自己的母親對自己的付出，說說母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什么? 3、總結學生發言，體會“母親之所以表現得力大無窮的原因”， 理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。 4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。
一、感情范讀，感悟母愛
在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情范讀，并配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
二、聯系自我，升華母愛
本課是對學生進行語言訓練的好題材。在充分感悟母愛感悟文章后，我結合自己的親身經歷對自己母親平凡的母愛進行了動情描述，學生無不動容。在此基礎上，鼓勵學生將心中想對自己，想對母親說的話寫下來。不少學生從小事回憶，寫出了母親與孩子之間那份獨特珍貴的愛，表達了對母親的感激之情。
母親的恩情課后反思 篇7
在“三八婦女節”之際，我們學習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學們觀察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。
在教學時，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學生來說，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現在哪兒?體現在母親的行動中、母親的心理活動中，母親的語言上。教學時，我引導學生觀察圖畫，然后讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著。她想，孩子這次外出，還不知道什么時候才能回來……”接著我請學生說說可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛呢?學生通過讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關鍵的詞語。 然后讓學生說說這些詞句說明了什么? 通過逐步引導，學生終于領悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現在深夜為兒縫衣這一行動中，體現在對兒子的深深擔憂中，這就叫恩情。這時再出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學生便很容易感悟到古詩中母親對兒子的恩情了。
母親的恩情課后反思 篇8
今天上午我執教這一課的第二課時，整節課講下來，發現有以下不足：
一、時間掌握不當，前面有點松，后面有點緊。課堂上在第一環節復習回顧里，我讓學生做完基礎達標，里面兩個題，一個是看拼音寫詞語;一個是回顧課文主要內容填空。小組匯報結果時，前進組里的那個有智力障礙的學生也積極興奮地進行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問題著名的“著”不是“注”時并表揚了她，全班同學也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點時間。在第二個環節精讀感悟的第一個大問題上浪費了時間。由于進步組學生不能及時領悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什么情誼時，組員陳美言幾次重復是縫衣，組長及其他成員也沒補充。于是我就這個問題注重了對學生的多元指導。我認為語文就是生活，就是社會。這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長輩、知恩圖報本就是我國的傳統美德，現在的兒童在溫室中長大，母親對他的愛視而不見。所以我認為學習語文不能專從書本上學那點滴知識，而要聯系生活實際，讓學生聯系自己母親對自己的愛來體會孟郊的愛。因此，我就生活中的母愛進行引導學生，挖掘生活中母親表現出來的點點滴滴，全方位讓學生去體會母親對孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無私。學生對文本的理解通過小組匯報一涌而出。課堂上挖的有點深了，時間悄然無聲地從指間溜走了。
二、學習目標沒完成。本文有兩個學習目標：1.學生能夠有感情地朗讀課文，體會作者情感。2.理解小詩意思，畫出課文中詩句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報的道理，能背誦古詩。在精讀感悟這一環節里，我按層次設計了兩個大問題，每個問題里有三個小問題。第一個大問題即對1——3自然段的理解是重點。
連我沒想到的，他們都說出來了，很細很透徹。讀得也十分棒!理解了母愛的偉大和無私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。由于第二個問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學生利用書中的語句去解釋古詩的意思。也沒能讓學生互背互查古詩了。先完成了對重點段理解的作業。但我深信，學生在第一課時熟讀課文中就已經把故事背下來了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學案設計精讀感悟問題時不太合理造成的。
這節課如果把精讀感悟的六個小問題縮成兩個有概括性統領文章的問題讓小組去綜合研讀，效果一定會更好。或者，如果換種方法來教學我想也行：先用多媒體出示《游子吟》這首詩，引出第五自然段做導入語，在精讀感悟時，只有重點研讀第1——3自然段了。可以在品讀時直接用部分的語句解釋古詩的意思了，邊朗讀遍體無文本作者的情感。生生互動、組組質疑，教師點撥，共同解決疑難問題，那樣的話，效果可想可知，一定會有意想不到的驚喜。
母親的恩情課后反思 篇9
第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經歷的文章，人文內涵豐富。
在講授這一課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學后教”的模式。在課堂上我又進行了適當的調整，比如，導入之后，我引導學生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調動了學生的思維，又可以讓學生拿自己的構思與課文進行比較，可提高學生作文的水平。
在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特征的把握。這樣，課堂上出現一個主問題，便于學生對課堂的把握，便于學生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學生什么都設計了，最后也什么都沒有弄明白。
在學生的回答上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學生，而是把中下等學生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學生去補充。這樣既照顧了差學生，又兼顧了課堂。
因而，課堂上我表現的也比較輕松。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的準確性、邏輯性，學生的自主性的培養等，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。
母親的恩情課后反思 篇10
課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
從這節課的教學中，我想在教學中“解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。
母親的恩情課后反思 篇11
《第一次抱母親》是一篇情深意長、感人至深的文章。課文記敘了由于母親住院，護士來更換床單，就這樣的一個偶然的抱母親的機會，引發了母子之間心靈的碰撞。字里行間洋溢著母親對子女的愛，更流淌著子女對母親深深的感恩之情。
這篇課文的文眼在一個“抱”字上，我抓住文章中關鍵的語句引導學生品出滋味，品出情感。
一、感悟“抱”中之情。一上課，我就讓學生讀文，找找文中哪些句子就是在具體描寫“我”抱母親的情形呢?
第 一次抱母親，才發覺母親輕，這么輕，竟然這么輕，出乎“我”的意料，引領學生深入地去探究“我”的心情。可以有這樣一些理解：我”和母親生活了幾十年卻 不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關心母親了;我為自己一直不懂事，竟然沒能幫母親挑重擔，減輕一點負擔而難過。反思：在這個環節，學生能用原文來 回答，但并未真正領會。
二、品讀“我”的敘述，感受母親的形象。閱讀教學永遠的教學手段，閱讀的質量通過朗讀可以充分的展現，在 對文章對母親飯山越嶺的這一小節的教學中，讓學生不斷的讀，讀出作者不同的情感。在閱讀的基礎上我又抓住“翻山越嶺”這個詞引導學生想象母親的艱辛。由此 學生體會到母親身體的力量不是無窮的，但母愛的力量卻是無窮的!反思：在此環節中，學生能有感情的朗讀，個別孩子讀起來有唱的腔調，需要訓練。
三、聯系生活實際，說說自己的母親。在日常的生活中 ，母親是怎么對我們的，我們是怎樣回報她的?在最后，孩子們只說了些簡單的幫媽媽做家務，還有的孩子沒有為母親做一件事，所以，我布置了作業：為媽媽做一件事，觀察媽媽的表情，并寫下來，哪怕是一段。
作為教師，特別是語文教師，不僅是交給孩子分析課文的方法，我覺得更多的是告訴孩子做人的道理，做人比寫文章更重要。遇到這種文章，我會多留些時間，做思想品德教育，讓孩子明白父母的辛苦。
母親的恩情課后反思 篇12
學習課文后，讓學生聯系自己的生活，說說自己的母親給自己留下了哪些印象深刻，使人感動的事情?有的說“我感冒發燒的時候，媽媽帶著我冒著寒冷，冒著風雨蹣 跚來到醫院，我無意發現媽媽流下了滴滴淚水，這就是母愛啊!”有的說“每天下午放學后，媽媽雖然嘮叨著叫我寫作業，雖然內心有點‘煩’，但都是愛的表現， 應該感恩母親!”有的說“我的書包舊了，叫媽媽買個新書包，媽媽卻說還能用，要學會樸素地生活，不能鋪張浪費。媽媽的教育，使我養成了勤儉節約的好習慣， 多好的媽媽呀!”
語文教學，既是生活的品味，又是生活的延伸，使學生一學一得。為此，我及時引導學生進行小寫作：寫一篇作文《我的媽媽》，要求用二三件事來反映自己受到的感動，反映媽媽的美好品質。
通 過學習課文、練習寫作，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的作文能力，而且受到了一次感恩的教育。但是，對于中下層生難于下筆的情形，正好說明了這 部分學生缺乏生活的實踐，缺少生活的素材，缺少母愛的教育，也值得我反思。我想，一方面要加強對學生的啟發和引導，另一方面要求家長在家里要多督促，多與 孩子交談，多關注自己的孩子，及時了解孩子的學習等各方面的情況，及時和老師溝通，讓老師能及時地輔導孩子學習，促使其不斷地進步。
母親的恩情課后反思 篇13
4月22日，在蘇集鎮中講了《荷葉 母親》一文，可以說是經歷了一次洗禮。
在上課前，我一直在思考：這堂課能不能達到預期的效果?
上課時，真沒想到學生竟然大多數都能參與到其中，雖然不像安呈平老師和袁永波老師那樣在課堂上做到輕松自如，但對我來說，卻是接受新的理念以來比較成功的一堂課。
課后的研討與反思中發現還存在以下不足：
其一，課文未讀到位
我是用中午的第四節課，由于擔心拖堂，會造成學生的急躁不安，影響課堂效果，于是把學生讀書的時間縮短了。這一做法，我覺得違背了學生的學習意愿，應該讓學生在讀的基礎上自己悟，這不僅把讀的時間還給了學生，而且還能提高學生的思維能力和自我發現能力。我在《再悟語文教學的基本要素》中也提到：每個教師只有理解保證學生“多讀”、“多自讀”的深遠意義，才能改革教學，還學生自由閱讀的時間和空間。書讀百遍，其義自見。我卻在上課時，剝奪了學生閱讀的時間。所以，在讀課文這個環節上，做得不夠到位。
其二，課堂上有被遺忘的角落
在這堂課中，大部分學生能參與其中，可還有幾個學生被課堂“拋棄”，我平時也一直在想辦法解決這個問題，可到現在也是沒有很理想的結果，總有一些學生在課堂上“離隊”。很多課堂都有這種現象，也包括一些公開課，老師總是忽略那些不愿參與學習的學生的存在，這是不負責任的做法。作為老師平時就應該讓全班學生參與，不能忽略任何一個人的存在。這一堂課我也沒有處理好這個問題，深感遺憾。
在以后的路途中，肯定還會有失誤和不足，希望各位同仁能給予幫助和批評指正。
母親的恩情課后反思 篇14
在學生充分發表完意見后，我開始給學生講我自己兒時因頑皮而故意讓媽媽在晚上到處呼喚我，尋找我的一件事。我為自己兒時的不懂事感到后悔，今年正是我母親去 世三周年，離她的祭日還有一個多月的時間。
深深的內疚和對母親的思念使我在講述時情不自禁地掉下淚來。當時的情景立即感染了所有的學生，教室里鴉雀無聲。 我能感覺到孩子們都在認真地聆聽我的講述。講完后，我馬上播放毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》，讓同學們在充滿深情的歌聲中回憶自己對媽媽說過或做過哪些現 在令自己很后悔的話或事。可愛的孩子們都是哽咽著回答問題的，他們都回憶起了自己對媽媽發脾氣和因頑皮惹禍令媽媽生氣傷心的情景：有個學生回憶起自己不聽 媽媽話故意在家玩火，差點釀成大禍而惹媽媽傷心的事，現在為自己當時的頑皮自責，覺得對不起媽媽;還有個學生回憶起自己因和媽媽賭氣，聽到媽媽呼喊故意躲 起來不理睬，讓媽媽著急的事，現在感到很后悔;特別是剛才發言“心煩”的同學們更是愧疚不已，他們真正體會到了有媽媽在身邊，能經常聽到媽媽的呼喚和嘮叨 其實是很幸福的。
這時我立即讓同學們讀課文的最后一部分：“母親的呼喚都是母愛的流露，是親情和關懷的表示……”這樣升華課文主題，起到了意想不到的教育 效果。
母親的恩情課后反思 篇15
在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗;創設情景，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。
上完這節課，同學們都被作者對母親的懷念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生“解讀”，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
母親的恩情課后反思 篇16
《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經歷的文章，人文內涵豐富。
在講授這一課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學后教”的模式。在課堂上我又進行了適當的調整，比如，導入之后，我引導學生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調動了學生的思維，又可以讓學生拿自己的構思與課文進行比較，可提高學生作文的水平。
在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特征的把握。這樣，課堂上出現一個主問題，便于學生對課堂的把握，便于學生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學生什么都設計了，最后也什么都沒有弄明白。
在學生的回答上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學生，而是把中下等學生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學生去補充。這樣既照顧了差學生，又兼顧了課堂。
因而，課堂上我表現的也比較輕松。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的準確性、邏輯性，學生的自主性的培養等，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。
母親的恩情課后反思 篇17
《懷念母親》的作者是季羨林。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親懷著“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
因為本文語言富于跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。針對這個教學難點，我主要采用了“補白”的方式進行拓展式教學，比如時代背景的補白，對關鍵詞語補白，向文后延深補白等方式。
教學本文，我先請學生談談對季老先生的了解，隨后我作了補充：“季老先生是我國著名的文學家、語言學家、教育家和社會活動家、翻譯家、散文學家，精通12國語言，是北京大學的教授、校長，被譽為國學大師、學界泰斗、國寶。提起季老先生，我們看到的是他頭上的光環，然而，當我們走進作者的內心深處，你們會發現作者心中有一個深深的痛，永久的悔。他曾說：我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。”這個課前導入，讓學生對季羨林有了更深刻的了解，便于課文的理解。
隨后，我請學生找到文中直接表達對兩位母親感情的段落——文章的開頭和結尾，理清了文章的結構脈絡：首尾呼應，文章中間部分具體寫了對兩位母親懷著怎樣崇高的敬意和真摯的愛慕。
作者首先寫了對親生母親的懷念。教學本段，我緊緊圍繞著“從哪些句子中可以感受到作者對親生母親的崇高的敬意和真摯的愛慕”這一問題展開。學生主要結合兩句話談了自己的感受，第一句是：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”學生聯系上下文談到作者六歲離開母親，很少呆在母親身邊，再加上母親只活了四十多歲，所以作者痛苦不堪，心如刀絞。為了加深對這一句話的理解，我請學生想象一下：“在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海里會回想起什么?”學生交流后，我出示了以下資料讓學生體會：“這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。”通過這個資料的介紹，學生對作者心中的痛有了更深刻的理解。
第二句話是：“我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”什么是“靈魂不全的人”這一個問題是這一句中理解的難點。為了讓學生更好地理解它的意思，我換了一種提問方式：“結合作者此時的經歷，想一想：一個靈魂不全的人會有怎樣的感受?”有的學生說：“作者感到很痛苦。”我說：“對，長久的痛苦就是一種靈魂不全。”有的說：“作者感到深深的自責，很愧疚。”我說：“對母親深深的自責也是一種靈魂的不全。”有的說：“作者感到生活空虛，寂寞，已經沒有意義了。”我說：“失去了對生活的興趣也是一種靈魂的不全。正如作者在《賦得永久的悔》中所說：世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。可見母親的離去，帶給作者多大的傷痛，母親的去世，更是作者終生的遺憾。”我接著出示了這一則資料：“我暗暗地下定決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。”學生通過這個資料的補白，更深刻地理解了作者的痛苦和自責，同時知道了“我的愿望沒能實現”是指贍養母親的愿望沒能實現。我趁機引導學生誦讀：“是啊，正如古人所說的：樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。作者豈止是沒有贍養母親，連母親臨終前要見他一面的愿望也沒能實現。要知道，作者見母親的最后一面是在母親去世前的第八年。在這八年里，母親有多少期盼，多少等待呀。但是一直等到最后也沒有見到自己的兒子。作者怎能不抱終天之恨，怎能不淚流不止呢?讓我們懷著這樣的感情再來讀讀這幾句話。”
作者在第三自然段談到了對兩位母親的懷念，并用摘抄日記的形式重點表達了對祖國母親的懷念。對于這一部分的教學，我主要是讓學生選擇自己感受最深的一段感情朗讀，并寫下自己的感受。我重點引導學生體會了第一則日記，為什么我在想到故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的?對于這個問題，我進行了一個句式的訓練：因為( )，所以我感到一絲凄涼，又因為( )，我心里又是甜蜜的。通過交流，學生體會到了游子那誠摯的愛國心，再次走進老人的心田。
除了摘抄日記，作者還引用了散文《尋夢》中的開頭和結尾來表達對母親的懷念：“夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。”“天哪!連一個清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”在教學這一部分時，我讓學生想象作者看到了生母怎樣的面影，又見到了祖國母親怎樣的面影?隨后，我請學生賞讀了季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句：“在夢里向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現的時候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來了。”“驚心動魄的世界大戰，持續了6年，現在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經10年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外游子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心里套一首舊詩想成了一首詩：留學德國已十霜;歸心日夜憶舊邦，無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。”這樣學生就進一步感受到了一位海外游子對祖國母親的無限思念和熱愛。
“補白藝術”重在教學過程，通過啟發性、開放性、多元性、多向性的教學，體現創新精神，達到語文創新教學目的。對于留有想象空白，飽含豐富內涵的文本材料，我們應引導學生在自讀自悟的基礎上，進行補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，讓學生在頭腦中浮現具體而生動的情境，引導學生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去探究、去表達……在文本、學生、教師的交流對話中，實現以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結，從而水到渠成地讓學生在補白拓展中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界，實現“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛，實現了課內閱讀與課外拓展的有效結合。
母親的恩情課后反思 篇18
教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
一、從題目入手，抓住文章主干
課一開始，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。
二、抓關鍵詞句，理解課文
為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
母親的恩情課后反思 篇19
教讀散文時作為教師更多的是讓學生的眼睛盯著用得準確生動的動詞、形容詞或副詞，可是，有時關注一個不起眼的甚至會讓人遺忘的詞語也可能會有意外的收獲。
在教鄒韜奮先生的敘事散文《我的母親》一課時，我把課文反復通讀了好幾遍，這次我發現了一個以前從未關注過的細節——“妹仔”一詞。課文是這樣寫她的：
“母親喜歡看小說，她常常把所看的內容講給妹仔聽。她講得娓娓動聽，妹仔聽著忽而笑容滿面，忽而愁眉雙鎖……”。這個“妹仔”究竟是誰?和鄒韜奮是什么關系?我很想弄明白。
文下注釋說“仔”(方言)小孩子，那當然應該是鄒韜奮的妹妹了。可是似乎又不對，因為下文還有這樣的文字：“往往講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形，她們兩人便都熱淚盈眶……那時的我立在旁邊瞧著，莫名其妙，心里不明白她們為什么那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓。” 如果是鄒韜奮的妹妹，那么他身為哥哥怎么會聽不懂母親講的故事而做妹妹的卻聽得如此動情動容?顯然不能想當然地把“妹仔”猜測成是鄒韜奮的妹妹。
后來我查閱了資料，很快的我查到了，原來 “妹仔”不是鄒韜奮的妹妹，而是母親由娘家帶來的一個青年女仆。
于是我決定把這個容易被大家遺忘的字眼——“妹仔”以及查閱的經過跟我的學生們說，結果課上學生們和我一樣有了不一般的收獲……
所以在我們的教學中有時候要善于去發現一些細節，并且不輕易將它放過，這樣對作品的把握和理解將會更準確、到位、深刻。
母親的恩情課后反思 篇20
在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“為什么在我得知母親很輕之后會感到如此愧疚”為突破口，引導學生關注重點句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設計來突破重難點：1、理解“重擔是什么意思?母親承受的重擔到底有多重?”并在本段中找出相關語句和字詞好好品讀體會。2、用心思考，聯系平時自己的母親對自己的付出，說說母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什么? 3、總結學生發言，體會“母親之所以表現得力大無窮的原因”， 理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。 4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。
在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情范讀，并配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
母親的恩情課后反思 篇21
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。
文章的字里行間流露著濃濃的親情。《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，在平時的教學中，我了解到現在的學生對母愛的理解大都是膚淺的，甚至把母愛視為一種理所當然的付出。基于這樣的認識背景，要學生走進母親的內心，感受母愛，進而回報母愛，成為了本課教學的一個重難點。因此在本課的教學中，我以朗讀為抓手，通過對關鍵詞句的深讀，并聯系生活實際，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀、感悟中充分感受母愛的無私和偉大。
母親的恩情課后反思 篇22
教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
一、從題目入手，抓住文章主干
課一開始，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。
二、抓關鍵詞句，理解課文
為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
三、以讀促講，體會作者的思想感情
在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗;創設情景，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。
上完這節課，同學們都被作者對母親的懷念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生“解讀”，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
母親的恩情課后反思 篇23
① 課堂容量過大
其實本課就如一開始的時候分析的那樣，并不算難懂，在講前面問題的時候，學生就已經能咀嚼出更深層次的“味道“了，后面的那個分析三看紅蓮的圖表，就很多余，完全可以分散在前面講解構思之美的時候帶過，不需要過多關注，因為學生幾乎是不費吹灰之力就找到了相關的知識點(都在書上)，教師只要稍加點撥一下即可。
② 圖片用的還不夠“盡情“
雖然用大圖片展示蓮花、荷葉，讓學生深深體味到了美的震撼和母愛的深濃。但是這還很不夠，在后面播放歌曲的時候，如果能加上展現母愛的溫馨畫面就更能夠融情入境了。可惜思慮未周，沒有想到這方面可以進一步慢工雕琢，失掉了一個非常好的機會。
授課之前，就已經發現多媒體教室的投影儀色彩失真得很厲害，三蒂蓮的圖片投影上去，像是黑白底片一樣(實際上是顏色比較艷麗的彩色圖片)，同時多張文字幻燈字也顯示得不甚清楚。因此，特地設計了一張浮雕效果的偏淺灰白色的圖片作為背景(是用一張荷葉蓮花的攝影照片作為原版底稿的)，并且在打鈴之前，還稍稍對個別地方做出了修改。總之，一切為了學生，一切為了教學，絕對不為了所謂的美觀而買櫝還珠。此外，由于身體不適請假，其實在上課之前，筆者并未有任何時間來督促。
母親的恩情課后反思 篇24
《母親的恩情》是一首文包詩的課文。文包詩這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩教學的新課型。它最顯著的特點就是巧妙的把一首詩包含在一篇簡短的文章里，生動地介紹了與古詩相關的背景知識及創作本詩的具體情境。可以說：“詩”是“文”的中心與升華。在教學時，我主要圍繞“文與詩”的聯系來進行教學，引導學生通過深入文本故事，聯系自己的生活感受，激發情感、想象，從而體會母愛子、子念母的一片真情。在細節上，我是這樣處理的：
第一自然段主要抓“夜深了……一針針……她想……”這句話，通過看課文插圖，理解“一針針”“一線線”的意思，引導學生品味：從母親在燈下一針針一線線的縫補衣服，你知道了什么?再聯系上句中“忙著”一詞，體會出母親為兒日夜操勞的辛苦，然后通過想象：母親會在心里想什么?進一步感受母親對兒子的牽掛疼愛，最后通過朗讀表現母親把對兒子的愛縫進了衣服里的無私關愛之情。
母親的恩情課后反思 篇25
一、成功經驗
流程清晰，先整體感知，后精讀賞讀。在精讀環節，有教師示范，啟發學生通過抓本體和喻體的相似處找到事物的特征，結合全文整理句子，理解句子深層含義。
二、失敗的原因
教學是一種遺憾的藝術。這次《荷葉母親》的疏漏之處就有：如(1)表達含混。備課組長提到：在給學生提出問題時，語速緩慢些，提問兩遍。這一項作為本周亟待整改的地方。
(2)字詞處理欠當。這節課字詞部分超時了。原因在于：(1)字詞較多，不但有新授，還順帶復習了上一課的部分內容;(2)第一次在課上使用磁性粘貼的田字格，經驗不足。以前都是在黑板上自己畫田字格，今天為了落實集備精神，第一次在課上字詞環節用上了這個新式武器。方便倒是方便，省得畫格了每次，可沒意識到四個格子在一聯啊!本課有四個學生容易寫錯的字，我自己示范寫了一個，另外三個叫學生上來寫，以便更好的反映學情。沒想到第一個學生寫的太慢，寫完不對，用手抹去，又反復改了兩回才下來，第二、三個學生呢只有在后面干站著看的份兒。耗時較多。
下次，我可以自己直接板書，或是讓學生課前寫好，上課我再將其貼在黑板上讓其他同學糾錯。這樣，即使有錯，改正耗時恐怕也較之前要少得多。在實踐中不斷摸索、調整吧。
母親的恩情課后反思 篇26
新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”而后，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”當學生在交流仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。
整體感覺本節課學生的學習效果不太理想，學生的回答體會很單一，除了懷念就是思念、熱愛，也許一些事離現在距離遙遠，孩子們感受不到當時的情景，不過，我也不知道該用哪些詞匯來表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實只有思念和熱愛了，還是多讀讀課文吧，有一句話說得好“書讀百遍，其義自見”。
母親的恩情課后反思 篇27
課一開始，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。
為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
母親的恩情課后反思 篇28
這篇課文是季羨林先生寫的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”而后，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”當學生在交流仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。
整體感覺本節課學生的學習效果不太理想，學生的回答體會很單一，除了懷念就是思念、熱愛，也許一些事離現在距離遙遠，孩子們感受不到當時的情景，不過，我也不知道該用哪些詞匯來表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實只有思念和熱愛了，還是多讀讀課文吧，有一句話說得好“書讀百遍，其義自見”。
母親的恩情課后反思 篇29
執教完《懷念母親》這篇課文，我布置學生回家寫讀后感，從孩子們的文章中我很有感觸，于是提筆謝謝自己的反思。
《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，講述了對兩位母親的懷念。從而表達對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，并且借助日記、散文摘抄的語段，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。
一、引用《賦得永久的悔》，做好理解鋪墊。新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。
二、理解詞句，感悟文章思想方面。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。并抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
三、縱觀整堂課，本節課還存在著一些遺憾之處，比如：因為課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。我的教學機智也需要進一步加強。比如：課堂上由于頻繁的表揚學生，使得教師對學生的口頭表揚語出現重復，沒新鮮感。但我會不懈的努力，因為追求無止境。更讓我有深刻體會的是備課過程中備學生備得不夠。我將在以后的時間里積累相關的經驗使自己在教學方面得到提高。
母親的恩情課后反思 篇30
在語文教學中教師應確立學生的主體地位，引導學生多讀、善思、合作討論。教學《第一次抱母親》后，我對讀、想、議在課堂教學中的實踐形成了如下幾點認識：
一、要在情境中讀。學生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，我在教學開始和同學們一起深情唱《世上只有媽媽好》，創設了濃濃的親情氛圍;在品讀課文時，我精心預設了一段段唯美的導語，引領著孩子們的精神之旅，并外化為動情用心地朗讀。
二、要在感悟后讀。感悟是個性閱讀的靈魂，是學生品讀課文，形成個人價值觀的重要環節。沒有個性感悟的讀，是無本之木，是不能觸及學生心靈的。在教學本課時，我注意引導學生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學習課文第二段兒子說的一番話時，學生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重擔”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。
三、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導孩子閱讀學習課文的良性循環軌跡，在感悟讀后一定要要再次創設問題情境，孩子的理解會更為深刻。學習最后一段時，在引領孩子們悟讀到“母親的淚水又苦又甜”時，再次誘發孩子的情感，讓孩子說說：你想對作者，對母親，或者就對自己說什么呢?“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。
母親的恩情課后反思 篇31
引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。盡管他們是四年級了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班同學是否把課文讀熟了。”
第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的。”課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。
過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。
母親的恩情課后反思 篇32
引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。盡管他們是四年級了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班同學是否把課文讀熟了。”
第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的。”課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。
過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。
母親的恩情課后反思 篇33
今天要講《第一次抱母親》。我讓學生預習完以后，便開始檢查自學的情況。
“誰來朗讀課文?”我話音剛落，全班七十多名同學幾乎同時舉起了手，就連性格一貫內向、一發言就有些口吃的小麗也舉起了手。
“請小麗第一個讀。”出乎預料的是，小麗除了剛開始兩句讀得有點結巴外，其余的都讀得很流利，并且很有感情。“太棒了!小麗終于戰勝了自己!”我對她豎起了大拇指，全班同學也都為她鼓掌祝賀。
“下面請同學們默讀課文，找出最讓你感動的句子，在旁邊做好批注。”教室里頓時安靜下來，同學們有的埋頭看書，有的凝神思考……我走到班里的淘氣鬼小柏旁邊，想“偷看”一下他的批注，誰知一不留神兒，我的左腳碰到了他的凳子，他迅速掃了我一眼，根本沒理會我充滿歉意的微笑，繼續低頭在書上勾畫。我有點尷尬，轉身走上講臺。這時，許多學生已迫不及待地舉起了手。
第一個發言的就是小柏。他說：“課文的最后一句最讓我感動，’’有兩行淚水從母親的眼角流了下來’’。因為兒子抱著母親睡覺，使母親感覺到兒子很孝順，她覺得自己一輩子的辛苦沒有白費，心里一高興就流淚啦。”“這是幸福、欣慰的眼淚。”等不及我示意，坐在旁邊的小冰就作了補充。“精彩!”我帶頭為他們鼓掌。接下來，學生們的發言異彩紛呈。
快下課了，我準備作課堂總結，班長又舉起了手：“老師，母親用80多斤的身體扛著100多斤的擔子，這是母愛的力量。母親為子女操勞一輩子，生病時被抱一次都幸福得流眼淚，我覺得我們的母親都一樣偉大。所以，我想建議同學們回家都抱一次媽媽，讓媽媽知道我們也愛她。”伴著悅耳的下課鈴聲，教室里再次響起了掌聲。
哦，我被這些看似沒有長大的精靈們感動了!他們從文章的字里行間感悟到了母愛的偉大。同時，文中兒子的反哺之愛也在他們心中產生了共鳴。誰說現在的孩子缺少愛心，誰說現在的孩子不知道感恩，走近他們、了解他們，你就不難發現，這些稚嫩的心正沐浴陽光雨露日趨成熟。