第一次真好反思（精選5篇）
第一次真好反思 篇1
閱讀教學(xué)應(yīng)該立足文本。教師應(yīng)該通過切實(shí)有效的課堂提問來激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解文本內(nèi)容，明確作者所要表達(dá)的主題思想。本節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，我就是圍繞著這樣的理念來設(shè)計(jì)與教學(xué)的。在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀興趣濃厚，思維敏捷，發(fā)言也積極。
對(duì)于閱讀教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)想法：
其一、沒有問題探究的閱讀教學(xué)是膚淺的，會(huì)造成閱讀教學(xué)的低效甚至無效。這樣的閱讀教學(xué)不僅浪費(fèi)了學(xué)生45分鐘的生命，而且還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成“不求甚解”的懶惰習(xí)慣。
其二、沒有書聲朗朗的閱讀教學(xué)是蒼白的，會(huì)使得閱讀教學(xué)蛻變?yōu)樽x文解題。“讀書百遍其義自見”教師唯有引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、品讀等方式深入文本、切入文本內(nèi)容，才能讓學(xué)生真正讀懂文本，讀懂作者。
其三、沒有聯(lián)系生活的閱讀教學(xué)是茫然的，會(huì)使得閱讀教學(xué)成為休閑或娛樂。閱讀應(yīng)該一種對(duì)生命的體驗(yàn)，對(duì)生活的積累。閱讀教學(xué)唯有跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，才能幫助學(xué)生達(dá)成積累生活、體驗(yàn)生命的目的。
第一次真好反思 篇2
課后，我一直在思考：語文課堂要教給學(xué)生的是什么?什么樣的課堂才能夠稱之為語文的課堂?常聽人說，學(xué)科之間是相通的，而我兩次上《第一次真好》這篇文章時(shí)，不經(jīng)意間就變成了自己在說教。我認(rèn)為，其實(shí)語文和政治這兩門學(xué)科之間的界限還是非常明顯的，我想即使我要在語文課堂上說教也應(yīng)該是讓學(xué)生從字里行間去領(lǐng)會(huì)作者的意思，而不是教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的理解。新課標(biāo)中規(guī)定：在課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是占據(jù)主體地位的。至于如何去領(lǐng)會(huì)，就這篇文章來說，可以用朗讀來品味，在朗讀中又有個(gè)別讀，全體自由讀，教師范讀等等;也可以探究句子，抓住關(guān)鍵詞語來品味，在理解關(guān)鍵詞語時(shí)有比較法，創(chuàng)設(shè)情境法，替換法等等。其實(shí)語文課的大綜合就意味著我們可以用各種各樣的方式來進(jìn)行解讀，這許多的方式則需要我們多補(bǔ)充相關(guān)的理論知識(shí)去獲得。
本來，我以為公開課就是要花哨，通過自己的實(shí)踐我意識(shí)到：花哨的課堂學(xué)生不一定能有共鳴，而只有真正上出了語文味道的課堂才是我們真正應(yīng)該去努力達(dá)到的。這是非常不容易的，所以我給自己制定了今后努力的方向：
1.多去聽?zhēng)煾狄约捌渌蠋煹恼n;
2.自己在備每堂課時(shí)盡量寫詳案，有時(shí)情況不允許，課后備案一份課堂實(shí)錄。(主要是讓自己了解到課堂教學(xué)語言是否精煉、問題的難易程度以及是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒)
3.課后必須寫反思，即便是一句話。
4.熟讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，多看教學(xué)論方面的知識(shí)。
第一次真好反思 篇3
周素珊的《第一次真好》是一篇短小的散文，無論對(duì)我來說還是對(duì)學(xué)生來說，都很重要! 我著力于考慮如何教活教材，做到用教材教，而不是教教材，也就是以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。整體把握教材課文的內(nèi)容。向外延伸拓展，盡力營(yíng)造寬松的氛圍。讓學(xué)生敞開心扉。暢所欲言。以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生說的激情，給學(xué)生以說的平臺(tái)，讓學(xué)生得到鍛煉。而學(xué)生在這個(gè)氛圍中得到了美的人文教育! 設(shè)計(jì)問題圍繞課文內(nèi)容層層深入，且由課內(nèi)到課外，由理解到創(chuàng)造，一步步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo).“問題”導(dǎo)讀不僅在一篇文章教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生的解決問題的能力。今后在這方面，我要努力去探索，讓“問題” 在教學(xué)中閃光。
首先，抓一個(gè)“點(diǎn)”。蔡澄清先生提出的點(diǎn)撥教學(xué)法的精髓就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥;點(diǎn)其要害，撥其迷障”，所以在教學(xué)中如果能找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，并一路點(diǎn)撥開去，會(huì)達(dá)到以少帶多、以簡(jiǎn)馭繁的教學(xué)效果，教學(xué)效率也自然會(huì)有所提高。在教學(xué)切入點(diǎn)上，我選擇了文章最后一句話。尤其是抓住“憂愁”和“快樂”兩個(gè)詞來領(lǐng)起全文的解讀。“教參”主張以文中“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”這句話為切入點(diǎn)。我認(rèn)為這句話對(duì)初一學(xué)生來說過于深?yuàn)W，一開始就把一只“攔路虎” 放在他們面前會(huì)使學(xué)生感到畏懼，而“憂愁”和“快樂”兩個(gè)詞指向的內(nèi)容學(xué)生更容易篩選出來。所以在教學(xué)中，我把那句哲理性較強(qiáng)的話作為小結(jié)句在品讀課文的基礎(chǔ)上水到渠成地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、識(shí)記，學(xué)生理解起來應(yīng)該更輕松些。
第一次真好反思 篇4
周素珊的《第一次真好》是一篇短小的散文，無論對(duì)我來說還是對(duì)學(xué)生來說，都很重要! 我著力于考慮如何教活教材，做到用教材教，而不是教教材，也就是以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。整體把握教材課文的內(nèi)容。向外延伸拓展，盡力營(yíng)造寬松的氛圍。讓學(xué)生敞開心扉。暢所欲言。以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生說的激情，給學(xué)生以說的平臺(tái)，讓學(xué)生得到鍛煉。而學(xué)生在這個(gè)氛圍中得到了美的人文教育! 設(shè)計(jì)問題圍繞課文內(nèi)容層層深入，且由課內(nèi)到課外，由理解到創(chuàng)造，一步步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo).“問題”導(dǎo)讀不僅在一篇文章教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生的解決問題的能力。今后在這方面，我要努力去探索，讓“問題” 在教學(xué)中閃光。
首先，抓一個(gè)“點(diǎn)”。蔡澄清先生提出的點(diǎn)撥教學(xué)法的精髓就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥;點(diǎn)其要害，撥其迷障”，所以在教學(xué)中如果能找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，并一路點(diǎn)撥開去，會(huì)達(dá)到以少帶多、以簡(jiǎn)馭繁的教學(xué)效果，教學(xué)效率也自然會(huì)有所提高。在教學(xué)切入點(diǎn)上，我選擇了文章最后一句話。尤其是抓住“憂愁”和“快樂”兩個(gè)詞來領(lǐng)起全文的解讀。“教參”主張以文中“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”這句話為切入點(diǎn)。我認(rèn)為這句話對(duì)初一學(xué)生來說過于深?yuàn)W，一開始就把一只“攔路虎” 放在他們面前會(huì)使學(xué)生感到畏懼，而“憂愁”和“快樂”兩個(gè)詞指向的內(nèi)容學(xué)生更容易篩選出來。所以在教學(xué)中，我把那句哲理性較強(qiáng)的話作為小結(jié)句在品讀課文的基礎(chǔ)上水到渠成地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、識(shí)記，學(xué)生理解起來應(yīng)該更輕松些。
第一次真好反思 篇5
我首先以“我是最棒的”作為教學(xué)切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，然后勉勵(lì)學(xué)生在本學(xué)期第一次公開課大膽展示自己，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課作了很好的鋪墊。在第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生誦讀課文，整體感知。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師的范讀起到示范和指導(dǎo)作用。
學(xué)生通過自由讀與仿讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入對(duì)作品的理解中。在研讀賞析環(huán)節(jié)，將研討分為兩個(gè)不同的層次。第一個(gè)層次是由教師組織學(xué)生研討，第二個(gè)層次是學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入研討課文內(nèi)容，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的新思路，又有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。在體驗(yàn)反思，遷移拓展的環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的獨(dú)特感受，促使他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高分辨是非美丑的能力。而在最后的課堂小節(jié)，則引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從讀書走向?qū)嵺`。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。