出師表的反思（通用3篇）
出師表的反思 篇1
文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。 我認(rèn)為，這并不是矛盾的問題。比如關(guān)于識字教學(xué)的問題，小學(xué)初年級 采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠(yuǎn)學(xué) 習(xí)來看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應(yīng) 該是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的積 累只會把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)該相信，文言 學(xué)習(xí)也不能夠脫離語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然，有意識地恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸 納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一 個概念。
這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上 還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭取在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字 詞，又能讓學(xué)生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學(xué)的較 高層次了吧。
出師表的反思 篇2
這堂課，本質(zhì)上還是一種文言“仿真學(xué)習(xí)”，其所“仿”之“真”，乃是采用 角色換位的方式，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入文本描述的情境，真實(shí)地揣測人物 心態(tài)，真實(shí)地體驗人物情感，從而激發(fā)學(xué)生主動地品味、咀嚼文言。 這次特殊的文言情景教學(xué)，促使我對現(xiàn)在關(guān)于文言教學(xué)的兩個熱門論題 繼續(xù)進(jìn)行著思考。
文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是 重背讀在前的。現(xiàn)在中國臺灣等地正在大力倡導(dǎo)的幼童讀經(jīng)活動也在回歸傳 統(tǒng)力主文言學(xué)習(xí)“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的 學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施，我采取了很多的輔助措施。比如為學(xué)生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 讓學(xué)生聽課文錄音，發(fā)起總動員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽 的形式進(jìn)行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優(yōu)生中 等生熟誦，“憂生”重點(diǎn)段落基本成誦等等。有了全文的反復(fù)誦讀，才可 能有整體的獨(dú)特感知，“情景教學(xué)”才能取得實(shí)效�？梢哉f，從語感的培 養(yǎng)規(guī)律來說，“背讀在前”的方式對學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟(jì)有效的。
出師表的反思 篇3
《第一次抱母親》這課是一篇充滿著深厚感情的一課。我在教授這課的時候主要抓住了第二和第五個段落講解的。在第二個自然段我主要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的體會母親 的辛勞。我抓住了“翻山越嶺”“年復(fù)一年”和“力大無窮”這幾個詞語讓學(xué)生體會母親在照顧我們兄弟的時候的艱辛。接著我讓學(xué)生總結(jié)這是什么樣的母親。然后 母親如此的偉大但是卻感覺到這是很平常的，接著引導(dǎo)到第五個自然段的閱讀。在講解本段之前我故意說這是本課最難讀的一個自然段。而后我?guī)е星榈呐錁纷x了 這個自然段，給學(xué)生做了示范。此時的學(xué)生完全進(jìn)入了文本，有十幾個同學(xué)這時想到自己的母親而感動的流下了淚水，我趁熱打鐵的讓學(xué)生自己去讀，去感悟。學(xué)生 都讀的很好。
通過這課的教學(xué)我明白了很多。首先，要想講好課，教師首先自己要進(jìn)入文本。教師只有自己進(jìn)入了文本才有可能 把學(xué)生也帶到文本里來。這就需要課前教師做大量的準(zhǔn)備工作。備好課，專研教材。其次，上課的時候要隨時注意學(xué)生的情況。根絕學(xué)生的掌握程度而制定教學(xué)方 法。最后要學(xué)會用一些教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。只有一堂課中把學(xué)生把握住，其次再有適合的引導(dǎo)才能發(fā)揮學(xué)生的主題地位。才能讓學(xué)生深入文本，感悟文本。