真實(shí)的力量——我聽來的教育案例
尼克·胡哲1982年12月4日出生于澳大利亞墨爾本。他的身體出生時(shí)就沒有四肢，被稱為“海豹肢癥”，多年來一直未能在醫(yī)學(xué)上得到合理解釋。
尼克一生下來就沒有雙臂和雙腿，只在左側(cè)臀部以下的位置有一只帶著兩個(gè)腳指頭的小“腳”。尼克是爸爸媽媽的第一個(gè)孩子，家族里沒有任何遺傳病史。在28年前，這個(gè)天生沒有四肢的畸形兒一出生就嚇壞了所有人，他的父親甚至沖出產(chǎn)房大聲嘔吐了起來。直到尼克四個(gè)月大的時(shí)候，母親才第一次抱起這個(gè)小小的嬰兒。
8歲以前，尼克只關(guān)注“自己沒有的那一切”。10歲的時(shí)候，他曾想將自己溺死在浴缸里，但就連“自殺”也是一項(xiàng)無法完成的任務(wù)：肺占據(jù)了他身體體積的80%，他總是“像件救生衣一樣豎直地浮在水面上”。
上學(xué)時(shí)，尼克難免受到周圍同學(xué)的欺凌和嘲笑，曾經(jīng)有想死的念頭。僅在一天里，他先后被12個(gè)人嘲笑過。到下午2時(shí)50分，他坐在輪椅里暗暗決定，“如果再多一個(gè)人取笑我，我就要放棄自己”。這時(shí)，一個(gè)女孩走過來說：“嗨，尼克，你今天看起來不錯(cuò)啊。”他已經(jīng)記不清這個(gè)女孩的樣子，從那以后，尼克逐漸學(xué)著“感恩”。
經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，殘缺的左“腳”成了尼克的好幫手，不僅幫助他保持身體平衡，還可以踢球、打字。他要寫字或取物時(shí)，也是用兩個(gè)腳指頭夾著筆或其他物體。他還能打高爾夫球。擊球時(shí)，他用下巴和左肩夾緊特制球桿，然后擊打。XX年，尼克在美國(guó)夏威夷學(xué)會(huì)了沖浪。他甚至掌握了在沖浪板上360度旋轉(zhuǎn)這樣的超高難度動(dòng)作。
在19歲第一次充滿動(dòng)力的演講之后，尼克開始了他的演講生涯，與數(shù)百萬人分享了自己的故事、經(jīng)歷。尼克說，他第一次向300人演講時(shí)，緊張得“身體發(fā)軟”；但今天，已是兩家勵(lì)志演講機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人。目前，演講已成為他的職業(yè)，世界各地演講邀請(qǐng)多達(dá)3萬多個(gè)。
尼克在中國(guó)的網(wǎng)站開設(shè)了微博，粉絲已達(dá)40萬人。在各地備受追捧的他說：“不要為沒有擁有而感到憤怒。一個(gè)人要敢于有很大的夢(mèng)想，不嘗試，永遠(yuǎn)不知道自己能做什么”。
看完上面的文字，我要和你分享一個(gè)“真實(shí)”的案例，因?yàn)槲铱傉J(rèn)為真實(shí)才有真正的力量。有一個(gè)提法叫“真實(shí)的班會(huì)”——什么事情一旦要用文字特別地加以強(qiáng)調(diào)，就說明在實(shí)際生活中，這件事是多么的糟糕。
勿庸諱言，很多班會(huì)開得并不成功。在諸多不成功的因素當(dāng)中，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，應(yīng)該是其最明顯的弊病。無病呻吟，或者作壁上觀似的教育，不僅無益，簡(jiǎn)直有害。
這是一個(gè)聽來的故事，但，是講述者親歷的，我覺得是真實(shí)的。
【案例介紹】
在一次出差時(shí)，有幸和我區(qū)經(jīng)五路小學(xué)的李巖老師共處一室，受益頗多。在一次讓學(xué)生自主組織的班會(huì)課上，組織者與同學(xué)們分享了上面的材料，當(dāng)然還有圖片，視頻。不少同學(xué)都慷慨陳詞，表示要向主人公學(xué)習(xí)——“和他比起來，我們面對(duì)的任何困難，都不值一提。”
……
孩子們都動(dòng)了情，說得也很好。李老師卻總覺得，同學(xué)們的感受還是僅僅停留在相對(duì)表面的層次，因?yàn)槿鄙僬鎸?shí)的體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中到底能夠產(chǎn)生多少真實(shí)的力量？值得懷疑。
不知是原有的設(shè)計(jì)，還是“急中生智”，小李老師馬上“命令”孩子們將手背后——“現(xiàn)在，大家都‘沒手’了，看看你還能做什么？”
孩子們先是驚異、困惑，一個(gè)孩子甚至想舉手發(fā)問，被李老師“厲聲”喝住：你“沒手”！
“現(xiàn)在請(qǐng)沒穿外套的穿上外套，穿著外套的脫下外套！”
孩子們似有所悟，先是呆呆地坐著，而后幾位同學(xué)開始擰轉(zhuǎn)身體——我想李老師此時(shí)的神情一定非常莊重而嚴(yán)肅。
在經(jīng)歷了一段時(shí)間的“蠕動(dòng)”以后，有人幾乎準(zhǔn)備放棄，有人卻已陷入沉思。
終于，幾位同學(xué)不約而同的開始了行動(dòng)：他們嘗試著互相配合，用牙齒咬住對(duì)方衣服上的拉鎖，用牙齒幫助對(duì)方脫下袖子。幾位男生在嘗試為同伴穿上外套——這一對(duì)于常人再簡(jiǎn)單不過的動(dòng)作，卻讓他們大汗淋漓……
教室里出奇的安靜，在一陣很不輕松的“忙亂”之后，大家靜靜地坐在那里——沒有人說話，所有的孩子都在沉思……
在經(jīng)歷了一陣可怕的，可貴的、可敬的寂靜之后，李老師神情莊重地說出了這樣的話語：“沒有了雙手，我們連穿衣、脫衣都無法做到，我們還有雙腿呢？如果沒有了雙腿，我們?cè)撌鞘裁礃幼樱俊?/p>
“現(xiàn)在，模擬活動(dòng)結(jié)束，有多少人認(rèn)為自己可以很好地向尼克學(xué)習(xí)？對(duì)自己有信心的可以舉起你的手！”
沒有了開始時(shí)的熱烈討論，沒有了發(fā)言時(shí)的慷慨陳詞，大家只是用眼神在交流他們體驗(yàn)到了的東西——五十幾位同學(xué)，沒有一人將手臂舉起。
“我們常人都未必做得到的事情，尼克做到了，是什么力量讓他克服那些困難?是什么信仰讓他能夠一路堅(jiān)持？！我不需要大家寫下來，但卻要求，每個(gè)人都要想一想，面對(duì)困難，我們可以做到什么層次！”