“三疑三探”教學模式考察報告

　　從質疑再探環節來看。教師鼓勵引導學生勇于向書本、權威挑戰。基本上讓學生根據本節所學的內容和涉及的知識能提出新的、更高層次的問題，即要求學生能提出具有挑戰性、有價值、有創新性的問題。針對學生提出的問題由教師引導其他學生共同解決。本環節中，重在激勵學生提出更有價值，更具創新性的問題，著重培養學生創新意識和創新能力，并在此環節提升學生分析問題，解決問題能力。質疑再探時，教師僅僅是幫助學生解決自己解決不了的問題。針對一些提出課堂以外的問題，教師解決不了時，也充分鼓勵學生，并且通過課外其他途徑解決，如運用網絡、向專家求助，即保證學生求疑問難的欲望。

　　“三疑三探”教學模式在操作流程上還有一個環節，即運用拓展。本環節也是對學生學習能力培養的一種拓展延伸。即指導學生結合本節重、難點，易錯的知識點，進行自主改編或自編一些鞏固訓練習題，此時教師要對個別學生進行指導編題。這時教師要選擇有價值、有代表性的問題、引導學生共同訓練。當學生編練問題不足時，教師要及時補充學生訓練題，這也是引進洋思中學的當堂清的做法。編題訓練根本目的就是培養學生對所學知識運用能力，達到學以致用的目的。當訓練結束后，由該學科班長（即課代表）總結評價本節學習內容及各組學習情況。總結學習情況時要評出本節課“質疑之星”、“展示之星”、“評價之星”，優秀學習小組和優秀學習個人。此環節更能體現出尖子生的培養，因為學科班長，不僅自己學習優秀，而且對本班70多人的學情了如指掌。課堂中要觀察好每一個學生學習表現、掌握每一組的學習情況，這樣才能客觀公正評價好這節課，這使學科班長各方面能力得到全面鍛煉，但是每節課都是學科班長評價，不利于其他同學的鍛煉培養，應該給更多學生機會。

　　“三疑三探”教學模式本質特征就是“探疑”，課堂教學整個過程始終貫穿探疑這條主線:即從設疑開始——思疑——解疑——再質疑——編疑——答疑——釋疑結束。這一教學模式有效解決了傳統課堂學生被動學習方式，克服學生學習信息不足問題，培養學生自主學習能力，擺脫了學生依賴教師學習現象。真正激發學生的學習興趣，克服了學生厭學心理產生根源“填鴨式”教學，解決了學生課上主動性差，課堂效率低下問題。同時促使教師擺脫依賴教材，局限于教材的問題，真正達到新課改的要求，開發整合課程資源。因為學生課上大膽質疑，教師備課就不能局限于教材，就要考慮學生會提出千奇百怪的問題，就必須學會整合課程資源，課堂上才能更好為學生服務。另外，解決以往教師是評價學生的權威問題。“三疑三探”引進學生課堂評價機制，使學生學習評價更客觀、公平、課堂評價更加民主。但是“三疑三探”教學模式運用，必須深刻理解其內涵實質，與本地實際有效結合，才能達到融會貫通的目的。“三疑三探“并不是在每一節課都能完成這四個環節，也可以根據教學需要分幾課時完成。

　　二、西峽縣學校管理的感悟

　　西峽縣在河南省雖然是一個小縣，但是全縣人口42.6萬，每個學校學生數非常大，平均班額都75人以上。一所鄉鎮初中2325名學生，136名教職工，這給管理帶來了一個巨大考驗，那又如何保證教學質量呢？通過實地學習考察，一方面采取科學的“三疑三探”教學法，另一方面是西峽的嚴謹管理體制和先進的管理理念，但更重要是西峽具有一批團結奮斗，自強不息，無私奉獻的教育改革團隊。正像楊文普校長提出的“教育三問”。為什么教師工資待遇提高了，卻出現了“職業倦怠”？為什么上學免費了，學生卻不愿上學了？為什么年級升高，上課卻不會提問了？楊文普“三個為什么”的答案，就是新課程實施仍然是“穿新鞋走老路”的問題，就是在教師隊伍中存在著不愿改，不敢改，不會改的問題。實質我們長白縣也面臨這樣的問題，高喊新課程改革的口號，走的是傳統教學的老路。我們推行新課程教學改革只是口號、形式，沒有持之以恒落實到行動上。反思我們新課改，關鍵是我們推行教學改革決心不徹底，改革力度不到位。“三疑三探”在五里橋中學推行，就是依靠行政手段強力推開，而且他們采取分部教學管理，初三分層次分班教學，既尊重學生差異又利于對比競爭。就像校長李青峰所說，我校“三疑三探”教學模式不能保證100%都能做到，我能保證80%以上能做到，這80%能做到，就意味著80%學生成績能得到提升，這難道不足夠嗎？在城區第一初中與他們教師交流了解到，為了更好推行“三疑三探”教學法，他們任課教師每月有10次業務學習，每周2節聽課任務，并且按“三疑三探”教學模式評價標準評出成績，在教學研討會進行講評，同時學校設立業務學習考核與考試。