教務主任培訓講話稿 

　　4. 培訓督促

　　在日常過程中，專家、領導應進行經常性的培訓、督促、點撥、指導。僅僅指望外面的專家來指導我們的課改是不現實的。因為畢竟所謂的專家很少，而且所謂的專家的理念不一定與你們學校的理念相同，有時候不但沒有促進作用，倒還有反作用。我覺得最好的辦法就是在本校確立方案的基礎上，組建課改研究團隊，憑著對課改的職業自覺和創新意識，主動去反思和總結，借助課改著作、名家論述、網絡資源來攻克難題。這也就是我們鄧皓校長在向全縣教育管理干部介紹云楓初中課改探索之路中的“自主”觀念。當然，在遇到瓶頸時能得到高人指點那絕對是非常幸運的事情。

　　我們學校的做法是：學校每年都對新調入我校的老師進行了團隊熔煉戶外拓展訓練和教改理論與實務培訓，邀請縣內外的課改專家以及我校課改領導小組成員作專題理論講座，邀請課改骨干教師上示范課。培訓結束后，要求每位老師按照新的教學模式上一堂課并對培訓內容進行答辯。通過培訓和考核，將培訓落到實處。

　　課堂教學改革全面推進后，學校要求每個備課組的蹲點領導每周必須聽這個組教師的課，教導處匯總觀課情況，寫出診斷報告（前期課改中涌現出的優點，存在的問題，解決問題的建議，加油打氣），在課改專題分析會上發布，讓每個教師對照自己的教學行為進行反思，明確下一步努力的方向，增添切實有效的改進措施。今年8月，我校教師基本配備齊全。由于各個教師進入我校的時間不同，對課改的理解和執行力也不盡相同，我們就開展了“課改微課題講座”，結合前三年的課改經驗，對課改過程中具體而微小的課題進行解剖，提出明確要求，現在我們已對“學習目標”、“小組合作學習”、“學習銀行操作規范”、“導學案設計”、“課改文化建設”等微課題進行了培訓。

　　5.全體參與

　　不論是領導信念堅定也好，理念明確也好，頂層設計完善也好，沒有老師的參與都等于零。云楓初中這樣全新學校的情況比較特殊，只適用于文峰初中或者七、八、九校。其他學校怎么來引導教師參與課改呢？就這個問題，我曾經在鄉鎮初中去調研課改情況之前請教過進修校的譚必富校長，譚校長說：對青年教師，就引導他們努力課改，盡早考到更好的學校去。因為現在的考試必然考到課改，與其考試時臨時抱佛腳，不如平時認真搞課改。我們在云陽縣后葉小學觀摩交流的時候也就這個問題探討過，他們說：當時是校長下定決心搞！對老師說，按照我們的辦法搞，搞的效果你不要管，搞好了是老師的成績，搞差了校長承擔責任！如果不搞，直接停課！什么時候思想轉變了，想搞課改了再上課！我前天聽陳校長說，他們學校現在已開始收參觀者的門票了！可能大家覺得，我們既沒有云楓初中的“天時地利人和”,我們校長也沒有后葉小學的膽量怎么辦呢？我覺得，正面引導和反面刺激還是有效果的。正面引導可以從課改可以讓老師在課堂上更加輕松，可以很好地調動學生學習的積極性，可以更好地提高學生的成績等等。當然，這樣說，真正愿意參與課改的人還是少數，因為畢竟我們接收了傳統教育方式這么多年，也按照傳統方式也教了這么多年，有的效果還不錯。那我們就尋找突破口，找那些有能力、愿課改、有激情的老師首先做試驗，加強指導和表彰，逐步吸引更多的人參與到課改的大潮中來。總之，曉之以情，動之以理，用各種方式方法讓盡量多的老師們加入課改。改一段時間后，還可以讓老師們去聽一聽那些傳統的課堂，看看曾經自己的教學方式有多么低效和徒勞。

　　我們的做法是：每學年上學期各個教師上“三課”（嘗試課、研究課、匯報課），對于嘗試課和研究課，教研組采用問題式評課，少談優點，多談缺點及改進建議，促進老師改進。匯報課時，學校課堂診斷小組按照課堂評價量表打分，80分為過關，低于80分的限期整改。就是這個“限期整改”，讓好多老師瞌睡就睡不著，畢竟大家都是愛面子的嘛！每學年下學期，我們開展聽推門課活動以及教學大賽，用多種多樣的方式促進教師課改。我們每學期組織課改論壇，由每個教研組輪流派本組成員發言，談自己在課改中的收獲、感悟以及困惑。讓絕大多數教師參與課改小課題研究，以及開展課例診斷活動。

　　6.氛圍濃厚：我每到一個學校，總是喜歡在校園里走走看看，不僅僅是看環境，更多的是看校園的課改氛圍濃不濃厚。如果校園課改氛圍濃厚的話，課改的力度肯定不低，水平也肯定很不錯。所謂“氛圍”，就是課改的形式和保障，包括學生座位方式、小黑板、小組牌等等，這也是很多人嗤之以鼻的地方，認為課改是改內涵，而不是形式！下面，我就借用我在一次診斷報告中的一段話與大家作一個交流：