略談語文教學中的有效互動

　　歡迎瀏覽，小編為你提供的一篇關于略談語文教學中的有效互動的畢業論文提綱！

　　基礎教育課程改革中， 新的語文課程標準出現許多新的理念， 如“ 學生是學習的主體， 應當積極倡導自主合作、探究學習的方式”；教者必須轉變角色，“ 由傳授者轉化為促進者， 由管理者轉化為引導者， 由居高臨下者轉化為‘ 平等中的首席” 等等， 這些嶄新的理念都順應了時代的發展。在這些嶄新的理念下， 我們語文教學的課堂必須是有效互動的課堂。那么，如何實現課堂的有效互動呢?

　　一、促進學生積極思維。實現課堂教學的有效互動學生掌握知識的過程， 應該而且實質上也是一種探究、選擇和創造的過程；也是學生的科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材， 那么， 我們向學生展示的僅僅是知識世界， 這知識世界雖然具有其嚴格的確定性和簡約性， 但與學生的實際生活是毫不匹配的， 因為學生的實際生活是以不確定性和復雜性為重要特征的。因此，課堂教學必須想方設法把課文中展現給學生的知識世界與學生的實際生活相互匹配起來。如何匹配? 就是要教師促進學生的積極思維，使學生與學生、教師與學生、文本與學生之間有效地互動起來。鑒于學生思維有其自身的特征— — 形象思維比較多，這就需要我們去發揚敬業精神，捕捉學生生活中甚至生活以外的他們不感到深奧的形象來促使他們去思維。

　　在平時的作文教學中， 我們可以發現，許多小學生總是寫不出文章來， 但如果利用動漫人物或者讓其擺一擺心愛的玩具， 那他們就可以創編出頗有意蘊的故事情節， 也總能說得頭頭是道、津津有味， 雖然有的還讓人有離題離譜的感覺，但童言無忌，那是他們積極思維的體現， 也是他們真實生活的寫照。因此，教師如果能在課堂教學中讓學生積極思維起來，那么， 學生則不可能是知識世界的完全執行者， 他們完全有可能去懷疑和批判現有的知識世界，進而去改造現有的知識世界。正如人們常說的： 哥白尼提出了地圓天方說， 這不僅僅是地理學的一大變革， 而且觸動了神學的靈魂， 促進了人類文明的發展。

　　二、引導學生科學思維。實現課堂教學的有效互動應當充分肯定， 實施新課程以來， 語文教學已在積極地引導學生去積極思維了， 但值得反思的是， 我們還只是學生積極思維的管理者， 尤其在我們的預設中雖然涉及一部分引導學生積極思維的內容， 但這些內容還沒有能夠真正地開發學生的智力，還沒有讓學生在真正的碰撞中點燃思維的火花。因此， 科學的引導十分重要。

　　1 . 要以學生為中心新課程要求我們在教學活動中以學生為主體，這是一大變革。然而要使這一變革滲透到我們的語文教學中，讓我們通過學生的積極思維去實現課堂教學的有效互動， 這就需要我們牢牢把握住以學生為本的原則， 要讓我們的教學活動能在學生的獨立思考中得以完成；使我們的學生對語文學習活動中的一切問題既感到興趣， 又力所能及；以學生為本， 還要讓我們的學生逐步養成積極思維的良好習慣。課堂教學的有效互動， 需要學生積極參與，這就需要我們把有效互動看作一個過程，這個過程要求我們不僅僅把作為結果的知識體拿來教，更重要的是要讓學生在掌握科學知識、自然常識、人文精神的過程中得到思維方法的訓練和科學精神的培養。

　　2 .要面向全體學生引導學生積極思維、促進課堂的有效互動， 必須重視全員參與的問題。這既是從我們的目標考慮，也從我們的課堂實際去考慮。它是讓我們感到一個智能再高的人，如果不通過參與也不可能什么問題都能解決， 相反， 有時智能高的人解決不了的問題，反而被那些智能發展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到：無論是我們的目標還是課堂實際， 缺乏了全員參與， 那根本形成不了有效的互動；反之，探究學習的目標才會相應實現， 因為它真正讓獨立學習與合作學習結合起來。

　　3 .要讓每個學生都愉悅葉瀾先生在《讓課堂煥發出生命活力》一文中提到：課堂教學是教師職業的最基本的構成部分， 也是讓他們生活得有意義構成部分， 每一堂課都是教師生命活動的一部分。由此看來，如果我們每一個熱愛生活、熱愛自己生命的教師都能從et 常的教育教學活動中體驗到教師職業的責任感， 那就體現了我們教師生命的價值。如果我們真正把自己看作教育教學活動中師生平等地位的首席， 無論是學習優等生還是學習中等生， 乃至學習差等生，他們都會體驗到幸福， 因為這些學生都能夠在無拘無束的碰撞中點燃思維的火花， 都能夠在無拘無束環境中， 通過自己的努力獲得屬于他們自己的學習成果。