新時期語文教師應具備哪些素養(yǎng)

　　當今的教育正處于一個變革的轉(zhuǎn)型時期，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式的碰撞，不僅給中小學語文教學和改革帶來了巨大的沖擊，也對語文教師的語文素養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。下面是第一范文網(wǎng)小編給大家搜集整理的新時期語文教師應具備的素養(yǎng)內(nèi)容。

新時期語文教師應具備的素養(yǎng)：理念的轉(zhuǎn)變

　　我們都熟知“教是為了不教”的教育教學原則，但我們好多語文教師的教學觀念卻是：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄; 我給，你收。走講課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，但教師事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“假裝不懂”。在這樣的語文課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”， 教師越教，學生越不愛學。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。

　　其實，我們語文教師首先應在備課中從“以學生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計教學方案，使教師充當參與、促進和指導的角色。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。學生對后來知識的學習，必須在已經(jīng)有的知識基礎(chǔ)上進行。

　　因此，正確分析學生已有的知識基礎(chǔ)就顯得格外重要。學生所具有的知識基礎(chǔ)，不光只有在教材中學到的，來自學生生活經(jīng)驗的知識基礎(chǔ)分析也同樣重要，教師對此不應忽視。

　　總之，語文教師需盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在教學過程中落實“以學生發(fā)展為本”的理念，才能真正實現(xiàn)“教是為了不教”的育人目的。

　　在語文課堂教學中，“以學生發(fā)展為本”的理念可以從以下幾個方面入手：

　　(1)激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文。作為語文教師，應千方百計地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉(zhuǎn)變。

　　(2)面向全體，關(guān)注差異。學生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。這就要求我們語文教師在語文課堂教學中應該關(guān)注學生的個體差異，并針對學生的個體差異采用相應的教學策略，為不同個體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

　　(3)教給方法，培養(yǎng)自學能力。只有知道如何學習，才能在知識不斷增長的社會繼續(xù)學習。因此，語文教師在語文課堂教學中要幫助學生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

新時期語文教師應具備的素養(yǎng)：角色的轉(zhuǎn)換

　　“教，是為了不教”，我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，不管怎么說，首先還得“教”，關(guān)鍵在于“教”什么，怎么“教”。如果只是一味地教給學生知識，那教師就只好一輩子“教”了，而如果像陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學”，教師教的可是探求知識的方法，那可真就可以“不教”了，這叫會“偷懶”。“懶惰”的教師培養(yǎng)勤快的“學生”，這句國外的諺語正是教師要放手讓學生獨立完成任務的意思，與葉老先生的觀點不謀而合。

　　具體地說，在語文課堂教學中，我們必須改變教師唱“獨腳”大包大攬的主角地位，擔當起在知識探索、能力培養(yǎng)上的主導作用。

　　例如：朗讀背誦課文;研讀各類文體的課文時，如何質(zhì)疑設(shè)問，如何尋找答案，如何進行文章和語言、寫法的賞析;如何筆記，如何整理知識，如何復習;這些都有法可循，但學生不是生來就會，讓學生自己摸索，誠然能訓練能力，但學生的經(jīng)歷和時間有限，最終形成的學習能力和學習效率無疑是很低的。因此，教師的主導作用，不是去給學生分析課文，而是指導學生在“自主合作探究”學習中，學會運用一些學習方法，并運用這些方法更廣泛的去做學習上的“自主合作探究”。

　　“授之以魚，不如授之以漁”，我們分析課文只是給學生一條“死魚”，我們教會學生學習方法，是給學生“漁”，讓學生成為一個真正的捕魚能手。與此同時，還能鼓勵學生在運用一些現(xiàn)成方法學習中找到更適合自己的學習方法。

新時期語文教師應具備的素養(yǎng)：語文能力的提升

　　“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”。要教會學生，教師先要會。因此，語文教師就不能滿足于會講――把參考資料搬到教案上，又“販”到課堂上，而應該實實在在學點看家的本領(lǐng)――離開教參能品出文章的“味”來，提起筆來能寫出“自己”的文來。柯瓦列夫曾說過：“教師應當知道的東西，要大大超過要教給學生的范圍，要具有更寬廣的科學視野，否則，他就不能喚起和發(fā)展對本門學科的興趣，就不能滿足他們的需要。”興趣是最好的教師，學生往往對某些課外知識很感興趣，在課堂教學中，如果語文教師只局限于教材而不適當拓寬，學生學得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文學素養(yǎng)，要拓寬文化視野，還得聽從魯迅教導“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”，除了經(jīng)典名著外，語文教師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，凡是學生應該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。

　　語文教師也只有“博觀約取”，才能“厚積薄發(fā)”，做到會寫、善寫，進而用自己的寫帶動學生去寫，使學生學寫有法可依，有章可循。

　　教學是教與學的交往、互動，對新時代語文教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程;交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

　　這將是一條漫長而曲折的路，需要我們共同努力，把握住教師理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換，以及自身能力的提升，讓學生自主學習真正落到實處，實現(xiàn)從“教”到“不教”的飛躍。