《學困生轉化的個案研究》實施方案

　　一、課題提出的背景：

　　在我們的日常教學中，每個班集體中都有學習成績相對落后的學生，這一部分學生容易被大集體所遺忘，久而久之會使他們失去自信心，產生自卑心理，從而影響各個方面的發展。因此，轉化“學困生”是教師工作中既棘手又特別重要的環節，一個班級的班風、學風與“學困生”轉化工作息息相關。我們不能冷漠、歧視、放棄“后進生”，應親近、關愛他們，挖掘他們身上的“閃光點”，與他們進行長期“磨合”，引導他們走向健康發展的道路。

　　二、課題研究的理論依據

　　1.新課程標準中為了每一個學生發展的教育教學新理念。

　　2.教育界關于學困生的研究成果。在國內，關于學困生轉化的矯治理論和對策有很多。在國外，霍姆林斯基的“矯治難教兒童”的理論和實踐；贊克夫關于轉化“后進生”的理論和實踐等。

　　三、課題研究的實踐意義：

　　1、以人為本，正確轉化，促進學困生和諧發展。學困生是現代教育客觀存在的一個群體，對”學困生“的教育和管理是構建和諧校園，體現以人為本的一項重要工作。能否做好”學困生“的轉化工作是衡量教育成敗的一個重要標志。”學困生“轉化工作的好壞直接影響到班級學生的學習成績和道德素質。新課程要求教師關注每一位學生的發展。因此，做好學困生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發展和提高，是落實”以人為本“理念的具體體現，是”一切為了學生，為了一切學生的發展的要求。

　　2、提升學困生的信心，促進學困生的全面發展。轉化一個學困生與培養一個優秀生是實現學生個性發展落實新的課程標準的重要內容。學困生的轉化是社會、家長、學生的需要，需要廣大教師善于利用日常生活和教學中的生成資源，對這些生成資源充分挖掘，不斷提升學困生學習信心，使這些學困生能走上正確的成才之路。

　　提升學困生家庭幸福指數，形成良好的班風、學風。一個孩子的命運代表著一個家庭的幸福，每個家長，都望子成龍，都希望孩子能夠健康正常地發展，放棄一個孩子，對于一個教師來說也許算不了什么，但對于一個家庭來說卻意味著一代人的幸福。一個班級，如果不注重對學困生的教育轉化，將很難形成“班風正、學風濃”的良好育人環境。

　　四、課題研究的原則

　　研究原則：

　　1、科學性原則

　　2、實踐性原則

　　3、創新性原則

　　應用原則：

　　1、目的性原則

　　2、功效性原則

　　3、動態性原則

　　五、課題研究實施

　　(一）、研究內容及目標

　　1、本課題涉及“學困生”是指由于不同原因在學習上達不到教學常規之規定，與實際教學目標有一定差距的學生。

　　2、通過研究找到轉化學困生的措施，落實新課程理念，以人為本，正確轉化，促進學困生和諧發展。使每一位學困生得到不同程度的發展和提高。

　　3、從實際出發，查找學生成為學困生的根源，探索培優補差的科學方法，盡量提升學困生學習信心，使這些學困生能走上正確的成才之路。

　　4、挖掘學生各方面的能力，把他們培養成為有用之材。從而提升學困生家庭的幸福指數，促進班級形成良好的班風、學風。有利于學校和班級的可持續發展。

　　5、把學困生的轉化工作升華為一套可行性和操作性較強的理論體系。

　　（二）、具體實施步驟 

　　第一階段：（.12－.1）確立課題研究對象，有針對性的對初三年級學困生進行調查，尋找學困生的成因，完成申報工作。

　　第二階段：（.2－.5）制定研究計劃及研究方案，課題開題，全面啟動研究。依據研究方法，有計劃的、有效的開展研究，積累有效材料，為結題做好準備。

　　第三階段（.5－.6）課題實施，建立相關培養平臺，做好培養評價考核，積累。

　　（三）、研究方法 

　　1.問卷調查法（通過調查明確學困生形成的根源，找到合適的轉化策略。）

　　2.查找資料法（查閱相關理論資料找到適合實際情況的做法）

　　3.行動研究法（把課題和實際教學情況結合起來，不斷尋找與課題相關有價值的問題，使課題研究成果的應用價值提高）

　　4.經驗總結法（在實際教學過程中不斷積累有效經驗，為課題研究提供理論依據和實際基礎）

　　六、課題研究的可行性分析

　　我們之所以選擇《如何提高教師課堂教學的反思意識》這一課題，有以下幾點可行性及相關保障：

　　1、近年來，學校對教科研的重視程度達到了前所未有的高度，成立了專門的組織機構---教科處，并有專職的領導機構給予較專業的行政指導。同時為我們提供必需的軟、硬件環境及充足的資金保障。