英語畢業論文開題報告
轉眼又是我們撰寫畢業論文的時候，我們英語專業的畢業論文開題報告要怎么寫呢?下面是小編搜集整理的英語畢業論文開題報告，歡迎閱讀。
英語畢業論文開題報告一
一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching
二、研究現狀：
對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：(1)構建主義模式 它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。(5)情景設置模式 它主要是根據gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置>>中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。
三、研究的目的及意義：
通過對目前已經發展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。
四、研究的理論依據和研究方法：
本論題將以教育心理學的理論為基礎，以互動理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學效果的提高所具有的重要意義。
五、提綱：
introduction
chapter one definition and theoretical basis of interaction
1.1 definition of interaction
1.2 theoretical basis of interaction
1.3 some main interactive modes in the present classroom
chapter two the necessity and the principles of following interaction-teaching mode
2.1 the disadvantage of traditional oral english teaching mode
2.2 the necessity and merit of taking interaction-teaching mode
2.3 oral english interaction-teaching mode should follow the principles
chapter three personal interaction in the oral english teaching
3.1 the relationship between the teacher and students
3.2 two types of personal interaction
3.3 classroom climate
3.4 classroom size
chapter four the evaluation of the interactive oral english teaching mode
4.1 some principles should follow when evaluating
4.2 the concept of evaluating
4.3 the technology of evaluating
conclusion
六、參考文獻
jonssen, dh..thinking technology: toward a constructivist design model [j].educational technolgy. 3 (1994): 34-35.
littlewood, william. communicative language teaching [m].cambridge: cambridge university press .1981.
盧艷春, 路雅琴.“構建主義與大學英語口語教學.” 前沿雜志. 11 ():98-100.
司洪海.“構建主義理論與英語口語教學.” 基礎英語教育. 4 ():8-9.
吳蕾.“構建主義在英語口語教學中的應用.” 東華大學學報(社科版).7 (XX年):23-24.
范雄飛, 黃玉蘭.“把角色扮演引入英語專業口語教學之中.”讀與寫雜志. 9 ():35-37.
徐志敏, 王瑛.“大學英語課堂互動教學中角色扮演探究.” 外語研究. 8 ():56-57.
黃影秋.“以學生為中心提高英語口語課堂效果.” 濟南職業學院學報. 3 (XX年): 81-88.
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顧曉樂, 黃芙蓉.“合作學習與情景劇表演.” 國外外語教學. 2 ():55-56.
黃艷.“合作性學習在大學英語課堂的應用.” 長沙大學學報. 10 (XX年):145-146.
慕東文.“合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略.” 甘肅農業. 6 ():304-305.
孫邊旗,張舍茹.“英語口語教學的情景設置.” 教育理論與實踐 8 ():37-39.
孫久榮.“論英語口語課的情景教學.” 遼陽師專學報 21 ():87-89.
英語畢業論文開題報告二
【摘 要】在英語學習過程中，聽、說、讀、寫四方面缺一不可，中國傳統的教學方法過多地注重讀寫而忽略了聽說能力的培養。話語標記語(discourse markers)在語篇中對保持話語的關聯性起到了非常重要的作用。本文通過回顧話語標記語在口語教學領域基于語料庫的研究，希望對口語教學起到一些借鑒作用。
【關鍵詞】話語標記語 英語口語教學 語料庫
自20世紀80年代起，Chaudron與Richards率先提出話語標記語(discourse markers)的概念，并從功能語言學的角度進行了界定，各國語言研究者開始不斷地使用與研究話語標記語。本文通過回顧話語標記語在口語教學領域的研究情況，旨在對其在口語教學中的影響及作用進行深度分析。
一、話語標記語定義
話語標記語(DMs)一直以來都沒有一個明確的界定。Chaudron與Richards從功能語言學角度給話語標記語下了定義，他們認為話語標記語是傳遞話語整體框架和局部句子間的關系信息的符號。Schiffrin討論話語標記語的使用時，將其定義為“包括語言單位，順序上不獨立的組成部分”。在他的定義中，DMs被認作是一個組成部分而不是一個符號。而何自然、冉永平認為話語標記語傳遞的不是命題意義或語義意義，不構成話語的語義內容，而只是為話語理解提供信息標記，從而對話語理解起引導作用的程序性意義。
二、關于話語標記語的語料庫實證研究
近年來，話語標記語吸引了許多語言學家的關注。王立非、祝衛華運用中國學生的英語口語語料(SECCL)，以英國國家語料庫(BNC)中的口語作為參照，研究中國學習者英語口語中話語標記語的使用特點和規律。此研究計算了兩個語料庫中話語標記語的種類和使用頻率，并且記錄下話語標記語在語篇中出現的位置，來尋找兩個語料庫中話語標記語使用規律的差異。對比結果表明：中國學生經常使用的三種話語標記語分別是附加性、強調性和有意義的填充語，其他類型的話語標記語使用的頻率很低。例如，英國人在使用對比標記語的時候，頻率最高的是“however”，但是中國學生更多的是使用“but”。因此，這項研究有四個最重要的發現：(1)中國學生在口語表達中使用與英國人不一樣的話語標記語;(2)與英國人相比，中國學生使用話語標記語的頻率低;(3)中國學生過度使用少部分的附加性和強調性標記語;(4)中國學生使用話語標記語的位置與英國人沒有顯著差異，這意味著母語遷移的影響并不明顯。
Loretta與Ronald對在教育情境中母語者與學習者在口語方面使用話語標記語的情況進行對比研究。同樣是基于語料庫，此研究是對比CANCODE(劍橋・諾丁漢英語話語語料庫)和香港小學生課堂交際話語語料庫來研究教育情境下兩者的區別。在香港，口語水平是日后在學術上和事業上取得進步的必要條件。研究結果顯示，在教育語篇中話語標記語的核心功能范式可以分成四類：交際型、指示型、結構型、認知型。話語標記語使用的受限范圍和某些特定話語標記語的使用頻率反映出，對英語學習者的非自然語言輸入和傳統以語法為中心的教學法只注重單詞的字面或者命題(語義)意義而不是單詞在口語中的語用意義。此研究提出需要通過創造改善話語標記語使用的空間來加強學習者口語中的語用能力。
三、結論
通過國內外語言學家對比中國英語學習者和母語使用者話語標記語的使用情況，不難發現中國英語學習者使用話語標記語在位置上與母語使用者沒有太大的區別，主要在使用的種類和頻率上明顯不同于母語使用者。
四、對大學英語口語教學的啟示
大學英語學習者經過幾年的英語學習，已達到較高級水平，但是在與母語使用者對比中發現，在口語話語標記語的選擇和使用上還存在很大的差別，這反映出中國學習者所學到的語言不能很好地應用在口語中，更多關注考試而忽略了口語交流。大量研究表明，適當地使用話語標記語可以幫助提高口語的連貫性和內容的關聯性。口語表達中，許多英語學習者都不會運用一定的銜接技巧把句子連接成一個有意義的整體。經過調查發現，這些學生普遍不認為話語標記語在幫助他們構建語篇上發揮著重要作用。在他們看來，交際過程中，只要注意發出正確的發音，注意減少或者避免大的語法錯誤，使別人能夠明白自己的意思，那么交際的目的就達到了。他們在口語表達中表現出來的困境其實就是因為沒有充分重視話語標記語的作用導致的，使用話語標記語可以保證聽話人付出盡可能少的努力來尋找話語與認知語境之間的關聯，縮小聽話人尋找話語關聯的范圍，使話語關聯的尋找更加容易，使話語理解更確切。因此，在英語教學中，教師的首要任務就是引導學生認識到話語標記語的重要性，要讓他們有意無意地嘗試利用話語標記語去交流，應減少母語對英語學習者口語的影響，擴大話語標記語的使用范圍和種類，幫助英語學習者提高口語交際能力。
參考文獻
[1]何自然、冉永平.話語聯系語的語用制約性[J].外語教學與研究，1999(3)
[2]王立非、祝衛華.中國學生英語口語中話語標記語的使用研究[J].外語研究，2019(3)