蔣軍晶《月光曲》有感：情感的盛宴

　　蔣老師執教的《月光曲》，以“是什么打動了貝多芬?”的問題引領著學生在文章的字里行間中反復地走了好幾次來回，走進去，走出來，讀進去，想開來。教學完全著眼于學生的學，指導細致縝密，因而學生學得扎扎實實。聽寫詞語老師不是簡單地報一個詞語，學生聽寫一個。有的字筆順不易掌握、容易寫錯，給予提示;“清幽”這個詞語是難以理解且難用文字來解釋的，讓學生以自己的生活經驗來想象情景;“選擇一個或幾個詞語說說這個傳說講了一件什么事兒”，看似不經意的引導，卻一舉多得。

　　“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心”導入課文，圍繞中心問題在字里行間尋找答案，體會人物復雜細膩的思想感情。如盲姑娘對音樂的追求與夢想，渴望聽到貝多芬的曲子，家境貧寒買不起入場券，又不忍使哥哥為難，明明內心有強烈的愿望，卻以“隨便說說罷了”來掩飾(用“掩飾”來替換“壓抑”，這就是語文味)。教師的引導絲絲入扣。二是選擇了最能表達人物思想感情的重點段落反復朗讀，以此來再現盲姑娘與哥哥對話的動人場面。有朗讀又有默讀思考，情理交融，有“感”又有“悟”，感(讀)得越透，學生悟得也就越深越多。

　　讓學生提出問題，然后圍繞“知音”邊讀邊思。盲姑娘與貝多芬對話的“潛臺詞”很多，先讓學生提問這一設計精妙。盲姑娘從彈奏者“彈得多純熟”“彈得感情多深”猜出了“您是貝多芬先生”，貝多芬也因此找到了知音，愿意為盲姑娘即興再彈奏一曲。教師較多著眼于課文內容，這樣的內容在表達方法上，作者的用意能否引導思考呢?譬如當學生理解貝多芬為什么對盲姑娘的提問避而不答，主動說“為您再彈一首吧”，這樣表達文字更簡潔，且給讀者留下了想象的空間。語文課是教人智慧的，智慧蘊含在文字表達之中。

　　第二次寫話，目的是再次引導學生走進貝多芬的心靈世界，通過想象體會一位偉大音樂家博大的情懷。這也是貝多芬創作《月光曲》的直接動因。教學設計是頗具匠心的。每一位學生的發言，教師都有內容上的點評;學生交流較為充分，當肯定了一位學生的發言以后，一句“他心里還在想什么呢”，引導廣開思路，使交流充盈而豐富。需要研究的問題是，這種交流目的是什么呢?即便說“釋放心情”，了解貝多芬心里在想什么，目的旨在培養學生的“理解能力”，但是把自己理解了的內容說出來就是一個“表達能力”的問題，表達得恰當是不容易的，是要經過訓練、經過教師指點的。

　　語文課要有濃濃的語文味，因為提高學生聽說讀寫能力是語文課的專務，語言訓練是語文教學的本質所在。蔣老師的整堂課著眼于學生的聽說讀寫，聽課內交流的聲音，更聽文本的弦外之音;說自己的所思所想，更說文中人物的無聲言語。讀得豐富，寫得充分。