聽《匆匆》說課的心得體會（精選3篇）
聽《匆匆》說課的心得體會 篇1
有幸參加了陳香華老師主講的主題為《匆匆》的網(wǎng)絡(luò)研討活動，受益匪淺。以下是我的心得體會：
第一，要整體著眼，大處入手，教得輕松，學(xué)得明白。在整體感知課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，陳老師主要安排兩個內(nèi)容，一個是展示了課文中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語，一個是找出了課文中的重點(diǎn)句，但在這看似平常的設(shè)計(jì)中卻有獨(dú)到的匠心：頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐等詞語的運(yùn)用體現(xiàn)了《匆匆》一文的語言特色，理解了這些詞語也就打通了理解文章主旨的大門。本文多有問句“為什么一去不復(fù)返呢?”“去來的中間又怎樣的匆匆呢?”“我能做些什么呢?”在作者反反復(fù)復(fù)的自問中，學(xué)生便感受到了作者心底里對時(shí)間飛逝的哪種傷感、惋惜和無奈。同時(shí)，這些問句也統(tǒng)領(lǐng)了全文，使學(xué)生明顯的觸摸到了朱自清的思想脈絡(luò)和寫作思路。
第二，學(xué)習(xí)語文的過程就是生活的過程，是經(jīng)歷生命開花的體驗(yàn)。對于作者來說“八千多日子像針尖上一滴水滴在大海里，沒有聲音，也沒有影子。”那么對于我們自己來說“四千多的日子已經(jīng)悄然溜走了，又有什么聲音和影子呢?”“朱自清的日子在洗手的時(shí)候，吃飯的時(shí)候，凝然的雙眼前過去，那么我們的時(shí)間又是怎樣過去的呢?”這些問題觸擊了學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，促使他們自覺地走進(jìn)字里行間，和作者、文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這種閱讀感悟是主動的、積極的，也是有效的。對于時(shí)間的感慨和留戀難道不是最好的惜時(shí)的教育嗎?
第三，跳出文本，回視文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中除了很好的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和思想狀況之外，還注意了語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)文章不能僅僅局限于學(xué)會和讀懂，還要能借鑒和運(yùn)用。在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?朱自清為什么接二連三的問自己?這是他在深刻地反省自己、警醒自己珍惜時(shí)間啊!那么朱自清的時(shí)間是怎樣度過的呢?當(dāng)教師用課件的形式展示朱自清一生卓著的業(yè)績的時(shí)候，學(xué)生深深被他的實(shí)踐行為所感動了。
這次教研之后，讓我深深的反思自己，作為新生力量的我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多思考、多探索，豐富自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，做最好的`教育工作者新生代的標(biāo)桿。
聽《匆匆》說課的心得體會 篇2
為了更好的搞好課堂教學(xué)，學(xué)校上周五和本周三舉行了各科的年輕教師說課活動，十六位教師參加了比賽，每位選手精心準(zhǔn)備，給我們呈現(xiàn)了精彩的說課現(xiàn)場，通過這次活動，我對說課有了新的認(rèn)識，說可是不同于上課和備課的能體現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的特殊形式，說課不是備課也不是讀課，要突出一個說字，既不能按教案一字不差的背下來，也不能按說課稿一字不差的讀下來“說課”活動所產(chǎn)生的教學(xué)效果頗佳。它大大地提高了教師的教學(xué)能力、教研能力。
在活動中有部分教師將“說課”等同于“備課”或“上課”。“說課”不僅要說所教內(nèi)容，更重要的是要說出怎樣教和教法的理論依據(jù)。這一教學(xué)研究方式是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每單元或每單元的具體特點(diǎn)，由說課教師向其他教學(xué)人員口頭表達(dá)該課的具體教學(xué)設(shè)想和其理論依據(jù)。“說課”可以是一種以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動，或是一種對其進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的方式。說課活動對教師提出了更高的要求。“說課”不是教學(xué)內(nèi)容的簡單陳述。老師們說教材，說出本課或本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及英漢兩種語言的差異；說教法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，說出適用于本課或本單元的教學(xué)方法；說學(xué)法，說出在本課或本單元中要教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等；說程序，說出自己的教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)板書等。
教學(xué)方法具有多樣性、靈活性、發(fā)展性和補(bǔ)償性。因此，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法不是固定不變的。
“說課”這一教學(xué)研究的新形式將教師對教材、教法和學(xué)法的理解活動由個體轉(zhuǎn)化為群體，通過集體的研究和理解，又提高了個體在教學(xué)中的科學(xué)選擇能力，從而使教師個體和群體的教學(xué)理論水平都能迅速地得以提高。“說課”后一般要進(jìn)行評價(jià)，參與評價(jià)的都是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，這更有利于教師對教學(xué)過程的反思和調(diào)整。可以肯定，在英語教學(xué)研究中推廣“說課”活動，必將使教師的教學(xué)水平和教研水平上升到一個新的高度。從中學(xué)到了很多，不止是本學(xué)科的，還有其他學(xué)科的，，聽了是十六位老師的說課，讓我耳目一新，真是受益匪淺。
聽《匆匆》說課的心得體會 篇3
九月，我與“說課”似乎續(xù)上了一段不解之緣。由起初的畏懼和慌張，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芮蚁硎埽@段過程對于一個從教不足三年的新手教師而言，著實(shí)是難忘的。
記得在市級比賽的專家點(diǎn)評中，金老師提到，說課的三個關(guān)鍵詞分別是“思辨”、“預(yù)設(shè)”、“言說”，細(xì)細(xì)想來，的確如此，由最初的品讀教材，到思考設(shè)計(jì)，再到最后的表達(dá)呈現(xiàn)，這是一個完整的說課過程，更是對于統(tǒng)編教材解讀的一條路徑所在。
一、靜靜品，品教材之精。
統(tǒng)編教材在日常授課的過程中，教師和孩子們普遍覺得有點(diǎn)兒難，那究竟難在何處？在課堂上又該如何帶領(lǐng)孩子們解決這些所謂的“難”呢？我想，解讀教材是我們的第一步，而且對于統(tǒng)編教材，我們必須有一個大局觀，也就是統(tǒng)觀教材來進(jìn)行解讀，一方面是統(tǒng)觀整個單元，另一方面是統(tǒng)觀所有學(xué)段。
在對《鳥的天堂》一文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我翻閱了該文所在的整個單元，每篇課文均是寫景文，單元閱讀訓(xùn)練要素為“初步體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫”，再根據(jù)每一課的課后習(xí)題及略讀課文的學(xué)習(xí)提示，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元每篇課文的目標(biāo)落實(shí)是層層遞進(jìn)的。《古詩三首》要求能找出動態(tài)與靜態(tài)描寫，《四季之美》中要求學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)句子，體會景物的動態(tài)美，在第三課《鳥的天堂》中需要找出作者兩個時(shí)間里看到的不同景象，說說其不同的特點(diǎn)，用不同的語氣和節(jié)奏進(jìn)行朗讀，在最后一課《月跡》中則明確提示學(xué)生通過默讀說說月跡出現(xiàn)在哪里，并體會作者的細(xì)膩感受和動人描寫。在對比后我們發(fā)現(xiàn)，這是逐步在閱讀與表達(dá)中落實(shí)單元要素，而第三課作為中間篇目，有著承上啟下的過渡作用，更需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，并且有目的、有針對性地把握重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。
此外，寫景文的學(xué)習(xí)在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)中是一大重點(diǎn)，在梳理了代表性學(xué)段的閱讀訓(xùn)練要素后，我們也能發(fā)現(xiàn)“觀察”與“想象”是貫穿始終的，對于“初步體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫”的有效達(dá)成，觀察與想象是我們需要在課堂上重點(diǎn)使用的策略，在觀察中發(fā)現(xiàn)景物特點(diǎn)，在想象中體會作者情感。
本篇課文作為小學(xué)語文教材中的“老熟人”，自然有其經(jīng)久不衰的緣由所在。體會動態(tài)與靜態(tài)描寫是我們在統(tǒng)編教材中需要達(dá)成的目標(biāo)，但作為孩子們眼中的傳道受業(yè)解惑者，我們需要在解讀教材中多多提出“為什么”。例如，為什么作者安排了兩次經(jīng)過大榕樹，而不是在一次經(jīng)歷中囊括所有的景象？通過閱讀文本孩子們可以很快發(fā)現(xiàn)，榕樹代表了“靜”，鳥兒們代表了“動”，倘若兩者在一次景中同時(shí)出現(xiàn)也能有效達(dá)成我們的目的，但作者為何特意安排了兩次？真的是巧合，還是有意而為之？我們不妨進(jìn)一步進(jìn)行解讀，在第一次遇到一株大榕樹后，作者感慨榕樹之大、之茂盛，同時(shí)也無不流露著一絲遺憾和感傷，鳥的天堂里沒有一只鳥，這是多么失望的現(xiàn)實(shí)。帶著這份失落經(jīng)歷了一個夜晚，我們是否可以想象作者當(dāng)晚的心理活動。帶著這份失落在第二天竟然看到了期盼已久的群鳥活動景象，這不止是動態(tài)的美感，更多的心動的喜悅與興奮，倘若有了這個解讀，我們的課堂也許能在以往的基礎(chǔ)上多了一份人情味，這是一種失而復(fù)得的人之常情，多么令人動容，在如此的情感渲染下，孩子們與文本的共鳴也許也會更強(qiáng)烈了。
二、深深思，思授課之重。
在多方位解讀教材后，我們便需要對教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入思考，思考本堂課我的重點(diǎn)是什么，我該如何用相應(yīng)的方式去引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)這些重點(diǎn)。就《鳥的天堂》一課為例，動靜態(tài)描寫的尋找對于學(xué)生而言已然不是難題，但如何通過朗讀來呈現(xiàn)動靜態(tài)的變化，又該如何在學(xué)習(xí)中有所習(xí)得去運(yùn)用于習(xí)作中？
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有意識地請學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的圈畫，學(xué)會尋找關(guān)鍵。例如，在處理動態(tài)描寫的朗讀中，我們可以找到“真綠得可愛”、“真是”、“那么多”等表示感嘆的詞語，以及“直垂”、“伸進(jìn)”、“垂到”等帶有畫面感的詞語，從捕捉到品析再到朗讀，由表及里進(jìn)行落實(shí)目標(biāo)。
朗讀的形式多樣豐富，在落實(shí)關(guān)鍵詞句后，可以通過其他方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如通過對比的形式，擴(kuò)寫鳥兒的動態(tài)場景，雖然畫面豐滿了，但在朗讀對比后會發(fā)現(xiàn)，小短句的錯落出現(xiàn)更易表達(dá)作者心中的喜悅與激動，聯(lián)系生活實(shí)際情況，共鳴也就不言而喻了。
本文作為第三篇課文，需要有意識地落實(shí)“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”這一表達(dá)要素。文本內(nèi)容中的動靜態(tài)景象是極其容易捕捉的，但在課堂上我們需要帶領(lǐng)學(xué)生思考作者是如何呈現(xiàn)動靜態(tài)變化的，通過引導(dǎo)及聯(lián)系上下文，我們可以發(fā)現(xiàn)作者的兩次觀察角度發(fā)生了變化，第一次的乘船由遠(yuǎn)及近地觀察榕樹，第二次是泊船后在榕樹下定點(diǎn)觀察，動中看靜，靜中看動，不同的角度自然會觀察到不同的景象，由此提示學(xué)生是否可以運(yùn)用在自己的觀察中，課堂設(shè)計(jì)小練筆即可適時(shí)牛刀小試，學(xué)以致用。
三、淺淺說，說育人之理。
在經(jīng)過深度的“思辨”和“預(yù)設(shè)”后，我們就需要將心之所想準(zhǔn)確且生動地進(jìn)行表達(dá)。“言說”，這是一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，所以這必須要有我們自己的風(fēng)格，對于教師而言，我想這更多是我們教育理念、教育價(jià)值觀的一種輸出。
《鳥的天堂》之所以頻繁出現(xiàn)在我們的視野中，我想這背后的主題更值得我們關(guān)注，就是——生命。生命，這是一個嚴(yán)肅的話題，對于小學(xué)生而言，可深可淺，教師則需要用淺顯的表達(dá)傳遞其間的深度。榕樹的茂盛為鳥兒的生活提供了溫馨的家園，鳥兒的活潑快樂為榕樹的存在詮釋了價(jià)值，這是一種相互依存的共生關(guān)系，更是如今大力倡導(dǎo)的人與自然和諧統(tǒng)一理念。因此，我由世間萬物的遇見引入話題，又由世間萬物相互守護(hù)這份遇見收題，并結(jié)合日常的生活經(jīng)驗(yàn)及話題幫助學(xué)生引發(fā)共鳴，更是引起各位聽眾與敘述者的共鳴。
說課是一個頭腦風(fēng)暴的過程，更是一個挑戰(zhàn)自我、審視自我的過程。師者，傳道受業(yè)解惑者，教書與育人是并行存在的。課文是我們的依托和載體，我們需要通過已有的學(xué)識剖析文本，更需要結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)、課程目標(biāo)將解讀后的文本進(jìn)行拼接，以此呈現(xiàn)出最符合、最值得給孩子們授課的內(nèi)容。我希望，能始終保持著這份熱忱，和孩子們在語文的課堂上靜靜品，深深思，淺淺說，讓語文的魅力愈發(fā)動人、真實(shí)！