名師成長(zhǎng)工程研修體會(huì)：“經(jīng)典”的記憶與“智慧”的交流
8、王x：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院研修管理處主任，曾任西城區(qū)教科所副所長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)院研修一體、中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)管理工作
9、張x：北京航空航天大學(xué)心理學(xué)博士，全國(guó)中小學(xué)團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)專家，家庭教育、家庭婚姻、職業(yè)生涯規(guī)劃心理咨詢專家。國(guó)家級(jí)心理咨詢師，國(guó)家級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師。國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)中心十一五重點(diǎn)課題專家組成員。
講座：《中小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)》
10、李x：博士，北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心專家委員會(huì)成員
互動(dòng)交流： ① 課堂教學(xué)與學(xué)校發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展
② 如何提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)驗(yàn)交流
如此多的著名專家，如此多的行動(dòng)研究報(bào)告，真的就如傾泄而來(lái)的“急風(fēng)驟雨”一般，洗刷著我們的大腦，過(guò)濾著我們的神經(jīng)，又如大師精心制作的“課改大餐”一樣，令我們耳目一新，可謂先品為快了。我們深知這次研修班學(xué)習(xí)無(wú)論從內(nèi)容到形式都包含著各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的智慧與心血。這次研修班學(xué)習(xí)主題具有針對(duì)性、實(shí)效性和目的性；學(xué)習(xí)形式具有創(chuàng)新性和多樣性，取得了顯著的效果。學(xué)習(xí)培訓(xùn)中各位專家老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)者風(fēng)范、高深的學(xué)識(shí)水平、理論聯(lián)系實(shí)際的精辟講座給我們以極大的震撼與啟發(fā)，使我們升華了思想，豐厚了底蘊(yùn)，在教學(xué)理論水平提升上有了一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。還記得：當(dāng)老師們或儒雅、或激昂、或達(dá)觀、或奔放的睿智呈現(xiàn)時(shí)，我們敬佩著；當(dāng)聆聽老師們一次次精彩的課程講授時(shí)，我們激動(dòng)著；當(dāng)老師以博大的胸懷無(wú)私展示自己的科研成果時(shí)，我們感動(dòng)著；當(dāng)老師以智慧的靈光牽引我們心中的泉思時(shí)，我們興奮著。雖然是短短一周的培訓(xùn)時(shí)間，可來(lái)時(shí)很多令我們困惑的問(wèn)題、讓我們兩難的問(wèn)題，在這里都得到了專家們的回應(yīng)，同時(shí)也更堅(jiān)定了我們?cè)谖磥?lái)課程改革的路途中把握方向、理性前行、直面問(wèn)題、求真務(wù)實(shí)的決心和信心。
要說(shuō)此次研修的收獲，實(shí)在是太多太多，這里不能詳談。倒是學(xué)習(xí)研修中，給我們講學(xué)的專家們稱得上是有些“經(jīng)典”的新觀點(diǎn)一直積淀在心，言猶在耳，讓我靜思、讓我回味：
（一）張梅玲教授“生態(tài)課堂是童心的課堂”觀點(diǎn)
我們目前都高呼要打造“高效課堂”，卻沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)“生態(tài)課堂”。張教授一直說(shuō)“生態(tài)課堂”，讓我們一時(shí)不得其解。她解釋說(shuō)課堂是師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間，以教材為中介的多邊人際交往 的學(xué)與教的活動(dòng)場(chǎng)所。生態(tài)課堂更是遵守學(xué)與教的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的,自然的、真實(shí)的課堂；是師生學(xué)與教的動(dòng)態(tài)交流、思考、合作、展示的互動(dòng)的活動(dòng)；生態(tài)課堂中每一個(gè)“片斷”都是師生生命的發(fā)展過(guò)程。而且生態(tài)課堂應(yīng)該具備以下特征：
生態(tài)課堂是師生的差異發(fā)展的課堂
生態(tài)課堂是和諧的課堂
生態(tài)課堂是快樂(lè)的課堂
生態(tài)課堂是生成的課堂
生態(tài)課堂是互動(dòng)的課堂
生態(tài)課堂是智慧的課堂
那這些怎么才能做到呢？專家告訴我們：學(xué)生遺傳基因不同、生長(zhǎng)環(huán)境、受教育環(huán)境不同，所以面對(duì)有差異的學(xué)生應(yīng)該實(shí)施差異的教育，達(dá)到有差異的發(fā)展（也就是備課要備學(xué)生；課前調(diào)研；彈性教案；學(xué)案與教案合一，選擇性層次性作業(yè)，多元的作業(yè)方式等）。特別要注意有效把握課堂教學(xué)主要的三個(gè)環(huán)節(jié)：
課前參與以體驗(yàn)性教育為主
課中探索以探索性教育為主
課后延伸以實(shí)踐性教育為主
學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方，課堂不是我們的而是學(xué)生的，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂主人。在課堂上實(shí)施多元的啟示，在展示上讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，尤其要善待學(xué)生成長(zhǎng)上的錯(cuò)誤。想想我們上學(xué)的時(shí)候不也犯錯(cuò)嗎？如果世界上所有的學(xué)生都不犯錯(cuò)、非常認(rèn)真自主的學(xué)習(xí)，估計(jì)就沒(méi)有教師這個(gè)職業(yè)了吧。既然這樣為什么不允許學(xué)生犯錯(cuò)呢？己所不欲勿施于人。社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步、課改觀念的更新都要求我們必須關(guān)注孩子人格的養(yǎng)成和一生的發(fā)展。因而，在課堂上多還給孩子們一些自由、快樂(lè)、自然和真實(shí)吧。
（二）xx老師“教育科研常態(tài)化”觀點(diǎn)
在我們的意識(shí)里，總感覺(jué)教科研是離我們很遙遠(yuǎn)的事情，而且非一般人能力所為。好像只有搞教科研的專家們才會(huì)鉆研這些事情，與我們一般的、普普通通的小老師們有何干呢？可是教育部綱要再一次提出了：“堅(jiān)持以人為本；堅(jiān)持德育為先；堅(jiān)持能力為重；堅(jiān)持全面發(fā)展。” 要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)。這些無(wú)疑都給我們老師提出了更高的要求，那么我們只有不斷豐厚自己，勇于實(shí)踐創(chuàng)新，真正關(guān)注孩子的需要，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。有的老師要問(wèn)了：那對(duì)于我們小老師來(lái)講，什么是研究？我們應(yīng)該研究什么？王老師告訴我們，研究是一種態(tài)度，對(duì)任何事情都要問(wèn)一個(gè)為什么的態(tài)度。研究是一種行動(dòng)，總是在尋找怎樣才能做得更好的行動(dòng)。我們作為教師需要研究什么？怎樣教？怎樣教好？怎樣教更好？更要研究怎樣學(xué)？怎樣學(xué)更好？怎樣把學(xué)生的每一次激動(dòng)，變成他們畢生的喜愛(ài)？