“全市優(yōu)質(zhì)課評選活動”反思

　　【教法】板書補(bǔ)充上“賈母”；老師課件出示《紅樓夢》中簡要的與本課相關(guān)聯(lián)的人物關(guān)系圖譜；借機(jī)介紹本課文的背景。

　　2.說說你有什么疑問。

　　【教法】學(xué)生一時(shí)沒能明白老師意圖，在老師的啟發(fā)下找到——賈母為什么把管理賈府的權(quán)利交給了孫媳婦王熙鳳。

　　二、感受人物

　　1.大聲朗讀課文，思考你對王熙鳳有怎樣的認(rèn)識？

　　【我的話】這是教師在把握學(xué)生學(xué)情，尊重學(xué)生閱讀理解的體現(xiàn)。

　　【教法】根據(jù)學(xué)生的回答，板書“能說、放縱、潑辣、反應(yīng)快”幾個(gè)詞語。

　　2.對王熙鳳的穿著描寫。（出示句段）

　　【教法】①老師范讀（師：對我要求嗎？生：要有感情/要大聲）②師生配合讀（生讀關(guān)于穿著的詞句）③讀著讀著你看到了一個(gè)怎樣的王熙鳳？（生：高貴/豪華/ 漂亮。師：還有別的答案嗎？教師板書詞語）④你看她身上都有什么？（出示句段，標(biāo)紅色彩的詞語。）⑤這段話中有一句我覺得不是寫外貌的，哪一句，為什么不能去掉？⑥老師又有了問題——這天是林黛玉進(jìn)賈府，按理說是誰打扮漂亮，但為什么王熙鳳卻這樣的光彩照人呢？生自由說。⑦師補(bǔ)充資料（紅樓夢中有930個(gè)人物，732個(gè)有名有姓。他們的名字可不是隨隨便便起的，作者把他們的名字與命運(yùn)、性格聯(lián)系在了一起。你看這個(gè)“鳳”字。鳳凰是鳥中之王，透過高貴我們又看到了她的什么？）

　　【我的話】老師的朗讀字正腔圓，規(guī)規(guī)矩矩，但談不上感情。從穿著上引導(dǎo)學(xué)生體會王熙鳳在賈府中的地位，實(shí)則也在解決課前統(tǒng)領(lǐng)問題——賈母為什么把管理大全交給她。

　　3.對王熙鳳外貌的描寫。（出示句段以詩短句形式出現(xiàn)）

　　【教法】我們就用這種細(xì)讀慢品的方式再來看看她的長相。①讀了你有什么感受？②我們再來慢慢讀（根據(jù)注釋理解）從后兩句我們可以看到她漂亮外表下的威嚴(yán)。師：你看讀名著，我們還要潛下心來。

　　4.師：她靠什么博得賈母的賞識，光靠威嚴(yán)行不行？

　　生：不行，還靠嘴。

　　【教法】師：讓我們細(xì)品文中語，讀活書中中人。（出示自讀學(xué)習(xí)方式：認(rèn)清角色，體味人物之間的關(guān)系；注意提示詞，加上動作、神態(tài)的表演；抓居中重點(diǎn)詞讀，投入感情讀。）學(xué)生自主學(xué)習(xí)一會兒。

　　師：如果你是林黛玉，最讓你感動的是哪一句，感動的原因是什么？

　　生：對我很關(guān)心。

　　【教法】教師用“采訪”的形式把學(xué)生帶入到人物角色中。

　　師：王熙鳳的問跟老師的問什么不一樣？

　　【教法】師生如王熙鳳樣的問，一學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。

　　【我的話】學(xué)生不明白老師的教學(xué)意圖要干什么，似乎一下子問懵了，陷入模糊中。

　　師：王熙鳳問了這么一堆話，她知道答案嗎？

　　【我的話】學(xué)生不明白，應(yīng)該是教師問的指向性不明確吧。

　　師：王熙鳳的這番話除了說給林黛玉聽，還說給誰聽啊？

　　生：賈母

　　師：她之所以能掌管賈府管理權(quán)，還在于她特別會討好賈母。

　　【教法】板書“討好”

　　三、推薦閱讀

　　師：要管理好賈府上下，光靠這些是不行的，她還有哪些過人之處呢？請同學(xué)們走進(jìn)《紅樓夢》，里面還有多愁善感的林黛玉；有聰明領(lǐng)秀的薛寶釵；還有連王熙鳳都怕她三分的賈迎春。

　　【教法】課件展示人物圖片，教師介紹。

　　【評說紀(jì)要】

　　課堂上教師自身對《紅樓夢》的喜愛及個(gè)人解讀的魅力是擋不住的，她就如一縷幽香悄然潛伏、升起、彌漫。

　　1.請讀一讀本課所在單元的單元導(dǎo)讀。由此，我們會明確編者的意圖，篩選出教學(xué)的目標(biāo)。

　　2.寫人的文章重在認(rèn)識人物、品讀人物、感受人物、寫人物。這節(jié)課上老師達(dá)成了前兩個(gè)任務(wù)。

　　3.課標(biāo)提到識字、寫字是閱讀、理解的基礎(chǔ)，是貫穿在義務(wù)教育各階段的。在教學(xué)內(nèi)容之識字、寫字方面劉老師做了這樣的闡釋：

　　讀音——讀準(zhǔn)：音調(diào)、多音、輕聲、兒化等。

　　字形——寫對：筆順、部首等。寫好：端正、整潔、行款整齊等。

　　意義——會用。

　　興趣——喜歡識字、寫字。

　　習(xí)慣——執(zhí)筆、坐姿。

　　結(jié)此，其它上過的課都有寫字的環(huán)節(jié)，這節(jié)課很新穎，老師沒有設(shè)計(jì)。

　　我結(jié)合劉老師再跟上課教師交流時(shí)整理，難免有個(gè)人偏見。請老師們辯證地取舍。

　　劉老師說：在識字、寫字上教學(xué)生自己學(xué)不會的、做不到的、做不好的。我想不僅僅是在這一方面，還指我們的課堂教學(xué)的所有內(nèi)容。

　　（-x-）

　　④

　　有比較才有區(qū)別，有比較才有思考。這次學(xué)習(xí)有太多想說的，下面我禁不住要說說下午的三節(jié)課了。

　　三節(jié)課兩節(jié)鄒，讓我很激動也很期待。中間一節(jié)是《魚游到了紙上》，我對此文有很深的印象，盡管我當(dāng)時(shí)對語文很有熱情，但缺失理念和信仰。三節(jié)不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)風(fēng)格。站在自身思考，她們給了我心靈的震撼也給了我深深的思考。站在旁觀者評說，三節(jié)課又都真實(shí)反映了某個(gè)區(qū)域的對小學(xué)語文課程及語文教學(xué)課堂的理解。其實(shí)，留給我印象最深的還是濱城區(qū)第一小學(xué)的姬軍霞老師的《魚游到了紙上》一課，無論是教師的素質(zhì)，還是教材的處理抑或是教學(xué)的理念。