教師課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)（精選3篇）

教師課堂的教學(xué)評(píng)價(jià) 篇1

　　摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。在新課程改革如火如荼的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用已為越來越多的教師所關(guān)注。許多教師在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生采取了贊賞、肯定等富有激勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)，乍一看似乎很符合課程改革的要求，體現(xiàn)了以人為本的課標(biāo)理念，但筆者發(fā)現(xiàn)，目前的課堂評(píng)價(jià)中尚有許多不合理之處，亟待糾正。

　　關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià) 問題 對(duì)策

　　有人曾用四句話來概括當(dāng)前教師的課堂評(píng)價(jià):“像霧像雨又像風(fēng);評(píng)價(jià)雖多全是空;單調(diào)乏味灰蒙蒙;本應(yīng)有情卻無情。”這位老師用四句通俗易懂的話說出了當(dāng)前課堂上教師的評(píng)價(jià)語言存在的問題。那么具體說來,教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)和評(píng)價(jià)有著哪些不合理的現(xiàn)象和危害呢?

　　一、當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)存在的問題及原因分析

　　1、評(píng)價(jià)語言貧乏、單調(diào)

　　新課程要求對(duì)學(xué)生多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，于是我們的課堂一下子熱鬧起來了。但細(xì)細(xì)聽來不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)語言批評(píng)、否定的少，夸獎(jiǎng)、肯定的多，且總是“很好”、“真棒”、“真不錯(cuò)”、“好極了”等評(píng)價(jià)，不僅語言單調(diào)，而且沒有程度地區(qū)別和量的輕重變化。

　　舉例：筆者在一次聽課中發(fā)現(xiàn)，一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算”時(shí)，分別為學(xué)生出示了四種玩具及其相應(yīng)的價(jià)錢，請(qǐng)學(xué)生從中選擇兩種自己最喜歡的玩具，并算一算買這兩種玩具一共需要多少錢。學(xué)生們的回答基本都正確，課堂上教師對(duì)學(xué)生們一個(gè)又一個(gè)的發(fā)言，不斷地重復(fù)著“太棒了”、“棒極了”、“你能行”這樣類似的、雷同的評(píng)價(jià)語言達(dá)24次，發(fā)生在15位學(xué)生身上。

　　原因分析：這樣刻板、枯燥的評(píng)價(jià)，學(xué)生聽的多了，慢慢就會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)喪失。

　　2、評(píng)價(jià)語言含糊、失誤

　　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)往往是多元的，新課程要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，珍視他們的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。在這樣的背景下，學(xué)生答問時(shí)，常出現(xiàn)矛盾或不一致的情況，或者是教師教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有涉及的。這時(shí)，教師不能立即作出判斷，常常會(huì)急中生智，把問題拋給學(xué)生討論，然后含含糊糊地問一句：“懂了嗎？”學(xué)生也懵懵懂懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就不了了之。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，或?qū)W生回答得不太準(zhǔn)確時(shí)，教師一般都臵之不理，直接喊另一個(gè)學(xué)生回答，通過對(duì)后者的肯定來回避對(duì)前者的直接評(píng)價(jià)。

　　舉例：一位教師教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生將“12：30”說成“時(shí)針指著12，分針指著6”，教師的評(píng)價(jià)語是“大概差不多吧”。許多教師對(duì)這種說法十分贊同，認(rèn)為維護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心。

　　原因分析：難得糊涂是最好的辦法，因而對(duì)學(xué)生“不對(duì)頭”的回答少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)，這樣的做法會(huì)直接導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)語言的含糊與失誤。

　　3、表揚(yáng)貶值、失真

　　新課程要求教師想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師為此大費(fèi)心思，在課堂評(píng)價(jià)上大做文章。如“你真了不起”、“你是最棒的”等評(píng)價(jià)語不絕于耳，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、紀(jì)念品不厭其煩，摸腦袋、牽小手比比皆是，忽略了對(duì)學(xué)生不良價(jià)值取向的正確引導(dǎo)。

　　舉例：一位教師在進(jìn)行“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)時(shí)，和學(xué)生的對(duì)話如下：

　　教師：請(qǐng)小朋友們撥自己最喜歡和最不喜歡的時(shí)刻，并說說為什么?

　　學(xué)生甲：我最喜歡下午6時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以在家玩；最不喜歡上午8時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我得到校上課。

　　學(xué)生乙：我最喜歡上午11時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以在家看電視；最不喜歡晚上9時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候爸爸總是催我上床睡覺。

　　教師：真不錯(cuò)!不但會(huì)撥時(shí)刻，而且還能說出時(shí)間的具體意義，大家給予掌聲鼓勵(lì)!

　　原因分析：執(zhí)教者如此表揚(yáng)學(xué)生很不妥。只要對(duì)學(xué)生的發(fā)言細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生甲有好玩厭學(xué)的傾向，學(xué)生乙的生活習(xí)慣不夠好，而教師卻忽略了對(duì)學(xué)生這些不良價(jià)值取向的正確引導(dǎo)，片面地給予了肯定、表揚(yáng)，這是極不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的。這類傾向的心理背景是期望學(xué)生的合作，對(duì)學(xué)生的答問，一味地給予肯定和表揚(yáng)，這只能是一種權(quán)宜之計(jì)，雖然暫時(shí)有些作用，但留給學(xué)生的不良影響卻可能是深遠(yuǎn)的。

　　二、改進(jìn)教師課堂評(píng)價(jià)問題的對(duì)策

　　綜上所述，教師課堂評(píng)價(jià)語言的弊病遺患不淺。不切實(shí)際的表揚(yáng)，其實(shí)是一種虛浮信息的傳遞。長(zhǎng)此以往，就可能助長(zhǎng)華而不實(shí)的學(xué)風(fēng)，含糊的甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)語言可能會(huì)使謬誤流傳，誤人子弟。因此，教師課堂評(píng)價(jià)語言的問題不可小視。

　　那么，如何提高教師課堂評(píng)價(jià)語言的質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為可以根據(jù)不同的課堂氛圍，有針對(duì)性地運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)語言。

　　一是積極肯定。課堂上，對(duì)于相當(dāng)一部分能夠做出正確或基本正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評(píng)價(jià)語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些有創(chuàng)造性答問的學(xué)生，除了給予肯定外，還要對(duì)其勇于思考、探索的學(xué)習(xí)精神大加褒獎(jiǎng)。這樣既是對(duì)回答問題學(xué)生的鼓勵(lì)，又會(huì)激發(fā)全班學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。如有位老師在“相遇問題”一課的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生得出了兩種不同的解題思路后，有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法之間有聯(lián)系，這位老師的評(píng)價(jià)語是：“高人在這呢!我都沒看出來，像這樣的學(xué)習(xí)多聰明呀!掌聲給他。”這樣的一種評(píng)價(jià)，給學(xué)生以極大的鼓舞，他們?cè)谡n堂中發(fā)言的積極性自然高漲。杰絲〃雷耳曾說過：“贊揚(yáng)對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長(zhǎng)開花。”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點(diǎn)頭的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不可估量的`積極作用。

　　二是啟發(fā)指導(dǎo)。這類評(píng)價(jià)語言適用于對(duì)問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的知識(shí)面窄、理解與概括能力不強(qiáng)、分析問題角度單一等，回答問題時(shí)常常顧此失彼，不夠嚴(yán)密、周全。因此，教師首先要對(duì)學(xué)生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點(diǎn)撥。如學(xué)生回答內(nèi)容正確，但是重復(fù)且缺乏邏輯性，可以評(píng)價(jià)說：“回答基本正確，如果注意認(rèn)真組織語言，用簡(jiǎn)單明了的話作答就更好了。”有的學(xué)生在急于表述觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語速快而導(dǎo)致前后不連貫等情況，此時(shí)教師不妨這樣評(píng)價(jià)：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽得就更清楚了。”如果出現(xiàn)不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從側(cè)面鼓勵(lì)：“你看，很多同學(xué)把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來了!”有的學(xué)生表達(dá)時(shí)，由于緊張一時(shí)語塞或說錯(cuò)了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，再想想，你一定會(huì)說好!”“開動(dòng)你的小腦筋去想一想，說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)!”用委婉的語句指出了學(xué)生答問中的不足，學(xué)生不僅樂于接受，而且在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加注意，其他學(xué)生也能從中受益。另外，還可以用“追問”的方式指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考作答。因?yàn)榻虒W(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，甚至不懂，這時(shí)教師就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用“追問”把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白，讓那些不懂的學(xué)生聽明白。

　　如一位教師在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，就進(jìn)行了精彩的“追問”。

　　師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝?

　　生1：每人3枝。

　　師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝?

　　生2：每人4枝。

　　師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少?

　　生3：每人得一盒的1/2。

　　師：為什么不回答得幾枝鉛筆呢?

　　生4：因?yàn)椴恢�道盒里一共有幾枝鉛筆。

　　師：那么，6枝鉛筆平均分成2份，還可以用什么數(shù)表示?

　　生5：1/2。

　　師：8枝鉛筆平均分成2份呢?

　　生6：也是1/2。

　　師：3枝鉛筆可以用1/2表示，4枝鉛筆也可以用1/2表示，為什么?

　　生7：因?yàn)?枝鉛筆是6枝的1/2，而4枝鉛筆是8枝的1/2。

　　師：對(duì)，要弄清楚1/2是誰的1/2。整體不同，1/2所對(duì)應(yīng)的量也就不同。

　　師：假如把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也可以用1/2表示嗎?

　　可以看到，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完全把知識(shí)內(nèi)化了，而且在整個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。同時(shí)，在教師不經(jīng)意的追問下，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義，使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)。有人說過：“知識(shí)本身并不重要，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的。”

　　三是避重就輕。學(xué)生回答問題錯(cuò)誤或答非所問時(shí)，教師不必就答案本身直接否定，可以就學(xué)生發(fā)言過程中其他細(xì)小環(huán)節(jié)的可取之處予以肯定，如聲音洪亮、語言組織好、大膽探究等。我們不妨可以這樣做：

　　第一，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使是錯(cuò)誤的，也不感到在讓人恥笑，有心的學(xué)生能從教師的評(píng)價(jià)中揚(yáng)其所長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)全體學(xué)生也起到了積極的影響作用，使評(píng)價(jià)不著痕跡卻又及時(shí)恰到好處。如一位教師指導(dǎo)學(xué)生讀“R”時(shí)，一學(xué)生讀成了“R2”，有同學(xué)指出他讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀“R的平方”。這時(shí)，教師對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“不要難過，學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是在不斷收獲的過程!你現(xiàn)在會(huì)讀了嗎?你來讀一讀。”多好的評(píng)價(jià)啊!新課標(biāo)提倡注重對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅僅是針對(duì)一個(gè)人，而是每一個(gè)人，不僅包括回答問題精彩的，還包括那些回答不出來或是回答錯(cuò)誤的學(xué)生。

　　第二，課堂上的答問是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練的主要形式之一。學(xué)生答問聲音是否洪亮、吐字是否清楚、用詞是否準(zhǔn)確、句子是否通順、表達(dá)是否自然等語言和語態(tài)方面的狀況，自然是教師評(píng)價(jià)學(xué)生答問不可缺少的內(nèi)容。

　　曾看到這樣一則教學(xué)實(shí)例：青年教師評(píng)優(yōu)課上，女教師請(qǐng)一個(gè)主動(dòng)要求發(fā)言的學(xué)生回答問題，而學(xué)生答非所問。此時(shí)，這位女教師繞開了問題的內(nèi)容，表揚(yáng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、嗓音好聽，不僅有磁性，而且有魅力，最后還說：“希望在下一輪的討論中，還能聽到你動(dòng)聽的聲音。”當(dāng)時(shí)，課堂上發(fā)出了一陣善意的笑聲，這位學(xué)生也笑了，臉上呈現(xiàn)出幾分自豪。也許正是這位教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)了全體學(xué)生，這節(jié)課學(xué)生發(fā)言踴躍，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)語言不僅是一種智慧、一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中多思、多學(xué)、多練，注重研究、善于探索，就能使我們的課堂評(píng)價(jià)語言越來越精彩，更大限度地發(fā)揮其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

教師課堂的教學(xué)評(píng)價(jià) 篇2

　　教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要指對(duì)課堂教學(xué)過程與結(jié)果作出的系列價(jià)值判斷行為，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始。如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這就要教師在實(shí)施口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念來指導(dǎo)自己的評(píng)價(jià)行為，堅(jiān)持目的性原則，激勵(lì)性原則，真對(duì)性原則，科學(xué)性原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、教育功能。下面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

　　一、愛生是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

　　教育家夸美紐斯曾這么說過：“孩子們學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語對(duì)待他們的學(xué)生，他們就會(huì)容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿留在家里了。”由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生，善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，成摯的.友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬，信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德智體等全面發(fā)展的良好教育氣氛。

　　二、從評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

　　課堂上教師進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面而有側(cè)重，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，既要關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)，又要關(guān)注技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合多科信息，診斷學(xué)生情況，指明努力方向，教師要幫助學(xué)生了解即時(shí)學(xué)習(xí)的效果，明了學(xué)習(xí)過程中存在的問題，知道哪些地方掌握了，哪些地方還沒有掌握，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)與技能等方面的長(zhǎng)處及不足，及時(shí)調(diào)整改善學(xué)習(xí)策略，明確努力學(xué)習(xí)的方向。關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感投入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生積極的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)勁的動(dòng)力，能其克服學(xué)習(xí)中的困難，獨(dú)立思考，敢于提出問題，善于合作，主動(dòng)探究知識(shí)等；反之，學(xué)生會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，反感學(xué)習(xí)。記得有一節(jié)課上，我請(qǐng)一位同學(xué)說說她的答案。那是一道我認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問題，她卻答錯(cuò)了。他的成績(jī)是很棒的，我隨口說了一句“這么簡(jiǎn)單的題你都做錯(cuò)。”那位女生及其他的學(xué)生都認(rèn)為沒什么，包括我在內(nèi)。課后，我總覺得這堂課有什么不妥。反復(fù)考慮后，才得知癥結(jié)就處在這句許多老師和學(xué)生都習(xí)以為常的話上。這句話現(xiàn)在想來無疑是給學(xué)生潑冷水。

　　三、實(shí)時(shí)、適度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是教師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下的及時(shí)，既不可久旱降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答問題錯(cuò)了的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的專注，也學(xué)得開心。對(duì)于有個(gè)性的學(xué)生，教師既要注意保護(hù)孩子的自尊心，又要委婉地指出他們的缺點(diǎn)，如欲抑先揚(yáng)，使用幽默的語言，讓學(xué)生在笑聲中去領(lǐng)悟和改進(jìn)。接受批評(píng)，明辨是非，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，達(dá)到“忠言”不在“逆耳”的教學(xué)效果。

教師課堂的教學(xué)評(píng)價(jià) 篇3

　　寫

　　1、 同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。

　　2、 請(qǐng)同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表揚(yáng)這么多同學(xué)，讓我來介紹他們的名字。這些同學(xué)的作業(yè)字跡端正，行款整齊很少有錯(cuò)別字，文句通順，進(jìn)步很大。

　　3、 同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點(diǎn)，現(xiàn)在我念給大家聽，希望大家能喜歡。

　　4、 寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來，讓別人了解。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會(huì)，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵(lì)。

　　5、 優(yōu)秀的作文是全班的財(cái)富，應(yīng)該讓大家來共享，請(qǐng)大家出出主意，如何使這些財(cái)富充分地發(fā)揮作用，讓每一位同學(xué)得益，特別請(qǐng)這些財(cái)富的創(chuàng)造者出出主意。

　　6、 用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。

　　7、 "有納才能吐"，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

　　8、 ××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

　　9、 剛剛過了節(jié)，同學(xué)們一定還有深刻的印象，就"節(jié)"為題，寫一遍作文，好嗎？

　　10、 文章寫完了，自己應(yīng)該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯(cuò)、寫漏的字。

　　聽：

　　1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！

　　2、他聽得可認(rèn)真了，會(huì)聽的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！3、××同學(xué)聽得最認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請(qǐng)你回答！

　　4、你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！

　　5、你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的`地方你都注意到了！

　　說：

　　6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽得就更清楚了！

　　7、你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！

　　8、別急，再想想，你一定會(huì)說好！

　　9、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！

　　10、你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍！

　　11、你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！

　　想：

　　12、我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？

　　13、開動(dòng)你的小腦筋去想，一想說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！

　　做：

　　14、不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！

　　15、第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭(zhēng)得一顆閃亮的星星呢！

　　16、你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來了！

　　17、你們瞧，可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

　　18、第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！

　　19、你坐得真端正！注意力真集中！

　　20、看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！21、你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

　　22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興！

　　23、尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！

　　24、要學(xué)會(huì)欣賞別人，對(duì)于“

　　×”同學(xué)的回答，我們?cè)撛趺幢硎荆?/p>

　　25、你的進(jìn)步使老師感到特別高興！

　　26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

　　課堂過程評(píng)價(jià)激勵(lì)語：

　　27、啊！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！

　　28、連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士！

　　29、你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！

　　30、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！

　　31、能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！

　　32、會(huì)提問的孩子，就是聰明的孩子！

　　33、這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！

　　34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f一遍好嗎？

　　35、多么好的想法啊，你真是一個(gè)會(huì)想的孩子！

　　36、猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！

　　37、沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

　　38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友！

　　39、你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽一聽？

　　40、你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！

　　41、你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！