閱讀經(jīng)典實踐報告范文（精選5篇）

閱讀經(jīng)典實踐報告范文 篇1

　　課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，對提高讀寫能力，擴大學生知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生閱讀興趣，陶冶情操，促進學生志向的形成起著重要的作用。因此，為了較為全面了解掌握我校小學學生課外閱讀的現(xiàn)狀及特點，加強學生課外閱讀指導，提高學生課外閱讀的有效性，更好地對課題有效研究，特對我校七年級學生進行了問卷調(diào)查。

　　現(xiàn)將分析調(diào)查情況報告如下。

　　一、調(diào)查對象

　　本次問卷調(diào)查選取了我校七年級（2）班共41名學生進行調(diào)查。

　　二、調(diào)查時間

　　20xx年3月18日----19日。

　　三、調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果

　　內(nèi)容共收錄13個不同類型的問題，題型及結(jié)果如下。

　　1、 你喜歡閱讀嗎？

　　A、非常喜歡11人占78% B、一般 2人 占15%C、不喜歡 1 人占7 %

　　2、 你在什么情況下閱讀課外書？

　　A、主動閱讀9人占64% B、老師要求4人 占29 %C、家長監(jiān)督1人 占7%

　　3、 你最喜歡的課外書籍是

　　A 、漫畫 4人 占27% B、童話故事 2人 占15%

　　C、科幻故事2人占15% D、神話故事 6人 占43%

　　4、 你每天用多少時間閱讀課外書？

　　A、一小時以上 6人 占43 %B、40分鐘 3人占21%

　　C、30分鐘 2人 占15% D、15分鐘 3 人 占21%

　　5、 你閱讀書籍來源有哪些？

　　A、購買 10人占70% B、向同學借 2人 占15%

　　C、交換 2人占15%

　　6、 你覺得閱讀給你帶來的最大好處是什么？

　　A、提高語文成績7人占50B、打發(fā)時間、消遣娛樂 2人 占15 %C、豐富自己的知識 4人 占28%

　　D、沒感覺說不清 1人占7%

　　7 、你讀課外書時喜歡

　　A、摘抄好詞佳句7人 占50% B、寫讀后感 2人占15

　　C、圈圈點點，寫批注 3人 占20% D、隨意地看看 2人 占15%

　　8、在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是

　　A、查字典 9人 占64%B、請教他人 3人占21%

　　C、不管它，跳過去 2人 占15%

　　10、我一個學期大約讀課外書

　　A 、2本4人占28% B 、3本 2人占15%

　　C 、4本4人 占28%D 、5本或以上4人 占29%

　　11、在閱讀中你感覺快樂嗎？

　　A 、快樂 13人占93% B 、不快樂

　　C 、說不清 1人占7%

　　12、如果在學校專門增設(shè)一門閱讀課，你會接受嗎？

　　A 、會13人占93%B 、不會 1人占 7%

　　14、寫出一部或幾部你知道的文學作品的名字，你讀過它們媽？

　　15、在你讀過的這些作品中，哪個人物讓你難忘，請寫出它們的名字。

　　四、調(diào)查結(jié)果分析

　　本次調(diào)查共發(fā)放問卷41份。我們對問卷結(jié)果進行了整理歸納。現(xiàn)將相關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下。

　　（一）、學生閱讀行為習慣尚需培養(yǎng)，選讀物類單一。

　　學生課外閱讀行為習慣的培養(yǎng)，實際上是從七年級階段開始閱讀。開始由句、段到篇的閱讀。這時的閱讀習貫，僅限于興趣，并且選讀物類單一。隨著學齡增加逐步全面閱讀。因此，選擇適合學生讀的課外書籍尤為重要。從調(diào)查結(jié)果看卻不容樂觀。第1題：“喜歡閱讀”的11人，占77 % ；第2題：“主動閱讀”的9人，占64 %；第3題，讀“童話故事”的2人，占15%，“科幻故事”的2人。而讀“神話故事”的6人，占43 % ，占的比例較大。學生所選課外讀物類別比較單一，“科幻與神話”接近，各占一半。這對促進學生志向形成、閱讀寫作能力的提高將會受到很大影響。說明學生在選擇圖書上，還需家長、老師和社會的正確引導。我們將調(diào)動學生的閱讀興趣，拓寬學生閱讀面。天文、地理、歷史、科普、文學等，都應有閱讀。這樣學生閱讀面才能更廣。

　　（二）、學生用于課外閱讀的時間還不夠。

　　第4題：“你每天用多少時間閱讀課外書的”調(diào)查中，每天用一小時以上6人，占43%,每天40分鐘3人，占21 %。每天30分鐘2人，占15 %。每天15分鐘3人，占21 %。沒有用足夠時間進行課外閱讀，說明小學生的閱讀行為習慣還沒有形成。

　　（三）、學生對科學的閱讀方法掌握不夠

　　從第5題、第6題、第7題、第8題可以看出，大部分同學書籍來源于購買，10人，占70% ，沒有互相交流讀書感受的習慣；閱讀所帶來的好處，雖“豐富自己知識”，4人，占28%，“提高語文成績”，7人，占50 % ，“打發(fā)時間”2人，15% 。但“沒感覺，說不清”，仍有1人。說明沒有目的性；第8題， 遇到不明白的地方，而不去查找資料等。說明學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　（四）、學生對閱讀課外書籍的興趣逐步增強

　　第9題調(diào)查中，家長對課外閱讀給予了一定支持，并希望孩子通過課外閱讀對孩子有所幫助；第10題看出，學生課外閱讀量由年級逐步增加；第11題、12題分別是：“閱讀快樂嗎？”有13人感到快樂，占93% 。接受開設(shè)課外閱讀課的13人，占 93 %。這說明學校、家庭、社會對學生課外閱讀的支持和重視程度，學生對課外閱讀的渴望。

　　（五）、讓學生了解更多文學作品、歷史人物等

　　從第12題、第13題看出，發(fā)現(xiàn)很多學生對文學作品知之甚少，甚至一知半解。很多同學寫出《童話小說》、《故事會》等。部分同學對《神話故事》很感興趣；在讀過的作品中哪些人物難忘，只少數(shù)同學寫出歷史人物、英雄人物、文學巨人、名人等。部分同學寫出 并不熟知的青春偶像人名等。

　　五、對當前學生課外閱讀現(xiàn)狀的思考

　　1、學生的課外閱讀現(xiàn)狀應引起全社會廣泛關(guān)注。家庭、社會、學校應積極宣傳提高對課外閱讀的認識。樹立閱讀觀，把閱讀活動滲透到家庭生活、社會實踐中去。轉(zhuǎn)變觀念，改革教學方法，讓課外閱讀深入人心。

　　2、給予學生充足的課外閱讀時間，保證足量閱讀。教師應布置一定的課外閱讀量。脫離題海戰(zhàn)術(shù)。閱讀精品，以讀帶寫。養(yǎng)成自覺讀書動筆的習慣，讓學生自己讀書、愛讀書、扎實讀書。

　　六、今后如何更好地開展閱讀活動

　　1、開展校園閱讀創(chuàng)建活動，提高學生閱讀興趣和閱讀能力。充分利用早讀時間，讓學生盡請讀書。

　　2、強化學生閱讀方法的指導。首先，指導培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣。閱讀時注重理解詞、句、段、篇，寫讀書感受等。第二、要重視課外閱讀書籍類別的選擇。精讀那些積極向上，促進志向、勵志成才、增長知識的書籍。第三、重視閱讀學習品格的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新，努力上進精神，摒棄那些低級庸俗的書籍。

　　3、激發(fā)學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，把閱讀活動引向深入。學校創(chuàng)設(shè)不同閱讀平臺，進行讀書筆記展評活動及口語交際、讀書朗誦活動。利用語文手抄報內(nèi)容豐富多樣的特點，將手抄報進行展覽。相信，今后學生將會有更多興趣去認真閱讀作品，提高一點寫。

閱讀經(jīng)典實踐報告范文 篇2

　　一、從激發(fā)學生的寫作興趣入手

　　興趣是探求知識，獲取知識，產(chǎn)生奇思異想不竭的動力。小學生年齡小，學什么，做什么，往往與興趣相關(guān)。興趣高，樂意干，自覺性就高，效果就好。因此，在小學作文教學中，應從學生最感興趣的事物，活動入手，順其自然地引導他們親自參加活動，觀察生活，身臨其境，練習說寫。這樣既陶冶學生的情操，激發(fā)寫作欲，又為學生提供了寫作素材。例如，玩是兒童的天性，他們最喜歡參加一些有趣的活動，教師根據(jù)實際有意識地安排一些“玩”的內(nèi)容，在校可組織一些趣味性較強的活動，或者把他們帶到大自然，社會觀察點上去，創(chuàng)設(shè)一定的情境，教給他們游戲、活動的規(guī)則和觀察方法，然后引導他們把看到的、聽到的、想到的、體驗到的按一定的順序說出來，寫下來，將會收到事半功倍的效果。再如，小學生重在具體形象思維，他們大多喜歡小動物或各種玩具，教師可選幾種共同喜好的，引導他們?nèi)ビ^察，并提出一些問題以引起他們的有意注意，如某動物的外形怎樣？生活習性、活動規(guī)律是什么？等等。然后，讓他們爭著去說，互相補充，校正錯誤，最后讓他們把說過的寫下來。這樣不但使作文內(nèi)容真實、具體，記敘完整，感情真摯，而且使學生的觀察能力和寫作能力得到了提高，更培養(yǎng)了學生寫作文的興趣。

　　二、引導學生學會寫作的方法

　　學生初寫作文，感到最苦惱的是“老虎吃天――無處下爪。”為解決這一難點，教師要結(jié)合講讀課文，引導學生學習課文作者觀察和表達事物的方法，然后用學到的方法讓學生去觀察周圍的事物，最后再讓他們把觀察到的東西寫成作文。如在指導學生寫人的作文時，教學一開始，首先，指導學生反復讀課文《我的弟弟小蘿卜頭》的重點片斷，再引導學生從文中學習寫人的方法，列出提綱寫出來，然后讓學生按身材、衣著、長相觀察自己最熟悉的人，回憶他們做過的事情，再指名按提綱給大家說一說。這樣，例文幫助學生明白了寫人物要抓住人物的外貌特點和典型事例，學生覺得有話可寫，有情可抒，不致于難以下筆。再如，學習了《記金華的雙龍洞》這篇課文后，學生理清了條理。知道了該文是按游覽的順序，先寫游覽的時間和地點，再講路上的見聞，最后著重介紹雙龍洞的特點。分別講洞口、外洞是什么樣兒的？怎樣從外洞進入內(nèi)洞？內(nèi)洞景物有什么特點？又是怎樣出來的？學過這篇課文后，筆者便以《春游泰山廟》為題，親自帶領(lǐng)學生參觀秦安名勝――泰山廟，然后讓學生根據(jù)《記金華的雙龍洞》一文的寫作方法，按“廟外→廟門→廟內(nèi)→出廟”的游覽順序，抓住泰山廟內(nèi)重點景物進行描寫，這樣指導學生作文收獲很大。

　　三、指導學生開展多種形式的練筆

　　教師要培養(yǎng)學生留心觀察，勤于思考，樂于動筆的習慣，把平日觀察到的內(nèi)容用日記形式記下來。可以寫自己看到、聽到、想到或做過的事；可以寫發(fā)生在家庭、學校等場所的事；也可以寫同學、朋友、親屬或他人之間發(fā)生的事；可記敘，可抒情；可寫讀后感、觀后感；可長可短，內(nèi)容不限，體裁不限，給學生提供充分的自由展示表達的空間。若實在沒什么可寫的，也可摘抄自己喜歡的句段或名言警句。為了讓學生言之有物、言之有序，教師可有意指導學生觀察校園里的花草樹木，觀察周圍人的喜怒哀樂或家里的小擺設(shè)、小動物等，對學生觀察到的事物，引導他們按一定的順序口述，敘述時啟發(fā)學生盡量運用課文中所學的規(guī)范詞句，然后讓大家動筆寫下來，并定期檢查。為了激發(fā)學生寫日記的熱情，可采取自愿的方式，讓學生走上講臺給大家讀自己寫的日記。教師對寫得好的地方及時肯定并鼓勵，對寫得不好或不正確的地方，巧妙地點撥、引導。指導和教育，寥寥數(shù)語，收效不小。或者讓學生討論，由學生發(fā)表各自的見解和意見。運用形式多樣的方法，調(diào)動學生寫日記的積極性，由想寫、會寫，漸漸向愛寫發(fā)展。

　　四、多讀書，多積累

　　古人云：“讀書破石萬卷，下筆如有神。”多讀書是寫好作文的傳統(tǒng)經(jīng)驗，讀書是最好的積累。當學生有了寫作的欲望，達到有話想說，想寫而又感到辭不達意的情境時，教師要適時引導他們多讀書，多積累，讓他們懂得“厚積才能薄發(fā)”的道理，并有針對性地選擇，指定一些適宜于孩子的閱讀基礎(chǔ)、興趣愛好的讀物，如《學生天地》《黃河少年》《少年文史報》等報刊，不斷從中積累詞匯，拓寬視野，豐富知識。教師還要適時教給學生讀書的技巧，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，圈圈點點、剪剪貼貼、摘錄甚至背誦一些寫景、寫人、記事、狀物、抒情、說理的好詞句，精彩段落、名言、妙語、兒歌等，并及時指導他們引用到自己的作文中去，為其增色。當然，重積累還包括生活經(jīng)驗的積累，要教育學生興致勃勃地觀察生活，事事處處留心皆學問，自覺運用各種感官感知生活，并通過一些生活實例，引導、訓練和培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷的習慣和能力，讓生活源源不斷地為學生提供有真切感受的、形象鮮明的作文素材，讓生活成為孩子們?nèi)≈�不竭的寫作源泉。另外，要將作文與品格培養(yǎng)結(jié)合起來。通過講故事、搞活動等辦法，教學生如何做人。例如，在“爬山”活動中，教學生如何克服困難鍛煉自己的意志品質(zhì)；在“拔河”比賽中教會學生集體協(xié)作，培養(yǎng)學生團結(jié)一致的集體觀念。教師要善于捕捉時機進行教育，并讓他們及時地把類似活動中、教學中、生活中的見聞、感想說出來、寫下來，使做人和作文水準同步提高。總之，要提高學生的作文能力，語文教師要潛心研究，下功夫“備好課”。激發(fā)學生的寫作興趣，教會寫作方法，親身體驗，有感而發(fā)，主動作文。只有這樣，才能切實提高學生的作文水平。

閱讀經(jīng)典實踐報告范文 篇3

　　一、研究目標

　　本課題的具體的研究目標可以分為四個層面：

　　學生層面：通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學生學會閱讀的方法策略，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　教師層面：通過總課題組培訓及閱讀教學的實踐，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。

　　學校層面：在完成教育實驗的同時，借助實驗打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內(nèi)涵與辦學品質(zhì)。

　　課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。

　　二、課題成果

　　用該課題實驗指導教學，既能培養(yǎng)學生熱愛民族傳統(tǒng)文化的興趣，提高其研究能力，為其今后傳承民族優(yōu)良文化奠基，又能使學生更加熱愛生活，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，還能使學生更加熱愛語文，全面提高學生讀說聽寫能力和語文素養(yǎng)。

　　（一）理論成果

　　群文閱讀教學既是對傳統(tǒng)閱讀教學的反思，也是對當下閱讀理論教學理論的實踐和探索。從群文閱讀的三大特點中我們能夠看到鮮明的后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義傾向。群文閱讀吸收了更先進的理論成果，至少能夠在以下三個方面彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足。

　　①以課程開發(fā)促進教學資源建設(shè)

　　更大的閱讀量是群文閱讀最基本的訴求。統(tǒng)一教材已經(jīng)無法滿足群文閱讀的需求，所以在選材上，群文閱讀要求教師結(jié)合課程標準自主選擇并組織教學內(nèi)容。這其實是一種課程開發(fā)過程。群文閱讀的選材具有典型的、建構(gòu)性和非線性特點。帶有后現(xiàn)代課程的特征。

　　②以思維訓練發(fā)展閱讀能力

　　在知識越來越龐雜且抽象的今天，求全思維的局限性逐漸被放大。群文閱讀直面知識的客觀性和系統(tǒng)性遭到?jīng)_擊的現(xiàn)實，發(fā)揮聚焦思維的重要意義，促進學生思維能力的全面發(fā)展，傳統(tǒng)閱讀的思路一般是將文章打斷成點。引導學生由點連接成線，形成線的認識，而群文閱讀則是提供許多相交的線，讓學生通過觀察理解這些線，然后定位所有線都匯聚的點。學生每讀一篇文章，都對議題有了一個認識，并在認識的沖突之中不斷深化對議題的理解，逐漸發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。學生既可以清晰地看到議題在不同情境下的不同表現(xiàn)，更準確地理解議題的內(nèi)涵，又可以沿著每一篇文章進入生活，發(fā)現(xiàn)更豐富的意義，最終學生雖然可能得到的是模糊的線，但能得到清晰的點。這就是聚焦思維在群文閱讀中的體現(xiàn)和意義。

　　③以情感體驗塑造健全人格

　　群文閱讀強調(diào)建構(gòu)“要求以豐富的材料為基礎(chǔ)”引導學生發(fā)現(xiàn)議題，討論議題，其實質(zhì)是引導學生通過閱讀進入不同的情境，對議題進行有比較的考察。學生需要建構(gòu)的不再是新舊認識間的聯(lián)結(jié)，而是認識與情境間的聯(lián)結(jié)。可見群文閱讀最終并不僅僅指向精確的知識，更是一種具體的體驗，從而塑造健全的人格。

　　群文閱讀對情感體驗的強調(diào)既是保護學生閱讀感受的重要前提，也是保證學生閱讀收獲的必要條件。例如我校的張老師在議題為“我愛毛澤東”的群文閱讀設(shè)計中整合了毛澤東的四個故事。張老師根據(jù)課文教材的內(nèi)容導入帶領(lǐng)學生穿越時空前往四個不同的年齡階段去認識毛澤東小時候的聰明活潑、青少年時期的奮發(fā)向上、革命斗爭時期的關(guān)愛百姓和老年時期的平常父母心。學生從不同的時間、地點和不同身份的毛澤東身上看到了他的人格魅力，最終達成了對毛澤東高尚人格的共識。這堂課很好地為我們展現(xiàn)了群文閱讀激發(fā)學生情感體驗的功能。

　　（二）直接效益

　　調(diào)查表1：學生對閱讀課的興趣態(tài)度

　　試驗個案：

　　彭迪同學，男，20xx級8班學生。該同學在進入此輪實驗班以前一直是語文老師的心病。因為該生是一個各科成績皆優(yōu)異，唯獨對閱讀缺少學習興趣的同學，語文成績一直徘徊在低分段。自從語文老師在語文課上采用群文閱讀的教學方式后，充分挖掘課內(nèi)外學生感興趣的閱讀資源，該生一反以前對閱讀的排斥，同時還更加積極主動的投入到語文學習中來。后來在小學畢業(yè)考試中，該生語文成績考出了92分優(yōu)異成績。

　　張雅琪同學，女，20xx級8班學生。該同學在進入實驗班的學習后，高興地告訴老師：“我以前回家后只是完成老師布置的作業(yè)，很少看課外書，語文的閱讀理解能來也很差，對語文學習沒有一點興趣。后來通過老師開展各種各樣的群文閱讀活動，我才開始對閱讀更加感興趣，我的閱讀量也提高了。”

　　調(diào)查表2：實驗班與非實驗班會考成績對比

　　表3：語文閱讀能力及個性發(fā)展情況近兩年對比表

　　表4：近幾年語文教師發(fā)表和獲獎?wù)撐那闆r對比表

　　（三）社會效益

　　由于學校實施該課題學生成績較以前有大幅提高，學生的閱讀風氣也有重大轉(zhuǎn)變，學校近幾年新進了不少慕名前來的新生，其中有不少還是鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子。

　　三、總結(jié)與回顧

　　群文閱讀教學活動對我校教師來說，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會突破舊有的閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內(nèi)閱讀大量的經(jīng)典內(nèi)容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

　　為了激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀能力的提高，我專門建立了閱讀成長記錄表，每一次的課堂閱讀，我都讓孩子們將自己閱讀到的文章題目及自己的感悟記錄下來。

　　教學中，放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當?shù)刈鲂┮龑В�但以不干涉孩子的閱讀為前提，可以表揚：“瞧，這個同學讀得多入神啊！”可以引導：“注意課文哪些地方使你最感動，為什么？”可以點撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看。”可以要求：“讀完一遍后，你認為寫得好的地方和你受感動的地方可以反反復復讀。”……課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只是

　　適當?shù)膿茉埔娙帐降狞c撥，這是讓學生獲得樂趣的一個前提。

　　我們知道如果是把學生的語文能力比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。平時，我有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；在班中樹立典型，開展“每周一星”的讀書活動，讓學生之間相互激勵，使學生能夠多讀書，讀好書，好讀書；為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應，我結(jié)合學校班級活動，開展了如：“我的一本課外書”“我與書的故事”等活動，為學生創(chuàng)建表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功與喜悅。以課外促課內(nèi)，以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。

　　課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的知識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

閱讀經(jīng)典實踐報告范文 篇4

　　調(diào)研目的：

　　通過這次的參觀和調(diào)研對東大幼兒園的園內(nèi)設(shè)施進行了參觀。并通過參觀幼兒園圖書館的建立，進一步了解幼兒園開展的早期閱讀這門特色課程。

　　調(diào)研內(nèi)容：

　　東大幼兒園室內(nèi)外的裝飾以及本園具有閱讀特色的墻面裝飾以及教師、家長對早期閱讀的看法。

　　通過這次的調(diào)研發(fā)現(xiàn)東大幼兒園是一所以幼兒的早期閱讀為特色的幼兒園。單從幼兒園的環(huán)境裝飾就可以感受到--連轉(zhuǎn)角處的墻上都掛著一本本幼兒書，有大字讀物、雙語繪本、圖文并茂還有親子共讀類的書籍。到二樓的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、還有莊子。走廊的扶手上掛著一篇篇幼兒詩，看著這些詩篇也讓我們回憶起了自己的童年。無論是走廊上還是墻面上都體現(xiàn)著他們的特色課程----早期閱讀。園長還介紹了園里開展的朗誦比賽、講故事比賽、家長與孩子一起表演的繪本劇節(jié)目等，這些都是他們平時在幼兒園里開展最多的活動。園內(nèi)的老師對早期閱讀也有不同的看法：有的老師就認為孩子在學習詩詞的過程中記住的字可能不是很多，會給孩子帶來比較枯燥的學習環(huán)境；有的老師認為這是給孩子提供的一個很好的學習平臺，能夠為將來的學習生涯打好堅實的基礎(chǔ)。

　　調(diào)研體會：

　　通過調(diào)研我清楚的知道每個幼兒園的特色課程都是有意義的而不是想開就開的。每個幼兒園開某個特色課程都是以幼兒為中心，以發(fā)展幼兒的身心或者思維為前提。在幼兒園的圖書室中有這樣一份調(diào)查表，調(diào)查的結(jié)果表明家長對早期閱讀的教育觀念、目標的認識不足。家長認為幼兒一定要讀的書籍種類：益智類智能訓練類圖書62.39%，科普讀物38.46%，故事類圖書和兒童刊物76.92%，識字類圖書或卡片66.66%，健康類圖書6.24%，其他圖書占10.25%。大部分家長認為智力發(fā)展是幼兒期主要的內(nèi)容，識字是提高閱讀能力重要手段。只有6.24%的家長認為凡是有利于幼兒成長的書是幼兒可以閱讀的內(nèi)容，不僅僅是啟發(fā)智力和多認識字。這部分家長有比較正確的教育觀念和明確的教育目標。他們懂得健康、情感、品德教育與智力發(fā)展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發(fā)揮。

　　家長認為早期閱讀不具有什么重要功能的占3.42%，讓幼兒多認識點字占38.46%，養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣占90.6%，擴大知識面、豐富生活經(jīng)驗占61.54%。對閱讀作用的清楚認識，才能促使家長對幼兒該方面的培養(yǎng)和訓練。

　　家長帶幼兒經(jīng)常來圖書館的占14.53%、偶爾占82.91%、從不占2.56%，向幼兒推薦圖書37%，由此表可見：數(shù)據(jù)十分接近，有百分之三十幾的家長是有目的地帶幼兒進圖書館。

　　調(diào)查報告建議：

　　適宜的幼兒生活、游戲、學習的環(huán)境條件是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的重要因素。不僅是在幼兒園，在家庭中應當努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境和滿足幼兒早期閱讀實踐、探索的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供開放的豐富的、可供自由選擇的時間和空間。如為孩子增設(shè)專用書架，每天固定半小時的親子閱讀時間。

　　作為家長也要開展定期帶幼兒逛書店，向幼兒介紹書店的結(jié)構(gòu)功能，推薦新書，引導幼兒選擇自己喜歡的兒童讀物。使幼兒主動接觸、喜歡并選擇書籍，使之成為一種習慣固定下來，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。

閱讀經(jīng)典實踐報告范文 篇5

　　20xx年，我校開始實施打造“書香校園”文化建設(shè)工程，在“書香校園”工程的實施過程中，許多有關(guān)學生閱讀的問題困惑著我們——開展小學生閱讀活動的意義是什么？怎樣有效開展閱讀？小學生的閱讀心理是怎樣的？閱讀在少年兒童的成長中究竟會產(chǎn)生什么樣的影響等等，為此，我們成立了專題攻關(guān)組，負責學生閱讀方面的專題研究。在大量的感性材料的積累中，我們于20__年4月，根據(jù)甘肅省十二五科研課題項目要求，申報科研課題。20__年9月9日，張掖市教育局將《改善小學生課外閱讀現(xiàn)狀促進閱讀能力形成的研究》確立為市級科研課題。

　　一、問題的提出

　　（一）閱讀對人的發(fā)展起著重要作用。

　　《小學語文課程標準》提出“小學語文必須高度重視并引導學生進行課外閱讀。”課外閱讀是語文教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關(guān)系，而且對發(fā)展思維、陶冶情操、促進志向的行成起著重要的作用。新教育的發(fā)起人朱永新教授在《閱讀與中國教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開始”。建立學習型社會的呼吁，政協(xié)委員提出設(shè)立“閱讀節(jié)”的提案，都在強調(diào)閱讀對人的發(fā)展的重要性。

　　（二）有效改善小學生閱讀現(xiàn)狀的迫切要求。經(jīng)我們初步的調(diào)查，現(xiàn)在小學生普遍存在如下閱讀方面的問題：

　　1、小學生閱讀興趣不高，沒有養(yǎng)成自發(fā)讀課外書的習慣，閱讀活動很被動；

　　2、小學生普遍缺乏正確的閱讀方法，讀書的目標不明確，沒有走出讀書時為了考試的誤區(qū)；

　　3、小學生不能根據(jù)自己愛好進行經(jīng)典性閱讀和與自己的興趣愛好有關(guān)的閱讀；

　　4、大部分小學生閱讀量不能達到《語文課程標準》的最基本要求，因此，閱讀質(zhì)量不高，不利于閱讀能力的形成；

　　5、新課程背景下構(gòu)建“大語文觀”的理想閱讀氛圍形成面臨諸多困難。

　　（三）全面推進素質(zhì)教育，創(chuàng)建“書香校園”的需要。

　　二、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值

　　（一）課題核心概念的界定

　　“閱讀”的概念。認知心理學認為，閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。現(xiàn)代研究認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

　　（二）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

　　前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立的“結(jié)構(gòu)圖表閱讀教學法”，打破傳統(tǒng)教法的程式框框，一掃課堂沉悶空氣，學生能通過自己的思考正確地把握教學內(nèi)容。澳大利亞的桑德斯的閱讀討論教學法認為，對閱讀的控制權(quán)應該留給孩子們，允許孩子們自由地閱讀討論，老師作必要的指導和幫助。

　　新西蘭的共同閱讀欣賞教學法等，分別在幾十年的時間內(nèi)，在不同程度上產(chǎn)生了世界性的影響。這些閱讀理念對青少年的學習產(chǎn)生了極其深遠的影響。近代，我國產(chǎn)生了許多富有創(chuàng)新意義的閱讀教學理論。梁啟超實用主義的閱讀理論；蔡元培反對“注入式”的具有創(chuàng)新意義的嶄新的教學方法，在一定意義上開啟了中國教育的新局面。

　　葉圣陶關(guān)于“養(yǎng)成讀書習慣”的精辟論述，對我國現(xiàn)代語文教學影響至深；我國著名的語言學大師呂淑湘先生說：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”更是將課外閱讀的重要性提高到了一個全新的高度來認識。

　　二十世紀八十年代，魏書生、錢夢龍、于漪、顏振遙等語文教學方面的專家所創(chuàng)造的風格獨特的閱讀教學方法，在閱讀教學領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。尤其是近年來，深受“應試教育”之苦的中國教育，在新課程理念的引導下，對語文閱讀教學進行了深刻反思，產(chǎn)生了許多嶄新的閱讀理論。被譽為“新教育’理念發(fā)起人的朱永新教授在《閱讀改變我們的一切》的演講中，明確提出了“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”的全新觀點，對新課程背景下的課外閱讀產(chǎn)生了積極的影響。但是，教育的功利化傾向，又使得課外閱讀處在“欲進不能，欲罷不忍”的尷尬境地，小學生的課外閱讀面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

　　（三）課題研究的意義

　　1、有人把我們所處的時代叫做“信息時代”。如何獲取信息呢？閱讀便是其中一個重要的途徑。據(jù)有人不完全統(tǒng)計，當今社會需要的各種信息約有80%以上直接或間接地來自于圖書文獻。這充分說明閱讀在當今社會的重要性。朱永新認為，“閱讀最大的意義和價值就是改變，通過閱讀能夠改變我們的一切。”時代的發(fā)展呼喚語文教學必須重視課外閱讀，許多世界范圍的教育成功經(jīng)驗更是證明課外閱讀對提高學生語文素質(zhì)的重要性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀。”實施“改善小學生課外閱讀現(xiàn)狀的探索與研究”課題，有利于豐富和發(fā)展課外閱讀的理論，有利于學校形成重視閱讀，輕松閱讀的良好閱讀氛圍，是新課程改革的必然要求。

　　2、對小學生課外閱讀現(xiàn)狀展開研究，在實踐中進行探索和改善，是全面落實《語文課程標準》教學目標的基本要求，也是全面提高學生語文素養(yǎng)，創(chuàng)建書香校園的必然過程。讓小學生喜歡閱讀，學會閱讀，在閱讀中獲取知識，在閱讀中領(lǐng)悟真理，養(yǎng)成終身學習的良好習慣，是時代的需要，是人的發(fā)展的需要。因此，開展該項課題研究具有實踐與理論的雙重價值。

　　三、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

　　（一）課題研究目標、研究內(nèi)容

　　1、課題了解小學生閱讀現(xiàn)狀，了解小學生的閱讀愿望、開展課外閱讀活動面臨的問題與深層次的探索和思考，改善現(xiàn)實條件下課外閱讀面臨的困境，使學校在新課程背景下，科學有效地開展課外閱讀活動，引領(lǐng)學生快樂閱讀，健康成長。課題擬以本校200余名不同年級的學生為研究對象，以定期調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、師生座談、開展讀書交流與讀書競賽等活動方式，調(diào)查研究小學生的閱讀現(xiàn)狀，包括學生閱讀的興趣、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力，教師的閱讀指導策略、學校關(guān)于課外閱讀的激勵機制等，在此基礎(chǔ)上，進行深度研究，完善個人、班級、學校閱讀機制，消除影響學生課外閱讀的不利因素，為學生的課外閱讀創(chuàng)造理想的空間，開拓和挖掘有利于開展閱讀活動的所有因素，提高小學生閱讀效率。課題在感性材料的基礎(chǔ)上，從理論層面深入探索和研究，總結(jié)出有效開展小學生課外閱讀的基本范式，最終形成具有普遍意義的小學生課外閱讀成果，豐富小學語文教學“大語文觀”理論。

　　2、展開小學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，分析每一個問題產(chǎn)生原因，產(chǎn)生改善現(xiàn)狀的辦法與措施。

　　（1）小學生課外閱讀興趣調(diào)查和改善研究；

　　（2）小學生課外閱讀書目調(diào)查和改善研究；

　　（3）小學生閱讀習慣調(diào)查和改善研究；

　　（4））小學生閱讀能力調(diào)查促進提高策略研究；

　　（5）小學生課外閱讀時間有效利用的研究；

　　（6）學校激勵機制與學生閱讀興趣、能力提高的關(guān)系研究。

　　3、提出相應的對策，為學生更好地進行閱讀創(chuàng)造良好的條件，為建構(gòu)“書香校園”提供理論依據(jù)。

　　（二）研究假設(shè)

　　本課題假設(shè)：

　　（1）隨著新課程改革的深入推進，課外閱讀作為學生重要的獲取知識的方式，科學閱讀顯得極其重要。課題旨在探索消除影響課外閱讀效果的不利因素，產(chǎn)生有利于小學生開展課外閱讀的新理念。

　　（2）課題促進學生閱讀習慣的形成，讓學生用愉悅的心情、探索的意識、創(chuàng)新的眼光閱讀，為實現(xiàn)學生終身學習的教育目標奠基。

　　（3）研究中尋找課內(nèi)外閱讀銜接的契合點，走出應試教育誤區(qū)，達到課堂閱讀與課外閱讀的統(tǒng)一，實現(xiàn)“以讀促教”的語文教學目標。

　　（三）擬創(chuàng)新點

　　1、課外閱讀是打造“書香校園”工程的重要環(huán)節(jié)，通過探究小學生閱讀興趣產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，促進閱讀效率的提高，卓有成效的創(chuàng)建“書香校園”；

　　2、研究豐富小學語文閱讀教學研究的內(nèi)涵，推進新課改的順利實施，為語文教學的自主性開展提供典型范例，形成課外閱讀的新思路、新實踐；

　　3、通過課題研究，形成教師指導學生進行科學閱讀的具體教學策略和方法。

　　四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

　　（一）研究思路

　　本課題將從小學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀量、閱讀書目的選擇、閱讀時間等幾方面對小學生的語文閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，提出改善現(xiàn)狀的思路與方法，最終形成帶有普遍意義的指導理論。

　　（二）研究方法

　　1、研究方法

　　（1）問卷調(diào)查法。對研究對象發(fā)放與閱讀有關(guān)的調(diào)查問卷，了解小學生的閱讀習慣、情趣、愿望、困難，測試目前條件下閱讀能力等，為制定和實施改善方案提供準確的依據(jù)。

　　（2）文獻研究法。學習和研究目前國內(nèi)外教育界關(guān)于課外閱讀的理論書籍和文章，為課題的開展和深入研究提供理論上的支持和幫助。

　　（3）行動研究法。確定研究對象，深入學生中間進行廣泛調(diào)查研究；在教學與工作實踐中，主動探索課題關(guān)涉到的內(nèi)容，更新教育理念，用新理念指導教學實踐，閱讀指導理念與學生的閱讀實踐相融合。

　　2、研究工具

　　調(diào)查問卷

　　3、研究對象

　　對紅石灣小學200余名學生進行問卷調(diào)查研究

　　（三）課題實施步驟

　　本課題分三個階段進行研究：研究啟動階段：（20__年4月—20__年6月。）

　　學習該課題當前已有成果，完成課題研究方案的制定、申報工作，確定組成人員分工，進行理論資料的準備，對方案進行論證。在課題獲準立項后，撰寫《開題報告》。

　　2、根據(jù)實施計劃，展開小學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，提出和實踐改善方案：（20__年6月—20__年3月。）

　　（1）課題組成員研究制定系列調(diào)查問卷；

　　（2）確定研究對象并發(fā)放調(diào)查問卷；

　　（3）回收問卷，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理；

　　（4）在分析數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，課題組成員根據(jù)分工，撰寫調(diào)查報告，形成系統(tǒng)的調(diào)查研究報告；

　　（5）制定小學生課外閱讀改善方案，并進行試驗和實施；

　　（6）總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。

　　3、全面分析、總結(jié)階段：（20__年4月—20__年6月。）撰寫《結(jié)題報告》，申請課題驗收鑒定。

　　（四）課題研究的保障性工作

　　1、課題論證參考資料：

　　（1）20__版《語文課程標準》教育部。

　　（2）《有效教學》肖成全等編著。

　　（3）《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》韓雪屏著。

　　（4）《把整個心靈獻給孩子》蘇霍林姆斯基著。

　　（5）《現(xiàn)代教育理論導讀》張洪亮著。

　　（6）《朱永新教育文集》朱永新著。

　　2、課題參與者的教學及科研背景。

　　參與課題研究的是一批基本功扎實、富有吃苦、創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師群體。其中有高級教師4名，一級教師1名。一人獲張掖市優(yōu)質(zhì)課三等獎，課題組成員中有市級優(yōu)秀教師一名，縣級優(yōu)秀教師1名。課題組核心成員具有較好的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗，在教育實踐中善于總結(jié)經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，有多項創(chuàng)新成果在主管部門舉辦的活動中獲獎。因為具有出色的工作業(yè)績，所以，被授予相關(guān)榮譽稱號。課題組成員本年度發(fā)表語文教改論文2篇，2篇課題相關(guān)論文正在審稿期間，這些都為課題的順利地開展提供了人才保障。

　　3、前期準備工作：

　　本課題是在我校創(chuàng)建“書香校園”工作的核心。我校語文教師在課外閱讀指導方面已進行了一些有益的實踐與探索，并已取得初步成效。但前期的研究還僅局限于個人化、單打性、分散型的現(xiàn)狀，為了更好地對我校閱讀實踐活動進行研究與反思總結(jié)，我們經(jīng)全體語文教師討論后確立了該課題為研究方向。我們又與學校全體語文教師一同搜集研究所需資料，反復、認真地研究課題方案，商討課題研究計劃，并邀請縣局教研室專家、領(lǐng)導指導。現(xiàn)已形成具有指導價值的、較為科學的研究方案。

　　4、完成課題的保障條件：

　　（1）外部條件：

　　①教育部頒布實施的《語文課程標準》對小學生的課外閱讀做出明確規(guī)定，要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”為本課題的制定確立了政策依據(jù)。

　　②新課程改革的浪潮推進著語文閱讀教學和觀念的改革，新的教育理念，人們對課外閱讀的全新的認識，為課題的研究提供了理論支撐。

　　③“書香校園”的構(gòu)建是時代的需要，也是我們教育工作的必須，符合教育教學工作的開展，利于教育科研的展開。

　　內(nèi)部條件：

　　①開展課題研究學校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村小學，偏僻的地域環(huán)境需要全新的教育理念引領(lǐng)向前。雖然這是一所農(nóng)村小學，但是，學校科研氛圍濃厚，大閱讀活動有一定特色，在縣域內(nèi)產(chǎn)生了深遠影響。閱讀中的困惑深刻，能為研究提供真實而準確的研究數(shù)據(jù)，學校也需要在全新閱讀理論指引下創(chuàng)造更好的成績。

　　②課題負責人是學校校長，曾多次被評為縣級優(yōu)秀教師，曾被教體局授予“教學新秀”稱號，具有較好的科研素養(yǎng)，在教研教改方面有一定見解，發(fā)表了不少有質(zhì)量的論文，他對該課題給予了全力支持。為了創(chuàng)建“書香校園”，學校在政策上給予支持、物質(zhì)上給予保障，以確保課題工作的順利開展。學校為課題研究組教師購買了大量相關(guān)研究的書籍、資料，提供電腦等現(xiàn)代化的設(shè)施，以供研究教師的搜集和研究之需。學校從激勵機制方面對學生閱讀進行促進，定期舉行“教師閱讀指導課”研討活動及“學生閱讀體驗交流”活動，為課題研究提供了鮮活的內(nèi)容。

　　③學校圖書館和遠程教育網(wǎng)絡(luò)等為課題研究提供了方便，研究者可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，充實研究內(nèi)容，深化研究成果。

　　五、課題組成員分工：

　　課題負責人：

　　①責課題的申報、立項。

　　②擬訂課題實驗方案，調(diào)查報告、開題報告和結(jié)題報告。

　　③合理分配每個參研人員的研究任務(wù)。任務(wù)要具體，明確，有可操作性。

　　④定期召開課題組人員會議，了解研究情況，加強研究指導。

　　⑤不定期的對課題組成員進行業(yè)務(wù)培訓，加強對課題的管理，督促參研人員按時完成研究任務(wù)。

　　⑥及時收集能夠反映課題成果的主要資料和過程性材料，資料整理要規(guī)范。要注重研究成果的物化。

　　⑦做好課題研究的階段性總結(jié)。對前期研究中出現(xiàn)的問題及時進行補救，布置下階段工作。

　　⑧撰寫課題實驗報告，按時上報科研成果評選材料。

　　課題組成員：

　　課題組成員具體工作分工：

　　1、周凌：課題組組長，負責課題研究的領(lǐng)導及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。

　　20__年11月，撰寫《開題報告》，部署研究工作的全面展開。

　　20__年，在課題組研究的基礎(chǔ)上，最終形成《綜合研究報告》和《結(jié)題報告》，負責課題的申請鑒定及驗收事宜等工作。

　　20__年，擬撰寫“怎樣更好激發(fā)學生閱讀興趣”為主題的系列論文，總結(jié)研究成果。

　　2、單成學20__年11月——20__年4月，負責學生課外閱讀讀物選擇與來源的調(diào)查，形成調(diào)查報告，為課題深入研究提供翔實的一線資料。

　　3、張鳳、劉軍連進行研究資料收集及分類整理工作。協(xié)助課題組其他成員撰寫研究論文、研究報告。

　　我們相信，在教育主管部門的領(lǐng)導下，在教育界資深專家的指導下，我們發(fā)揮集體的智慧和力量，一定會把該課題研究進行到底，結(jié)出豐碩的果實，為我們學校書香校園的打造獻上一份厚禮。