《說木葉》學(xué)案導(dǎo)學(xué)教案設(shè)計(jì)
五、 課內(nèi)小結(jié) 強(qiáng)化重點(diǎn)
【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合板書以及探究的問題，對(duì)本課的內(nèi)容以“我的收獲”形式加以小結(jié)
【教師活動(dòng)】多媒體展示（略）
六、 課堂實(shí)踐 檢驗(yàn)效果
【問題投放】對(duì)熟讀背誦篇目中的意象進(jìn)行歸類鏈接。例如“月”“梅”“杜鵑”“搗練”等都具有暗示性，引發(fā)聯(lián)想，試舉例說明。
【學(xué)生活動(dòng)】嘗試性回憶有關(guān)篇目，組內(nèi)分工協(xié)作，最大限度回顧，既要有數(shù)量，還要講究速度。詩(shī)句積累。交流分享，每組選派一名代表講述例子，講出聯(lián)想點(diǎn)以及暗示性的意味。
【教師活動(dòng)】多媒體展示，引發(fā)刺激聯(lián)想；系統(tǒng)歸納。
【整合答案】（略）
七、 舉一反三，遷移鞏固
【探究思考】
1、 清施補(bǔ)華《峴傭說詩(shī)》云：“三百篇比興為多，唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠(yuǎn)，端不藉秋風(fēng)’，是清華人語；駱賓王‘露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲’，是牢騷人語。比興不同如此。”這三首詩(shī)都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，構(gòu)成富有個(gè)性特征的藝術(shù)形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩(shī)的三絕。集有關(guān)古典詩(shī)歌意象材料，分類整理。（按照花木植物類、器物類、動(dòng)物類等分類；附好例句；簡(jiǎn)要說明暗示性的內(nèi)涵與事物間的相關(guān)點(diǎn)）
2、 清施補(bǔ)華《峴傭說詩(shī)》云：“三百篇比興為多，唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠(yuǎn)，端不藉秋風(fēng)’，是清華人語；駱賓王‘露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲’，是牢騷人語。比興不同如此�！边@三首詩(shī)都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，構(gòu)成富有個(gè)性特征的藝術(shù)形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩(shī)的三絕。請(qǐng)運(yùn)用本課所了解的知識(shí)，對(duì)加點(diǎn)部分文字進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（附虞世南《蟬》
垂緌飲清露， 流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)， 非是藉秋風(fēng)。
駱賓王《在獄詠蟬》
西陸蟬聲唱， 南冠客思深。不堪玄鬢影， 來對(duì)白頭吟
露重飛難進(jìn)， 風(fēng)多響易沉。無人信高潔， 誰為表予心
李商隱 《蟬》
本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。
五更疏欲斷，一樹碧無情。
薄宦梗猶泛，故園蕪已平。
煩君最相警，我亦舉家清。）
【學(xué)生活動(dòng)】以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)合作，網(wǎng)上搜集，充分占有材料，進(jìn)行材料的分類組合；形成文字，進(jìn)行交流。
【教師活動(dòng)】成果集中后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。