大堰河（精選12篇）

大堰河 篇1

　　3　

　　教學目標

　　1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情

　　2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象

　　3、反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用

　　重點難點：

　　1、寫作背景與詩的抒情基調

　　2、抒情主人公與作者的關系

　　教學時數  3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1荊棘(jing1ji2)  火缽(bo1) 忸怩（niu3ni2） 叱(chi4)罵

　　2解釋詞語

　　典押，典當。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

　　.導入：

　　1.1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

　　2.作者簡介：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

　　3.寫作背景 ：艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

　　三.初讀

　　1.   播放朗讀錄音。

　　2.   注意讀準字音。

　　3.   準確把握情感。

　　四.整體感知

　　讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發了作者怎樣的思想感情？

　　學生討論明確：

　　讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

　　感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。

　　作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

　　五.理清結構層次。

　　第一部分（1─2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系；

　　第二部分（3─8節）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。

　　第三部分（9─10節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

　　第四部分（12─13節）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。

　　六、體會感情

　　詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？

　　全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。

　　第1部分：懷念與痛悼

　　第2部分：眷戀與感激

　　第3部分：同情與控訴

　　第4部分：謳歌與贊美

　　小結：今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。 理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。

　　三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

　　第二課時

　　一.  齊讀。

　　二.  研讀。

　　學習第一部分。

　　1、指名朗誦

　　2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法。（反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。） 

　　3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。（連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。）

　　4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。（用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。）

　　總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。

　　學習第二部分。

　　1、第三節有幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？運用了什么修辭手法?學生試答。

　　詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

　　問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

　　答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

　　2.   詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，

　　詩人五歲后她便做了傭工。那一節突出她的“乳母生涯”，那一節突出她的“傭工生涯”？（4節，7節）

　　3.艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

　　那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。（朗讀）

　　問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

　　八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。

　　詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？

　　勤勞、慈愛。

　　這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。）這一節讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。

　　4、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現了她什么品格？（用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低！）

　　首尾的反復，表現了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現了一個社會底層勞動婦女的偉大。 

　　5.作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？（第五節是淡筆點染，側面烘托。用設問句“大堰河，你為什么要哭？”間接地表現出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。第六節跟第四節形成一種強烈的對比：第四節說在大堰河家雖然物質條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛）

　　6、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：

　　大堰河曾做了一個不能說的夢

　　在夢里，她吃著乳兒的婚酒

　　坐在輝煌的結彩的堂上

　　而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

　　大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。

　　三.小結

　　本文通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

　　第三課時

　　一.  齊讀9－13節。

　　二.  研讀。

　　學習第三部分。

　　1.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）

　　大堰河，含淚的去了，

　　同著四十幾年人世生活的凌辱，

　　同著數不盡的奴隸的凄苦，

　　同著四塊錢的棺材和幾束稻草，

　　同著幾尺長方的埋棺材的土地，

　　同著一手把的紙錢的灰，

　　大堰河，她含淚的去了！ 

　　問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

　　她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

　　問：這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？

　　數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

　　她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。

　　問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。 

　　7、第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。

　　（如何理解“紫色的靈魂”？一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）

　　這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

　　艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

　　三.分析詩歌表現手法。

　　1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

　　2、修辭手法：

　　妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題

　　大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

　　（為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）

　　多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

　　(排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特征。全詩除了一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關。)

　　總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。

　　四.完成課后“思考與練習”

　　五.背誦第8節

　　教學目標

　　1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情

　　2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象

　　3、反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用

　　重點難點：

　　1、寫作背景與詩的抒情基調

　　2、抒情主人公與作者的關系

　　教學時數

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1荊棘(jing1ji2)  火缽(bo1) 忸怩（niu3ni2） 叱(chi4)罵

　　2解釋詞語

　　典押，典當。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

　　二.導入：

　　1.1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

　　2.作者簡介：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

　　3.寫作背景 ：艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

　　三.初讀

　　1.   播放朗讀錄音。

　　2.   注意讀準字音。

　　3.   準確把握情感。

　　四.整體感知

　　讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發了作者怎樣的思想感情？

　　學生討論明確：

　　讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。

　　感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。

　　作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

　　五.理清結構層次。

　　第一部分（1─2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系；

　　第二部分（3─8節）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。

　　第三部分（9─10節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

　　第四部分（12─13節）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。

　　六、體會感情

　　詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？

　　全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。

　　第1部分：懷念與痛悼

　　第2部分：眷戀與感激

　　第3部分：同情與控訴

　　第4部分：謳歌與贊美

　　小結：今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。 理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。

　　三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

　　第二課時

　　一.  齊讀。

　　二.  研讀。

　　學習第一部分。

　　1、指名朗誦

　　2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法。（反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。） 

　　3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。（連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。）

　　4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。（用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。）

　　總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。

　　學習第二部分。

　　1、第三節有幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？運用了什么修辭手法?學生試答。

　　詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

　　問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

　　答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

　　2.   詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，

　　詩人五歲后她便做了傭工。那一節突出她的“乳母生涯”，那一節突出她的“傭工生涯”？（4節，7節）

　　3.艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

　　那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。（朗讀）

　　問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

　　八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。

　　詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？

　　勤勞、慈愛。

　　這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。）這一節讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。

　　4、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現了她什么品格？（用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低！）

　　首尾的反復，表現了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現了一個社會底層勞動婦女的偉大。 

　　5.作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？（第五節是淡筆點染，側面烘托。用設問句“大堰河，你為什么要哭？”間接地表現出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。第六節跟第四節形成一種強烈的對比：第四節說在大堰河家雖然物質條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛）

　　6、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：

　　大堰河曾做了一個不能說的夢

　　在夢里，她吃著乳兒的婚酒

　　坐在輝煌的結彩的堂上

　　而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

　　大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。

　　三.小結

　　本文通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

　　第三課時

　　一.  齊讀9－13節。

　　二.  研讀。

　　學習第三部分。

　　1.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）

　　大堰河，含淚的去了，

　　同著四十幾年人世生活的凌辱，

　　同著數不盡的奴隸的凄苦，

　　同著四塊錢的棺材和幾束稻草，

　　同著幾尺長方的埋棺材的土地，

　　同著一手把的紙錢的灰，

　　大堰河，她含淚的去了！ 

　　問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

　　她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

　　問：這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？

　　數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

　　她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。

　　問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。 

　　7、第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。

　　（如何理解“紫色的靈魂”？一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）

　　這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

　　艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

　　三.分析詩歌表現手法。

　　1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

　　2、修辭手法：

　　妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題

　　大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

　　（為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）

　　多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

　　(排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特征。全詩除了一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關。)

　　總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。

　　四.完成課后“思考與練習”

　　五.背誦第8節

大堰河 篇2

　　5大堰河——我的保姆

　　教學目標 

　　知識與能力1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊

　　世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　過程與方法

　　先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

　　情感態度價值觀

　　通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要

　　性。

　　教學突破

　　應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

　　教學準備

　　教師準備1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。

　　弗學生準備

　　預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

　　教學步驟 

　　(第1課時)

　　第一課時教學流程設計

　　教師指導    學生活動    1.導入  課文    1.了解創作背景及作者資料2.字詞練習    2.完成字詞練習3.范讀并引導學生感受文意    3.初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色4.指導劃分層次，歸納層意    4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意

　　一、了解創作背景(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經

　　不再陌生，在以前的學習中我們已

　　經接觸過許多類型的詩歌，而今天

　　我們要欣賞的是當代詩人——艾青

　　的名作。有誰能告訴我一些關于作

　　者艾青的資料?

　　抽學生簡述作者的生平。

　　2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作

　　品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑

　　鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文

　　化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術

　　形象，語言樸素清新，韻律和諧，具

　　有獨特的藝術風格。

　　1.積極回答問題，就所了解的知識對

　　艾青其人做基本簡介。

　　生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生

　　于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我

　　國現代著名詩人。1929年赴法國勤

　　工儉學，專修繪畫。1932年回國，參

　　加中國左翼美術家聯盟，因從事愛

　　國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。

　　1935年10月出獄，次年出版第一部

　　詩集《大堰河》，受到文壇重視。

　　2.傾聽，作好相應記錄。

　　3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活

　　動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩

　　人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，

　　寫下了這首著名的詩歌——《大堰

　　河——我的保姆》。

　　板書課題。

　　3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原

　　由，以便體會詩歌所要表達的感情。

　　二、字詞練習(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　師：大家在課前都預習了這篇課文，文

　　中有一些生字詞必須要先掌握了才能

　　更好的理解文意。

　　導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。

　　借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂

　　練習，掌握文中生字詞。

　　三、朗讀詩歌，初步感受文意(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節

　　奏，強調按意義單位劃分這首詩的

　　句子節奏，并有感情的朗讀。

　　2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩

　　的初步印象，并進行歸納。

　　師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒

　　發了詩人對乳母真摯的懷念和深切

　　贊美的感情，進而表達了對廣大勞

　　動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達

　　了對“不公道世界”的詛咒、控訴之

　　情。

　　1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初

　　步探悉作者感情。

　　2.暢談對這首詩的印象。

　　生：詩中描述的主人公是詩人的乳

　　母，她是一位平凡、低微到連自己的

　　姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純

　　樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

　　四、劃分層次。歸納層意(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，

　　并概括每個層次所抒發的思想感

　　情。

　　2.師：這首詩分為幾個部分?

　　3.師：很好，現在我們來看看第一部

　　分。第一部分是詩歌的前四段，它

　　主要講了些什么，表達了什么思想

　　感情呢?

　　點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想

　　起了保姆大堰河，運用想像和聯想，

　　描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼

　　的墳墓，冷落的故居，典押了的園

　　地，長了青苔的石椅。通過一連串

　　的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染

　　中，深切地抒發了詩人對保姆大堰

　　河的思念和哀悼之情，并由此引出

　　對大堰河悲慘一生的回憶。

　　4.師：第二部分又講述了些什么呢?

　　5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分

　　寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘

　　遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，

　　文中哪些語句可以表現出來?

　　6.師：詩歌的第四分部講了什么?

　　將上述內容梗概板書。(見課末板

　　書)

　　1.按老師要求反復朗讀課文，就自己

　　的理解劃分詩歌層次，并概括層意。

　　2.生：分為四個部分。

　　3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦

　　身世及其與“我”的關系。表現了詩

　　人對乳母的深切懷念與痛悼。

　　在教師點撥下細細體會作者在該部

　　分中流露的思想感情。

　　4.生：第二部分是從第5段到第8段，

　　集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品

　　德，抒發了詩人對她的深切眷戀與

　　尊敬。

　　5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生

　　前“四十幾年的人世生活的凌侮”、

　　“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四

　　塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長

　　方的埋棺材的土地”相對比，深刻而

　　生動地揭示了舊社會的黑暗。

　　6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的

　　挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰

　　河深情地懷念和由衷地贊美之情。

　　五、本課小結

　　這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

　　六、課末板書設計 參考

　　大堰河——我的保姆

　　艾青第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

　　教學步驟 

　　(第2課時)

　　第二課時教學流程設計

　　教師指導              學生活動

　　1.探討作者所采用的寫作手法    1.細讀詩歌，分析探討寫作手法

　　2.深入理解                     2.研讀重點段落，深入理解

　　3.指導品析《給烏蘭諾娃》    3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平

　　一、分析探討寫作手法(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說

　　明文，其形式不僅具有特殊性，更會

　　采用多種寫作手法來表現內容，抒

　　發情感。本文除了多處運用聯想、

　　想像和對比以外，還多次運用排比，

　　使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，

　　氣勢酣暢。另外，為了加強情感和

　　音節的旋律，詩中大量運用了反復

　　1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰

　　河的深情，許多節用了首尾詩句的

　　反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉

　　轉，增強了詩歌的抒情效果。

　　的修辭方法。這種手法有何作用?

　　2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種

　　修辭手法的句段，并分析其作用。

　　指導完成課后思考與練習四。

　　3.師：從構思看，全詩前4個詩段從

　　“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個

　　詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。

　　第4詩段有一句“大堰河，今天我看

　　到雪使我想起了你”，第12詩段有

　　一句“大堰河，今天，你的乳兒是在

　　獄里”，這兩句在全詩結構上起了什

　　么作用?

　　2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭

　　手法的段落語句，并就自己的理解

　　分析其作用。完成課后思考與練習

　　四。

　　3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使

　　我想起了你”，由獄中看到雪，聯想

　　到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起

　　對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦

　　難，默默奉獻的一生。第12段“大

　　堰河，今天，你的兒子是在獄里”中

　　的“今天”與第4段中的“今天”相呼

　　應，從回憶轉入現實，使時間線索更

　　加清晰。

　　二、研讀重點段落。深入理解(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀

　　分析，現在我們選取幾個重點章節

　　來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下

　　第7、8段?

　　2.師：第7段中用詩人自家優越的條

　　件，與大堰河的貧困條件相對比，但

　　在這種優越的條件中，我的心情卻

　　是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表

　　明“我”在保姆家生活慣了，進而說

　　明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。

　　請在詩句中找出一句相同的話來證

　　明，并分析它們表達了什么?

　　3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生

　　活……就開始用抱過我的手臂勞動

　　1.深情地朗讀詩歌第7、8段。

　　2.跟隨教師講解理解重點段落，試著

　　分析并把握作者思想感情。

　　生：“我做了生我的父母家里的新客

　　了”。明明自己是這個家庭的成員，

　　卻說成是“新客”，表明了對大堰河

　　的深厚的感情，以及對自己親生父

　　母的陌生。

　　3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以

　　及積極樂觀的生活態度。

　　了”。這節詩里所描述的大堰河不是

　　像第5段那樣為自家干活，而是到地

　　主家(“我”的家)干活，從而取得報酬

　　養活自己一家。勞動是繁重而多樣

　　的，然而她卻總是“含著笑”，這表明

　　了她的什么品質?

　　4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰

　　河家時，她居然“哭”了，那么在第8

　　段中反復寫她“笑”，就有了更深一

　　層的含義，請問是什么含義?

　　4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的

　　愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。

　　這是真正的母愛!是超越了一切功

　　利關系的愛。

　　三、賞析《給烏蘭諾娃》(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我

　　們對艾青的詩歌有了初步印象，為

　　了加深對其風格和思想的了解，提

　　高我們的閱讀能力，我選取了他的

　　另一首詩讓大家欣賞。

　　板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗

　　讀。

　　2.指導完成隨堂練習2。

　　1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體

　　會詩歌所要表達的意思，感受詩歌

　　的意境美。 

　　2.回答問題，聽取教師評講，在教師的

　　常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想

　　情感。   

　　四、本課小結   

　　本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。為了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力，本節課還引導學生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。   

　　五、課末板書設計 參考

　　給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。

　　問題探究與拓展活動

　　詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

　　練習設計

　　隨堂練習設計1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。    典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻

　　的藝術效果。

　　(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

　　個性練習設計

　　試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

　　教學探討與反思

　　這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

大堰河 篇3

　　第5課 大堰河——我的保姆

　　【教學目標】

　　1.知識目標：準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。

　　2.能力目標：學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　3.情感態度與價值觀：通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

　　【教學要點】

　　重點：1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。

　　難點：使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

　　【教學設想】

　　先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

　　【教學步驟】

　　二課時

　　第一課時

　　【教學要點】

　　步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色反復朗讀課文，劃分層次，概括層意。

　　【導入新課】

　　母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。

　　【新課探究】

　　一、了解創作背景

　　1.作者介紹

　　艾青，原名蔣海澄，19xx年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。

　　艾青的主要作品有《向太陽》、《火把》、《在浪尖上》、《光的贊歌》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。

　　2.寫作背景

　　1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。艾青在監獄里寫了許多詩。正像他自己所說: “從那以后，我過的是囚徒生活。我和繪畫幾乎完全斷了聯系。我自然而然的接近了詩。只要有紙和筆就隨時可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回憶得更多，議論得更多。”《大堰河──我的保姆》即寫于詩人在監獄的日子里。當他見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首贊美勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。！

　　3.解題

　　這是一首帶有自傳性的抒情詩。在這首詩里，詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。作者在詩里寫道: “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。” 艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？

　　二、字詞練習

　　借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂

　　練習，掌握文中生字詞。

　　詞語補釋:

　　*典押:典當，抵押。

　　*凌侮:欺凌侮辱。凌: 侵犯，欺壓。侮: 欺負，輕慢。

　　*忸怩不安:不好意思，不大方的樣子。

　　三、朗讀詩歌，初步感受文意

　　1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節奏，強調按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情的朗讀。

　　2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。

　　詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

　　詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。

　　3. 點撥研討作者的思路

　　明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。

　　4. 研討詩的詩體特征

　　明確:這是一首敘事抒情詩

　　四、劃分層次。歸納層意

　　指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，概括每個層次所抒發的思想感情。

　　全詩13段，按作者思想感情和思緒的發展脈胳分為四個部分。

　　第一部分（1─3節），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。【懷念與痛掉】

　　第二部分（4─8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀、尊敬與感激。【眷念與感激】

　　第三部分（9─11節），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。【同情與控訴】

　　第四部分（12─13節）， 是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。【謳歌與贊美】

　　五、分析詩歌內容

　　1.第一部分(1─3詩節): 懷念與痛悼

　　學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系.

　　交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系，表現詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

　　第一節: 大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的窮苦勞動婦女。

　　沒有姓名

　　沒有人生自由                     并列  悲苦低微

　　靠出賣乳汁和汗水謀生

　　第二節: 點明大堰河和“我”的養育與被養育的關系。

　　回環往復強調“吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”，傾注了對大堰河特有的深情。

　　第三節: 看到雪，想起了保姆大堰河。

　　荒涼的墳墓

　　冷落的故居

　　典押的田地        

　　長青苔的石椅

　　引出第二段對大堰河悲苦一生的回憶。

　　聯想、想象──一組冷落凄清的畫面  思念哀悼之情

　　a,景物描寫的意境 特征:凄涼,衰敗,荒寂.

　　b,"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用: 渲染了抑郁,低沉的懷念之情.

　　c,揣摩這一小節朗讀的聲調 (低沉,緩慢)重音及停頓的節奏

　　詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

　　答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

　　2.第二部分(4─8詩節): 眷戀與感激。

　　回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激。

　　第四節:

　　學生概述第4 節主要內容：抒寫大堰河的勤勞與善良。

　　搭好灶火之后   拾起雞蛋之后 抱 拍去炭灰之后   掐死虱子之后 撫摸 嘗過熟飯之后    包扎傷口之后 放好醬碗之后  補好破衣之后

　　用八個排比句即八個細節，以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象，充分體現了她的勤勞和善良，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。

　　第五節: “我”離開大堰河。

　　用問句，間接表現她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。

　　第六節: “我”回到自己生活優裕的家中時，像陌生的新客一樣忸怩不安。

　　回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安 ,請談談個中緣由

　　明確:僅有物質生活但沒有愛.

　　極力鋪寫地主家庭富裕豪華生活，對比反襯大堰河家庭的貧窮。鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激。

　　“看著、摸著、坐著、吃著”表明“我”對這富麗豪華的一切的新奇，又“忸怩不安”，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。

　　第七節: 大堰河到“我”家來幫傭。

　　討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？

　　洗衣 洗菜 切菜 喂豬 燉肉 曬麥

　　明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情。笑表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。

　　六個排比: 不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。含著笑，不停地勞動表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反復，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。

　　第八節: 進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。用一個詞概括本節內容:深愛

　　討論 :詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛

　　明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.

　　討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛

　　明確:這是大堰河對乳兒的祝愿,期盼乳兒長大,成人,成才,成家,生活美滿.由此可見大堰河內心世界豐富美好

　　我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么后面反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?

　　表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。

　　典型細節: 1.年節切冬米的糖；2.貼乳兒的畫；3.逢人夸乳兒；4.夢里盼乳兒幸福。真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　繼續分析詩歌內容與寫法。

　　齊讀全詩導入。

　　【新課探究】

　　一、繼續分析詩歌內容

　　1.第三部分(9─11詩節): 同情與控訴。

　　寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。

　　揣摩朗讀的聲調與節奏

　　明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢。

　　第九節: 大堰河死時一家人的悲痛。

　　丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現她勤勞無私。

　　死時呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。

　　乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。

　　大堰河的夢是什么？“她的夢沒做醒的時候已死了”一句中的“夢”指的又是什么？

　　夢到乳兒結婚，媳婦管它叫婆婆。后一個夢是指在現實的具體條件下不能實現的想法，是“夢”的比喻義。

　　第十節: 大堰河的殯葬。

　　五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。

　　大堰河的墓是多么渺小不起眼,這表明大堰河死后得到的很少很少,而大堰河一生付出卻是那樣的多,這說明了什么？

　　明確:社會的不公道。

　　第十一節: 大堰河死后她一家的悲慘遭遇。

　　寫她死后一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最后一句反復強調“大堰河所不知道的”，深化全詩悲劇氣氛，激發讀者對大堰河命運的深深同情。

　　大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親。

　　大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

　　她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

　　2.第四部分(12─13詩節): 謳歌與贊美。

　　第十二節: 詩人呈給大堰河的挽歌。

　　抒發詩人深情的懷念和由衷的贊美之情，用八個排比句直抒胸臆。結尾三個詩句，使“大堰河”含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩人熱愛勞動人民的思想感情。

　　第十三節: 呈給大堰河的贊美詩。

　　用呼告手法，直接抒發對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。

　　討論大堰河的靈魂為什么是紫色的？

　　明確:紫色象征高貴,"紫色的靈魂",熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈

　　討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎?

　　明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民,獻給所有勤勞的中國人民

　　這一部分，是全詩感情發展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、贊美后，戛然而止。給人留下充分思索的余地。

　　艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌.

　　二、分析探討寫作手法

　　1.排比和反復的使用。

　　詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明， 氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用?

　　本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

　　反復、排比等修辭方法的運用:

　　排比: 內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。

　　反復: 加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，回環婉轉，增強詩歌的抒情效果。

　　2.對比手法的運用。

　　3.準確而生動的細節描寫。

　　詩歌的敘事不像記敘文的敘事那樣完整具體，而是概括和提示性的，往往只截取事件的關鍵情節或片段，簡潔、明快，留給讀者巨大的想象空間。（練習二2）

　　例如：開頭和結尾，用用反復手法，加強了抒情的效果，使詩人的感情表達得更深刻更強烈；同時將敘事和抒情巧妙地融合為一體，使詩歌結構連貫、渾然一體。（練習三）

　　三、賞析《給烏蘭諾娃》

　　通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。

　　給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。

　　【作業】完成課后練習

　　【小結】

　　詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆——大堰河一生的悲苦經歷，抒發了自己對保姆大堰河的真摯懷念和熱情贊頌，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。

　　學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！

　　【結構板書設計】

　　第一部分(1——3節) 懷念與痛掉

　　第二部分(4——8節) 眷念與感激

　　第三部分(9——11節) 同情與控訴

　　第四部分(12——13節) 謳歌與贊美

　　大堰河:勤勞 善良 仁厚 慈愛      我: 懷念 感激 憎恨 贊美

　　感情線索：詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨

　　【教學總結與反思】

大堰河 篇4

　　執教人 北京清華大學附中特級教師 韓 軍

　　（凌 惠、黃鳳英、晏蘇平老師記錄整理）

　　韓軍老師在徐州上了一堂長約一個半鐘頭的示范課，課文是高中語文第四冊（舊版）第四單元的一首抒情長詩《大堰河——我的保姆》。

　　韓軍老師聲情并茂的朗讀、新穎別致的教法、深刻透徹的分析，還有那親切的話語、巧妙的引導、廣博的知識深深折服了來自江蘇各市縣的三百多位聽課老師，贏得了陣陣熱烈的掌聲。

　　這堂課一開始就將人帶進輕松和諧的氣氛之中：

　　韓軍老師（以下簡稱師）：我這個人有很多優點，有的優點大家一看就能發現。比如我朝這一站，誒（陽平調），身材還不錯，蠻苗條；模樣也還可以，挺瀟灑的；這臉上優點就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個，這個，還有這，共有二三十來個呢。看不到的優點也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。

　　唱歌還得有音樂伴奏。（只見韓老師走到電教平臺前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚、深情、動人的笛子協奏曲，回響在整個教室中，一種動人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠的思念》）

　　（韓老師是全國教育系統勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他的自我介紹并沒有擺出居高臨下的姿態，而是以一種自嘲的口吻，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離。這些學生原本并不認識韓老師，初時有些拘束，聽了這番話，都覺得很親切，很快在心里接受了他。韓老師上的是語文課，可一上來卻要唱歌，讓大家既感新奇，又覺得納悶。這一個懸念設得好極。）

　　師：古人所說的“唱詩”的“唱”，實際就是吟唱，就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩，《大堰河——我的保姆》。

　　（至此，聽課的老師才恍然大悟，不得不佩服韓老師的新穎。伴著舒緩、悠揚的音樂，韓老師飽含感情地朗讀著，其中語調的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰如其分、恰到好處。全場似無人般寂靜，有學生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，連韓軍老師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。全詩讀完，掌聲雷動。從第一句朗誦到最后一句，大約歷時14分鐘。）

　　師（微笑）我讀得好嗎？

　　生：好！

　　師：是艾青詩寫得好，還是老師讀得好？

　　生：詩寫得好，老師讀得更好！

　　師：詩寫得好，老師才讀得好。

　　這么好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來。

　　先看第一節，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她

　　是童養媳/大堰河，是我的保姆。

　　師：大堰河是不是一條河的名字？

　　生：不是，是我的保姆的名字。

　　師：這說明了什么呢？

　　生：她地位低下，身份卑微。 （板書：身世關系）

　　師：概括得很好！誰能說說什么叫童養媳？

　　女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。

　　師：很好。做童養媳的日子好不好過？

　　生：不好過，和做牛做馬差不多。

　　師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來看第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子……詩人說他是大堰河的兒子，他是嗎？

　　生：不是，也是。

　　師：為什么？

　　生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當作母親，所以是。

　　師：說得非常好！

　　第三節，詩人為我們描繪了四個畫面，我認為這里語言太羅嗦了。

　　我這樣改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳墓/你的瓦菲/你的園地/你的石椅……”，把那些修飾語“被雪壓著的草蓋的、關閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長了青苔”全部省去，不是更簡練嗎？

　　生：不好。

　　師：為什么？

　　生：這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。

　　師：對。“被雪壓著的”顯得……

　　生：冷清。

　　師：“草蓋的”、“枯死的”、“一丈平方的”都說明大堰河的什么呢？

　　生：身世的悲苦。

　　師：很好！我們來讀讀這一節。先聽我讀一遍。

　　（韓老師很有感情地讀完，又讓學生讀，指出其讀得不好之處，指導學生有感情、有節奏地朗讀。）

　　師： 看第四節。我覺得作者這第一句“你用你厚大的手掌把我抱在懷里”顯得羅嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，對吧？

　　（學生在竊竊私語，有的認為他講的很有道理，有的說不多余，韓老師請一個女生說堰河的什么呢？

　　生：不多余 ，表現了大堰河一生勤勞。

　　師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。（板書：勤苦一生）

　　看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動的機器，沒有一刻空閑的時間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢？

　　生：沒有。

　　師：干什么呢？

　　生：“把我抱在懷里，撫摸我”。

　　師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩人艾青，說明她對詩人……

　　生：疼愛。

　　師：好！無時無刻都關愛著艾青，無微不至的關著艾青。

　　我們再來讀讀這一節。這節朗讀時要與前面不同。第一句要緩慢，突出“厚大”，“撫摸我”要讀得輕柔，但是卻強調。接下來的連續八句的“在……之后”要讀快一點，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復緩慢、深情。

　　先聽老師示范一遍。（朗讀）

　　師：咱們班男生誰讀得最好？我們請他來讀一讀吧。

　　（一男生在眾同學推薦之下站起來，學著韓老師剛剛的語調讀完第四節）

　　師：讀得好不好啊？

　　生：好！

　　師：那就鼓勵一下。

　　（大家都鼓起掌來。）

　　師：我再改一次，往下一節，“我被生我的父母領回到自己的家里”這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個“我”字。應當說“我被生我的父母領回到‘我’自己的家”？是不是呀?這次，老師的見解肯定對了！

　　（有不少學生同意老師的觀點，頻頻點頭，且動手在課本上加上了個“我”。有的學生則不以為然，老師就把不同意的學生叫起）

　　生：“自己”是客觀的，那確實是詩人的家，而“我自己”帶有主觀色彩，在詩人心里承認的家，詩人在這里用“自己”，而不用“我自己”，說明詩人心里并不承認這個家。

　　生：我覺得，這里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。

　　師：兩個同學說的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不認同的父母的家是自己的家，他認同的是……

　　生：大堰河的家。

　　師：所以，這句話，詩人是不是丟掉了一個“我”字？

　　生：不是。

　　師： (似乎無奈地)還是老師的意見不對。

　　（稍微一停頓）

　　不過，老師又發現一個問題，有一句話寫的不好，我要改一改。

　　“我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我終于回到父母的家里了”，就好了。

　　(似乎頗為得意)老師不但會朗讀讀詩，還會寫詩、改詩呢！

　　（學生幾乎都搖頭）

　　生：老師的絕對不好。

　　師：還絕對不好？說說為什么？

　　生：你改的詩，情緒根本就不對！“我終于回到父母的家里了”好像盼望著急切回父母家一樣，愿望終于實現了，非常高興。而作者原來的意思是不愿意回去。

　　師：我的改句——表明作者盼望著回去，非常高興，而原句―――表明不大情愿回去，你能把這兩種情緒通過朗讀，表現出來嗎？

　　生：（分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣，區別不明顯）

　　師：我的改句，你把重音放在哪個詞上？

　　生：放在“終于”上。

　　師：你讀“我做了生我的父母家里的新客了”，仍然十分高興，仍然愿意回去，能重讀一遍嗎？

　　（生重讀，讀得已經低緩）

　　師：傳達的不錯。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句，包含著一種十分復雜的辛酸的情緒。

　　聽老師示范一下，（師示范讀）大家跟讀。

　　師：這句話里有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？

　　生：(沉思)“家”和“客”。

　　師：對!大家有誰在自己的家像做客嗎？

　　生：沒有。

　　師：“家”和“客”本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了“家”與“客”的一對矛盾，才表達出一種復雜的辛酸。

　　師：往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的類似的矛盾的寫法？

　　（學生埋頭邊讀邊找）

　　生：“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”，這句矛盾。

　　師：怎么矛盾？

　　生：既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。

　　師：本是骨肉，卻是陌路。

　　生：我認為“我不認識”與“‘天倫敘樂’”矛盾，不認識怎么能讀出來呢？

　　師：我們可以換句話說――艾青長大后也認識這四個字理解這四個字了，可是他卻……

　　生：從來沒有品嘗過四個字的感情。

　　生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。

　　師：可否這樣說：“上面掛著‘天倫敘樂’，下面卻根本沒有‘天倫敘樂’”；“雖認識‘天倫敘樂’，卻沒有感受過‘天倫敘樂’”，這是強烈的對比的寫法！家庭里所發生的事情，卻根本不講天倫，根本沒有敘樂！

　　師：我再引申一下，――――這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其他地方還看到過嗎？比方，在初中課本里，有一 首唐詩里面就有。

　　生：《賣炭翁》里面，“可憐向上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”

　　師：怎么矛盾。

　　生：賣炭翁本來應該希望天暖和一些，可是他為了把炭賣出去，卻希望天寒冷。

　　師：再想想，―――還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫法嗎？

　　生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著“正大光明”，而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當；生：電視中，殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。

　　師：非常精彩。詩人艾青非常善于運用強烈的矛盾對比手法來表現人物。五十年代，他到歐洲去訪問，見到一個黑人姑娘給白人家當保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫了一首詩《一個黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句“一個多么舒服，卻在不停在哭；一個多么可憐，卻在唱歡樂的歌”。這種強烈的對比能增強表達的效果。

　　同學們，跟著我把這一節朗讀讀一遍。

　　師：第三部分寫大堰河死后的凄涼。（板書：死后凄涼）。

　　接著看這一句，“我是這般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？

　　（一時，學生感到困惑）

　　師：遇到問題，請馬上查字典！

　　生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”，

　　師：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？這個詞最常用，不要查字典，就說出自己的理解。

　　生：“扭捏”，我理解有點“矯揉造作”的意思。

　　師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應當是哪種情緒？

　　生：顯然是“不好意思或者不大方”，不能是“矯揉造作”。

　　師：接下來的一節中，詩人連用了六個“她含著笑”，有什么作用？

　　生：大堰河以苦為樂。

　　生：苦中作樂。

　　師：我們從“含著笑”三字，還能體會到什么？

　　生：她生活沉重，但卻非常樂觀。

　　生：她對未來抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長大成人后，會報答她。

　　生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。

　　師：同學們說的都對，也開拓了大家的思維視野。我問大家，我們讀這一節時，能夠同樣“含著笑”來讀嗎？

　　生：不能。

　　師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請這位同學來讀這一節，要讀出這種辛酸與沉重來。

　　（一位男生站起朗讀，讀完，韓老師指出不到之處，范讀，再帶讀）

　　師：到了，“大堰河，含淚的去了”這一節，用了一些修飾語，如“四十幾年的”、“數不盡的”、“四塊錢的”、“幾尺長方的”，所有這些數量修飾語，是強調其多，還是強調少？

　　生：（一部分學生）強調多。

　　生：（一部分學生）強調少。

　　生：（少數學生）不對，有的強調多，有的強調少。

　　師：后面這位同學概括得對！有多有少。哪些是強調多，哪些是強調少呢？

　　生：“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數不盡的奴隸的疾苦”是強調多；“同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”強調其少。

　　師：概括起來，是什么多，什么少？

　　生：痛苦多，而自己得到的少。

　　師：給予這個世界的多，從這個世界帶走的少。

　　生：大堰河的命運悲慘。生前那么辛勞，死后沒什么陪葬。

　　師：先聽我這此段讀一遍，把“多”與“少”強調出來，注意語調和停頓。

　　（韓老師讀完后，請一位女學生讀，肯定其讀得好）

　　師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來大家共同研究。也就是進行研究性學習。

　　（一會兒有學生提出問題來）

　　生：我有個問題，那個“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂？

　　師：你是問我，還是問大家？

　　生：問大家。

　　師：好，大家誰幫助她回答一下。

　　“呈給你黃土下紫色的靈魂”這個“紫色”到底指什么？

　　生：我以為紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。

　　生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。

　　生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。

　　生：是指苦澀。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過“紫色”是一種冷色調，引起的人的心理反映是苦澀的。

　　生：我認為，紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活著時非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死后非常安詳。

　　師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍色象征什么，等等。

　　生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍色象征海洋，也表示安靜。

　　師：有道理，你的思路非常獨特。并且真的抓住了問題的關鍵。也就是說，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。

　　生：老師你的意見呢？

　　師：老師補充一點學術界的“觀點”，艾青詩中用了大量顏色，艾青用顏色的規律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。

　　我只不過是綜合大家的意見。你們看看，剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強調是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見矛盾嗎？

　　生：不矛盾。

　　師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個人的靈魂會是怎么樣的呢？

　　生：承受的苦難越多，就越高貴。

　　師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？

　　生：不矛盾。

　　師：這不統一了嗎？請大家用一句話來概括一下對“紫色”的理解，這句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿！（板書： 靈魂因＿＿而＿＿＿！）

　　生：靈魂因“痛苦”而“高貴”。

　　師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！

　　同學們，大家看看，這個結論是誰得出呢？不是老師得出的，老師只不過是大家意見的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學術界，這個問題仍然是一個懸案，沒有一個定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學術觀點之一。這就是研究性學習呀！研究性學習并 不神秘！

　　師：深入一步，我問大家，艾青在寫詩之前是學什么的嗎？

　　生：是學畫畫的。

　　師：所以他對色彩非常敏感。大家數一數，看看全詩中艾青用了多少顏色詞語，一一找出來。

　　生：（陸續全部找出）“長滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關 云長”“輝煌的結彩的堂上”“紫色的靈魂” “泥黑的溫柔的臉顏”……

　　師：共有多少處用了顏色詞語？

　　生：8處。

　　師：說說各自的意義。

　　生：“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。

　　生：“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。

　　生：“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。

　　生：“大紅大綠的關云長”，表現艾青的少年的特點。

　　生：“輝煌的結彩的堂上”，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。

　　生：“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。

　　師：大家可以寫成一篇學術性的小論文，題目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中顏色詞的運用＝。

　　大家一起來把最后兩節，有感情地讀一遍。 （師生齊讀）

　　師：今天的課就上到這里，謝謝！最后兩節是唱給大堰河的挽歌。（板書：挽歌贊美）

　　（全場響起熱烈的掌聲。）

大堰河 篇5

　　3 大堰河──我的保姆

　　［學習目標］

　　一、認識大堰河這個人物形象。

　　二、誦讀詩歌，體會作者的感情。

　　三、情感目標：加深對母愛的認識。

　　［學習重點］

　　對大堰河形象的認識。

　　［學習難點］

　　作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動。

　　［教學時數］

　　1課時。

　　［教學過程］

　　一、導入新課

　　1.利用多媒體播放mtv作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”導入新課。

　　2.1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

　　二、作者介紹

　　艾青(1910--1996),原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人，現代詩人。

　　1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院。1929年在林風眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現代派詩歌。比利時詩人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年創作第一首詩《會合》，此詩以筆名“莪伽”發表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。

　　1932年5月回到上海，加入中國左翼美術家聯盟，并組織春地畫社。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩作并創作了名篇《大堰河——我的保姆》。接著創作了《蘆笛》、《巴黎》等。　

　　1935年10月，經保釋出獄。1937年抗戰爆發后到武漢，寫下《雪落在中國的土地上》。1938年初到西北地區，創作了《北方》等著名詩篇。同年到桂林，任《廣西日報》副刊編輯，又與戴望舒合辦詩刊《頂點》，此間較重要作品有《詩論》。

　　1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1940年到重慶任育才學校文學系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區文化協會工作。此時代表作有《向太陽》等。1944年獲模范工作者獎狀，并加入中國共產黨。

　　1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1945年10月隨華北文藝工作團到張家口，后任華北聯合大學文藝學院領導工作，寫有《布谷鳥》等詩。

　　1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派分子，1958年到黑龍江農墾農場勞動，1959年轉到新疆石河子墾區。文化大革命中一再遭到批判。

　　1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長， 　1979年徹底平反后，寫下《歸來的歌》、《光的贊歌》等大量詩歌。　

　　1985年被法國授予文學藝術最高勛章。

　　詩作者把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。

　　著有詩集《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《歸來的歌》等，論文集有 《詩論》、《艾青談詩》等。

　　從詩歌風格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。他的“歸來”之歌，內容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術更為圓熟。建國后出版的詩集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來的歌》、《彩色的詩》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩選》等。艾青以其充滿藝術個性的歌唱卓然成家，實踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學主張。

　　其詩作《我愛這土地》《大堰河--我的保姆》被選入人教版中學語文教材。

　　三、文章疏導

　　《大堰河──我的保姆》是一首帶有自傳性質的詩。追溯詩人的身世，可以為我們找到解讀這首詩的鑰匙。

　　艾青，原名蔣海澄，19xx年出生于浙江金華畈田蔣村一個地主家庭。據說艾青出生后，一個算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了讀書的年齡才回到父母家里。而親生父母對他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著她的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。

　　1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河──我的保姆》。

　　四、整體把握

　　1.這首詩一共13節，可分為三部分。

　　第1、2節為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。

　　第3～10節為第二部分。詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。

　　第3節，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已經故去，詩人描述了她的墳墓和家園的凄涼景象。

　　第4節，詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；/在你……之后”，連續用了8個“在你……之后”的句式，為讀者真實地再現了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。

　　第5節僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”

　　第6節，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進行對比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并與第4節一樣，連續使用排比長句，表現“我”在自己家里的陌生感、拘束感。

　　第7節，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，“用抱過我的兩臂勞動了”。連續使用六個“她含著笑……”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現了一幅令人心酸的畫面。

　　第8節，表現了大堰河對乳兒的淳樸情感。她像對親生兒子一樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。

　　第9、10節，寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側”，她帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界。

　　第11～13節為第三部分。詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。

　　2.關于《大堰河——我的保姆》

　　《大堰河——我的保姆》是在獄中寫的成名作。詩中的人物形象可說是實有其人和實有其事。它與《我的父親》是姊妹篇，都是研究艾青早年生活及其家庭的重要詩篇。

　　大堰河是個童養媳，她的名字就是她出生的那個村莊的名字。她的村莊叫大葉荷，大堰河是諧音。大葉荷這個村子很小。這個女孩子從小嫁到畈田蔣做童養媳，度過了勞碌悲苦的一生，死時只有一口很簡陋的棺木，一手把紙錢的灰，用幾把稻草蓋一蓋棺材，旁邊也圍點稻草，就算是一個墳墓。

　　大堰河的確是一個勤勞樸素的農婦，我的姑母早年喪夫失子，住在畈田蔣，時常贊嘆大堰河，說她很勤快，可惜死得太早了。舊社會的童養媳都是悲苦的，連一個自己的名字都沒有。我們村子里就有許多童養媳，都像大堰河一樣，用出生的村莊的名字代替她們的名字。

　　有人問，大堰河在勞動時還含著笑，是不是實寫？我說，看看魯迅寫祥林嫂到魯四家開始做工的那一段，寫到“然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲劇意味。大堰河的“含著笑”，一方面說明大堰河的要求多么卑微，另一方面也說明在舊時代窮苦人要謀生，哪能哭喪著臉去惹東家或旁人的不愉快呢？

　　五、問題探究

　　1.這首詩在意象運用上有什么特點？

　　詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節，詩人連續用8個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象。

　　2.這首詩形式上的自由表現在哪里？

　　艾青的詩在形式上都具有這樣的特點，即在奔放與約束之間取得協調，在參差與變化里取得一致，在繁雜的細節中提煉出單純的意象。這首詩充分體現了這些特點。它在形式上不拘泥于外形的束縛，很少注意詩句的韻腳或字數、行數的劃一，但又運用有規律的排比、復沓造成變化中的統一、參差中的和諧。全詩13節，少則4行一節，多則16行一節；少則每行2字，多則每行22個字。全詩不押韻，但有11節的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發與描摹。在外在的表現形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它同樣成為新詩中的名篇佳作。

　　3.如何理解這首詩表現出來的階級觀念？

　　在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農民有著割不斷的情緣的農民的兒子。作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。

　　六、創作回憶

　　《大堰河──我的保姆》是我1933年1月寫于獄中的一首抒情詩。

　　我在1932年4、5月間從法國回到上海。不久，我參加了“左翼美術家聯盟”，與江豐、力揚等一些美術青年，組織了“春地美術研究所”（即春地畫會）。1932年7月12日，我們12人就被國民黨當局逮捕，押在第二特區法院看守所。后來，江蘇省高等法院第三分院以“宣傳與三民主義不相容主義”“危害民國緊急治罪法第六條、第十條，刑法第九條、第四十二條”為罪名，判處我有期徒刑六年。一天早晨，我從看守所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口氣寫下了這首詩。我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真實情感，寫完之后也沒有什么改動。因為看守所的生活也不允許我反復修改。

　　我出生在浙江金華畈田蔣村一個姓蔣的地主家庭。我是這個家庭生下的第一個兒子，按理說這是要喜慶的。但因為母親難產，算命先生說我會“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜歡我，一生下來就遭到家庭的歧視。很快，就被送到本村一位貧苦的農婦家里撫養。這位婦女很小的時候從一個叫“大葉荷”的鄰村賣到我們村，這個村離我們村大概五華里。

　　“大堰河”這名字，小時候只是聽口音的，1973年我回家鄉，鄉親們談起這首詩時告訴我，“大堰河”其實是“大葉荷”的誤寫，我們家鄉的土音“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。所以，我在詩里寫到：“大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村莊的名字，/她是童養媳……”她卑微到連自己的名字也沒有，從哪里來就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。詩里寫了：“我是地主的兒子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我被生我的父母領回到自己的家里。”五歲那年，因為我要去念書了，被父母帶回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了農民的那種憂郁和傷感，使我對中國農民有了一種朦朧的初步印象。回到父母家里，我是在一種被冷漠、被歧視的空氣中長大的。所以，我長大一點后，總想早點離開家庭。

　　“大堰河”一共生了五個兒子。她與前夫生了三個，前夫死后，從鄰村上姜村招贅，又生了兩個。1953年和1973年我兩次回家鄉，都去看了他們。《大堰河》這首詩，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在“大堰河”家里，我才感到溫暖，得到寵愛。“大堰河”很愛我，我也愛她。1953年和1973年，我都到她墓上去了。

　　這首詩寫好后，我就放在身邊。后來要解到蘇州去了，就把這首詩以及其他一束詩稿交給獄中的難友，托他出獄后帶給我的朋友李又然。李把這些詩送到了《春光》雜志，發表于1934年該刊第1卷第3期，為了避過敵人的注意，我就根據本名蔣海澄的諧音第一次用了“艾青”這個筆名，以后我的第一本詩集即取名《大堰河》（上海群眾雜志公司1936年出版）。

　　七、文章賞析

　　艾青說，《大堰河──我的保姆》“帶有自傳性質”，“我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真實情感”（《艾青談他的兩首舊作》）。《大堰河──我的保姆》的這種“自傳性質”，決定了這首詩極少用比喻意象，而純以描述性意象為主。這類意象是詩人的心靈對現實的直接映照，其觸角可以伸到生活的各個層次和心靈的各個領域，具有極大的包容量和豐富的表現力。《大堰河──我的保姆》“帶有自傳性質”，但并非嚴格意義上的自傳，從本質上說它依然是一首抒情詩，詩人以對大堰河的深沉的愛為動力，按照詩的藝術規律展開想像，其意象的運動與組合主要通過如下兩條渠道進行。

　　其一是接近聯想，即兩種或兩種以上的意象在空間或時間上接近，而把它們聯想到一起。《大堰河──我的保姆》的信息提取方式主要是接近聯想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪壓著的草蓋的墳墓，/你的關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的園地，/你的門前的長了青苔的石椅……”──“墳墓”“瓦菲”“園地”“石椅”，這些事物都在大堰河生前或死后涉及的狹小的生活范圍內，因空間接近的原因，被聯想到一起來了，這是空間接近聯想。緊接下去：“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了圍裙上的炭灰之后，/在你嘗到飯已煮熟了之后，/在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，/在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，/在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，/在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，/在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”──“搭好了灶火”“拍去了圍裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操勞的場景，由于時間上接近的原因被聯想到一起，這就屬于時間接近聯想了。

　　其二是對比聯想，即由于對某一事物的回憶，頭腦中又浮現出與之相對立的另一種事物。詩人描寫了大堰河家的極端貧苦的生活之后，緊接著聯想到自己家里的豪華生活：“我摸著紅漆雕花的家具，/我摸著父母的睡床上金色的花紋，/我呆呆地看著檐頭的我不認得的‘天倫敘樂’的匾，/我摸著新換上的衣服的絲的和貝殼的紐扣……”這里展示的還不僅僅是地主與貧苦農民懸殊的生活水平，而是詩人的波濤起伏的內心世界：“我是這般忸怩不安！因為我/我做了生我的父母家里的新客了。”在大堰河家中的那段生活，給艾青留下了終生難忘的印象。他目睹了貧苦農民的痛苦生活，也發現了他們的善良美好的品格；他對養育自己的大堰河充滿深情，而對自己親生父母的家卻感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小時候已見端倪。此外，大堰河的生前勤奮勞作與死后的慘淡蕭條、大堰河對乳兒的“美夢”與現實粉碎了她的夢均構成了對比。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘命運就在這對比中凸現出來，從而顯示出詩人對大堰河的贊美和對不合理的世界的詛咒。

　　《大堰河──我的保姆》中流溢著愛，這既是大堰河對她的乳兒的純潔的、無私的愛，又是她的乳兒──詩人對養育他的乳母的刻骨銘心的愛，然而詩人并未以他的一己之愛為滿足，《大堰河──我的保姆》是獻給大堰河的，同時也是獻給“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，這表明了詩人的博大胸懷，同時也是這首詩的普遍價值之所在。

大堰河 篇6

　　【學習目標】

　　1、培養學生詩歌語言的鑒賞力，感悟母愛、親情。

　　2、賞析詩歌的藝術特色：

　　一是借敘事抒情，二是對比、排比、反復等手法的運用。

　　3、引導學生運用恰當的語調，有節奏朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　由關于母愛的詩歌例如《游子吟》等導入。

　　“他們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親心靈的廣場”，母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。

　　二、速讀全詩，把握詩歌寫作思路和情感

　　教師提示：這首詩以追憶往事為線索展開思路，由雪景──大堰河被雪壓著的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩獻給大堰河及所有勞動人民。

　　三、具體研讀、賞析

　　1、第一部分：

　　重點是反復誦讀體會第三小節，思考：景物描寫的特征是什么？詩中反復的運用有何作用？揣摩朗誦的聲調。

　　2、朗讀研討第三部分，重點是第四節：

　　⑴　朗讀并找出此節中的生活鏡頭。

　　⑵　討論，多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”“撫摸”的動作有何效果？

　　⑶　請同學們想象描述大堰河的雙手形象。

　　⑷　學生回憶自己母親雙手的形狀，說一說生活中感到母愛的細節。

　　⑸　讀第五、六節，思考作者寫兩個家庭的不同，有什么寫作目的？

　　⑹　讀第七小節，思考大堰河生活忙碌但貧窮，為什么總是含笑？

　　⑺　讀第八小節，讓同學們誦讀并概括本節內容，找出大堰河對乳兒深愛的細節，討論寫大堰河之夢的作用。

　　3、研讀第三部分：

　　⑴　師生共同朗讀文本，反復揣摩聲調與節奏。

　　（抑郁、哀傷、沉重、緩慢）

　　⑵　第十節中大堰河的墳墓給你什么樣的感受？

　　⑶　讓學生用憎恨的語氣朗讀第十一小節，體味作者的思想感情。后教師指導。

　　4、鑒賞體會第四部分：

　　大堰河的靈魂為什么是紫色的？

　　四、小結

　　本詩的影響。

　　五、欣賞朗誦磁帶，最后一次感受課文

大堰河 篇7

　　課題：大堰河——我的保姆

　　湖南省資興市黃草中學：黃晨銘

　　第5課  第1課時   課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法

　　編寫日期：2005年2月28日 執行日期：3月4日 總序號：09

　　教學目標 與要求：

　　(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力

　　重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

　　難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

　　教具：多媒體

　　教程：

　　一,布置預習

　　收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，

　　聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.

　　二,導入  新課

　　母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》.

　　三, 明確學習目標（出示多媒體畫面）

　　顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆

　　顯示學習目標

　　A, 體會詩歌真摯的感情

　　B, 揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力

　　C, 訓練朗讀能力

　　四, 速讀全詩

　　(1)點撥研討作者的思路

　　明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.

　　研討詩的詩體特征

　　明確:這是一首敘事抒情詩.

　　體會詩中所抒發的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一

　　明確:顯示多媒體畫面

　　第一部分(1——3節) 懷念與痛掉

　　第二部分(4——8節) 眷念與感激

　　第三部分(9——11節) 同情與控訴

　　第四部分(12——13節) 謳歌與贊美

　　五,朗讀研討第一部分

　　學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系.

　　著重體會第三小節:

　　A,景物描寫的意境 特征:凄涼,衰敗,荒寂.

　　B,"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用: 渲染了抑郁,低沉的懷念之情.

　　C,揣摩這一小節朗讀的聲調 (低沉,緩慢)重音及停頓的節奏

　　六,點撥研討第二部分

　　學生概述第4 節主要內容

　　顯示多媒體畫面

　　搭好灶火之后

　　拾起雞蛋之后 抱 拍去炭灰之后

　　掐死虱子之后 撫摸 嘗過熟飯之后

　　包扎傷口之后 放好醬碗之后

　　補好破衣之后

　　(3)點撥討論多組鏡頭以排比句式組合在一起,用反復的手法突出"抱","撫摸"的動作的表達效果

　　明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭,表現出大堰河對乳兒深切的母愛.

　　(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)

　　(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節粗大,但非常溫暖.

　　(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣.

　　朗讀研討第5,6小節

　　A, 點撥討論 : 回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安 ,請談談個中緣由

　　明確:僅有物質生活但沒有愛.

　　B, 研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情

　　明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.

　　作業 ：

　　后記：

　　課題：大堰河——我的保姆

　　湖南省資興市黃草中學：黃晨銘

　　第5課  第課2時   課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法

　　編寫日期：2005年3月6日 執行日期：3月7日 總序號：10

　　教學目標 與要求：

　　(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力

　　重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

　　難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.

　　教具：多媒體

　　教程：

　　繼續研讀詩歌：

　　第7小節,討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？

　　顯示多媒體畫面:

　　笑

　　洗衣 洗菜 切菜 喂豬 燉肉 曬麥

　　明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.

　　朗讀研討第8小節

　　用一個詞概括本節內容:深愛.

　　點撥討論 :詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛

　　明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.

　　點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛

　　明確:這是大堰河對乳兒的祝愿,期盼乳兒長大,成人,成才,成家,生活美滿.由此可見大堰河內心世界豐富美好

　　七,點撥研討第三部分

　　(1) 揣摩朗讀的聲調與節奏

　　明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.

　　(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)

　　點撥討論:大堰河的墓是多么渺小不起眼,這表明大堰河死后得到的很少很少,而大堰河一生付出卻是那樣的多,這說明了什么

　　明確:社會的不公道.

　　指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節

　　教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.

　　鑒賞體會第四部分

　　(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)

　　(2)播放配樂朗讀錄音

　　(3) 討論大堰河的靈魂為什么是紫色的

　　明確:紫色象征高貴,"紫色的靈魂",熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.

　　(4 ) 討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎

　　明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.

　　九, 總結全文

　　教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30 年代中國文壇實屬難能可貴.

　　顯示多媒體畫面

　　大堰河:勤勞 善良 仁厚 慈愛

　　我: 懷念 感激 憎恨 贊美

　　教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷,構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律,借助于排比,反復,對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎.

　　十,布置作業 

　　反復朗讀全詩

　　課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》,談談你對艾青詩的認識,寫一篇三四百字評論.

　　后記：

大堰河 篇8

　　第5課《大堰河——我的保姆》教案                                                        課題：大堰河——我的保姆一、教學目標（三維）：1.理清本詩的抒情結構。2.學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫贊美勞動婦女的崇高品質。二、教學重點和難點：1.重點: 保姆大堰河形象的意義及體現勞動婦女的品質。2.難點: 敘事的典型細節和排比、反復的修辭手法。三、教學過程設計：第一課時詞語補釋:    *典押:典當，抵押。    *凌侮:欺凌侮辱。凌: 侵犯，欺壓。侮: 欺負，輕慢。    *忸怩不安:不好意思，不大方的樣子。作者簡介:    艾青: 我國現代著名詩人。原名蔣海澄，19xx年生于浙江省金牛縣畈田蔣村。筆名諧音。    艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧農家里撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇， 不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。    1932年加入“中國左翼美術家聯盟”，并和同人組織“春地畫會”，用畫筆投入了戰斗。7月12日，艾青和其他12名美術青年遭到逮捕， 國民黨反動派以“危害民國緊急治罪法”控告這些青年們“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑6年。    艾青在監獄里寫了許多詩。正像他自己所說: “從那以后，我過的是囚徒生活。我和繪畫幾乎完全斷了聯系。我自然而然的接近了詩。只要有紙和筆就隨時可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回憶得更多，議論得更多。”《大堰河──我的保姆》即寫于詩人在監獄的日子里。當他見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首贊美勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。解題:    這是一首帶有自傳性的抒情詩。在這首詩里，詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。作者在詩里寫道: “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。”    全詩13段，按作者思想感情和思緒的發展脈胳分為四個部分。第一部分(1─3詩節): 懷念與痛悼。    交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系，表現詩人對乳母的深切懷念與痛悼。    第一節: 大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的窮苦勞動婦女。        沒有姓名        沒有人生自由                 并列  悲苦低微        靠出賣乳汁和汗水謀生    第二節: 點明大堰河和“我”的養育與被養育的關系。    回環往復強調“吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”，傾注了對大堰河特有的深情。    第三節: 看到雪，想起了保姆大堰河。                    荒涼的墳墓                    冷落的故居    聯想、想象─一  冷落凄清的畫面 ----思念哀悼之情                    典押的田地                      長青苔的石椅   引出第二段對大堰河悲苦一生的回憶。第二部分(4─8詩節): 眷戀與感激。    回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激。    第四節: 抒寫大堰河的勤勞與善良。    用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出關心、照料、溫暖、愛撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。    第五節: “我”離開大堰河。    用問句，間接表現她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。    第六節: “我”回到自己生活優裕的家中時，像陌生的新客一樣忸怩不安。    極力鋪寫地主家庭富裕豪華生活    對比:    反襯大堰河家庭的貧窮    “看著、摸著、坐著、吃著”表明“我”對這富麗豪華的一切的新奇，又“忸怩不安”，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。    第七節: 大堰河到“我”家來幫傭。    六個排比: 不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。含著笑，不停地勞動表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反復，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。    第八節: 進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。    典型細節: 1.年節切冬米的糖；2.貼乳兒的畫；3.逢人夸乳兒；4.夢里盼乳兒幸福。真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。    第二課時第三部分(9─11詩節): 同情與控訴。    寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。    第九節: 大堰河死時一家人的悲痛。    丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現她勤勞無私。    死時呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。    乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。    第十節: 大堰河的殯葬。    五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。    第十一節: 大堰河死后她一家的悲慘遭遇。    寫她死后一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最后一句反復強調“大堰河所不知道的”，深化全詩悲劇氣氛，激發讀者對大堰河命運的深深同情。第四部分(12─13詩節): 謳歌與贊美。    第十二節: 詩人呈給大堰河的挽歌。    抒發詩人深情的懷念和由衷的贊美之情，用八個排比句直抒胸臆。結尾三個詩句，使“大堰河”含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩人熱愛勞動人民的思想感情。    第十三節: 呈給大堰河的贊美詩。    用呼告手法，直接抒發對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。    這一部分，是全詩感情發展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、贊美后，戛然而止。給人留下充分思索的余地。小結:    反復、排比等修辭方法的運用:    排比: 內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。    反復: 加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，回環婉轉，增強詩歌的抒情效果。作業:    [思考和練習]第一題、第二題、第三題、第四題、第五題。作文:    《舊中國勞動婦女的典型形象──大堰河》     要求: 把握大堰河純樸、善良、勤勞的品格，通過大堰河形象的表達的主題，可改動人稱、順序，改成記敘文。板書設計：教學反思：教學隨筆：

大堰河 篇9

　　【學習目標】

　　1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。

　　2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。

　　3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

　　4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　【學習重、難點】

　　【重點】

　　1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

　　2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。

　　【難點】

　　使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

　　【 學習方法】

　　應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

　　【學習流程】

　　知人論世

　　1、作者：艾青， 我國現代著名詩人。原名蔣海澄，19xx年生于浙江省金牛縣畈田蔣村。艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑 鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。

　　2、寫作背景：

　　艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧農家里撫養。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。

　　艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。作者在詩里寫道： “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。”

　　課前熱身

　　1、需要掌握的生字生詞：

　　fēi   chì   líng wǔ  qī     bō   niǔ ní   xī

　　瓦菲    叱罵    凌   侮   凄苦   火缽     忸  怩    悉索

　　jīng jí   huī huáng   lún   shī  diǎn yā  

　　荊  棘     輝   煌     天倫     虱子     典  押

　　2、詞語解釋：

　　荊棘：泛指山野叢生的帶刺的小灌木。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

　　叱罵：責罵。

　　整體感知

　　1、作者的思路：

　　明確：這首詩以追憶往事為線索展開思路：雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。

　　2、全詩共13節，根據詩人感情的變化，大體可以分為哪四個部分？每部分的意思是什么？

　　明確：第一部分（1—3節）：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系，表現詩人對乳母的深切懷念與痛悼。——懷念與痛悼。

　　第二部分（第4—8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激之情。——眷戀與感激。

　　第三部分（9—11節）：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。——同情與控訴。

　　第四部分（第12—13節），詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩。——謳歌與贊美。

　　賞析詩歌

　　（一）學習第一部分：

　　1、詩句“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳”說明了什么？

　　明確：作者舍棄了大堰河許多的遭遇，而寫她的名字，這個看似平淡無奇的生活細節，深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女的尊嚴和價值這種觸目驚心的事實。

　　2、第一節最后一句重復說：大堰河，是我的保姆，有什么作用？

　　明確：直接抒發了詩人對貧苦保姆的真摯感情。

　　3、作者為什么要交代“我是地主的兒子”，“也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”？

　　明確：詩人雖然出身地主家庭，實際上遭到了父母的變相遺棄。出身貧賤的大堰河，卻給予了這位棄兒以深厚的母愛。

　　（二）學習第二部分（第4—8節）：

　　1、詩人是怎樣來寫“我”在大堰河家里的情景的？

　　明確：詩人深情地回憶起大堰河厚大的手掌。這里詩人用鮮明的畫面，用大堰河一天的勞動，通過具體的動作表現出“我”的保姆的辛苦和勞累。

　　2、我回到家的感受是怎樣的呢？（從詩中找出）

　　明確：“我做了生我的父母家里的新客”，呆望著“母親懷里的不熟識的妹妹”，“我”“忸怩不安”，這些都表明“我”與這個家的格格不入，也暗含著“我”對乳母的懷念。

　　3、為什么反復強調父母是“生我的父母”，我是“新客”？

　　明確：表明作者對親生父母的不滿，對乳母的眷戀、熱愛和贊美。

　　4、第8節是如何寫大堰河深愛“她的乳兒”的？這說明了什么？

　　明確：①在年節里把最好的食品“冬米的糖”留給自己的乳兒；②還深情地“把他畫的大紅大綠的關云長貼在灶邊的墻上”；③而且做著不能對人說的美好的夢。這些都表現了大堰河的淳樸善良。

　　（三）學習第三、四部分

　　1、詩人反復強調：“她死時，乳兒不在她的旁側”，而大堰河卻“輕輕地呼著她的乳兒的名字”。這起什么作用？

　　明確：這樣寫既加重了悲劇氣氛，也表達了自己非常遺憾的心情。

　　2、作者是如何寫大堰河的悲慘結局的？

　　明確：詩中連用了幾個排比句，描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘遭遇：“四塊錢的棺材”，幾尺長的土地和“一手把的紙錢的灰”。

　　3、詩的結尾是如何表達對大堰河的無限懷念和深情禮贊的？

　　明確：詩中運用一連串的排比句，表達詩人對大堰河的無限懷念和深情的禮贊。詩的最后，直抒胸臆，感情達到了高潮。

　　4、為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？

　　明確：紫色代表著高貴，“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。”

　　藝術特色

　　1、錯落有致、長短不一的排比。詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都和這種大排比的手法與句式相關。

　　2、反復的運用。大大增強了作品的回腸蕩氣、意遠韻長的旋律美，從而渲染了詩情畫意，突出了各節之要旨。

　　3、敘述、抒情、描寫的綜合運用。

　　4、愛憎分明的情感。

　　形象主旨

　　這是一首帶有自傳性質的抒情詩，也是詩人呈獻給自己保姆的一首頌歌。作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。

　　過關斬將

　　（答題時間：40分鐘）

　　一、積累與運用

　　1. 給下面加點的字注音，或根據拼音寫漢字。

　　訕笑（    ）              不懈（    ）             賜予（     ）

　　shù（  ）縛             bǐ（   ）視                 奴yì（     ）

　　2. 將下列四字短語補充完整。

　　文質（     ）            （   ）若木雞           （      ）不休

　　（    ）無為             （   ）目傷懷                 貪（   ）枉法

　　3. 下列加粗的字注音有誤的一項是       （    ）

　　a. 典押diǎn yā            忸怩niǔ niè          凌侮líng wǔ

　　b. 叱罵chì               醉酒zuì            咒語zhòu

　　c. 擁抱yōng bào        嬌美jiāo                  漂泊piāo

　　d. 荊棘jīng jí           輝煌huī huáng           悄然qiǎo

　　4. 下列字形有誤的一項是     （    ）

　　a. 虱子       漂泊            閃爍    b. 雕花       蟬翼            窒息

　　c. 檐頭       歌謠            唏噓    d. 匾額       今霄            愚蠢

　　5. 下列各句中，沒有語病的一句是      （    ）

　　a. 安定團結的政治局面是我國社會主義現代化建設成敗的關鍵。

　　b. 為了避免今后不再發生類似的事故，我們應該嚴格遵守交通規則。

　　c. 我們要注意、改正并找出作文中的錯別字。

　　d. 社會主義國家發展生產力的根本目的是改善人民的生活水平。

　　6. 根據語意，在橫線上寫上合適的句子，使它們構成一組排比句。

　　朋友，請相信我的誠意，不要                             ，不要                       ，不要                          。

　　7. 填空：

　　（1）本詩的作者是我國現代著名的     人        ，原名        。

　　（2）詩歌就題材（內容）而言，可分為       、       和          ，本詩屬于         ；從體裁（形式）上講可分為        和         ，本詩屬于          。

　　二、閱讀理解

　　讀下列選段，回答下列問題。

　　（一）

　　你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；

　　在你搭好了灶火之后，

　　在你拍去了圍裙上的炭灰之后，

　　在你嘗到飯已煮熟了之后，

　　在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，

　　在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，

　　在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，

　　在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，

　　在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，

　　你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。

　　（二）

　　大堰河，為了生活，

　　在她流盡了她的乳液之后，

　　她就開始用抱過我的兩臂勞動了；

　　她含著笑，洗著我們的衣服，

　　她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，

　　她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，

　　她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，

　　她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，

　　她含著笑，背了團箕到廣場上去

　　曬好那些大豆和小麥，

　　大堰河，為了生活，

　　在她流盡了她的乳液之后，

　　她就用抱過我的兩臂，勞動了。

　　1. 這兩節詩所運用的修辭手法有什么相同之處？有什么作用？

　　2. 這兩節詩在句式結構上有什么不同？

　　3. 這兩節詩表達的思想感情有何異同？

　　4. 你對詩中的“我”的形象是如何理解的？

　　5. 詩人把一首至誠的贊美詩獻給了養育他的保姆，請你也用簡短的一段話或幾行詩來贊美你所敬愛的人。

　　三、拓展延伸：

　　一顆豆粒

　　我認識一位視一顆豆粒為自己生存意義的夫人。

　　她大兒子上小學三年級、二兒子上小學一年級的時候，悲劇降臨她家。丈夫因交通事故身亡。這是一次非常微妙的交通事故，丈夫不僅自己身亡，而且最后不被法庭判為受害者。為此，他的妻子只得賣掉土地和房子來賠償。

　　母親和兩個孩子背井離鄉，輾轉各地，好不容易得到某一家人的同情，把一個倉庫的一角租借給他們母子三人居住。

　　只有三張榻榻米大小的空間里，她鋪上一張席子，拉進一個沒有燈罩的燈泡。一個炭爐，一個吃飯兼孩子學習兩用的小木箱，還有幾床破被褥和一些舊衣服，這是他們的全部家當。

　　為了維持生活，媽媽每天早晨6點離開家，先去附近的大樓里做清掃工作，中午去學校幫助學生發食品，晚上到飯店洗碟子。結束一天的工作回到家已是深夜十一二點鐘了。于是，家務的擔子全部落在了兒子身上。

　　為了一家人能活下去，母親披星戴月，從沒睡過一個安穩覺，生活總是那么清苦。她們就這樣生活著，半年、8個月、10個月……做母親的哪能忍心讓孩子們苦熬下去呢?她想和兩個孩子一起到丈夫所在的地方去。

　　有一天，母親泡了一鍋豆子，早晨出門時，給大兒子留下一張條子：“鍋里泡著豆子，把它煮爛，放一點醬油。”

　　這天，母親干了一天活，累得疲憊不堪，實在堅持不下去了。她偷偷買了一包安眠藥帶回家，打算當天晚上和兩個孩子一塊死去。

　　她打開房門，見兩個兒子已經鉆進席子上的破被褥里，并排入睡了。忽然，母親發現哥哥的枕邊放著一張紙條，便有氣無力地拿了起來。上面這樣寫道：

　　媽媽，我照您條子上寫的那樣，認真地煮了豆子，豆子爛時放進了醬油。不過晚上盛出來給弟弟當菜吃時，弟弟說太咸了，不能吃。弟弟只吃了點冷水泡飯就睡覺了。

　　媽媽，實在對不起。不過，請媽媽相信我，我的確是認真煮豆子的。媽媽，求求您，嘗一粒我煮的豆子吧。媽媽，明天早晨不管您起得多早，都要在您臨走前叫醒我，再教我一次煮豆子的方法。

　　媽媽，今晚上您一定很累吧，我心里明白，媽媽是在為我們操勞。媽媽，謝謝您。不過請媽媽一定保重身體。我們先睡了。媽媽，晚安!

　　淚水從母親的眼眶奪眶而出。母親坐在孩子們的枕邊，擦著眼淚一粒一粒地品嘗著孩子煮的咸豆子。一種必須堅強地活下去的信念從母親的心里生成出來。摸摸裝豆子的布口袋，里面正巧剩下倒豆子時殘留的一粒豆子。母親把它撿出來，包進大兒子給她寫的信里，決定把它當作護身符帶在身上。

　　十二年的歲月流逝而去，兄弟倆長大成人。他們性格開朗，為人正直，雙雙畢業于媽媽所憧憬和期望于他們的一流國立大學，并找到了滿意的工作。

　　直到如今，那一粒豆子和信，仍時刻不離地帶在這位母親身上。

　　1. 本文采用了哪種敘述的順序?

　　2. 第②段中寫道：“這是一次非常微妙的交通事故。”請問事故的“微妙”表現在哪里?

　　3. 第⑧段中的“她偷偷買了一包安眠藥帶回家”這句話照應了文中的哪句話?

　　4. 第⑥段中寫道：“她們就這樣生活著，半年、8個月、10個月……”請問作者為什么不直接寫“她們就這樣生活了10個月”?

　　5. 第⑧段中寫道：“打算當天晚上和兩個孩子一塊死去。”請說說“她”為什么產生這種“打算”。

　　6. “—種必須堅強地活下去的信念從母親的心里生成出來”是第13段中的一句話，請問是什么原因使母親產生了“堅強地活下去的信念”?

　　7. 第13段寫道：“母親把它撿出來；包進大兒子給她寫的信里，決定把它當作護身符帶在身上。”請你揣摩一下當時母親心里是怎樣想的。

　　【試題答案】

　　一、積累與運用：

　　1.  shàn  xiè　cì 束 鄙 役

　　2. 彬彬 呆 喋喋 碌碌 觸 贓

　　3.  a

　　4.  d

　　5.  d

　　6. 略

　　7. （1）詩  　艾青　  蔣海澄　

　　（2）敘事詩；抒情詩；哲理詩；抒情詩；古詩（古體詩）；新詩；新詩。

　　二、閱讀理解

　　1. 都運用了反復，排比的修辭，這樣一詠三嘆，不但使感情抒發得痛快淋漓，而且增強了節奏感和旋律美。

　　2. 雖然都運用了排比，但句式不相同。第一節的排比是短語式的，類似于8個并列狀語，第二節中的排比是由六個短句構成，這種同中顯異、靈活多變的句式，使語言的節奏顯出多變的旋律美。

　　3. 相同之處，都含有對乳兒的愛和乳兒對保姆的真摯之愛。

　　不同之處，第一節側重于表現大堰河對“我”的無限關愛；第二節著力表現大堰河勤勞善良的高尚品質。

　　4. 言之有理即可。

　　5. 合乎要求即可。

　　三、拓展延伸：

　　1. 倒敘。  

　　2. 丈夫不僅自己身亡，而且最后不被法庭判為受害者。   

　　3. 她想和兩個孩子一起到丈夫所在的地方去。   

　　4. 這樣寫顯得時間很長，從而突出他們生活的不易。   

　　5. 她很辛苦，她也不能忍心讓孩子們苦熬下去。

　　6. 她看到了孩子給她的信。   

　　7. 不能辜負孩子們的心，鼓勵自己堅強地走下去。

大堰河 篇10

　　第五課 大堰河——我的保姆

　　教學目的

　　1.認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

　　2.學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　3.認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。

　　4.提高朗讀自由體新詩的能力。

　　教學設想

　　借助朗讀本詩的錄音帶，加強朗讀指導，著重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律；本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點；詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點比較難以捉摸，應作為教學難點 。

　　教學時教 3教時。

　　第一教時

　　教學要點

　　指導朗讀；明確這首詩的抒情特點；理清本詩的抒情結構。

　　導入  新課

　　1.背誦《水調歌頭·游泳》。

　　2.提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？

　　明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

　　(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

　　(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。

　　(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

　　在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。

　　3.播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。

　　指導預習：

　　根據課文《預習提示》和注釋自學，初步了解課文內容。要求學生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。

　　研習新課

　　1.作者介紹

　　艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。

　　艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。

　　2.學生試讀。

　　除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。

　　讀后要進行正音。

　　3.理出本詩的抒情結構。

　　這首詩比較長，詩人憑借自己的激情任意揮灑，奔騰起伏，不拘一格。為了準確把握本詩的思想感情，必須理出它的抒情脈絡和結構。

　　提問：全詩共13節，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什么？

　　回答：共四個部分：

　　第一部分（1─3節），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。

　　第二部分（4─8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

　　第三部分（9─11節），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

　　第四部分（12─13節）， 是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

　　這4部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。

　　4.深入研究、體會本詩的構思特點。

　　詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

　　第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

　　第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

　　第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

　　第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13節便是明證。第13節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

　　鞏固練習：

　　1.完成“思考和練習”一。可先由學生用簡要的語言板書在黑板上，師生共同評議和補充。

　　2.完成“思考和練習”二。

　　參考答案：①使時間線索更加清楚。從現實轉入回憶，再從回憶轉入現實，有了上述交代，不至于產生混亂。②相互呼應，使結構緊湊。

　　3.朗讀兩遍（課外進行）。

　　第二教時

　　教學要點

　　1.分析討論保姆大堰河的形象。

　　2.領會詩歌寫人的特點。

　　3.學習邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。

　　導入  新課

　　提問：本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什么特點？

　　答案見第一課時。從檢查已學過的知識入手，引導學生分析大堰河形象。

　　指導預習

　　1.學習詩歌要根據每一篇詩的特點進行。這首詩雖然也是抒情詩，但它是通過敘事寫人來抒情的，因此，我們要把對大堰河的刻畫作為重點來學習、分析。

　　2.詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細節刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規定它在寫人時不能像小說那樣精雕細刻，全面鋪開。

　　布置預習思考題：

　　1.從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？

　　2.大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？

　　3.為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？

　　4.本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？

　　根據預習提綱，學生自學。再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。

　　預習思考題的參考答案：

　　第1題：主要表現在第4、5、8節里。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。

　　第2題，在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。

　　第3題，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。

　　第4題，第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。

　　討論小結：

　　這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質。她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。

　　鞏固練習：

　　1.完成“思考和練習 ”三、四。

　　2.本詩用了排比、反復的修辭手法，請尋找這類句子，反復朗讀，體會詩人表達的感情。

　　第三教時

　　教學要點

　　1.學習、體會抒情主人公——“我”的個性特征。

　　2.學習對比的寫作手法。

　　3.學習排比、反復等修辭手法。

　　導入  新課

　　提問：大堰河是怎樣的藝術形象？詩人塑造這一形象的目的是什么？

　　學生回答后，稍作點撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發自己的感情。

　　提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法？

　　明確：直抒胸臆。

　　借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。

　　研習新課

　　1.引導學生討論抒情主人公形象。

　　提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？

　　在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：

　　(1)對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；

　　(2)他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；

　　(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。

　　艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。

　　2.引導學生體會本詩的節奏和旋律。

　　這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時并不感到“散”，其原因在于詩中有節奏和旋律。這種節奏和旋律取決于詩人起伏的思緒和奔涌的激情。

　　指名分段朗讀，體會詩的節奏和旋律。

　　朗讀提示：

　　第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。

　　第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。

　　第三部分，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

　　第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

　　3.學習排比、反復的修辭手法。

　　詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反復的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。

　　提問：本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。

　　回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。

　　4.學習對比的寫作方法。

　　為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

　　鞏固練習：

　　完成“思考和練習”五。

　　〔附〕一、板書設計 

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　二、關于“紫色的靈魂”的理解

　　有一種說法：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。這不符合詩意的。我認為，紫色應是高貴的象征。請看以下例證：

　　在古代，帝王稱為“紫微星”，宮墻的顏色用紫紅色，“紫氣”用指帝王之氣，皇誠稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”，如杜甫《詠懷古跡》詩有“一去紫臺連朔漠”句，其中“紫臺”就是皇宮；劉禹錫“紫陌紅塵拂面來”詩句中的“紫陌”也指京城（道路）。不僅如此，古代服飾的顏色也以紫色為貴。《辭海》“紫衣”詞條注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜預注：‘紫衣，君服’。唐制，親王及三品服用紫”。《現代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：“指古代高官印綬服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里說：“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人的服色。

大堰河 篇11

　　《大堰河──我的保姆》教案

　　一、教學目的：

　　1、理清本詩的抒情結構。

　　2、學習典型的細節描寫及各種修辭手法的運用，刻畫贊美勞動婦女的 崇高品質。

　　二、教學重點、難點：

　　1、重點：保姆大堰河形象的意義及體現勞動婦女的品質。

　　2、難點：敘事的典型細節和排比、反復的修辭手法。

　　三、教學時數：

　　課內自讀課文 兩課時

　　四、教學步驟：

　　第一課時

　　詞語補釋:

　　*典押：典當，抵押。

　　*凌侮：欺凌侮辱。凌：侵犯，欺壓。侮：欺負，輕慢。

　　*忸怩不安：不好意思，不大方的樣子。

　　作者簡介：

　　艾青： 我國現代詩人。原名蔣海澄，1910年生于浙江省金牛縣畈田蔣村。筆名諧音。

　　艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是"克父克母"的，因此被送到一位貧農家里撫養。5、歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇， 不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在"冷漠和被歧視的空氣里長大"的。

　　1932年加入"中國左翼美術家聯盟"，并和同人組織"春地畫會"，用畫筆投入了戰斗。7月12日，艾青和其他12名美術青年遭到逮捕， 國民黨*以"危害民國緊急治罪法"控告這些青年們"*政府"，艾青被判處有期徒刑6年。

　　艾青在監獄里寫了許多詩。正像他自己所說： "從那以后，我過的是囚徒生活。我和繪畫幾乎完全斷了聯系。我自然而然的接近了詩。只要有紙和筆就隨時可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回憶得更多，議論得更多。"《大堰河──我的保姆》即寫于詩人在監獄的日子里。當他見了漫天飛舞的雪花，聯想到保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首贊美勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇。

　　解題：

　　這是一首帶有自傳性的抒情詩。在這首詩里，詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言"大葉荷"和"大堰河"完全一樣。作者在詩里寫道： "大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。"

　　全詩13段，按作者思想感情和思緒的發展脈胳分為四個部分。

　　第一部分(1─3詩節) ：懷念與痛悼。

　　交代大堰河的悲苦身世及其與"我"的關系，表現詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

　　第一節：大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的窮苦勞動婦女。

　　沒有姓名

　　沒有人生自由 并列 悲苦低微

　　靠出賣乳汁和汗水謀生

　　第二節：點明大堰河和"我"的養育與被養育的關系。

　　回環往復強調"吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子"，傾注了對大堰河特有的深情。

　　第三節：看到雪，想起了保姆大堰河。

　　荒涼的墳墓

　　冷落的故居

　　聯想、想象──一組冷落凄清的畫面 思念哀悼之情

　　典押的田地

　　長青苔的石椅

　　引出第二段對大堰河悲苦一生的回憶。

　　第二部分(4─8詩節) ：眷戀與感激。

　　回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發眷戀與感激。

　　第四節：抒寫大堰河的勤勞與善良。

　　用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出關心、照料、溫暖、愛撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。

　　第五節： "我"離開大堰河。

　　用問句，間接表現她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。

　　第六節："我"回到自己生活優裕的家中時，像陌生的新客一樣忸怩不安。

　　極力鋪寫地主家庭富裕豪華生活

　　對比反襯大堰河家庭的貧窮

　　"看著、摸著、坐著、吃著"表明"我"對這富麗豪華的一切的新奇，又"忸怩不安"，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。

　　第七節：大堰河到"我"家來幫傭。

　　六個排比：不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。含著笑，不停地勞動表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反復，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為"我"和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。

　　第八節：進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。

　　典型細節：1.年節切冬米的糖；2.貼乳兒的畫；3.逢人夸乳兒；4.夢里盼乳兒幸福。真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。

　　第二課時

　　第三部分(9─11詩節) ：同情與控訴。

　　寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。

　　第九節：大堰河死時一家人的悲痛。

　　丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現她勤勞無私。

　　死時呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。

　　乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。

　　第十節：大堰河的殯葬

　　五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。

　　第十一節：大堰河死后她一家的悲慘遭遇。

　　寫她死后一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最后一句反復強調"大堰河所不知道的"，深化全詩悲劇氣氛，激發讀者對大堰河命運的深深同情。

　　第四部分(12─13詩節): 謳歌與贊美。

　　第十二節：詩人呈給大堰河的挽歌。

　　抒發詩人深情的懷念和由衷的贊美之情，用八個排比句直抒胸臆。結尾三個詩句，使"大堰河"含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩人熱愛勞動人民的思想感情。

　　第十三節：呈給大堰河的贊美詩。

　　用呼告手法，直接抒發對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。

　　這一部分，是全詩感情發展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、贊美后，戛然而止。給人留下充分思索的余地。

　　小結：

　　反復、排比等修辭方法的運用:

　　排比：內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。

　　反復：加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，回環婉轉，增強詩歌的抒情效果。

　　作業：

　　[思考和練習]第一題、第二題、第三題、第四題、第五題。

　　作文：

　　《舊中國勞動婦女的典型形象──大堰河》

　　要求：把握大堰河純樸、善良、勤勞的品格，通過大堰河形象的表達的主題，可改動人稱、順序，改成記敘文。

　　教學反思：

大堰河 篇12

　　5大堰河——我的保姆

　　教學內容

　　教科書27頁一33頁。

　　教學目標 

　　知識與能力1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3.學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。4.學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊

　　世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　過程與方法

　　先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

　　情感態度價值觀

　　通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要

　　性。

　　教學突破

　　應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

　　教學準備

　　教師準備1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。

　　弗學生準備

　　預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

　　教學步驟 

　　(第1課時)

　　第一課時教學流程設計

　　教師指導    學生活動    1.導入  課文    1.了解創作背景及作者資料2.字詞練習    2.完成字詞練習3.范讀并引導學生感受文意    3.初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色4.指導劃分層次，歸納層意    4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意

　　一、了解創作背景(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經

　　不再陌生，在以前的學習中我們已

　　經接觸過許多類型的詩歌，而今天

　　我們要欣賞的是當代詩人——艾青

　　的名作。有誰能告訴我一些關于作

　　者艾青的資料?

　　抽學生簡述作者的生平。

　　2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作

　　品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑

　　鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文

　　化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術

　　形象，語言樸素清新，韻律和諧，具

　　有獨特的藝術風格。

　　1.積極回答問題，就所了解的知識對

　　艾青其人做基本簡介。

　　生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生

　　于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我

　　國現代著名詩人。1929年赴法國勤

　　工儉學，專修繪畫。1932年回國，參

　　加中國左翼美術家聯盟，因從事愛

　　國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。

　　1935年10月出獄，次年出版第一部

　　詩集《大堰河》，受到文壇重視。

　　2.傾聽，作好相應記錄。

　　3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活

　　動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩

　　人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，

　　寫下了這首著名的詩歌——《大堰

　　河——我的保姆》。

　　板書課題。

　　3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原

　　由，以便體會詩歌所要表達的感情。

　　二、字詞練習(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　師：大家在課前都預習了這篇課文，文

　　中有一些生字詞必須要先掌握了才能

　　更好的理解文意。

　　導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。

　　借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂

　　練習，掌握文中生字詞。

　　三、朗讀詩歌，初步感受文意(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節

　　奏，強調按意義單位劃分這首詩的

　　句子節奏，并有感情的朗讀。

　　2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩

　　的初步印象，并進行歸納。

　　師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒

　　發了詩人對乳母真摯的懷念和深切

　　贊美的感情，進而表達了對廣大勞

　　動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達

　　了對“不公道世界”的詛咒、控訴之

　　情。

　　1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初

　　步探悉作者感情。

　　2.暢談對這首詩的印象。

　　生：詩中描述的主人公是詩人的乳

　　母，她是一位平凡、低微到連自己的

　　姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純

　　樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

　　四、劃分層次。歸納層意(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，

　　并概括每個層次所抒發的思想感

　　情。

　　2.師：這首詩分為幾個部分?

　　3.師：很好，現在我們來看看第一部

　　分。第一部分是詩歌的前四段，它

　　主要講了些什么，表達了什么思想

　　感情呢?

　　點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想

　　起了保姆大堰河，運用想像和聯想，

　　描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼

　　的墳墓，冷落的故居，典押了的園

　　地，長了青苔的石椅。通過一連串

　　的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染

　　中，深切地抒發了詩人對保姆大堰

　　河的思念和哀悼之情，并由此引出

　　對大堰河悲慘一生的回憶。

　　4.師：第二部分又講述了些什么呢?

　　5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分

　　寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘

　　遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，

　　文中哪些語句可以表現出來?

　　6.師：詩歌的第四分部講了什么?

　　將上述內容梗概板書。(見課末板

　　書)

　　1.按老師要求反復朗讀課文，就自己

　　的理解劃分詩歌層次，并概括層意。

　　2.生：分為四個部分。

　　3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦

　　身世及其與“我”的關系。表現了詩

　　人對乳母的深切懷念與痛悼。

　　在教師點撥下細細體會作者在該部

　　分中流露的思想感情。

　　4.生：第二部分是從第5段到第8段，

　　集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品

　　德，抒發了詩人對她的深切眷戀與

　　尊敬。

　　5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生

　　前“四十幾年的人世生活的凌侮”、

　　“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四

　　塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長

　　方的埋棺材的土地”相對比，深刻而

　　生動地揭示了舊社會的黑暗。

　　6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的

　　挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰

　　河深情地懷念和由衷地贊美之情。

　　五、本課小結

　　這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

　　六、課末板書設計 參考

　　大堰河——我的保姆

　　艾青第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

　　教學步驟 

　　(第2課時)

　　第二課時教學流程設計

　　教師指導              學生活動

　　1.探討作者所采用的寫作手法    1.細讀詩歌，分析探討寫作手法

　　2.深入理解                     2.研讀重點段落，深入理解

　　3.指導品析《給烏蘭諾娃》    3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平

　　一、分析探討寫作手法(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說

　　明文，其形式不僅具有特殊性，更會

　　采用多種寫作手法來表現內容，抒

　　發情感。本文除了多處運用聯想、

　　想像和對比以外，還多次運用排比，

　　使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，

　　氣勢酣暢。另外，為了加強情感和

　　音節的旋律，詩中大量運用了反復

　　1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰

　　河的深情，許多節用了首尾詩句的

　　反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉

　　轉，增強了詩歌的抒情效果。

　　的修辭方法。這種手法有何作用?

　　2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種

　　修辭手法的句段，并分析其作用。

　　指導完成課后思考與練習四。

　　3.師：從構思看，全詩前4個詩段從

　　“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個

　　詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。

　　第4詩段有一句“大堰河，今天我看

　　到雪使我想起了你”，第12詩段有

　　一句“大堰河，今天，你的乳兒是在

　　獄里”，這兩句在全詩結構上起了什

　　么作用?

　　2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭

　　手法的段落語句，并就自己的理解

　　分析其作用。完成課后思考與練習

　　四。

　　3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使

　　我想起了你”，由獄中看到雪，聯想

　　到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起

　　對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦

　　難，默默奉獻的一生。第12段“大

　　堰河，今天，你的兒子是在獄里”中

　　的“今天”與第4段中的“今天”相呼

　　應，從回憶轉入現實，使時間線索更

　　加清晰。

　　二、研讀重點段落。深入理解(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀

　　分析，現在我們選取幾個重點章節

　　來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下

　　第7、8段?

　　2.師：第7段中用詩人自家優越的條

　　件，與大堰河的貧困條件相對比，但

　　在這種優越的條件中，我的心情卻

　　是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表

　　明“我”在保姆家生活慣了，進而說

　　明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。

　　請在詩句中找出一句相同的話來證

　　明，并分析它們表達了什么?

　　3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生

　　活……就開始用抱過我的手臂勞動

　　1.深情地朗讀詩歌第7、8段。

　　2.跟隨教師講解理解重點段落，試著

　　分析并把握作者思想感情。

　　生：“我做了生我的父母家里的新客

　　了”。明明自己是這個家庭的成員，

　　卻說成是“新客”，表明了對大堰河

　　的深厚的感情，以及對自己親生父

　　母的陌生。

　　3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以

　　及積極樂觀的生活態度。

　　了”。這節詩里所描述的大堰河不是

　　像第5段那樣為自家干活，而是到地

　　主家(“我”的家)干活，從而取得報酬

　　養活自己一家。勞動是繁重而多樣

　　的，然而她卻總是“含著笑”，這表明

　　了她的什么品質?

　　4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰

　　河家時，她居然“哭”了，那么在第8

　　段中反復寫她“笑”，就有了更深一

　　層的含義，請問是什么含義?

　　4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的

　　愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。

　　這是真正的母愛!是超越了一切功

　　利關系的愛。

　　三、賞析《給烏蘭諾娃》(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我

　　們對艾青的詩歌有了初步印象，為

　　了加深對其風格和思想的了解，提

　　高我們的閱讀能力，我選取了他的

　　另一首詩讓大家欣賞。

　　板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗

　　讀。

　　2.指導完成隨堂練習2。

　　1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體

　　會詩歌所要表達的意思，感受詩歌

　　的意境美。 

　　2.回答問題，聽取教師評講，在教師的

　　常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想

　　情感。   

　　四、本課小結   

　　本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。為了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力，本節課還引導學生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。   

　　五、課末板書設計 參考

　　給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。

　　問題探究與拓展活動

　　詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

　　練習設計

　　隨堂練習設計1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。    典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻

　　的藝術效果。

　　(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

　　個性練習設計

　　試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

　　教學探討與反思

　　這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。