胡同文化課堂實錄

《胡同文化》關于語言特色的理解、文化比較辯論教學的課堂實錄
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何國躋

時間：2003年11月26日上午第一、二節 

班級：廣州市第47中學高一（11）班 

地點：教學北樓203室 

執教：何國躋 



第二課時 

教學過程： 



師：同學們，你們讀《胡同文化》這篇文章的最大感受是什么，與其他文章比較覺得語言上有什么不同呢？ 

眾生：（沉默） 

師：我們讀一段感受一下，好不？請大家讀第一段。 

生：（讀第一段）。 

師：有什么感覺？ 

生：有，感到語言樸實、親切，老頭子與老婆婆床上對話的方位詞特有趣味。 

師：同學們，這樣樸實的語言能反映百姓最真實的生活。大家在寫作文時，常感到無話可寫，總認為，作文的語言是很“高雅”的。是的，作文“行動”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的內容都是生活化的。這篇文章給我們很好的啟示，本文沒有寫“驚天動地的事”，文章中兩老頭子床上的話都寫了，這樣看來，“寫作文就是 ” 。 

生：（齊聲）寫生活。 

師：我昨天給大家發了一篇閱讀的文章，叫做《汪曾祺……》。 

生：（齊聲）《……喚起青年對語言的熱愛》。 

師：通過這篇文章的學習，我也希望喚起同學們的對語文的——。 

生：（齊聲）熱愛！ 

師：也希望喚起大家對語文老師的—— 

生：（齊聲）熱愛！ 

師：（笑）我沒有這么說哦！ 

生：（齊聲）笑。 

師：同學們，在你們看來，文章中哪一些語言最能體現北京文化的特點，哪一些語言最能體現北京人的特點。我們班有五個組。看哪一個組能夠比較好地體會到課文的語言特色。過一會兒，你們推出一個代表你們組水平的同學發表看法。你們需要幾分鐘時間？ 

生：三分鐘。 

師：三分鐘夠了嗎？好吧，現在開始。 

生：（讀書，討論）。 

師：三分鐘時間到了，可以了嗎？ 

生：不可以。 

師：噢？還需要延長時間嗎？ 

生：需要。 

師：我就估摸著，三分鐘時間你們搞不掂。再延長2分鐘好嗎？ 

生：好。 

師：就再加2分鐘時間吧，請繼續。 

生：（讀書，熱烈討論）。 

師：時間到了，再不給你們時間了。研究出的水平就是你們的水平了噢，哪一個先來發言？ 

生：（指第5組）從那一組開始？ 

師：為什么？ 

生：我們講“風格”，所以讓他們開始。（眾生笑） 

師：你們要這樣的“風格”還是要講“人格”？（笑） 

生：我們要“風采”。 

師：好！哪一個組先表現“風采”？ 

生：我先來（很多學生舉手）。 

師：好，第2組，第4組，第3組。只有你二個組了，你們要抽簽，還是講“風格”？ 

生：（第5組舉手） 

師：（指第5組）好，就你們組先來。 

生：我覺得74頁上寫到《八月驕陽》里“文化革命”的一段對話很有意味，表現北京人不管閑事，其中“您多余操這份兒心，糧店還賣不賣棒子面？”“賣！”“還是的。有棒子面就行。” 還有下面的句子“忍著吧——窮忍著，富耐著，睡不著瞇著！”表現了北京市民的“忍”的精神。 

師：好，很有水平的發言，下面的組就有壓力了。 

師：噢，兩位同學站起來了，原來各有招數啊，請。你們要不要模仿一下？大家說要不要？ 

生：（齊聲）要！ 

生：我們模仿74頁所引小說里面的對話。 

生：（模仿對話） 

師：怎么樣？ 

生：（齊）鼓掌。 

師：我很激動，我們班真是人才輩出啊！ 

師：能不能說說你們這樣讀的依據？ 

生：他們愛嘮嗑不愛出頭，且覺得他們會說話，很貧嘴的。 

師：給他們掌聲（眾生鼓掌） 

師：下一個組。 

生：我覺得這篇文章語言有三個特點。 

師：做總結啊？ 

眾生：（笑） 

生：第一是通俗，第二用了老百姓的語言，口語化，第三是還有高雅的語言。 

眾生：（感嘆）哇—— 

師：請用文中例句說明。 

生：文章開頭說“北京城像一塊大豆腐”，通俗地說明了北京城的特點。下面北京人的“東去……西去”這樣的話，就是口語化的。還有第七段的文字都也很口語化。第三，有的語言很高雅。如74頁：“西陽殘照，衰草離披……”這樣的語言很高雅。 

師：噢，真是一個比一個精彩啊！ 

生：（齊）（熱烈的掌聲） 

師：下一個組。 

生：（沉默）。 

師：大膽說，你們沒有壓力！說說看法而已。 

生：我讀一段話：“窮忍著，富耐著……睡不著，瞇著”。 

師：能不能讀出感情來？或者你的組有沒有人幫你讀出來？ 

生：（齊聲）讀啊。 

生：（沉默） 

師：噢，我們就不難為你了。我們也該給掌聲。 

生：（鼓掌）。 

師：下一位。 

生：（模仿語調讀） “我們樓里有一個小伙子……北京人，真有你的”。 

師：（指前面那個組與剛才這位同學）你們二位雖然相距遙遠，卻心有靈犀啊（生笑），你把他們沒有完成的任務，很好地完成了，給大家帶來了真切的語言感受，鼓掌！