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胡同文化課堂實錄

胡同文化課堂實錄

《胡同文化》關于語言特色的理解、文化比較辯論教學的課堂實錄
中學語文資源網輯

何國躋

時間:2003年11月26日上午第一、二節 

班級:廣州市第47中學高一(11)班 

地點:教學北樓203室 

執教:何國躋 



第二課時 

教學過程: 



師:同學們,你們讀《胡同文化》這篇文章的最大感受是什么,與其他文章比較覺得語言上有什么不同呢? 

眾生:(沉默) 

師:我們讀一段感受一下,好不?請大家讀第一段。 

生:(讀第一段)。 

師:有什么感覺? 

生:有,感到語言樸實、親切,老頭子與老婆婆床上對話的方位詞特有趣味。 

師:同學們,這樣樸實的語言能反映百姓最真實的生活。大家在寫作文時,常感到無話可寫,總認為,作文的語言是很“高雅”的。是的,作文“行動”本身就是高雅的,但它的“高”不是高不可攀的“高”,作文的內容都是生活化的。這篇文章給我們很好的啟示,本文沒有寫“驚天動地的事”,文章中兩老頭子床上的話都寫了,這樣看來,“寫作文就是 ” 。 

生:(齊聲)寫生活。 

師:我昨天給大家發了一篇閱讀的文章,叫做《汪曾祺……》。 

生:(齊聲)《……喚起青年對語言的熱愛》。 

師:通過這篇文章的學習,我也希望喚起同學們的對語文的——。 

生:(齊聲)熱愛! 

師:也希望喚起大家對語文老師的—— 

生:(齊聲)熱愛! 

師:(笑)我沒有這么說哦! 

生:(齊聲)笑。 

師:同學們,在你們看來,文章中哪一些語言最能體現北京文化的特點,哪一些語言最能體現北京人的特點。我們班有五個組。看哪一個組能夠比較好地體會到課文的語言特色。過一會兒,你們推出一個代表你們組水平的同學發表看法。你們需要幾分鐘時間? 

生:三分鐘。 

師:三分鐘夠了嗎?好吧,現在開始。 

生:(讀書,討論)。 

師:三分鐘時間到了,可以了嗎? 

生:不可以。 

師:噢?還需要延長時間嗎? 

生:需要。 

師:我就估摸著,三分鐘時間你們搞不掂。再延長2分鐘好嗎? 

生:好。 

師:就再加2分鐘時間吧,請繼續。 

生:(讀書,熱烈討論)。 

師:時間到了,再不給你們時間了。研究出的水平就是你們的水平了噢,哪一個先來發言? 

生:(指第5組)從那一組開始? 

師:為什么? 

生:我們講“風格”,所以讓他們開始。(眾生笑) 

師:你們要這樣的“風格”還是要講“人格”?(笑) 

生:我們要“風采”。 

師:好!哪一個組先表現“風采”? 

生:我先來(很多學生舉手)。 

師:好,第2組,第4組,第3組。只有你二個組了,你們要抽簽,還是講“風格”? 

生:(第5組舉手) 

師:(指第5組)好,就你們組先來。 

生:我覺得74頁上寫到《八月驕陽》里“文化革命”的一段對話很有意味,表現北京人不管閑事,其中“您多余操這份兒心,糧店還賣不賣棒子面?”“賣!”“還是的。有棒子面就行。” 還有下面的句子“忍著吧——窮忍著,富耐著,睡不著瞇著!”表現了北京市民的“忍”的精神。 

師:好,很有水平的發言,下面的組就有壓力了。 

師:噢,兩位同學站起來了,原來各有招數啊,請。你們要不要模仿一下?大家說要不要? 

生:(齊聲)要! 

生:我們模仿74頁所引小說里面的對話。 

生:(模仿對話) 

師:怎么樣? 

生:(齊)鼓掌。 

師:我很激動,我們班真是人才輩出啊! 

師:能不能說說你們這樣讀的依據? 

生:他們愛嘮嗑不愛出頭,且覺得他們會說話,很貧嘴的。 

師:給他們掌聲(眾生鼓掌) 

師:下一個組。 

生:我覺得這篇文章語言有三個特點。 

師:做總結啊? 

眾生:(笑) 

生:第一是通俗,第二用了老百姓的語言,口語化,第三是還有高雅的語言。 

眾生:(感嘆)哇—— 

師:請用文中例句說明。 

生:文章開頭說“北京城像一塊大豆腐”,通俗地說明了北京城的特點。下面北京人的“東去……西去”這樣的話,就是口語化的。還有第七段的文字都也很口語化。第三,有的語言很高雅。如74頁:“西陽殘照,衰草離披……”這樣的語言很高雅。 

師:噢,真是一個比一個精彩啊! 

生:(齊)(熱烈的掌聲) 

師:下一個組。 

生:(沉默)。 

師:大膽說,你們沒有壓力!說說看法而已。 

生:我讀一段話:“窮忍著,富耐著……睡不著,瞇著”。 

師:能不能讀出感情來?或者你的組有沒有人幫你讀出來? 

生:(齊聲)讀啊。 

生:(沉默) 

師:噢,我們就不難為你了。我們也該給掌聲。 

生:(鼓掌)。 

師:下一位。 

生:(模仿語調讀) “我們樓里有一個小伙子……北京人,真有你的”。 


師:(指前面那個組與剛才這位同學)你們二位雖然相距遙遠,卻心有靈犀啊(生笑),你把他們沒有完成的任務,很好地完成了,給大家帶來了真切的語言感受,鼓掌! 

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