生物教學設計（精選16篇）
生物教學設計 篇1
一、教學目標
知識目標：
1、學會制作臨時裝片的基本方法。
2、觀察自己制作的臨時標本，練習繪制植物細胞結(jié)構(gòu)簡圖。
能力目標：
1、學會制作臨時裝片
2、進一步熟悉顯微鏡的使用方法
3、仔細觀察植物細胞的結(jié)構(gòu)
情感目標：
學生合作完成臨時裝片的制作及繪圖。
二、教學重點
學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作。
三、教學難點
學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片制作的基本方法以及注意事項。
四、教學過程
復習導入
1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請同學回答，并進行實際操作）
2、顯微鏡的放大倍數(shù)是如何計算的？顯微鏡下觀察到的物像有什么特點？如何移動玻片標本？
①顯微鏡的'放大倍數(shù)=目鏡X物鏡；
②顯微鏡下觀察的物像成倒立的像；
③學會移動玻片標本是為了辨別玻片上有無污點的存在和玻片標本在不在顯微鏡觀察的視野中。
情景導入：
親愛的同學們當我們學會使用顯微鏡之后，一定想看看真實的細胞。我們把一個葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細胞的。我們使用的顯微鏡是光學顯微鏡，只有將生物實驗材料處理的薄而透明，讓光線透過，才能在顯微鏡下觀察到。
（二）玻片標本的分類
自主學習：這一環(huán)節(jié)由學生自己閱讀教材，并簡單歸納得出：
1、材料的處理：薄而透明
2、根據(jù)材料取得方法不同，玻片標本的分類：
切片：從生物體上切取的薄片制成
涂片：用液體的生物材料經(jīng)過涂抹制成
裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片。
3、根據(jù)保存的時間長短，玻片標本的分類：
臨時的標本和永久的標本
（三）洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作
自主探究（小組合作）學生閱讀教材：
1、實驗的目的：
教師簡要介紹實驗桌上的有關實驗材料
洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。
2、以多媒體的展示，示范臨時裝片的制作過程，并作簡要說明。（學生動手環(huán)節(jié)，需巡視觀察并及時進行知道糾正）
3、由小組合作完成，結(jié)合導學案，并把觀察到的植物細胞繪圖。（強調(diào)繪圖步驟）
4、小組完成后，請同學總結(jié)回答。
5、學生觀察洋蔥表皮細胞的臨時裝片，并繪制簡圖（展示）。
6、學生整理實驗桌和收好顯微鏡。
（四）課堂總結(jié)
學生整理實驗桌以及清潔收顯微鏡；
學生完成技能訓練中的測量與計算；
（五）課堂練習
（六）布置作業(yè)
課后練習
生物教學設計 篇2
教學目標
1.通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。
2.通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學實驗能力。
3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。
4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學生未學到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學生看不見、摸不著的，比較抽象)
教學重點
1.外界氣體如何進入肺
2.肺內(nèi)的二氧化碳如何被排出。
課時安排：
2課時
教學過程
1.導人新課
方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。
組織活動，引導學生說出氣體交換的重要性。
方案二：聯(lián)系自己的身體結(jié)構(gòu)，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。
出示模型或掛圖，進行直觀教學引導學生觀察并描述肺的位置和功能
方案三：觀看錄像，小組交流討論。
播放錄像，通過直觀手段引導學生了解肺的功能。
方案四：回憶上節(jié)課所學的知識，回答提出的問題。
復習舊知識，提出問題：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?肺有什么功能?
2.肺與外界氣體的交換`
2.1測量胸圍差
方案一：閱讀有關的課文后，一組同學上講臺給全班同學進行科學的操作，其他同學觀察操作過程。課后每位同學測量自己的胸圍差。
提供軟尺，引導學生閱讀和觀察組織交流，并做出評價。
方案二：上講臺演示的同學故意進行錯誤的操作，讓其他同學找出錯誤并糾正。
在學生閱讀的基礎上，強調(diào)要仔細觀察，引導學生糾錯。
方案三：學生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結(jié)果展示出來，并果進行交流討論。(課前布置，上課時引導學生交流討論。)
在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結(jié)論。
2.2在測量結(jié)束后，嘗試提出問題，并進行交流討論。
測重出示討論提綱，組織學生交流討論，
討論提綱如下：
你和其他同學的胸圍差有區(qū)別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關?
胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結(jié)淪。
2.3組織活動，引導學生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。
2.4觀察錄像或模型演示，在教師的引導廠思考，并得出結(jié)論。
2.5放映有關呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導學生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。
2.6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
引導學生觀察，降低學習難度。
通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。
2.3模擬膈肌運動
2.3.1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。
2.3.2通過演示引導學生觀察討論。
2.3.3小組討論后，全班進行概括小結(jié)：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內(nèi)氣壓變化，從而完成呼吸運動。
2.3.4引導學生小結(jié)呼吸運動的過程。
說出日常生活中—一些有關胸廓擴張縮小與呼吸關系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。
引導學生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生說出胸廓擴張縮小與呼吸的關系，留下懸念：氣體進入肺后發(fā)生了什么樣的.變化呢?
(第二課時)
1.復習上節(jié)課的內(nèi)容
回憶上節(jié)課所學知識，復習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關系?由學生的回答引入本節(jié)課內(nèi)容：氣體進入肺后發(fā)生了什么樣的變化?
2.肺泡與血液的氣體交換
氣體進入肺內(nèi)之后發(fā)生了什么變化?
觀看教師的演示實驗
A.按資料分析中的實驗裝置操作;
B.取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內(nèi)的石灰水吹氣，為什么在實驗置中設置甲瓶?
C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么?
D.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別?
為什么會有這種區(qū)別? (耳球向另一瓶內(nèi)的石灰水吹氣)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
3.氣體交換原理
嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。
向教室內(nèi)噴灑香水，引導學生了解氣體擴散的原理，說明氣體進入人體也遵循3.1擴散原理。
肺泡與血液的氣體交換過程
3.1.1觀看掛圖，認真聽老師講解。理清思路，綜合概括。
3.1.2回憶所學知識，合作交流，歸納問題的答案。
3.1.3引導學生歸納外界氣體進入人體組織內(nèi)的過程，并對學生的答案及時進行反饋。
將前后知識聯(lián)系起來，自己解決疑惑。
提問：進入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學生聯(lián)系前后知識，鼓勵學生積極思考。
3.1.4小結(jié)和練習
引導學生從知識和能力兩方面小蛄本節(jié)內(nèi)容，并指導學生做課后練習。
課后實踐
課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進行對比。
引導學生參與課后活動，并給予評價。
生物教學設計 篇3
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！請坐。（聲音洪亮，充滿激情）
羅曼.羅蘭說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同學們，你發(fā)現(xiàn)生活中的美了嗎？
[投影圖2-7] 同學們！圖片中孔雀的羽毛漂亮嗎？
生：漂亮！
師：在你發(fā)現(xiàn)美的同時，你有沒有想過孔雀的羽毛為什么會如此漂亮？你發(fā)現(xiàn)其中蘊含的生物學知識了嗎？
生活中不是缺少知識，而是缺少發(fā)現(xiàn)知識的眼睛。
（展示課件）正如我們平時吃的食物（肉、蛋、奶）里含有豐富的蛋白質(zhì)一樣，頭發(fā)的主要成分也是蛋白質(zhì)。或許同學們會問，頭發(fā)中的蛋白質(zhì)與光滑柔亮的發(fā)質(zhì)之間有什么關系？蛋白質(zhì)起什么重要作用呢？（設下懸念）
師：下面我們就圍繞蛋白質(zhì)展開討論，首先我們來一起探討蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
請同學們仔細觀察這種洗發(fā)水的說明書。（展示課件）找出這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？
生：維他命、氨基酸等。
師：說明書中提及了添加活性氨基酸能滲入頭發(fā)內(nèi)層，重組內(nèi)部結(jié)構(gòu)。氨基酸與頭發(fā)的主要成分──蛋白質(zhì)之間有什么必然的聯(lián)系嗎？我們應該怎樣描述？
生：氨基酸能形成蛋白質(zhì)。
師：氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？
讓我們先對氨基酸的結(jié)構(gòu)有了具體的認識后，再去探討這一過程！
請同學們觀察甘氨酸的結(jié)構(gòu)簡式，(展示課件)甘氨酸由幾種原子組成？它們分別是什么？
生：由四種原子組成，它們分別是C、H、O、N。
師：（表揚，進一步發(fā)問）這四種原子是如何連接在一起的？
生：小的橫線
師：（趁機進一步表述，使其更準確）這些小的橫線實際上是連接兩個原子的共價鍵。
（發(fā)問）與碳原子相連的是哪些結(jié)構(gòu)呢？
生：-NH2,-COOH,-H (預測，只能說出各原子組合，而不能正確說出基團的名稱)
師：（加以補充，同時展示課件標明名稱）
氨基（-NH2）,羧基（-COOH），氫基（-H） （展示丙氨酸結(jié)構(gòu)簡式）
誰來告訴我此結(jié)構(gòu)式中哪個是氨基？那個是羧基？它與甘氨酸的不同之處在哪？
生：（踴躍回答）C原子左邊的`結(jié)構(gòu)為氨基，右邊的結(jié)構(gòu)為羧基，不同在于C原子下側(cè)連接的基團不同。
師：（連續(xù)再出示纈氨酸、亮氨酸的結(jié)構(gòu)式）
根據(jù)對以上四種氨基酸的結(jié)構(gòu)的觀察，你能用同一個結(jié)構(gòu)簡式來表示出這四種氨基酸么？
請寫在練習本上。（學生書寫過程中，教師到講臺下巡視書寫內(nèi)容，找出有代表性的寫法。如右圖。1分鐘后，拿學生寫的表達式用投影儀展示）
這位同學寫的式子能表示這四種氨基酸嗎？
生：可以。
師：（展示天冬氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：（展示賴氨酸）能表示嗎？
生：可以。
師：我們把這個能表示所有組成蛋白質(zhì)的氨基酸表達式稱為氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式。
(繼續(xù)講述）依據(jù)這位同學寫的結(jié)構(gòu)通式與課本上的結(jié)構(gòu)通式作對比，你能找出其中的不同之處嗎？
（以小組為單位派一代表發(fā)言）
生：①氨基、羧基寫法不同；②與碳原子相連的基團用A表示；③A與H原子位置互換。
師：（進一步總結(jié)強調(diào)）（展示教材中的結(jié)構(gòu)通式）
同學們能否嘗試用語言準確描述氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么特點？
生：①與碳原子相連的有氨基和羧基，并有一個氫原子與其相連。
師：（補充）R基上能否有－NH2、－COOH？如果有，應該如何描述？
生：每種氨基酸分子至少都含有一個－NH2和一個－COOH（這個碳原子還連有一個氫原子和一個側(cè)鏈基團，這個側(cè)鏈基團用R表示）。
師：（展示） 是否符合通式？有沒有同學對這一描述加以補充。
生：（進一步總結(jié)）并且都有一個－NH2和一個－COOH連在同一個碳原子上。
師：下面我們動一動手，利用手中的材料，做一個氨基酸結(jié)構(gòu)通式模型，看哪個小組做的又快又好？（2分鐘）
（介紹小球代表的原子，至于鐵棍、彈簧棍不必提）
生：（舉手）最快一組
師：（等待其他小組）。請最快小組派一個代表介紹最快的原因？
為什么用彈簧棍代表 —C=O 的兩個共價鍵？
生： ①小組合作：1個做氨基、1個做羧基、一人做R基、一人做－H與第5個人的C相連。
②已介紹過 —C=O 的共價鍵與其他的共價鍵不同。
師：評價學生 ①團隊合作精神（像F1賽車的服務隊）；②聽課認真，能把握住問題的中心。
我們進一步觀察：所有的原子是否在同一平面上？
生：不是
師：強調(diào)這一特點
（二）師：我們已經(jīng)講過氨基酸的R基不同決定了氨基酸種類的不同，生物體中組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類約有20種，但是由氨基酸構(gòu)成的蛋白質(zhì)卻多種多樣的，那么，氨基酸如何形成多種多樣且分子量如此巨大的蛋白質(zhì)呢？（啟發(fā)語氣）
，從生物圈到細胞 教學實錄
生：蛋白質(zhì)是由一個一個的氨基酸連接而成的。
師：我們先來學習兩個氨基酸分子如何連接在一起的吧？出示課件，提醒學生仔細的觀察，同時引導學生思考。2分鐘后，任選8個小組中的2個代表到講臺前演示這一過程。
生：（兩人演示）1號小組代表手持模型，折下羧基上的－OH，2號小組代表手持模型折下氨基上的一個H，將兩個模型連接在一起。
師：（趁機提問）氨基酸分子相互結(jié)合的方式是怎樣的？
生：（主動回答）一個氨基酸分子的羧基和另一個氨基酸分子的氨基相連接，同時脫去一分子H2O(同時兩小組代表演示出H2O分子的形成過程)
師：（總結(jié)）氨基酸分子相互結(jié)合的方式我們稱之為脫水縮合（課件演示，讓兩代表回原位，老師將連接而成的模型拿在手中，舉高）。
問：連接兩個氨基酸分子的化學建是什么呢？（提示學生思考）。
生：肽鍵
師：在模型上找出它的位置，并寫在紙上。
生：學生積極回答，并展示書寫內(nèi)容（ ）
師：（手持模型）由這兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱為什么？
生：二肽
師：課件標出，展示氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，第一步，趁機進一步表述。如果再讓5號小組的代表將其模型與我手中的二肽連接形成的化合物稱它什么？
生：三肽（展示第二步）
師：以此類推，由許多個氨基酸分子縮合而成的化合物，我們稱它為什么？
生：多肽（展示第三步）
師：多肽通常呈這樣一條很長很長的鏈狀結(jié)構(gòu)，我們稱它為什么？
生：肽鏈（課件標出）
師：（手勢演示肽鏈的盤曲折疊）肽鏈能盤曲折疊，形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)（展示第四步）
生：（加以認同）
師：有些蛋白質(zhì)是由一條肽鏈盤曲折疊形成的，如肌紅蛋白（課件
展示）。有些蛋白質(zhì)是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的，如牛胰島素（課件展示）。有些蛋白質(zhì)是由四條肽鏈盤曲折疊形成的，如血紅蛋白（課件展示）。兩條或兩條以上肽鏈形成蛋白質(zhì)時還需要一定的化學鍵互相連接。
總結(jié)：氨基酸分子就是這樣一步一步“歷盡千辛萬苦”形成了具有復雜空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)的。
學習了氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，同學們有沒有想過，我們也來合成一種蛋白質(zhì)，合成什么樣的蛋白質(zhì)對人類更有用呢？（啟發(fā)語氣）
早在20世紀初，人們就發(fā)現(xiàn)胰島素能治療糖尿病，但是胰島素在牛、羊等動物體內(nèi)含量很少，很難通過提取來大量制備，因此，人們夢想著有一天能用人工方法來合成胰島素。可喜的是，1965年9月17日，我國的龔岳亭、鄒承魯、紐經(jīng)義等經(jīng)過艱苦的工作，第一個人工合成的蛋白質(zhì)──結(jié)晶牛胰島素。為此還榮幸成為諾貝爾獎提名成果，遺憾的是因為提報的研究小組超過了3人而與諾貝爾獎擦肩而過。同學們，我國在生命科學的若干領域走在了世界前列，只要你們努力學習生物學知識，潛心研究蛋白質(zhì)的奧秘，也許會成為中國諾貝爾獎第一人。
下面我們也來了解一下有關結(jié)晶牛胰島素的知識。根據(jù)我們課前搜集的有關人工合成蛋白質(zhì)的材料，請同學們討論交流后自由發(fā)言，談談你對牛胰島素及其合成過程了解的情況。
師：展示課件討論內(nèi)容:體驗科技之路。
1.如果你是科研小組的成員之一,在承接這一科研項目之前你需要具備有關牛胰島素的那些知識?
2.確定你的合成方案?
3.合成之后,還需要做哪些工作?
4.你從中得到哪些啟示?
生:根據(jù)資料回答
師:展示課件,分析實驗結(jié)果。
做任何一項科研項目,成功之后要總結(jié)經(jīng)驗,失敗之后我們也應該及時分析原因,吸取教訓,假設我們在合成兩條多肽鏈時,出現(xiàn)以下幾種情況 （課件展示）。
① 未嚴格按照組成牛胰島素的17種氨基酸合成。
② 未嚴格按照組成牛胰島素的51個氨基酸合成
③ 未嚴格正確的排列順序進行合成 。
這會出現(xiàn)什么樣的后果呢?
生:不能合成牛胰島素。
師:合成肽鏈之后如果沒有按照嚴格的連接方式﹑折疊方式進行,同樣也不能合成牛胰島素。
根據(jù)以上討論,請同學總結(jié)出決定蛋白質(zhì)種類多樣性的原因有哪些?
生:(舉手回答)
師：好了，蛋白質(zhì)的種類多種多樣，就為蛋白質(zhì)執(zhí)行多種多樣的功能奠定了基礎，蛋白質(zhì)有哪些主要功能呢？請同學們交流后回答。
生：回答（依據(jù)課本知識）
師：（展示課件）總結(jié)出蛋白質(zhì)的五大主要功能。除了這五大功能，蛋白質(zhì)的功能還有許多許多，請同學們利用課后時間搜集有關的資料。
現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了羽毛、肌肉、頭發(fā)、蛛絲的成分主要是蛋白質(zhì)，這些蛋白質(zhì)是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)，這是生命活動的具體體現(xiàn)；細胞內(nèi)的化學反應離不開酶的催化，這也是生命活動的具體體現(xiàn)；血紅蛋白具有運輸氧氣的功能，這還是生命活動的具體體現(xiàn)；胰島素起信息傳遞作用，調(diào)節(jié)機體的生命活動，這又是生命活動的具體體現(xiàn)；抗體具有免疫功能，可以幫助人體抵御抗原的侵害，這都是生命活動的具體體現(xiàn)。
總之，蛋白質(zhì)是生命活動的主要體現(xiàn)者。（結(jié)課）
生物教學設計 篇4
教學分析
生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構(gòu)建應主要通過學生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加學生的感性認識，引起學生的學習興趣，再結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和收集的相關資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培養(yǎng)學生收集信息、討論分析、合作交流的能力，并進一步引導學生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。
教學目標
1、描述生物因素的概念。
2、舉例說明生物因素對生物的作用。
3、通過學生收集資料，合作交流培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。
4、結(jié)合實際，引導培養(yǎng)學生樹立生態(tài)學的基本觀點。
教學重點：
生物之間的相互關系。
教學難點
生物之間相互關系的歸納總結(jié)。
教學準備
多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關系的圖片和錄像。
課前準備：布置學生通過各種渠道收集有關生物與生物之間關系的資料。
教學程序
一、情景激疑：
1、媒體展示：
呈現(xiàn)生物關系的一組錄像，請學生觀察。
2、設置問題，引導激疑：
（1）你從畫面中看到了幾種生物？
它們之間有怎樣的關系？
（2）你從中得到什么啟示？
（3）學生思考并發(fā)表個人的意見，認識到各種生物之間的關系。
教師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順利地引入課題。
二、探究新知：
1、教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗等畫面。引導學生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現(xiàn)出同種動物之間的互助關系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗的畫面則體現(xiàn)出同種動物之間的斗爭關系。最后師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結(jié)群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結(jié)群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。
2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲體現(xiàn)出不同生物之間的寄生關系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現(xiàn)出不同生物之間的共生關系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現(xiàn)出生物之間的捕食關系；樺木林中生長出的云杉則體現(xiàn)出生物之間的競爭關系；動物尸體上的細菌體現(xiàn)出了生物之間的腐生關系。
師生共同歸納總結(jié)：在不同種個體之間的關系比種內(nèi)關系復雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關系，既有種間的互助關系，也有種間的競爭關系。其中主要是圍繞著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內(nèi)或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結(jié)果看：寄生關系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。
3、分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復雜的關系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的.共同發(fā)展。同時也激發(fā)學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。
三、歸納總結(jié)：
這是對探索的知識和結(jié)論進行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識的構(gòu)建和升華，是學生思維活動最積極的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關系是錯綜復雜的，但都有千絲萬縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。
四、遷移深化：
1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導學生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關系？又是怎樣轉(zhuǎn)化的？通過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。
2、教師出示資料：
①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什么啟示? ②我國西南地區(qū)廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢群落出現(xiàn)，嚴重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個問題嗎？
③毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經(jīng)過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數(shù)量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學生了解椋鳥與枸杞之間的關系后，會理解這種相互制約、相互依存的關系）
五、開拓創(chuàng)新
鼓勵學生進行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實踐相結(jié)合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、設計好調(diào)查表，記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關系。
教學設計說明
一、從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情景，有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環(huán)境的意境中步入知識的學習中。
二、教學過程的設計注重學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主人，教師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。
三、教學過程的設計突出學生各種能力的培養(yǎng)，課前布置學生查找資料培養(yǎng)了學生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養(yǎng)了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。
四、加強責任意識、注意情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。樹立生態(tài)科學觀。從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。
五、立足課本內(nèi)容，注重課本資源開發(fā)，加強實踐創(chuàng)新，提高生物科學素養(yǎng)。學生查找的資料，豐富了課堂內(nèi)涵。課外生態(tài)調(diào)查體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的樸素理論。
在本節(jié)課中，始終倡導以學生為主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體的展示，充分調(diào)動學生的多維感官，激發(fā)了學生學習的極大興趣，問題情景的設置，引導學生積極思維。小組合作學習，培養(yǎng)了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發(fā)展延伸的平臺，歸納總結(jié)，鍛煉了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。
生物教學設計 篇5
教學目標：
1、了解這首詩的作者生平及相關背景知識。
2、在誦讀的基礎上能夠熟練背誦《畫菊》和《梅花》。
3、理解“疏籬”“趣無窮”“抱香死”等疑難詞語的意思。
4、反復誦讀、體會兩首詩的藝術(shù)特色及語言風格。
5、引導學生學習菊花獨立自主、堅強不屈的品質(zhì)。
教學重點：
在誦讀的基礎上能夠熟練背誦《畫菊》和《梅花》。理解“疏籬”“趣無窮”“抱香死”等疑難詞語的意思。
教學難點：
反復誦讀、體會兩首詩的藝術(shù)特色及語言風格，學習菊花獨立自主、堅強不屈的`品質(zhì)。教學過程
一、導入新課
師：老師知道大家一定都認識菊花，你喜歡菊花嗎?為什么?學生交流
揭題《畫菊》。(板書詩題：畫菊)。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《畫菊》。
2、檢查初讀情況。
(1)指名讀古詩，集體正音。 (2)學生嘗試用簡單的話語說說詩的含義。
3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、師生探索，弄懂詩意
(1)借助工具書，自己理解詩句含義。 (2)逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《畫菊》大意。(指名說自己對詩句的理解)
三、釋義詩中難解詞語。
1、疏籬：稀疏的籬笆。
2、趣味窮：趣味無窮盡。
3、抱香死：帶著芳香枯死。
師：現(xiàn)在你能完整的說一說這首詩的意思嗎?學生試著交流。
4、帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
四、拓展活動。
學生在語文課上已經(jīng)都學過《梅花》，所以學生基本都能熟練誦讀。
學生根據(jù)原有的基礎交流詩的含義。
老師小結(jié)：
墻角有幾枝梅花冒著嚴寒獨自開放。為什么遠看就知道潔白的梅花不是雪呢?那是因為梅花隱隱傳來陣陣的香氣。梅花，香色俱佳，獨步早春，具有不畏嚴寒的堅強性格和不甘落后的進取精神，因而歷來為詩人們所吟詠，所歌頌。在我國古代為數(shù)眾多的詠梅詩中，王安石的《梅花》堪稱一首饒有特色、膾炙人口的佳作。
教學反思：
生物教學設計 篇6
學習目標：
1.說出人體需要的六大營養(yǎng)物質(zhì)的名稱及對人體的作用。
2 說明無機鹽和維生素對人體的作用及缺乏癥。
重點： 六大營養(yǎng)物質(zhì)對人體的作用
難點：舉例比較不同果蔬中維生素C的含量。
重點難點突破：提供營養(yǎng)缺乏癥的圖片，讓學生對食物中營養(yǎng)成分的作用有直觀的感受，在此基礎上引導學生自主學習，教師引導總結(jié)，得出相關結(jié)論。
教學內(nèi)容：
一. 預習提綱 (看誰的收獲最多)
(一)食物的營養(yǎng)成分
1. 食物中的六大營養(yǎng)物質(zhì)是其中是人體需求量最多的有機物。
2. 是最重要的供能物質(zhì)， 是備用能源物質(zhì)， 是構(gòu)成組織細胞的基本物質(zhì)，也是人體 、 、生命活動的調(diào)節(jié)等的.物質(zhì)基礎。
3. 夜盲癥是缺乏 引起的，應多吃 等食物。但植物性食物中不含 ，胡蘿卜、玉米中所含的 可以在人體內(nèi)轉(zhuǎn)化成它。
4 神經(jīng)炎、腳氣病是缺少 ，建議多吃(粗糙、精細 )的米、面。壞血病是缺少 ，建議多吃含__________.它能使____________退色。缺少維生素D時，兒童會患 ，成人患 。維生素D能促進小腸對_____、_____的吸收.
5. 水是構(gòu)成細胞的重要成分，水占人體體重的 ，在 、 等方面都有重要作用。
6. 無機鹽是構(gòu)成組織的原料，在無機鹽中， 是構(gòu)成牙齒和骨骼的重要成分， 缺少時兒童易患 病，中老年人易患 癥。 是血紅蛋白的組成成分，飲食中長期缺乏易患 。 是合成甲狀腺激素的原料，長期缺乏易患 ，俗稱 ___________病。
二 師生探究(動手動腦共提高)
1. 青春期的青少年生長發(fā)育速度較快，營養(yǎng)學專家建議青少年適當多吃奶、蛋、魚、肉等食品，為什么?
2. 天氣炎熱和激烈運動時，大量出汗以后，是喝清涼的飲料還是淡鹽水，為什么?
3.世界衛(wèi)生組織建議用鐵鍋做飯和炒菜，為什么?
三 總結(jié)：
四 當堂達標 (檢測你自己)
1.在我們的食物中主要有六類營養(yǎng)成分，其中既能給我們的生命活動提供能量，又是組織細胞構(gòu)成物質(zhì)的是( )
A水、無機鹽、蛋白質(zhì) B維生素、糖類、蛋白質(zhì)
C糖類、蛋白質(zhì)、脂肪 D維生素、水、糖類
2.構(gòu)成組織細胞的基本物質(zhì)是( )
A蛋白質(zhì) B糖類 C甘油 D水
3.人體生命活動所需要的能量主要來自 ( )
A糖類 B蛋白質(zhì) C脂肪 D維生素
4.防止夜盲癥和骨質(zhì)疏松癥的最佳食物是
A.胡蘿卜
B.動物肝臟 C.新鮮蔬菜
D.標準面粉
5.下面是給佝僂病小兒開的藥方,其中最科學的一組是
A.鈣片,魚肝油 B.鈣片 C.鈣片,葡萄糖 D.鈣片,生長激素
6. 連線找朋友
①維生素A a 神經(jīng)炎、腳氣病
②維生素B1 b 夜盲癥、干眼病
③維生素C c 骨質(zhì)疏松癥
④鈣 d 貧血
⑤鐵 e 地方性甲狀腺腫
⑥碘 f 壞血病
五 中考鏈接
1.小新同學最近刷牙時經(jīng)常牙齦出血，應多吃一些富含哪種維生素豐富的食物( )
A.維生素A B.維生素E C.維生素C D.維生素D
2.小強沒有吃早飯，接近中午時感到頭暈，你建議他補充什么食品最快獲得能量?( )
A 雞蛋 B 牛奶 C 花生 D巧克力
3.《齊魯晚報》刊登一副大頭娃娃的照片，患兒是一個不滿4個月的男嬰，由于出生后一直服用一種幾乎不含蛋白質(zhì)的劣質(zhì)奶粉，現(xiàn)已出現(xiàn)了頭大，臉腫的癥狀。就此圖的因果關系，利用所學的生物學知識，找出錯誤的選項( )
A 蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體的基本組織
B人體的生長發(fā)育離不開蛋白質(zhì)
C組織細胞的更新離不開蛋白質(zhì)
D蛋白質(zhì)還能被分解，為人體的生理活動提供能量，是最重要功能物質(zhì)
4.如果你給貧血患者提供飲食建議，你認為應該選擇的食物組合是( )
A大骨湯、紅薯、 白菜 B雞蛋、鮮血、豬肝
C海帶、紫菜、胡蘿卜 D肥肉、土豆、冬瓜
5.人體一旦缺乏某種維生素，就容易患病。飲食中如果缺乏維生素A就可能患( )
A夜盲癥 B佝僂病 C壞血病 D貧血
6.抗美援朝戰(zhàn)場上，有些志愿軍戰(zhàn)士到傍晚眼睛看不清東西，應給志愿軍提供下列哪些食品( )
A動物肝臟和蘿卜 B大米和白酒
C黃瓜和西紅柿 D雞、魚、肉、蛋
7.組成人體細胞的主要成分和基本物質(zhì)分別是( )
A維生素、無機鹽 B蛋白質(zhì)、水
C水、蛋白質(zhì) D糖類、水
8.下面是李醫(yī)生給佝僂病患兒開的藥方，其中最科學的一組是( )
A鈣片、生長激素 B鈣片、魚肝油
C鈣片、葡萄糖 D鈣片
9.和尚食素，但很少有患夜盲癥的，這是因為( )
A維生素A可以由其他物質(zhì)代替
B植物性食物也會有維生素A
C新鮮水果中也含有維生素A
D有些植物性食物內(nèi)含有大量的胡蘿卜素，在人體內(nèi)可轉(zhuǎn)變?yōu)榫S生素A
生物教學設計 篇7
一、教學目標
（一）知識目標
（1）理解非生物因素對生物的影響；
（2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；
（3）理解生物因素對生物的影響。
（二）能力目標
在能力方面主要培養(yǎng)學生自主學習、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)的能力。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：
在情感態(tài)度價值觀方面鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、實事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學重點難點
（一）教學重點：
（1）理解非生物因素對生物的影響；
（2）理解生物因素對生物的影響。
（二）教學難點：
探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響
三、教學過程
（一）創(chuàng)設情境、引入新課：
1、請學生欣賞“老師帶領幾位同學到汶上南湖踏青”的視頻。讓學生感受春天生機勃勃、萬物復蘇百花盛開的氣息。
2、創(chuàng)設問題情境，進一步激活學生的思維。從冬天的蕭零到春天的生機勃勃，請學生推測引起這些變化的因素是什么？
3、學生認真思考，踴躍發(fā)表意見，認識到生物的`生活受環(huán)境因素的影響，從而順利引出課題。
（二）展示學習目標，明確學習方向
學習目標：
1、了解環(huán)境因素的概念
2、舉例說明非生物因素對生物的作用
3、舉例說明生物因素對生物的作用
引領同學們以學習目標為導航，開啟學習之旅
（三）進入情境，探索新知
跟隨同學們踏青的腳步來到草莓采摘園，播放老師帶領同學們采摘草莓的視頻，借助情境，提出問題：影響一株草莓生長的因素有哪些？學生積極踴躍發(fā)言，歸納總結(jié)出影響草莓生存的因素。老師明確環(huán)境因素包括非生物因素和生物因素兩大類。
非生物因素對生物的作用
1、實驗探究，獲得新知
利用黃粉蟲通過科學研究光照對它生活的影響
（1）實物展示
請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學生介紹黃粉蟲生活特點。
（2）溫故知新
老師和學生一起回顧科學探究的六個步驟，引領學生提出有研究價值的問題，并作出符合科學事實的結(jié)論。
（3）合作交流，制定計劃
請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環(huán)境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案
（4）匯報展示，確定計劃
在教師的組織下，小組代表進行匯報交流。各小組設計的方案即受到教材的啟發(fā)，又在教材的基礎上大膽創(chuàng)新和超越。
（5）小組合作，動手實驗
各小組根據(jù)修正后的實驗方案實驗，在實驗過程中，教師巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現(xiàn)象，實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行處理，求出平均值。
（6）得出結(jié)論，表達交流
通過分析得出結(jié)論：“光照對黃粉蟲幼蟲的生活有影響。”（或黃粉蟲喜歡生活在陰暗的環(huán)境）請各小組同學分析實驗失敗的原因或發(fā)現(xiàn)的問題，如明暗環(huán)境對比不明顯；黃粉蟲生命力強弱不同；同學們圍在一起形成了黑暗的環(huán)境。
（7）拓展延伸
黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學生辨認非生物因素
所有的生物都要受到非生物因素的影響，老師展示多幅圖片，學生辨認它們分別受到哪種非生物因素的影響。
3、聯(lián)系生活，學以致用
同學們角色扮演作為小果農(nóng)愛思考，借助影響草莓的非生物因素，提高草莓的產(chǎn)量，小組合作交流，獻計獻策，同學們集思廣益，辦法多，都是合格的小果農(nóng)。
4、生物因素對生物的作用
（1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關系
視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關系的視頻，學生自學、記錄視頻中生物之間的關系，并匯報展示。老師歸納總結(jié)生物之間包括種內(nèi)關系和種間關系兩種。
（2）、知識遷移，加深理解
讓學生利用所學知識，完成給生物之間的關系找家游戲
（3）、聯(lián)系生活，學以致用
引導學生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關系？并借助這些生物之間關系思考提高草莓產(chǎn)量的方法。
暢談收獲
談一談本節(jié)課學到了哪些知識？由此構(gòu)建知識框架。
四、測評練習
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學生通過抓蝴蝶的形式完成練習題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是
A、陽光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、學以致用：為什么我們這個地方?jīng)]有香蕉樹和椰子樹？為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜，菜農(nóng)采取了哪些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響？
生物教學設計 篇8
一、指導思想
以安圖縣教育局20xx年教育工作重點為指導，結(jié)合學校和教學,繼續(xù)深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學生的教育方針；堅持為每一個學生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學思想。以全面提高教學質(zhì)量為重點，積極營造良好的教學與學習氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學質(zhì)量。通過課堂教學和課外實踐活動的學習，使學生能夠?qū)ι飳W知識有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績。
二、教材和學生情況分析
教材結(jié)合新課程改革的要求及特點，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內(nèi)容，以靈活應用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結(jié)合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。
學生剛步入初中，面對繁多復雜的學科，在和應對上不免有些不適應，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，要提高學生學習興趣，指導
三、教學的措施和方法
1、通過上學期期末統(tǒng)考的成績分析以后，爭取及格率要達到90%，優(yōu)秀率要達到50%。這學期應該注重班級學生成績的平衡發(fā)展，特別關注生物學困生的學習發(fā)展。
對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態(tài)度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的.生活，帶領他們?nèi)チ私庖恍⿲嶋H性的生物問題，從而激發(fā)他們的學習興趣。
2、激發(fā)學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
3、繼續(xù)深入學習有關的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創(chuàng)新和提高。
4、繼續(xù)探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。爭取呈現(xiàn)全新的課堂教學模式，學習和應用現(xiàn)代教學手段和技術(shù)并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質(zhì)量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
5、為探究性學習創(chuàng)設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標本、模型、生活環(huán)境；或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質(zhì)量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性的設計和實施。重視探究性報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。
四、教學要求：
1、重點提高學生的應試能力，實際動手能力，分析能力。
2、在教學中要注意繼續(xù)落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展；努力提高學生們的生物科學素養(yǎng)，教學目標、內(nèi)容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。
3、教學中要使學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面有所發(fā)展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
4、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養(yǎng)。要注意對學生綜合能力的培養(yǎng)。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。力爭創(chuàng)造條件盡可能多開教材中提出的調(diào)查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
5、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學手段的應用。
6、組織好生物課外興趣小組活動，能夠?qū)τ刑厥馀d趣的學生進行個別指導。
四、教學進度及課時安排
按照教育局安排課時進度，根據(jù)實際教學情況來實施。
五、教研課題
《怎樣提高學生的考試成績》
生物教學設計 篇9
一、指導思想
結(jié)合學校工作和本年級教學工作計劃,我繼續(xù)深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學生的教育方針；堅持為每一個學生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學思想,以全面提高教學質(zhì)量為重點，積極營造良好的教學與學習氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學質(zhì)量。通過課堂教學和課外實踐活動，使學生能夠?qū)ι飳W知識有更深刻的理解，對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；使他們能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出較好的成績。
二、教材和學生情況分析
教材結(jié)合新課程改革的要求及特點，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)學生協(xié)作探究的科研精神。以靈活應用的知識點為主，增加了與科技社會相結(jié)合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。
本期我擔任初一年級七個班的生物教學，學生剛步入初中，層次參差不齊，面對繁多復雜的學科，在學習方法和應對上不免有些不適應，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，要提高學生學習興趣，還要指導他們用正確的學習方法。
三、教學的措施和方法
1、通過入學考試的成績分析，爭取及格率要達到60%，優(yōu)秀率要達到30%。這學期應該注重班級學生成績的平衡發(fā)展，特別關注生物學困生的學習發(fā)展。
對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態(tài)度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶他們?nèi)チ私庖恍⿲嶋H性的生物問題，從而激發(fā)他們的學習興趣。
2、激發(fā)學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
3、繼續(xù)深入學習有關的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創(chuàng)新和提高。
4、繼續(xù)探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料。爭取呈現(xiàn)全新的課堂教學，學習和應用現(xiàn)代教學手段和技術(shù)并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質(zhì)量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好教學反思。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
5、為探究性學習創(chuàng)設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標本、模型、生活環(huán)境；或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質(zhì)量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。重視探究性報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。
四、教學要求：
1、重點提高學生的應試能力，實際動手能力，分析能力。
2、在教學中要注意繼續(xù)落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展；努力提高學生們的生物科學素養(yǎng)，教學目標、內(nèi)容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。
3、教學中要使學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面有所發(fā)展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
4、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養(yǎng)。要注意對學生綜合能力的培養(yǎng)，要通過組織學生參加各種實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。力爭創(chuàng)造條件盡可能多開教材中提出的調(diào)查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
5、教學中要注意合理選擇和組織好直觀教具與現(xiàn)代教學手段的應用。
6、組織好生物課外興趣小組活動，能夠?qū)τ刑厥馀d趣的學生進行個別指導。
五、教學進度及課時安排
按照上級要求安排課時進度，根據(jù)實際教學情況來實施。計劃教學進度及課時安排(共三十課時）
第一單元 生物和生物圈 共七課時（第一周至第四周）
第一章 認識生物 二課時
第二章 生物圈是所有生物的家 五課時
第二單元 生物和細胞 共十課時（第五周至第十周）
第一章 觀察細胞的結(jié)構(gòu) 三課時
第二章 細胞的生活 三課時
第三章 細胞怎樣構(gòu)成生物體 三課時
第四章 沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒 一課時
第三單元 生物圈中的綠色植物 共十二課時（第十一周至十六周）
第一章 生物圈中有哪些綠色植物 二課時
第二章 被子植物的一生 三課時
第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán) 三課時
第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 二課時
第五章 綠色植物與生物圈中的碳----氧平衡 一課時
第六章 愛護植被，綠化祖國 一課時
復習 四課時 （第十七、十八周）
第五篇：七年級下生物教學計劃
教材分析：
1、教學內(nèi)容：
（1）生物圈中有哪些綠色植物：藻類植物、苔蘚和蕨類植物、種子植物；
（2）被子植物的一生：種子的萌發(fā)、植株的生長、開花和結(jié)果；
（3）綠色植物與生物圈的水循環(huán)：綠色植物的生活需要水、水分進入植物體的途徑、綠色植物參與生物圈的水循環(huán)；
（4）綠色植物是生物圈中有機物的制造者：綠色植物通過光合作用制造有機物、綠色植物對有機物的利用；
（5）綠色植物與生物圈中碳—氧平衡；
（6）愛護植被，綠化環(huán)境。
2、教學重點：
（1）掌握衣藻和水綿的特點；水綿細胞的立體結(jié)構(gòu)，兩類藻類體內(nèi)葉綠體的特點；海帶、紫菜的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式；藻類植物的特征；苔蘚植物和蕨類植物的結(jié)構(gòu)特點與環(huán)境的適應性；孢子是蕨類植物的生殖細胞；種子植物更適應環(huán)境的特點。
（2）測定種子的發(fā)芽率以及種子萌發(fā)的過程；根的生長和莖的生長；花的結(jié)構(gòu)；雌蕊和雄蕊的組成；蟲媒花和風媒花的特點，受精過程；
（3）植物的生活需要水，水影響植物的分布；根適于吸水的特點以及水運輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點；練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時切片；綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)；
（4）探究綠葉在光下能制造淀粉；生物圈中生物的食物來源，光合作用的場所；植物的呼吸作用；
（5）綠色植物在維持生物圈中碳—氧平衡方面的中重要作用；
（6）愛護植被，綠化環(huán)境；樹立學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。
3、教學難點：
（1）水綿細胞的立體結(jié)構(gòu)，兩類藻類體內(nèi)葉綠體的特點；
（2）藻類植物的特征；孢子是蕨類植物的生殖細胞；種子植物更適應環(huán)境的特
（3）花的結(jié)構(gòu)；蟲媒花和風媒花的特點，受精過程；
（4）綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)；
（5）植物的呼吸作用；
（6）綠色植物在維持生物圈中碳—氧平衡方面的中重要作用；
（7）愛護植被，綠化環(huán)境；樹立學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。
學情分析：
通過半年的學習，學生對生物知識有了一定的了解，由于復習的時間比較充足，因此在兩次大考中成績都還可以，但也存在一些缺陷。一班學生有將近一半的學生對基礎知識掌握的不好，以此為基礎的應用肯定就更糟糕，整體來看，錯別字、審題不清、粗心是幾個非常嚴重的問題。雖然一班的高分還算比較滿意，但是由于后進生的成績太低，導致平均分不高，要想提高一班的平均分，必須抓好中游以下的學生，當然由于學生的智力差別，不可能要求所有學生能夠過關，因此，大部分學生能夠掌握基礎的問題即可，在此基礎上，對少數(shù)學生進行能力拔高，另外少數(shù)學生不能太為難他們，但也不能放棄。二班的學生對生物的學習熱情大大超過一班，從成績來看還是比較理想的，優(yōu)秀生人數(shù)較多，大部分學生的成績還算滿意，但是也有個別學生（六個學生不及格）不是很理想，下學期要在這幾個身上多下功夫，才能提高平均分。
教學措施：
1、繼續(xù)探究符合新課標的.課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。
2、組織好學生進行探究性學習并提高其質(zhì)量，引導學生分工合作，樂于交流。
3、學習和應用現(xiàn)代教學手段和技術(shù)并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質(zhì)量。積極參加教研教改，上好課，設計好教案，寫好教學反思。
4、激發(fā)學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
5、為探究性學習創(chuàng)設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標本、模型、生活環(huán)境；或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。
6、鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。
7、重視探究性報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。
德育滲透：
生物學科進行思想品德教育，其內(nèi)容是非常豐富的。這不僅因為它是自然科學，是進行科學思想教育的很好素材，而且它的豐富內(nèi)涵也是進行人文精神教育的很好的教材。本學期可以從以下幾方面進行德育教育。
愛國主義教育：我國豐富的動植物資源和珍貴的動植物種類；我國栽培作物的悠久歷史，和古代生物科學成就，都會培養(yǎng)民族自尊心和自豪感；介紹我國現(xiàn)代生物科學成就，同學們更會加熱愛社會主義祖國。
辯證唯物主義教育：在生物學中，包涵著豐富的自然辯證法思想。如生命的物質(zhì)性；運動性；生物的進化；生物結(jié)構(gòu)與功能相互適應的觀點；生物體與環(huán)境相互影響的觀點等。這些生物學的基本觀點，也是進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)辯證思維能力的很好教材。
實踐觀點教育：生物學實踐性強，生物課有很多實踐活動。如：實驗、實習、參觀訪問、植物栽培、動物飼養(yǎng)等。這些實踐可引導學生學習群眾的實踐經(jīng)驗（參觀果園、農(nóng)場、科學站、高產(chǎn)田、飼養(yǎng)場等，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新情況、新技術(shù)、新經(jīng)驗）。并通過這些活動，使學生關心家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，認識科學的社會價值，立志為家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設作貢獻。
思想品德教育：國家頒布的法律條文與生物教學內(nèi)容有密切關系。例如，《草原法》、《森林法》、《野生動物保護法》、《環(huán)境保護法》、《婚姻法》，結(jié)合生物學滲透這些知識，就會增強法律意識，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情操，結(jié)合青春期性生理、性心理知識教學，進行正確對待友誼和愛情的教育。生物實踐活動還可進行合作精神的教育等。
科學精神、方法和態(tài)度的教育：生物科學史、科學家的事跡以及科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的事例，都可進行科學價值觀的教育。樹立生態(tài)學觀點，增強環(huán)保意識，這對提高公民素質(zhì)具有重要作用。科學家認識真理的過程，實驗、實習等實際操作都是培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍精神的好教材。
教學進度：
周次 內(nèi) 容
第1周 1、藻類植物 2、苔蘚和蕨類植物
第2周 種子植物
第3周 種子萌發(fā) 植株生長
第4周 開花和結(jié)果
第5周 開花和結(jié)果 單元測試 月考1
第6周 測試反饋 綠色植物生活需要水
第7周 期中復習
第8周 期中測試
第9周 五一放假
第10周 水分進入植物體的途徑
第11周 學生對綠色植物生活需要水以及水分進入植物體內(nèi)的途徑查缺補漏
第12周 綠色植物參與生物圈的水循環(huán)
第13周 第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 月考2
第14周 第五章 綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡
第15周 單元測試 測試反饋
第16周 第六章 愛護植被 綠化祖國
第17周 期末復習
第18周 期末測試
生物教學設計 篇10
教學目標：
1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
教學重點難點：
重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點：在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的辯證觀點。
教學過程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題? 從而學生自己得出結(jié)論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實驗:植物對空氣濕度的影響。
? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響
? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
? 3.制定計劃:學校內(nèi)測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?
舉例：曲線圖的畫法：
總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
6、練習：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴以生存的'生活環(huán)境
C.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.減少陽光照射
C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )
A這些鳥不適應環(huán)境
B.被食的鳥是警惕性不高的
C.適應是絕對的
D.適應具有一定限度和相對性
生物教學設計 篇11
教學設計思路：
在認識生物與非生物的基礎之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特征， 在教學活動過程中，培養(yǎng)學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
教學目標：
一、知識目標：
能夠舉例說明生物具有的共同特征。
二、能力目標：
提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
三、情感目標：
增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
重點難點：
1.引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
2.一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的`難點。
課前準備：
1.活體生物如：盆載的植物體1-2種；
2.動物標本1-2件；
3.珊瑚；小機器人；有關的投影片等。
【教學過程】
1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。
2、投影情景圖片，啟發(fā)學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發(fā)學生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。
3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物
質(zhì)，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養(yǎng)。
4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。
7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。
8、補充生物的其他特征。
9、歸納小結(jié)生物的共同特征。
10、課堂練習
生物教學設計 篇12
一、教學目標:
1.在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化的一些基本方法，如比較法。
2.在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結(jié)、初步認識生物進化的基本規(guī)律。
二、重點、難點分析:
動、植物進化的歷程是本小節(jié)學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規(guī)律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據(jù)學生已經(jīng)學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規(guī)律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時間，而且是伴隨著地球的演變過程進行的。
三、教學過程:
(一)、導入新課：
引入：提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？
這些問題是這一章我們要討論的問題。
(二)、合作交流、探究釋疑
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？
A、研究生物進化的方法
學生自瀆課本資料分析思考：
1、什么是化石，不同地層化石的規(guī)律是怎樣的？
2、始祖鳥的'形態(tài)特征說明了什么？細胞色素c的不同差異說明了什么？
3、什么是比較法，比較的意義是什么？
B、生物進化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。
1.植物進化的歷程：
結(jié)合課本上的生物進化樹并提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結(jié)植物進化的歷程。
提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？
學生通過植物的進化歷程，推測出植物的進化趨勢。
從生活環(huán)境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
2.動物進化的歷程：
科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
3.生物進化的趨勢：
根據(jù)生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
四、教學反思
這節(jié)內(nèi)容可算是七年級內(nèi)容的一個小結(jié)，學生對于這部分知識會遺忘很多，所以課前最好讓學生自己預習，搜集植物方面的內(nèi)容，比如植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，這樣的話整堂課的效果就會比較好。生物進化樹是這節(jié)很重要的，講解進化歷程的時候多結(jié)合這個圖。所以這節(jié)課可以說是新授課和復習課的一個結(jié)合。
生物教學設計 篇13
【教學目標】：
一、知識目標：
1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點，生物圈。
2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
二、能力目標：
培養(yǎng)學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養(yǎng)他們的口頭表達能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀
通過對生物圈是一個整體的討論，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區(qū)、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學生愛護生物、愛護環(huán)境和保護生物圈的意識。
【教學重點】
學生分析總結(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
【教學方法】
充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。
【教學步驟】
一、課前準備
對照提綱，分小組調(diào)查和收集資料
提綱： 1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響生物圈，試舉例說明，你從中受到什么啟發(fā)？
3、本地有哪些由于人類活動導致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的.危害？
4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）
5、本地將正在或?qū)⒁扇『畏N措施來保護環(huán)境？
6、從愛護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應該怎么做？
二、教學過程
（一）、復習提問
1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？
2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？
（二）新授
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。
（結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談談該生態(tài)系統(tǒng)的特點，如：主要的植物和動物種類。）
2、小組討論交流
各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨立，互不相干呢？
（1） 書本P30頁資料分析
（2） 分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物分析，找出他們的聯(lián)系。
得出結(jié)論：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
3、課前準備資料的整合與交流
生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些導致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？
（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）
針對這種現(xiàn)狀，人類的有些活動已經(jīng)嚴重地危害了生物圈，危害了我們?nèi)祟?/p>
生物教學設計 篇14
教材分析
學生對本節(jié)的學習有一定的難度。但是，本節(jié)的不少問題又是懸而未決的，容易激發(fā)學生的學習興趣。教師要充分利用學生的好奇心，從達爾文提出“人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是一類古猿”開始，適當介紹有關生物進化觀點與神創(chuàng)論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發(fā)展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點的斗爭。
教師要注意引導學生歸納科學家在科學研究中所采用的各種方法：在研究現(xiàn)代類人猿與人類的根本區(qū)別時，可以采用比較的方法找出事物的異同點；在探尋人類祖先的蹤跡時，地質(zhì)考察、尋找古人類化石和遺物證據(jù)等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導學生通過觀察和閱讀積極思考“地殼劇烈運動使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化”“自然環(huán)境的變化對森林古猿的生活產(chǎn)生了哪些影響”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運動方式和使用工具上有哪些特點”等問題，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識，并提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。
教師還要特別重視學生對課文的閱讀和理解。本節(jié)文字的篇幅不大，但內(nèi)容相當豐富。第4頁的第二段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，使得下地生活的森林古猿朝著直立行走的方向發(fā)展，運動和行為方式的改變必然促進取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時代的古人類有可能使用自然工具；隨著古人類生存能力的增強，“東非人”時代的古人類開始制造工具。第三段課文主要說明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語言的產(chǎn)生是相互促進發(fā)展的。該段課文還概述了人類在生物圈中地位的變化，提出人類應當怎樣更加理智地發(fā)展和運用改造自然的能力的問題，讓學生思考如何正確處理好人與生物圈的關系。總之，教師要在明確課文要點的基礎上，積極指導學生閱讀、思考和討論。
本節(jié)的技能訓練不是簡單地陳述一種技能，而是圍繞著本節(jié)資料分析中所需要的分析判斷能力進行設計的，并敘述了有關人類起源和發(fā)展的幾種觀點，使學生感受到科學研究中不同學術(shù)觀點的爭論以及先進的科學技術(shù)（如基因比較研究）促進了這些問題的深入探討。
課時安排：1課時。
知識與技能
1.說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。
2.對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
3.參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。
4.認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。
過程與方法
1.通過比較人類與現(xiàn)代類人猿在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的相似性，了解人和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。
2.通過分析資料了解人類起源于森林古猿，了解人類是在與環(huán)境斗爭中逐漸進化來的。 情感態(tài)度與價值觀
1.培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。
2.培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。
教學重點
1.運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。
2.認識古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。
教學難點
認同人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。
課前準備
學生搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。教師制作多媒體課件。
教學設計
導入新課
1.創(chuàng)設情境導入新課
教師利用多媒體展示現(xiàn)代類人猿和人的圖片，指導學生分析下面的問題。
（1）你認識圖A中的動物嗎？它們與人有哪些相似之處？
（2）通過觀察上面的圖片，你想到了什么？
學生觀察后積極發(fā)表自己的見解。
（1）圖A中的動物是一種類人猿，它們與人在外部形態(tài)上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂等表情。
（2）人類與現(xiàn)代類人猿可能有共同的祖先；人類的祖先可能與現(xiàn)代類人猿生活在相同的環(huán)境中等。（學生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀點）
教師對學生的積極態(tài)度給予充分的肯定，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點。但是，對學生的觀點是否科學不作評價，使學生帶著疑問進入新課，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
2.從學生的生活常識入手導入新課
教師利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事。
盤古開辟了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲魚鳥獸，為這死寂的世界增添了生氣。這時，有一位女神——女媧，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭輝，天上百鳥爭鳴，地上群獸奔馳，水中魚兒嬉戲，草中蟲兒跳躍，這世界按說也點綴得相當美麗了，但是她總覺得有一種說不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來越強烈，連自己也弄不清楚這是為什么。與山川草木訴說心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話；對蟲魚鳥獸傾吐心事，蟲魚鳥獸哪能了解她的苦惱。她頹然坐在一個池塘旁邊，茫然對池塘中自己的影子。忽然一片樹葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的影子也微微晃動起來。她突然覺得心頭的死結(jié)解開了，是呀！為什么她會有那種說不出的孤寂感？原來是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照著自己的影子捏了起來。捏著捏著，捏成了一個小小的東西，模樣與女媧差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好后往地上一放，居然活了起來。女媧一見，滿心歡喜，接著又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”?
教師指導學生在欣賞故事的同時思考：人類真是女媧創(chuàng)造的嗎？如果不是，人類是怎樣起源與發(fā)展的呢？（使學生帶著疑問和極大的好奇心進入新課）
推進新課
學習目標一：現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
1.關于“人類起源”的幾種觀點
教師展示資料并指導學生分析。
資料1：神創(chuàng)論認為，地球及萬物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創(chuàng)造出來的。自從被上帝創(chuàng)造出來以后，地球上的生命沒有發(fā)生任何變化。
神創(chuàng)論也叫特創(chuàng)論。神創(chuàng)論認為生物界的所有物種（包括人類）以及天體和大地，都是由上帝創(chuàng)造出來的。世界上的'萬物一經(jīng)形成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內(nèi)發(fā)生變化，是絕對不可能形成新的物種的。神創(chuàng)論還認為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關系。
資料2：19世紀著名的進化論的建立者達爾文，在仔細比較了人和現(xiàn)代類人猿的相似之處后，提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
通過分析上面兩則資料，你同意哪種觀點？
學生分析后回答：同意達爾文的觀點。
教師進一步強調(diào)類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，并引導學生認識到在科學發(fā)展的歷史中，存在著唯心和唯物觀點的斗爭。
2.現(xiàn)代類人猿和人類的區(qū)別
教師利用多媒體展示資料，引導學生分析下面的問題。
資料1：下面是幾種類人猿的圖片。
圖1
圖2
圖3
資料2：類人猿是猩猩科和長臂猿科動物的總稱，也叫做猿類。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長臂猿等。因其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能與人相似，親緣關系與人最為接近，故稱類人猿，類人猿是靈長目中除了人以外最為高等的動物。如具有復雜的大腦，牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個月，壽命可達幾十年等，均與人相近。而且，無尾、無頰囊和臀疣（長臂猿例外），其中，黑猩猩與人類99%的基因是相同的。但類人猿的前肢較后肢長，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類有顯著區(qū)別。現(xiàn)在生存的類人猿叫做現(xiàn)代類人猿，古猿則指化石類人猿。
1、你認識資料1中的類人猿嗎？
2、通過上面的兩則資料，你認為現(xiàn)代類人猿與人類有哪些相同和不同之處？
學生分組討論、交流，達成共識并在班級內(nèi)展示。
（1）資料1中的類人猿是長臂猿和黑猩猩。
（2）現(xiàn)代類人猿與人類在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有許多相似之處，例如：具有復雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時間和壽命長短等方面與人類也十分相近。但是，類人猿和人有著顯著的區(qū)別，主要表現(xiàn)在類人猿的前肢長于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。
教師指導學生對展示的觀點進行適當?shù)难a充并進一步強調(diào)：人類和現(xiàn)代類人猿在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上具有相似性是因為兩者共同的祖先是森林古猿，存在不同之處是因為在長期進化的過程中，為了適應環(huán)境，人類和類人猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生了變化。那么，森林古猿在進化成人類和現(xiàn)代類人猿的過程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續(xù)學習相關的知識。
學習目標二：從猿到人的進化
1.人猿相揖別的原因
教師引導：現(xiàn)代類人猿與其祖先一樣，過著以樹棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的原因，走上了演化為人類的艱難歷程，在這個過程中逐漸產(chǎn)生了與猿不同的特征，并且創(chuàng)造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發(fā)生的呢？請閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。
1、大量的森林變成稀樹草原，對那里的森林古猿會產(chǎn)生怎樣的影響？
2、在東非大裂谷地帶為什么會有那么多的早期人類化石？
3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點？她的運動方式可能是怎樣的？
4、從石器來看，他們已經(jīng)具備了哪些能力？
學生分組討論，最后達成共識。
（1）東非地區(qū)大量的森林變成稀樹草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應地面生活，森林古猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性就有可能發(fā)生變化。
（2）下到地面上生活的古猿，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代向著直立行走的方向發(fā)展，發(fā)展成早期的人類。所以，在東非大裂谷地帶會有那么多的早期人類化石。
（3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點：上肢比較細，下肢比較粗長，骨盆的髖骨比較寬闊，和現(xiàn)代人類比較相似。說明她很可能采取直立行走的運動方式。
（4）圖中的石器明顯經(jīng)過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當作工具，用來砍砸和削刮物體。由此可以推測古人類在逐漸適應直立行走的過程中，手的解放使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的能力了。
學生代表對展示情況作補充和評價
小組內(nèi)對以上四個問題進行歸納、總結(jié)：大量森林變成稀樹草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應陸地環(huán)境，這部分古猿向著直立行走的方向發(fā)展；為了獲得食物和防御敵害，他們利用前肢使用樹枝、石塊等簡單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標志著人和猿有了本質(zhì)的區(qū)別，所以，部分森林古猿能夠進化為人類的主要原因之一是環(huán)境的改變。
2.人類的發(fā)展
教師指導學生分析教材“人類起源與發(fā)展示意圖”，學生通過閱讀和觀察生成有價值的問題。
1、人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？
2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關系？
教師指導學生分組討論、交流，達成共識。
（1）環(huán)境發(fā)生變化，部分森林古猿下到地面上來生活，向著直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，由能夠使用簡單的工具，逐漸發(fā)展到能夠制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，在勞動的過程中，大腦也越來越復雜，在群體生活中產(chǎn)生了語言，使他們相互之間能夠更好地進行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，制造復雜而精巧的工具。工具越發(fā)達，人類適應環(huán)境和改造環(huán)境的能力越強，逐漸發(fā)展成生物圈中的最強者。
（2）目前，生物圈是人類和所有生物賴以生存的環(huán)境，在從猿到人的發(fā)展過程中，環(huán)境起到了一定的作用。早期人類適應和改造環(huán)境的能力比較差，需要同環(huán)境進行激烈的斗爭才能獲得生存的可能。在人類逐漸進化的過程中人腦的結(jié)構(gòu)逐漸變得復雜，在群體中產(chǎn)生了語言，能夠相互之間進行信息交流與合作，制造的工具也日漸復雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類的活動也使生物圈滿目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環(huán)境惡化等。因此，我們應該合理開發(fā)利用生物圈中的資源，并保護好生物（包括人類）唯一的家園——生物圈。
教師、學生分組對本部分內(nèi)容進行歸納，并利用實物投影儀展示。
環(huán)境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應陸地環(huán)境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進化成人類。另一支繼續(xù)生活在森林中，利用四肢在樹上攀緣獲得食物等，進行樹棲生活，逐漸進化成現(xiàn)代類人猿。
教師指導學生對展示結(jié)果進行補充和糾正，并進行適當?shù)脑u價，對表現(xiàn)突出的學生和小組給予及時的鼓勵。
學習目標三：區(qū)分事實和觀點
事實就是事情的真實情況，是客觀存在的事物，觀點是觀察事物時所處的位置或采取的態(tài)度，是根據(jù)事實進行的分析和推斷。科學家的觀點是根據(jù)事實提出的。請你分析教材中的資料，嘗試說明哪些是事實，哪些是觀點。
學生分析討論后達成共識：（1）和（3）是事實，（2）（4）和（5）是觀點。
教師強調(diào)：事實是確實存在的，觀點有正誤之分，因此，在科學探究過程中，一定要注意區(qū)分清楚事實和觀點。
課堂小結(jié)
本節(jié)課主要闡述了人類的起源和發(fā)展的相關問題，請運用所學知識完成下面的問題。
1、人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是什么？
2、人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？
學生思考后回答。
（1）人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。
（2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，能夠使用樹枝、石塊等獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，并且能夠用火，大腦也越來越發(fā)達，在群體生活中逐漸產(chǎn)生了語言。
教師強調(diào)：森林古猿是人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先。但是人和現(xiàn)代類人猿有許多不同之處，這是由于他們的生活環(huán)境不同，在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過漫長的年代，森林古猿進化成人類和現(xiàn)代類人猿。
生物教學設計 篇15
教學內(nèi)容
第一單元 顯微鏡下的世界 1. 水滴里的生物
教學內(nèi)容分析
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進行概述。大體編寫結(jié)構(gòu)是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
預期學習結(jié)果
1、 能夠運用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、 知道微生物是個體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。
3、 了解列文虎克世第一個發(fā)現(xiàn)微生物的人。
教學重點難點
重點:
觀察、人事微生物。
難點:
用顯微鏡觀察微生物。
教時
1 課時
課時
第一課時
教學準備
教師準備:放大鏡、顯微鏡、燒杯
學生準備:抹布、水樣
教 學 活 動 設 計
教學流程
教師活動
學生活動
教學情況分析
一、觀察水樣
引導學生取出水樣,交流水樣的采集地點,肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進一步了解的知識。
二、用顯微鏡觀察水樣
帶領學生認識顯微鏡的構(gòu)造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的.生物。
三、認識微生物,了解列文虎克
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。
四、拓展
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學生把采集的水樣由瓶子倒進燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學生觀察水樣。
3、教師質(zhì)疑學生發(fā)現(xiàn):水滴里面除了一些肉眼可以看見的小顆粒外還有有其他的嗎?借助什么來觀察可能會有收獲?
4、教師示范用法。強調(diào)輕拿輕放。
5、教師強調(diào):
(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會傷害眼睛;
(2)使用時要小心,鏡頭不要碰著玻片;
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結(jié):在一滴水中,生活著許許多多個體微小、結(jié)構(gòu)簡單、大多是一個細胞構(gòu)成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動的微生物中,最常見的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌,細菌一般也是不動的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水
2、學生有序觀察觀察,然后進行交流。
顯微鏡:
目鏡(對著眼睛)
物鏡(對著標本)
載物臺(放置標本)
反光鏡(反射光線、
照亮標本)
調(diào)節(jié)螺旋(調(diào)節(jié)焦距、看清標本)
鏡臂
通光孔
鏡座
3、生按順序進行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報交流,選取代表進行全班交流。
5、學生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點。
6、學生讀列文虎克的故事。
7、請學生小組為單位課后解決。
生物教學設計 篇16
教學目標：
1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3.教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1.重點：引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
2.難點：一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。
教學方法：
側(cè)重于“觀察→討論→歸納”式教學。
課時安排：
1課時
課前準備：
1.活體生物如：盆載的植物體1-2種；
2.動物標本1-2件；
3.珊瑚；小機器人；有關的投影片等。
教學設計：
教學過程設計：
引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？
盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區(qū)別的。生物具有區(qū)別非生物的本質(zhì)特征。
引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。
下面是討論的大致內(nèi)容：
1.生物的生活需要營養(yǎng)物質(zhì)
（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物；
（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；
（3）動物從自然環(huán)境中獲取現(xiàn)成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；
（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)。
2.生物需要呼吸
（1）植物的'光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。
（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。
（4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。
（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結(jié)構(gòu)，如海龜它的肺能貯藏空氣，
它的泄殖腔內(nèi)有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。
（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。
3.生物體都能繁殖后代
（1）許多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子繁殖后代。
（2）有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；
（3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻類、苔蘚、蕨類能產(chǎn)生孢子，用孢子繁殖后代。
（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產(chǎn)生新個體。
（6）許多動物通過產(chǎn)崽繁殖后代。
4.生物能對外界刺激做出反應
（1）植物缺水會發(fā)蔫；水多了會澇。
（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。
（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。
（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。
5.生物能將身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出
（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。
（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。
6.生物能生長
（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。
（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人等。
7.生物還會生病、衰老、死亡
（1）植物有生有死，植物會生病。
（2）動物有生有死，動物也會生病。
8.除病毒外，生物都是由細胞構(gòu)成的，細胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，等等。
總結(jié)：通過本節(jié)課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據(jù)生物的特征說）
教師：我們討論了這么多生命現(xiàn)象，大家一定能夠利用這些生物特征去判斷一個物體是否是生物了吧。現(xiàn)在我們來做一下課后練習。
學生：討論后回答。
珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生命特征的，機器人也沒有。
教師：回答得非常好。學完這節(jié)課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區(qū)分生物和非生物嗎？
學生：生物體有共同的特征：需要營養(yǎng)，需要呼吸，進行新陳代謝，可以生長和繁殖，還有一定的壽命
今天我們認識到這么多的生命現(xiàn)象。體會到觀察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實事求是的觀察和記錄為科學研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發(fā)我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結(jié)讓我們得到了正確的結(jié)論，使我們的知識系統(tǒng)化。今天我們每一位同學都或多或少地體驗了科學探究的樂趣。希望每一位同學都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學會學習，探索生物無窮無盡的奧秘。