21世紀幼兒教師的素質

　　21世紀幼兒教師的素質

　　吳荔紅作者單位：福建師范大學教育系

　　一、現代化的教育觀

　　教育觀念是人們對于教育活動認識的結晶，它既集中反映教育現實的變化，又深刻地影響著教育現實的存 在。南京師范大學魯潔教授指出，教育的現代化首先要抓好觀念的現代化，也就是使傳統的教育觀念向現代教 育觀念轉變，有了現代教育觀念的教師，才會有現代的教育。這種教育的“軟件”建設應當是幼兒教育現代化 的關鍵，也是培養跨世紀人才的保證。什么是現代化的幼兒教育觀念？所謂現代化的幼兒教育觀念就是現代人 們對幼兒教育的根本看法和態度。它涉及幼兒教育的價值觀、目的觀、課程觀、教學觀、評價觀等觀念。幼兒 教育是社會主義教育事業的組成部分，是基礎教育的基礎，具有教育性和福利性，幼兒教育不僅是以促進幼兒 在健康、認知、社會性、情感、個性等方面的全面、和諧發展為目的，而且要突出時代特征。二十一世紀幼短 育應讓幼兒“學會生活”、“學會學習”、“學會關心”。特別應幫助兒童關心社會、國家的經濟和生態利益 ，關心全球的生活條件，關心他人、關心家庭、朋友和同伴，關心其他物種（包括動物和植物），關心真理、 知識、學習及關心自己和自己的健康。未來的幼兒教育課程逐步趨向整體、綜合化，它將更加注重教育內容的 相互聯系、教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益。現代的教育評價將更加全面、系統，評價的重心 將放在幼兒發展方面。幼兒教師只有用現代化的教育觀念指導教育實踐活動，才能實現二十一世紀的教育目標 。

　　二、科學的兒童觀

　　現代化的教育觀念是以現代化的兒童觀念為其出發點的。因此，二十一世紀的幼兒教師必須樹立科學的兒 童觀。我們應該怎樣看待未來的兒童？未來的兒童應是什么樣的兒童？在歷次召開的關于“未來世界教育的國 際研討會”中，各國代表提出的一致看法是：21世紀人才應具備適應性、創造性、社會性、堅韌性及全球觀念 的素質。基于這

　　些對兒童新的要求，科學的兒童觀主要應包含以下幾方面內容：(1)兒童是一個社會的人，他們 具有一切基本的人權。在聯合國于1990年9月召開的有史以來規模最大的世界兒童問題首腦會議上遞交給各國政 府的《執行90年代兒童生存、保護和發展世界宣言》及《執行90兒童生存、保護和發展世界宣言行動計劃》（ 其中含《兒童權利公約》）兩個文件中，明確地提出了各國政府應當充分保障兒童生存權、保護權、發展權（ 含受教育的權利）。教師應維護他們作為人的基本權利，而且要創造條件使兒童的權利得到最好的保護。(2)兒 童是正在發展的人。兒童有充分的發展潛能，而且存在發展的個別差異，教師應遵循其身心發展規律，承認個 體差異，充分發掘其潛能。(3)兒童是獨立的人，應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。(4)兒童 是完整的人，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認識、品德、情感、個性等 方面的全面發展。教師只有科學地認識兒童，才能正確對待兒童，才能使兒童真正得到健康成長。

　　三、發展的眼光和強烈的未來意識

　　幼兒教育的對象是未來世界的主人，幼兒教師必須用發展的眼光來培養人才，要用未來社會的標準來培養 今天的孩子，應該具有強烈的未來意識，因此前瞻性的戰略目光對二十一世紀的幼兒教師來說尤為重要。未來 意識主要包括環境意識、競爭意識、國際意識、全球意識等。(1)環境意識。環境教育已成為全球普遍關注的熱 點，也將是我國教育的一個新課題。1994年埃及開羅的國際人口與發展大會、1994年日內瓦的國際教育大會， 以及1995年在丹麥哥本哈根舉行社會發展問題世界首腦會議都對環境教育在提高人類生活質量和改善人類與自 然關系方面的重要作用作了充分肯定。幼兒教師要樹立環境意識、充分認識環境教育的重要性并在教育實踐中 加以實施，培養出具有環境意識的二十一世紀的兒童。(2)競爭意識。八十年代以后，世界的政治格局發生了劇 烈的變化，世界各國由冷戰時期的軍備競爭轉入經濟的競爭、綜合國力的競爭。所謂綜合國力的競爭實際上是 高科技的競爭、人才的競爭。讓學生從小學會敢于競爭、適應競爭，是現代社會對教育的一個要求。二十一世 紀的幼兒教師必須樹立競爭意識，在教育活動中培養