21世紀(jì)幼兒教師的素質(zhì)
幼兒學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)。(3)國(guó)際意識(shí)。中國(guó)走向世界，世界走 向中國(guó)是不可抗拒的潮流。許多國(guó)家在本國(guó)的民族經(jīng)濟(jì)向日益開(kāi)放的、相互依存的世界經(jīng)濟(jì)一體化方向轉(zhuǎn)化的 同時(shí)，提出了教育要面向國(guó)際，要有助于培養(yǎng)“跨越國(guó)境的人”、“面向世界的人”、“善于與他人合作、共 事的國(guó)際人”。二十一世紀(jì)的教育要讓兒童樹(shù)立“地球村”、“我是世界公民”的觀念，從而培養(yǎng)兒童形成跨 國(guó)界、跨文化的超越選擇能力。因此，教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)“世界人”。由此可見(jiàn)，幼兒教師的國(guó)際意識(shí)不 可缺少。(4)全球意識(shí)。全球意識(shí)的興起是未來(lái)人類(lèi)社會(huì)意識(shí)發(fā)展的一種新趨勢(shì)。全球意識(shí)超越了民族意識(shí)、國(guó) 家意識(shí)，是一種對(duì)全世界、全人類(lèi)的關(guān)心。面向二十一世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)報(bào)告指出：“我們當(dāng)前面臨的全球 性問(wèn)題又要求在當(dāng)前和未來(lái)生活的責(zé)任感和信任感方面有一種新的倫理觀”�？梢�(jiàn)，全球意識(shí)在未來(lái)教育中必 定占有一席之地，樹(shù)立幼兒教師的全球意識(shí)不容忽視。
四、較高的教育技能。
在現(xiàn)實(shí)中，我們常�？吹竭@樣一種現(xiàn)象：一些幼兒教師能歌善舞卻缺乏應(yīng)有的能有效地促進(jìn)幼兒身心和諧 發(fā)展的教育技能，在幼兒師資培訓(xùn)過(guò)程中往往也是忽視了有關(guān)教育技能的培養(yǎng)。而教育技能對(duì)于一個(gè)幼兒教師 來(lái)說(shuō)更為重要。新世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)充分重視教育技能問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑加以提高。教育技能主要包括了 解幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織教育活動(dòng)、與幼兒和家長(zhǎng)的交往等技能。
五、健全的人格
蘇霍姆林斯基談到教育學(xué)生時(shí)說(shuō)：“我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智 慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響。”另一位教育家烏申斯基也強(qiáng) 調(diào)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)�，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)， 任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”可見(jiàn)，教師 的人格作用不容忽視，尤其是幼
兒階段的孩子，他們正處在個(gè)性形成時(shí)期，可塑性最大、模仿性最強(qiáng)而且教師 在他們心目中具有相當(dāng)高的威信，幼兒教師的人格對(duì)幼兒的作用尤為重要、尤其明顯。二十一世紀(jì)的幼兒不僅 要有強(qiáng)壯的身體，而且要擁有健康的心理。這就要求幼兒教師必須具有健全的人格特征。(1)教師要性格開(kāi)朗， 進(jìn)取心強(qiáng)，人際關(guān)系協(xié)調(diào)整；(2)教師必須能有效地適應(yīng)變化著的社會(huì)生活環(huán)境；(3)教師對(duì)幼兒身心健康、潛 能發(fā)揮能產(chǎn)生積極有效影響。如果幼兒教師不具備這些特征，那么幼兒的心理健康勢(shì)必受到影響，在一定程度 上也將影響二十一世紀(jì)所需人才的培養(yǎng)。
除此之外，二十一世紀(jì)的幼兒教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的教育科研能力。教育科學(xué)研究能力是把教育科研知識(shí)運(yùn) 用于教育科研各步驟中的實(shí)際操作能力，主要包括選題能力、查閱文獻(xiàn)能力、取樣能力、運(yùn)用科研方法能力、 整理分析資料能力和撰寫(xiě)報(bào)告能力。教育科研能力是教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面，科研能力的提高不僅有利于提 高教師的自身素質(zhì)，而且還可以提高幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量，使幼兒得到更大的益處，從而培養(yǎng)出更多二十一世 紀(jì)的合格人才。