學困生轉化會議發言稿:讓愛走進心靈  用心點燃夢想

　　學困生轉化會議發言稿:讓愛走進心靈  用心點燃夢想

　　有這樣三個孩子：

　　一個孩子4歲才會說話，7歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。”他曾經還遭遇到退學的命運。

　　一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學生，藝術學校考了三次還考不進去。他叔叔絕望地說：“孺子不可教也！”

　　一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放著正經事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。

　　這三個孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達爾文。

　　這個答案你會感到意外嗎？每當我想起這三個孩子，總會問自己，我身邊是不是也有“愛因斯坦”、“羅丹”、“達爾文”？教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。怎樣才能把那些不愛學習、不愿學習的孩子扶上學習的軌道，怎樣才能讓他們重新燃起學習的欲望呢？三中人希望能用班主任的愛心，用教師的關心，用學校的責任心，點燃學生心中的夢想，喚醒麻木的心靈。下面我就從班主任、教師、學校三個方面介紹德州三中的一些具體做法，希望得到各位領導和老師的批評指正。

　　一、 讓愛走進心靈。

　　班主任工作是學校最基層的工作，也是和學生接觸最多的工作，但要走進孩子們的心靈，班主任老師還真得不斷“修煉”自己才行。

　　1、走進心靈首先要學會傾聽

　　我班曾經有一名男生經常和別人打架，有時候是他主動去打別人，我也做過很多次“教育”，收效都不明顯。一次他被政教主任領到我辦公室：“看看吧，你班學生又惹事了。”還把他如何在操場上欺負別的同學，告訴了我。最后，政教主任丟下了一句話“你來教育吧。”走了。因為我以前的多次“教育”，這個男生已經對我有了明顯的抵觸情緒，這次如果還是那樣的說教，可能效果更糟，所以，我先穩定了一下自己的情緒，問：“你有什么要說的？”聽了這句話，他看了我一眼，氣沖沖的說了一句：“我有什么好說的！”然后竟然不屑地把頭偏向一邊。看來，他把我的問話當成了質問，認為我要開始批評他了。于是，我盡量讓自己的聲音平靜一點，追問道：“也許你打人是有原因的，說不定你還有道理，不妨說出來，讓我了解一下。”聽了這句話，他把頭轉過來，似乎有些吃驚地看著我。我繼續說：“是的，我真心想聽聽你的解釋。”火山爆發一般，他開始發泄了。我說他是“發泄”，一點不夸張。當時他的語速很快，情緒激動，說了很多很多。有對事件經過的敘述，有對自己的辯解（當然有合理的因素），更有對老師（包括我這個班主任）的抱怨……他很明顯的是站在自己的角度上看問題，很偏激，很片面，但是很真誠，而且有的話說得很對，包括對我的抱怨，比如：“我欺負過一次同學，結果以后凡是我和其他同學打架就都成了我的不對，都是我在欺負別人。你們老師就是這樣對我有偏見！”

　　在這個過程中，我一直在想：我這個班主任因為學生確實操了很多心，甚至受了很多委屈，可是我有沒有反過來考慮一下學生的感受呢？他在老師這里又受了多少委屈呢？那次談心是一次真正意義上的談心，我真誠的接受了他的批評，他也心悅誠服的接受了我的教育，改正了好動手的壞習慣，我認為，這些都歸功于對學生心靈的傾聽。因為通過傾聽，我們才開始了解學生，才能走進學生的心靈世界。

　　記得還有一個男孩，晚上回家就是哭，爸爸媽媽問他怎么了，他也不說話，直到第二天早晨，孩子說什么也不愿意來上學，媽媽打來電話求助。我就騎車到他家里，把他帶到了學校。辦公室里，我們的談話開始了：看到她的表情我猜道：“你是不是遇到了一件非常為難的事情，自己又不知道該怎么辦呀？”他的眼淚流得更多了，看來我猜對了。于是我接著問：“是不是你今天早晨不上學，你的問題就可以解決了？”他搖頭。“是不是你不需要老師和家長，你自己就可以解決那些討厭的問題？”他又搖頭。我不說話了，等著他平靜下來，慢慢把事情說清楚。原來是與好朋友鬧矛盾，害怕失去朋友，不知道該怎么做。學生竟然有這么一顆脆弱而敏感的心！

　　成長的煩惱，也許在成年人看來微不足道，但在孩子看來，卻是天大的事情，對孩子的理解，不是從成人的角度，而應該從孩子的心靈出發。正如陶行知所說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”

　　學會傾聽，幫助老師了解孩子，幫助老師擁有一顆孩子的心靈，幫助老師學會用孩子的大腦思考，用孩子的眼光看待，用孩子的情感體驗，這樣的先生才能走進孩子的心靈。