學科育人大講堂演講稿：語文課，孩子們健康成長的樂園

　　母庸置疑，教學的終極目標是育人。作為語文老師，語文課本自然成了我教育孩子的最好腳本，而語文課也理所當然地成了我教育孩子的最佳陣地。那么，在語文課堂上應怎樣育人呢？多年的教育經驗告訴我，語文課的育人，需要用心于平時，實施于課堂。始終將學生放在心上，巧妙利用教學資源，引導孩子完成由知到情、到意和行的轉變。

　　肖瓊，我教的一個學生，在她還是個幼兒的時候，父母就離婚了。她被判給了爸爸，跟奶奶一起生活。她平時很少說話，總是一個人默默地坐在那里，課上從來不回答問題，課下也很少和同學們一起玩。她的沉默引起了我的注意，經過耐心地談心，我了解了她的心理：她自認為自己長得又黑又丑，沒有媽媽，同學們都不愿意和她一起玩，所以特別自卑和封閉。這是一個需要幫助的孩子。作為她的班主任和語文老師，我有責任向她伸出溫暖的手，不能讓這個已經失去母愛的孩子，再感到孤獨寂寞，不能讓那顆遭受霜凍的心再冰冷下去。我要讓她自信起來，讓她感到班級的溫暖。想到這些，我的心情久久不能平靜，怎么辦呢？思前想后，我有了辦法。

　　《掌聲》一課主要講身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們人與人之間需要相互尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。文中的小英和肖瓊不正有共同之處嗎？我何不借此課的教學教育全班學生，促進肖瓊的轉變呢？

　　于是，在學習《掌聲》這課時，我有意識的讓學生體驗小英的情感變化，感悟“掌聲”內涵，首先讓學生交流：當老師請小英上講臺講故事時，小英是怎樣想的？又是怎樣做的？當學生討論交流后，我故意來到肖瓊身邊說：“肖瓊，請你來回答一下好嗎？”聽到我叫他的名字，全班同學的目光一齊投向了她，顯然她有些不知所措。她抬起頭看看我。我用鼓勵的目光向她點點頭。她怯生生地站起來小聲說：“小英因自己的腿有殘疾，走路的樣子難看，害怕同學們嘲笑她。”“那她是怎樣做的？”我接著問。“她還是在大家的注視下一搖一擺的走上講臺。”“你覺得小英勇敢嗎？”“勇敢”“為什么？”“因為她最終走上了講臺。”在我的帶動下，全班想起了熱烈的掌聲。我注意到她的臉上洋溢著一種興奮。我趁機說：“老師也相信你是個勇敢的孩子，可以戰勝自己。”

　　接著，學生討論交流小英走上講臺后，同學們為什么熱烈鼓掌？那掌聲表示什么？小英演講后，同學們的掌聲又表示什么？在一遍遍誦讀中，學生體會到了第一次掌聲是對小英勇氣的贊揚和鼓勵。第二次掌聲是對小英演講成功的肯定和能戰勝自我的鼓勵。最后，我接著問：“自那次演講后，小英有什么變化？為什么會有這些變化？”我決定把問題的回答權交給肖瓊。我把期待和鼓勵的目光投向她。她看到我后忙把頭低下去，見狀我大聲說：“文中的小英是多么勇敢，腿有殘疾，但在同學們的掌聲里鼓起勇氣，我希望，也相信我班的孩子會像小英一樣勇敢。”說著說著，我走到她身邊，再一次投去鼓勵的目光。她伸了伸腰板，深深吸了一口氣，然后大膽的舉起手。我笑了。更出乎意料的是，她回答完后全班竟響起了熱烈的掌聲。她有點激動不已，我也興奮極了激動地說：“同學們，你們太棒了，你們也學會了鼓掌，學會了鼓勵別人。相信在你們的掌聲里，肖瓊會勇敢起來，會正確看待自己，也相信同學們會相互尊重、鼓勵、關愛別人，讓我們一起朗誦課文中那最打動人心的句子：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

　　讀后，我又開展了一個小練筆，此時，如果請你給班內的一位同學寫一句鼓勵或最想說的話，你會給誰寫？寫什么？不一會兒，我欣喜、我高興，我聽到了：

　　肖瓊，你是最棒的！

　　肖瓊，勇敢起來吧！

　　肖瓊，下課和我們一起玩吧！

　　……

　　此時，肖瓊已經泣不成聲，她站起來向大家深深鞠了一躬。全班又一次響起了熱烈的掌聲。

　　自這節課后，肖瓊真的像變了一個人，上課敢回答問題了，課下也大膽地和同學們一起玩了，更可喜的是班內互幫互助的多了，講文明、講禮貌的多了。同學們越來越注意團結友愛了。

　　此后，我更加注意語文課的教學與育人的結合。為了讓孩子們成長的腳步更穩健，在學習《你應該感到自豪才對》一課時，我教育他們要正確看待自己，每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。在學習《你必須把這條魚放掉》時，我教育他們要嚴于律己……