關(guān)于本科畢業(yè)論文答辯中的問與答
4、把握問與答的分寸
作為答辯小組的成員，如何提問應(yīng)當(dāng)保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。提出的問題如果不合理， 不但為難了學(xué)生、浪費有限的時間， 而且也有損自己和答辯小組的形象。我們建議提問應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體專業(yè)， 緊密圍繞論文。比如可以針對論文中涉及的基本概念、基本原理提出問題，以考察學(xué)生對引用的基本概念基本原理的理解是否準(zhǔn)確。也可以針對論文中所涉及的某一論點或結(jié)論來進行提問，或要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)對某一論點或結(jié)論進行論述，以考察學(xué)生的專業(yè)理論知識聯(lián)系實踐的能力。建議正常情況下教師不要針對論文題目或者論文的意義提問。因為這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在開題答辯中已經(jīng)審查。例如有《k2s o4對的影響》一篇論文，教師提問:“為什么不研究 caso4對的影響呢?”學(xué)生回答:“指導(dǎo)教師安排的。”教師無言。學(xué)生的回答固然有敷衍傾向，而教師的提問也顯得不夠慎重。
作為答辯小組的成員，除了針對論文對學(xué)生提問外，有時還會與學(xué)生進行必要的辯論。我們建議在辯論的時候，答辯小組的成員應(yīng)注意自己的身份，在語言和心態(tài)上調(diào)整好自己。
作為辯論的雙方，答辯小組的成員與學(xué)生是平等的，雙方不應(yīng)當(dāng)以身份來強迫對方接受自己的觀點。答辯小組的成員一般是在專業(yè)領(lǐng)域有所成就、經(jīng)驗豐富或具有較高學(xué)術(shù)水平的教師、專家，向?qū)W生傳達盡量多的知識信息本是無可厚非的，但是如果不考慮場合以及答辯時間的限制，而長篇大論的談?wù)撟约核莆盏闹R信息， 這不僅會使其他成員沒有時間提問，同時也有炫耀之嫌。有時答辯學(xué)生的指導(dǎo)教師也是答辯小組的成員，當(dāng)學(xué)生與其他成員之間發(fā)生辯論時，指導(dǎo)教師應(yīng)盡量保持沉默。當(dāng)然，其他成員也應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的辯論要局限于學(xué)術(shù)范疇，圍繞論文答辯的目的，本著培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)進行辯論。
作為答辯的學(xué)生，要注意論文答辯并不等于宣讀論文，而是要抓住自己論文的要點予以概括性的、簡明扼要的論述。對論文中的結(jié)論以及創(chuàng)新點應(yīng)突出闡述，這是畢業(yè)論文的主要審查點之一，也是獲得高評分的部分。對答辯小組成員的提問，不管是否知道答案，均應(yīng)作正面的回答，而不是躲避或者敷衍答辯小組。
如果你認(rèn)為答辯小組的提問與你的論文關(guān)聯(lián)不大而你又不知道如何回答，你可以直接指出來。當(dāng)自己的觀點與答辯小組觀點相左時，既要尊重答辯小組，又要運用各類辯論的技巧讓答辯小組接受自己的觀點。當(dāng)然，答辯小組會對學(xué)生論文中的紕漏和錯誤進行點評，一般情況下此時學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的身份虛心接受答辯小組的指導(dǎo)。如果這些紕漏或錯誤不違背基本原理，不影響論文的結(jié)論，答辯小組不會因為這些毛病而對答辯論文評定低分的，所以答辯學(xué)生不要為此而進行辯解，更加不應(yīng)該與答辯小組發(fā)生爭執(zhí)。畢業(yè)生們應(yīng)明白， 在整個答辯過程中，答辯小組都是本著培養(yǎng)學(xué)生的目的進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂柡蜕埔獾闹笇?dǎo)的。
另外，適當(dāng)注意必要的禮節(jié)如開場白和結(jié)束語的禮儀、答辯過程中的音量等這也會對獲得較好的評價有幫助。
總之，論文答辯的雙方都應(yīng)當(dāng)明確論文答辯的目的和意義，以積極的心態(tài)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開展答辯工作。只有這樣， 作為本科教育重要環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文工作才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。