對素質教育下生物教學方法的思考探究

　　臨近畢業了，大家的論文寫好了嗎，下文是素質教育下生物教學方法的思考探究，希望大家有所收獲!

　　在充滿機遇與挑戰的 21 世紀，一股變革之風正吹拂著教育界的角角落落，應試教育開始向素質教育轉軌。以學科知識為載體，對學生進行全方位的素質培養是中國教育逐步走向成熟的標志。素質教育是教育改革的方向所在，是教育發展的最高形式，是培養高素質人才的根本途徑。學科教學是實施素質教育的主陣地，學科教學應根據本學科特點來尋求符合素質教育思想的最佳教學目標。

　　然而，當今社會中，應試教育的壓力仍然存在，所以在生物學中抓好素質教育仍有一定的難度。素質教育乃是立足于人的生命整體，超越人的自然素質，走出主知主義的圍攻羈絆，擺脫功利的束縛。素質教育與“應試教育”是根本對立的兩個教育觀。所謂“應試教育”，是指“在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向，極易扼殺學生學習的積極性。

　　而素質教育，以激發學生學習的主體意識，充分發揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長。只有這樣才能使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉變，適應當代社會發展需要 。我們教育工作者應努力追求素質教育的目標，用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法去培養全面發展的高素質人才。

　　一、對素質教育下教學目標的思考

　　教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。完整性的素質教育目標，有兩層含義: 一是讓學生全面發展的目標; 二是面向全體學生的目標。

　　1. 全面發展

　　義務教育生物教學大綱為本學科制定了明確的教學目的要求，主要包括知識教育、能力培養和政治思想教育三個方面。

　　( 1) 知識教育

　　獲得包括生物學基本事實、基本原理和規律等方面的基礎知識，生物學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用的知識，現實生活所需要的自我保健知識，現代生物科學技術的主要成就及其對社會發展的影響的知識。對知識點的教學要求從低到高劃分為“知道”、“識記”、“理解”、“應用”四個層次。應引導學生循序漸進，最終達到熟練理解和應用。同時，要引導學生掌握最基本、最常用的科學方法，并訓練學生學會科研方法。

　　( 2) 能力培養

　　新大綱提出的培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，正是 打開生物科學殿堂的四把金鎖匙。切實培養學生的四種能力，必將使他們終身受益。生物教學的核心是發展學生比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，使其初步形成創造性思維品質，能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題。

　　為此，在課堂上教師應充分利用教材特點，在鉆研教材的同時，也要研究學法，做到既傳授知識，又多層次培養學生的能力，為學生主動發展創造條件。具體內容會在下文中滲透。政治思想教育。這是素質教育對現代教學的基本要求之一，也是學校育人的基本出發點。政治思想教育不能僅局限與政治課程上，而是每門學科教學必須包含的內容。生物教學中，我們應把這些內容自然滲透給學生。所謂的自然滲透不等于可以忽略思想教育內容，而是在潛移默化中影響到學生，充分利用教材內在的思想因素對學生進行教育。

　　2. 面向全體學生

　　由于不同層次學生之間的學習起點落差較大，課堂教學起點準確定位是保障不同層學生都吃飽、吃好的關鍵。習慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優等生為教學起點，放棄了中下等生的教學，以面向全體學生為出發點，但最終以落腳優等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導; 設計分層次的練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情.

　　二、對素質教育下教學方法的思考